教育科研方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教育科研方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一般来说，一项新的、正式的科研课题的确定大多要经过以下几个基本过程：a．提出科研课题；b．对课题进行初步论证；c．将课题具体化；d. 撰写选题报告；e．征求意见，反复修订。

1．选题的策略

(1)从教育实际工作需要中选题

教育科学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题。因此，根据社会需要，看清时代的潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题，是课题选择的重要策略之一。

(2)从教育文献中选择题目

查阅和评价已有研究文献，是选择课题非常重要，同时也是最常用的方法、策略之一。查阅与评价研究文献的重要目的之一就是明确哪些问题已经被研究，进展状况如何，另一个重要目的就是为了解已有研究的完成质量，如果发现已有研究质量不高，这就说明该问题值得研究者做进一步的研究。在查阅文献资料时，应特别注意以下几个问题：注意研究资料中被忽视的“空白点”；注意发现研究结果中相互矛盾的地方；注意发现已有研究在方法学方面存在的问题。

(3)选择教育科学研究题目要注意可行性

研究者要根据自身具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件来选择研究课题和课题的深度。主观条件指研究者为完成课题所必须具备的科学知识、研究能力和工作经验，以及对有关研究方法的掌握与运用程度。它反映了研究者承担课题的可能性和完成课题的水平。客观条件指完成某课题所必须具备的设备、仪器、工具以及必要的人力、物力、图书资料等。对于任何一位研究者，选题必须与自己的主、客观条件相适应，这样才有可能完成它。

需要指出的是，研究课题按研究深度的高低是分层次的，选题时必须考虑课题的研究深度。按照研究深度，研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

①描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体描述的课题，它主要回答“是什么”、“怎么样”的问题，如教师生活状况调查、学生看电视情况调查等都是描述性的研究课题；

②因果性课题是指揭示两种或两种以上现象之间因果关系的课题，它主要回答“为什么”的问题，如寻求培养学生创造性思维能力的有效途径就属于因果性课题；

③预测性课题是指在弄清了教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，它主要回答“将来怎样”的问题，如探讨下个世纪中国教育状况，就属于预测课题。

在上述三类课题中，描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；而预测性课题则是最高层次的研究课题，难度很大。研究者对课题的层次性、难易性在课题选择过程中应该给予高度重视。

(4)从自己所学的专业、所担任课程范围内选择教育研究题目

专业基础知识是从事教育科学研究的前提条件，选定教育研究题目，只有紧密地结合自己所学专业，才能发挥自己的优势，扬长避短，搞好教育科学研究。而有人因临时的兴趣，选择脱离自己专业的研究题目；有人偶然得到其他专业的资料，轻易决定选择脱离自己专业的研究题目，结果不是半途而废就是分析肤浅，白白浪费了时间和精力。

2．目前选题方面存在的问题

目前，在教育科学研究选题方面仍然存在着很多问题，比较突出的有以下几个方面：

(1)研究题目往往偏大

初做教育科学研究的人，最容易犯的毛病是不考虑各方面研究的条件，选择的研究题目往往偏大，结果不是不能完成任务，就是只能得到一些肤浅的材料，得不到可靠的、经过深入研究与分析的科学结论。

(2)对应用性选题重视不够

这主要表现在两个方面：一是在研究性的选题中，理论性课题所占比例较大，而解决实际问题的应用性课题所占比例较小；二是在应用性课题中，忽视了对重大现实问题的综合探讨，而是分散、孤立地探讨了一些相互关联的细小问题。这种局面与社会需要相距较远，选题的社会效益和应用价值很小。

(3)研究选题的系统性、连续性、积累性差

这主要表现在两个方面：一是许多研究者在选题时不注意查阅研究文献，不了解他人研究结果和有关领域的最新进展，对已有研究成果缺乏深入、正确的分析和评价。二是许多研究者研究方向不明确，选题前后无关联，不能使自己的研究课题把握住问题发展的脉络而层层深入，而是在一些毫不相关的课题上按自己兴趣随意选择。

(4)描述性课题多，因果性课题和预测性课题少

目前在教育科研中，描述学生学习现状、教育教学实际情况方面的课题比较多，对各种变量、因素之间关系的探讨大多停留在相关分析的层次上，而对学生发展规律、影响学生心理活动的内在因素、学生学习成绩的预测等研究少，即缺乏因果性、预测性的研究课题，使教育科研难以发挥其解释与预测功能，妨碍了其研究水平的提高。

(5)研究课题的理论水平低

许多研究课题未能同有关教育理论联系起来，研究问题较表浅，就事论事，缺乏理论深度。因此，目前大量研究未能在有关教育理论方面有所建树；很多研究结果也未能上升到一定理论高度加以分析、概括。

(6)单一性课题多，综合性课题少

目前，研究课题大多从某一学科的某一方面人手，缺少多角度、多学科的综合研究。科研合作大多局限在同一领域的研究者之间，不同学科的研究者之间、同一学科不同领域的研究者之间缺少必要的合作，未能对一些较大课题进行多学科的综合研究。

(7)对研究方法、方法学方面的课题重视不够

在目前众多的教育学科研究课题中，有关研究方法、方法学方面的课题极少。由于教育科学研究方法的水平在一定程度上决定了教育水平，因而目前国外对方法学的研究十分重视，不少学者专门从事这方面的研究工作，而我们在这方面还比较薄弱。

3．撰写课题论证报告

研究课题基本选定后，研究者一般需要对课题的价值、科学性和可行性进行认真地论证。做好研究课题的论证工作，对撰写好课题申请报告具有十分重要的意义。

(1)书面形式的课题论证有助于进一步详细阐述研究课题的目的、意义、国内外研究现状、具体研究方法、预期成果等，从而使整个研究课题具体化、系统化、完善化。它将作为整个研究工作的行动纲领，对保证课题研究顺利进行起重要指导作用。

篇(2)

 

高职学前教育专业的培养目标要求把学生培养成既有一定的理论基础，又有善用已有理论解决幼儿教育实践中实际问题的能力的人才。该专业学生缺乏学前教育研究的亲身经历。传统的《学前教育科学研究方法》教材偏重于传授教育科学研究的理论知识，实践证明，如果教育者树立科学的高职教育观念，引导学生把学前教育科研的理论运用于实际，改变并创设有利于学生的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究热情、研究能力甚至专业素质就能够得到明显提高。

 

以课题研究样例为参照，丰富学生科研直接经验

 

《学前教育科学研究方法》的知识体系可以分为纵向的学前教育研究设计和横向的学前教育研究实施两大部分。无论纵向的学前教育研究设计，还是横向的学前教育研究实施，都要求学生具有一定的学前教育研究经验。然而，学前教育专业学生缺少的恰恰就是这一经验。为了增强学生对这部分知识的直观感知，教师应结合学期备课为学生安排一些典型的学前教育研究样例。这些样例包括学前教育研究实施方案、学前教育研究报告等，还可以包括一些近年来学前教育改革创新的综合性案例。

 

教师根据自己的教学需要，结合备课设计使用有机搭配的三类样例，能够为学生提供非常生动、具体的学前教育研究情境。而在教学过程中，教师边讲理论知识，边引导学生阅读样例，不仅能够直接充实学生本课程的实践经验，加深学生对理论的感性认识，而且还能间接培养学生关注学前教育改革状况，追求科学有效的教育教学方式，发现并研究学前教育问题的良好习惯。

 

由于样例是一个研究设计或研究实施的整体，在《学前教育科学研究方法》的讲授中，实施样例教学的效果远优于教师的举例。只有在样例中，学生才能更深刻、更准确地理解：什么是研究课题名称，什么是研究设计，什么是研究类型，什么是研究方法。

 

目前，许多教材也注重样例介绍，但教材上的样例始终需要授课教师化难为易，化大为小，化远为近，量学取材，灵活运用。为了提高样例的参照性，建议教师为学生布置样例时，针对每一章的内容，应至少安排两个不同类型方法运用的样例。每一样例都应完整体现该研究实施的整个过程。在教学初期，全班应使用统一的样例，待学生基本入门后可引导学生自己检索样例。

 

以随堂探究设计为主线，培养学生科研技能技巧

 

《学前教育科学研究方法》是一门可操作性极强的课程。该课程的教学目标是学生科学的学前教育行为能力的养成。将《学前教育科学研究方法》中学前教育科学研究的相关技能、技巧有目的、有计划地分散到每一堂课，加强教学的计划性、针对性以及实践性，是提高学生职业素质和能力的必然选择。

 

如结合学前教育研究理论介绍，教师为学生提供一定数量的较为规范的学前教育研究课题名称，然后让学生根据已经学过的学前教育理论及经验，自行选择一个学前教育研究课题并准备课题论证;结合文献检索理论的学习，教师为学生提示适合其学习参考的学前教育文献及其检索途径、方法，并安排学生针对自己的研究课题进行文献检索，完成书目登录、摘要、文献综述等检索工作;结合观察研究、调查研究等理论的学习，教师督促学生从研究方法的角度审查自己选定的研究课题的方法，并进一步展开课题论证等等。选择并论证课题活动可以贯穿整个《学前教育科学研究方法》课程的教学过程，有些学生选择的课题可以成为他们毕业论文的准备。

 

在教学过程中，可以引导学生随堂探究设计的机会很多，只要教师结合教学进程，紧盯学生学前教育科研技能技巧养成这一目标，可以说，这样的练习触手可得。如“观察研究”章节中有许多观察记录表，教师从探究设计的角度，让学生完成填写并进行分析，空表格就会变成活教材，既可提高学生学习的兴趣，也能引导学生进行探究设计，教学效果明显不同。

 

学生随堂探究设计学习，每一个环节持续1～2周，有的学生能够顺利完成随堂任务，有的学生可能难以完成。如有的学生能够检索到相关文献，有的学生检索不到文献。检索到文献的学生可以考虑课题论证，检索不到文献的学生除了进一步检索文献外，就要求从选题的价值原则重新审查课题，以确定是进一步检索，还是重新选择课题。由于高职学前教育专业的起点及培养目标的特殊性，一方面，授课教师容易忽视或拔高学生教育科研能力的培养要求，另一方面，高职生图书资料的检索使用意识和能力也不同于本科生，目前学生随堂探究设计这一学习方式被许多授课教师所忽视，直接导致《学前教育科学研究方法》教学显得枯燥。

 

以课外文献检索为动力，拓展学生的专业视野

 

科学的学前教育研究方法本身就是在心理学、教育学、实验学的基础上发展起来的。《学前教育科研方法》课程的教学只有与学前教育其他专业课程的教学密切联系起来，才有可能成为一门具有实践基础的学科，才有可能真正促使学生教育科研能力和素质形成与提高。因此，教师应注意引导学生，用学前教育科研方法论的眼光考察学前教育史上的一些事实或现象，特别是一些教育家的学前教育实践;用学前教育科研方法论的方法分析评价周围幼儿园管理及其教育教学的实施;还可以用学前教育科研方法论的立场审视当前学前教育改革的动态与举措。

 

本研究所指的文献检索可以分为《学前教育科研方法》的文献检索和学前教育专业的文献检索两部分。《学前教育科研方法》的文献检索可以丰富学生本学科的知识视野，加深学生对有关理论的理解和准确把握，培养学生对学前教育科研的兴趣爱好。学前教育专业的文献检索，笔者把它叫做拓展学生学前教育视野的文献检索。这种检索从表面上看，似乎不是《学前教育科研方法》课程的教学任务，但若从学前教育科研与学前教育实践的联系出发来考虑，我们不能忽视这一环节，更不应把它看成负担。只有学科的文献检索，而没有专业的文献检索，学生的学习始终处于肤浅与枯燥的状态;只有专业的文献检索，而没有教育科研方法的文献检索，学生的学习又会处于盲目与混沌状态之中。拓展学生视野的文献检索是学前教育科研的肥沃土壤，《学前教育科研方法》的文献检索是田间精耕细作，二者的有机结合才能确保学生既掌握够用的基础知识，又能形成发展保育教育的创新能力——应用能力。

 

要拓展学生学前教育视野，《学前教育科研方法》的教学可从以下几方面着手： (1)结合本课程的教学，经常引导学生从研究的角度回顾学前教育史、心理学、教育学中的“儿童事件” 、“幼儿故事” ;(2)结合文献检索理论的学习，要求学生检索学前教育的一次文献、二次文献以及三次文献等，并加以交流;(3)结合观察法的学习，要求学生检索使用不同观察记录方法的文献，体会各种记录成果如何成为研究的素材;(4)结合实验法的学习，要求学生检索现当代学前教育改革的典型案例与当前国家学前教育管理与改革的法律法规，等等。

 

拓展学生学前教育视野的文献检索，有利于学生从更广阔的领域选择课题，选择更典型的课题。这种文献检索贵在教师根据所授理论，或从理论延伸、或从方法使用、或从事业创新的视域为学生提供信息源，提高文献检索的效益，保持学生开展课外阅读的浓厚兴趣。

 

以尊重幼儿为目标，陶冶学生的情操

 

学前儿童的身高在90～110厘米左右，体重在13～18公斤左右，在传统文化中他们是“小孩儿”。而在现代教育理论中他们是有血有肉、活生生的、个性正在形成中的人。学前教育科研方法并不是为了科研而科研，而是让未来的学前教育工作者能够准确判断眼前儿童(个人或集体)身心发展水平及其表现，针对眼前儿童发展愿景，实施教育并评估教育效果。这一过程不仅需要学生掌握学前教育科研方法，更需要学生具有热爱学前教育事业，热爱学前儿童，尊重学前儿童的道德情操。

 

应该说，陶冶学生的学前教育情操贯穿于学前教育专业教学的全过程。但由于《学前教育科研方法》本身的特殊性，其对培养学前教育专业学生的情感又具有特殊的意义。《学前教育科研方法》课程教学为提高学生分析和解决学前教育问题的能力，不仅可以对教材中列举的许多样例进行具体探究操作，而且应有意识地对师生、家长在日常生活中遇到的幼儿保育、教育中的矛盾和问题展开分析研究。这些活动可促使学生将所学理论运用于实践，保证幼儿“跳一跳，摘桃子”地发展，帮助幼儿、幼儿教师及家长矫正幼儿已经形成的不良行为。促进发展或问题解决的活动本身就是一个选择课题、制定方案、搜集资料、撰写报告的过程，就是一个研究的过程。经过这一过程学生不仅能获得成功的体验，而且能加深对幼儿教育理论的认识和体会，加深对幼儿的热爱与尊重。常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之深则爱之切”。《学前教育科研方法》课程有意引导学生接近幼儿，选择学前教育保育、教育中的问题加以研究解决，能够直接促进学生专业理想的形成与专业素质的提高。

 

为了培养学生的学前教育情操，要求《学前教育科研方法》的教学要做到：(1)授课教师应坚持经常深入学生，做到师生经验共享;(2)重视实训教学，确保实训教学的开出率;(3)教会学生关注幼儿、亲近幼儿，学会与幼儿一起游戏;(4)对一些实用性强、可操作性强的教育研究的具体方法进行系统强化训练、小单元训练、提前训练、提前应用。

篇(3)

近年来，由于教育科研政策的推动和教师专业化发展的要求，中小学教师参与教育科研的兴趣和热情得到较好激发，中小学教育科研已从“精英化”“以骨干为主”逐渐向“群众性”“普及性”转变。教育科研也成为中小学教师专业发展的重要推动力。中小学教师通过“申报教育科研课题”“主持或参与课题研究”“组织或参与专题研讨”“提炼和发表成果”“转化和应用成果”等形式来开展教育科研活动，在教育教学实践问题得到有效解决的基础上，也形成了较为丰富的教育科研成果。中小学教育科研成果主要指中小学教师应用教育科研的理论、方法和手段，选取某一特定的教育教学问题或研究主题开展理论研究与实践探索活动，并形成的具有一定学术价值或应用价值的成果。中小学教育科研成果的产出、成熟和价值体现一般需要经过“研究与实践”“提炼与表述”和“转化与应用”等三个主要阶段。在实践工作中，我们发现许多中小学教师在教育科研成果的“提炼与表述”阶段显得无从下手、力不从心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的价值和影响力。因此，本文对中小学教师教育科研成果“提炼与表述”方面的现象、特点以及主要问题进行了深入分析，并就提高中小学教育科研成果“提炼与表述”水平提供一些建议，希望能对中小学教师开展教育科研活动有所启发。

一、中小学教育科研成果的主要特点

一是教育科研成果过程性资料丰富。教育科研成果过程性资料主要指在课题研究和教学实践活动中产生的过程性、阶段性的资料。教育科研成果的过程性资料是教育科研成果及结论获得的事实依据、重要源泉和有力支撑。中小学教师教育科研成果的过程性资料主要包括文献分析类、问卷调查类、观察类、访谈类、研究对象案例类、活动记录类等，也包括与研究和实践相关的教学设计、教学案例、教学反思、学生作业、学生成绩、学生成长档案等方面的资料。中小学教师在开展课题研究和教学实践探索过程中普遍比较注重保存和整理过程性的资料。

二是教育科研成果表达形式多样化。中小学教育科研成果可分为文本性成果、制度性成果、成长性（或实践性）成果和技术性成果四大类。文本性成果主要指论文、著作、课程资源、研究报告、教学案例、教学反思、教育叙事等方面的成果；制度性成果主要指学校教育管理、教学管理、学科组管理、班级管理、科研管理以及研究共同体等方面相关制度的建立和机制形成的成果；成长性（或实践性）成果主要指学校发展、教师专业成长、学生综合素质提升等方面的成果；技术性成果主要指教育教学软件、电子资源库、音像产品以及专利技术等。由于教师科研水平评价的需要以及扩大研究成果影响力的需要，中小学教师逐步提高了成果公开发表的意识，在形成教育科研文本性成果尤其是科研论文、研究报告等方面的成果后，一般会积极争取在报刊、文集上公开发表。

三是教育科研成果个性化特征较为明显。中小学教师形成的教育科研成果大多是基于实践经验的总结、提炼、反思和升华，并主要在更新教育教学理念、解决实践问题、探索教学策略、建构教学模式、设计教学方案等方面形成教育科研成果。这些成果既与中小学教师的教育教学实践密切相关，也与教师个体的教育教学理念、实践能力密切相关，教育科研成果具有较为明显的个性化特征。

二、中小学教师教育科研成果提炼与表述存在的主要问题

中小学教师在开展课题研究、教学实践探索、教育科研成果申报、成果公开发表等方面都需要对教育科研成果进行提炼与表述。教育科研成果“提炼”是指对教育科研过程中的零散的、个别的、复杂的研究素材进行整理、归纳、分析，以获取具有一般性或特殊性的规律和结论。教育科研成果“表述”是指对教育科研过程中获得的规律和结论用恰当的载体和方式进行有效呈现，以便交流和推广。教育科研成果的提炼与表述是中小学教师教育科研的重要环节，教育科研成果“提炼与表述”的效果直接影响着教育科研成果的质量和影响力。有不少在实践中被认为是好的教育理念、工作经验、教学策略、教学模式等成果却因为提炼与表述得不够科学、规范、准确、新颖，而在各级各类教育科研成果奖和教学成果奖的评选活动中落选，这是甚为遗憾的。目前，中小学教师在教育科研成果提炼与表述方面的主要问题如下：

1.过程性研究资料归纳分析不到位

中小学教师在对教育科研课题研究和教学实践过程性资料的整理归纳分析中“不到位”的现象主要体现在两个方面：一方面是缺乏研究主线的引领，没有围绕“研究问题以及推动问题的解决”这一条主线来对研究过程性资料进行整理归纳，以致归纳分析不能紧扣主题，较为零散和杂乱。另一方面是在众多研究过程性素材中，教师缺乏对研究素材价值性和相关性的正确判断，也缺乏对研究素材的取舍能力。个别教师在整理研究素材时，容易把其他与研究问题价值性和相关性较低或离主题较远的素材也纳入分析范围，从而使得出的研究成果及结论与主题不对应。

2.成果及研究结论的内在逻辑性欠缺

中小学教师教育科研成果及研究结论的内在逻辑性欠缺主要体现在三个方面：一是研究行为中依托的理论理念、方法技术在研究成果及结论的分析过程中找不到相关踪迹，其研究成果及结论的获得过程缺乏合理性的过渡分析和说明。二是部分研究成果及结论在用图形或表格呈现时，各组成要素及其诠释缺乏逻辑性。部分教师比较喜欢用程序图、框架图、关系图等形式来对教学策略、教学模式、指标体系等方面的成果进行简化，但这些图表往往经不起科学性和逻辑性的推敲和分析。三是研究报告类的成果中“问题———理论———概念———目标———内容———思路———方法——过程—结论—成果”之间的对应性和一致性不明显，个别教师容易在研究过程及研究成果的分析中偏离原有研究问题。

3.成果及结论缺乏关键性事实资料的支撑

教育科研成果及研究结论要有充足的事实及数据资料来支撑。这一要求也是各级各类教育科研成果奖评选和鉴定的主要指标之一。但中小学教师在教育科研课题研究和实践探索中得出的结论大多数是基于对实践经验的总结，不重视提供事实性资料及相关数据予以支撑。有的教师在问卷调查中只提供简单的数量统计数据而没有深入分析；有的教师在验证学生得到认知发展时只提供学生成绩的变化表，这显然是不够的；有的教师为迎合研究成果和结论的获得及其正确性，擅自修改、杜撰相关研究数据，这也应引起重视。

4.成果表述形式的规范性不够

中小学教师都希望自己的教育科研成果能够得到权威专家的肯定和认可，也希望自己的科研论文、教育叙事、教学反思、研究报告等方面的成果能在期刊、报纸上公开发表。但很多教师未必都能如愿。其中，成果表达形式的不规范是主要原因之一。科研论文、教育叙事、教学反思、研究报告等都有自身的写作规范，但个别教师不重视，不遵守相关要求，随意改变文本结构以及表述的顺序和形式，追求个性，这也就难以获得报刊编辑部教师的关注。其他如参考文献各要素及信息不齐全，引用他人观点成果不注释、行文结构排版不合理等问题在中小学教师教育科研论文类成果中仍较为常见。

三、提高中小学教师教育科研成果提炼与表述能力的对策

中小学教育科研成果对推动学校创新发展、促进教师专业发展、提高学生综合素质以及提高教育教学质量有重要的作用。中小学教育科研成果的质量水平是评价中小学教育科研工作实效性的重要指标之一。而中小学教师教育科研成果的提炼能力也影响着教育科研成果的质量及其影响力。目前，教育科研成果“提炼与表述”能力已成为中小学教师教育科研能力发展中需要重点破解的瓶颈问题。因此，无论是作为教育科研主管部门、中小学校还是中小学教师个体，都应重视中小学教育科研成果的提炼与表述能力。而要提高中小学教师教育科研成果的提炼与表述能力，也需要教育科研主管部门、中小学校以及中小学教师个体的共同努力。

1.教育科研主管部门方面

（1）开展教育科研成果提炼与表述专题培训。近年来，教育科研主管部门已着手开展教育科研系列培训，较好地提高了中小学教师的教育科研理论和实践水平。其中，在培训课程中也安排了“教育科研学术规范”“教育科研成果表达”“教育科研论文写作”“课题研究报告撰写”等专题培训。但这些专题培训还存在一些不足：一是一般性的、常规性的知识介绍偏多，实际操作能力指导类培训偏少；二是涉及教育科研领域的综合分析能力、逻辑思维能力、文本表达能力等专题较少，很少能深入具体案例进行细致的指导，以至于中小学教师教育科研成果的提炼与表述能力整体提高较为缓慢，效果不明显。因此，教育科研主管部门要重点设计和开发教育科研成果提炼与表述的理论类和实践类专题培训课程，并以实践指导类为主，以提高中小学教师教育科研成果提炼与表述的实际能力。

（2）加强教育科研成果提炼与表述方面的指导效果。教育科研主管部门在建立教育科研成果发掘、培育、指导、转化、推广和应用系列工作机制时，要把教育科研成果提炼与表述的专题指导作为工作要求之一，并强化实际指导效果。由教育科研主管部门牵头的教育科研成果提炼与表述指导活动主要以教学成果提炼与表述指导、课题研究成果提炼与表述指导以及科研论文和著作类成果提炼指导为主要形式，主要以跟踪辅导式实践指导为主。

（3）构建教育科研成果交流学习平台。教育科研主管部门要建立教育科研成果评价标准和评审规范，并在教育科研专题网站中建立教育科研成果推介栏目，及时推广中小学教师教育科研优秀成果，也为教师之间在教育科研成果提炼方面相互学习、借鉴和参考搭建资源共享平台。

2.中小学校方面

（1）及时为教育科研成果提炼与表述专题指导活动提供支持。中小学校要制定相应制度或办法，支持教师在教育科研课题研究和教学实践探索过程中与同行及教科研机构建立合作指导关系。同时，学校主管领导要及时发现教师产出教育科研成果的潜力和发展空间，多渠道寻求专业力量的指导。

（2）建立学校教育科研成果分享研讨平台。学校主管部门要在学校层面、学科层面、年级组层面、课题组建立多种形式的教育科研成果交流研讨平台，让教师在相互交流、学习和研讨中推广应用教育科研成果，也有助于发现教育科研成果及结论中的不足，及时修改完善。

3.中小学教师方面

（1）重视教育科研成果的提炼与表述。中小学教师要加强对教育科研成果提炼与表述的重要性和必要性的认识，要把成果的“提炼与表述”作为对研究问题的二次研究，深化对研究问题的认识，在实践检验中反思不足，以进一步修改完善研究成果及结论。

（2）加强相关理论和方法的学习。其中包括学习和掌握教育科研成果各种文本表达形式如科研论文、著作、课程、教育叙事、教学反思、研究报告的主要结构和具体要求；并重点结合教育科研领域学习综合分析方法、逻辑思维分析方法、写作方法与技巧等。

（3）遵守教育科研规律和学术规范。在教育科研课题研究、教学实践探索和教育科研成果提炼中要尊重研究素材，实事求是，不弄虚作假，如借鉴或引用他人观点和成果的需要注明。

（4）围绕研究主线分析研究素材。要以研究主题及相关问题为核心，明确提炼与表述的目标和形式，围绕“提出问题———分析问题———采取策略———解决问题的效果”对研究素材进行归纳分析，甄别研究素材，舍去价值性和相关性较低的素材。

（5）为研究结论和成果提供充分的事实及数据支持。中小学教师在形成新的教育科研成果及研究结论时，要深入思考成果及结论的科学性、合理性和价值性，争取提供多方面的事实性资料和数据予以支撑。

（6）规范表达科研成果和研究结论。中小学教师在提炼教育科研成果和研究结论的全过程，都要用心思考教育科研成果及结论的主要名称、各主要组成要素以及各要素的内在逻辑关系。教育科研成果及研究结论在规范表达的基础上，也要体现一定的创新性。

篇(4)

一、 让教师理解小学教育科研的目标

小学管理者应确立依靠教育科研办学校的思想，高度重视群众的教育科研活动，充分认识开展教育科研活动的必要性和可能性，对小学教育科研实行双重目标管理。所谓双重目标，即指小学教师的教育科研活动既要以丰富和发展教育科学为目标，也要以在教育科研过程提高自身教育教学才能为目标。通过教育科研来普及和发展教育科学知识；通过教育科研来应用教育科学知识，推动实际教育工作前进；通过教育科研来提高师资队伍素质，培养人才。

小学教育科研尤应以教育实际问题为主，结合进行基础教育理论和教材改革的实验，以此确立如下想法：一是坚持实事求是，一切从实际出发。学校教育科研活动应符合教师现有基础和已有条件，研究目标应是教师力所能及的，并从本校教职工的实际水平出发，开展多层次的研究。二是坚持理论联系实际，注重应用和实践。学校应选择部分教师感到迫切需要解决的问题作为研究方向，从教师的教育实践找课题，找方法，先从范围较小的，较容易解决的问题开始，从小到大，逐步提高，使小学教育科研能见到实效，以不断提高教师开展教育科研的积极性。三是坚持科研与工作结合。以日常的教育教学工作带动教育科研工作，以教育科研促进教育教学工作，为提高教育教学质量服务。这样，既不加重教师的负担，更有利于解决教师工作的困难，充分发挥教师的个人优势。

二、重实际，掀起教育科研的

要使教育科研掀起，首先要摆正观念。就小学教育科研而言，观念制约着研究者的态度、情感、毅力和成就。当前，影响小学教育科研改革与发展的不良观念有：教师能把应教的课本教好就可以了，至于研究、创新应给那些从事科研的人去研究；认为科研工作不是我们普通教师能研究的，一提搞科研就觉得高不可攀；再者认为搞科研无非是走形式，想从中谋利罢了；最后认为教育科研搞不搞对教学无帮助。因此，小学领导必须改变教师对教育科研的不良心态，引导教师力求弄清四个关系，树立四个新观念；一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研需先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教师 是教育科研主力军”的观念。小学领导和广大教师真正达成共识：没有教育科研意识的领导，不是开拓创新的领导；仅仅会教几节课而不会搞教育科研的教师不是新时期的合格教师。

其次是创设活动。小学校长应十分重视采取有效措施积极地开展各种丰富多彩的科研活动，使学校的教育科研有声有色，形成浓厚的学术氛围，造就一定的群众性的科研环境，使教师感到搞科研不神秘，选题并不难，研究课题就在自己的教育活动之中，每人都有搞教育科研的任务，每人都有搞科研的能力，只要不断努力探索，都能取得研究的成果。使大家真正领悟到，没有教育科研活动氛围的学校，不是一所健全的学校。

三、 树典型，培养教育科研的先行者

小学校长应重视培养教育科研的骨干力量，可从以下三方面入手：

第一、典型启发。鼓励小学教育科研的先进人物，通过传、帮、带的方式；来培养本校的科研骨干。即使在一个科研空气很淡薄的学校也一定有一些热心教育科研的教师。对于这种典型，领导者要善于发现，积极扶植，大力宣传，用他们的现身说法，带动广大教师。可以通过一些具体的项目，让有经验的人去带头做，让那些不善参与的人能体会到这事我也能做，而且做后觉得有一定的用途，逐渐让所有的教师去接近、去适应科研工作。

第二、全面去抓。小学领导应当把培养教师的科研能力提到重要的议事日程，举办多种形式的讲座；观看有一定科研成绩的名校的科研实录，参加科研名校的科研工作成果，让所有的教师都对科研工作产生兴趣。

第三、讲求实效。小学领导要注重在广大教师对开展教育科研活动必要性和可能性的认识基础上，选择一些力所能及的研究课题，吸引教师参与科研实践活动，加强指导，使他们获得成功，以提高他们的兴趣和信心。尤其是当他们遇到困难时，要予以热情帮助和指导，使其尽量不走或少走弯路。让教师们能积极地参与科研，不断提高科研的素质，在一点点的完成任务中体会科研的乐趣。

四、以身示范，发挥引领作用

小学校长要带头积极开展教育科研，创造新的经验，以便更有效地指导全校的教育科研。小学校长要由“经验型”转化为“学者型”，做学校教育科研的带头人，应努力做到以下三点：

一是领导的意识要强。常言道一个好校长就会带出一所好学校，校长的观念直接影响全体教师的行动，如果校长重视科研，认为科研可以改变学校的师资，提高教师的教育教学水平，那么他（她）就会重视科研工作，那么教师们也会在他（她）的影响下去勇敢地探索，积极地创新。

二是领导的能力要强。小学校长要想切实加强教育科研工作的管理，做学校教育科研的带头人，必须努力掌握从事教育科研的能力。其基本要求是：坚持小学教育科研的正确方向和科学态度；熟悉并遵循教育科研的步骤；掌握并熟练地运用教育科研的基本方法。具有把教育科研知识运用于教育科研各步骤的实际操作能力，以便掌握小学教育科研管理的主动权。

三是领导的指导能力要强。小学校长必须要具备一定的指导能力，这不仅可以促进科研工作的开展，而且还会让教师有一定的依靠，让教师心理有一种遇到困难时可以找领导，不会产生畏惧感，同时领导可以通过指导，了解到教师实验过程中的困惑，在帮助指导中发挥自己的优势，增强教师的科研兴趣。

篇(5)

关键词：课改；教育科研；意义；问题；建议

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科学理论为指导，以教育形态为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，就是教育工作者在一定的理论指导下，对教育中的现象和问题进行研究，透过表面的、零散的问题，从中找到本质的、规律性的东西，并把这些东西上升为新的理论，进一步在教育实践中加以运用以改进教学质量。新课程倡导下的科研，不是脱离教师的教学而是为解决教学中的问题而进行的研究；不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；教育科研是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施性课程的保证。

思考一：当前农村小学开展教育科研的意义

原国家教育部长周济指出：“一个不搞教学的教师，算不上真正的教师；一个不搞科研的教师，成不了第一流的教师；不能将科研成果转化为生产力的教师，是跟不上时展步伐的教师。教师搞教育科研，无论是对学校，还是对学生，尤其是对教师自身的发展是十分必要的。教师虽然天天在进行教育实践，但如果不反思、不研究，对某些问题并不一定会有感觉。”因此，搞好教育科研，对于提高教师的教育能力，推动教育发展具有十分重要的意义。虽然农村小学各方面的条件比城市小学差，但是我们不能因为条件差而限制和放弃了自己的进一步发展。农村小学条件差，教师平时的教学中遇到的问题肯定比城市小学更多，所以从这个角度来说农村教师更需要对教学中遇到的问题进行科学的研究。

思考二：当前农村小学开展教育科研存在的问题

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意义也是显而易见的，但是现实中农村学校却有诸多因素制约了教育科研的开展，削弱了教育科研的功能。笔者认为当前农村小学的教育科研开展除了受相对落后的客观条件限制以外，还存在着以下几方面的不足：

一是农村教师的教育科研意识不足。有不少教师认为：教育科研工作自然有专家学者去搞，我们教师不就是按照书本教书吗，还搞什么教育科研，那不是吃饱撑的吗？有的教师认为自己天天都在搞教学，自然很了解教育的真谛，还需搞什么教育科研？还有的教师认为搞教育科研费力伤神，吃力不讨好。真可谓“任尔东南西北风，我自岿然不动”。诸如上述种种思想都是对教育科研目的意义不理解的一种表现。我们知道，随着社会的不断进步、科学技术的不断更新，传统的教育形式和方法已越来越不能适应今天的社会需要。在实际教学中还有许多教师做着违背教育规律的事，不是激发、培养学生的学习兴趣、引导学生自主学习，而“填鸭子”、“题海战”、“满堂灌”，扼杀了学生的创新精神和自主能力。可悲的是，这些教师并不以为然，还常常埋怨学生不努力、不用功。这难道不需要我们广大教师转变我们的教育理念，提高我们的教育科研水平吗？虽然广大教师教育科研的理论水平没有专家学者的高，但却有着丰富的实践经验，为我们中小学教师的教育科研提供了广阔的空间。“实践是检验真理的唯一标准”，不管是专家学者的研究成果，还是普通教师的研究结果，它都必须经过教学实践的检验。

二是教育科研方式方法单一。农村很多学校的教育科研还仅仅停留在听课评课的层面上，一些实验、个案、经验总结、行动研究、专家引领等科研方法运用的还很少，立项课题并进行研究的学校更少。如此单一的研究方式方法势必造成研究的方向和解决的问题也很单一。

三是存在功利主义色彩。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，虽然小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多地表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作，一切真知来源于实践。但眼下有些学校的教育科研并非如此，而是借着搞教育科研为学校招揽“金漆招牌”。至于所研究的内容(课题)是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心，只要上级能给一个什么奖就万事大吉了。在搞课题研究时很多学校的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的具体研究工作却并不看重，造成了“两头热，中间冷”的现象。造成这种现象的原因很简单，因为这些学校所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。这种学术功利主义必然产生“泡沫学术”，导致在教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多；甚至对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验；一些用巨资垒起来的课题成果，连本校教师甚至搞课题研究的教师也不敢真正把它运用到教学实践中，更不要说推广运用。

四是缺乏有效的教育科研机制。1. 缺乏领导、考核、监督机制。目前从教育行政部门到下面的学校，都缺乏一个长期有效的教育科研领导机构，都是搞那项研究了临时确立一个领导机构，不能确保教育科研的连续性和全面性。对教育科研的考核、监督就更加无从谈起，各地更热衷于考核教师的教学成绩。缺乏了领导、考核、监督机制，仅靠教师自发的热情搞好教育科研的机会是很少的。2. 缺乏系统规划。有的学校搞教育科研的研究内容很随机，抓到什么研究什么，或者临时遇到什么问题就研究什么问题，头疼医头、脚疼医脚，缺少长远谋划，又或者遇到什么问题也不研究什么问题。

思考三：对当前农村小学开展教育科研的建议

那么，如何在农村小学开展好教育科研呢？笔者认为农村小学开展教育科研必须做到以下几点：

1. 把握科研路向，提高科研实效

(1)必须是工作需要。作为广大教师来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题，是我们教学工作的需要。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多求快。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题和需要，不为名、不为利。(2)必须是自己熟悉。教育科研有它自身的特点，它不同于一般的科学研究。如果脱离实际或是研究自己未知领域就会出现假大空现象，这样不仅没有起到教育科研工作的作用，反而会对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此，教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题、自己熟悉的问题，在解决问题中形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。(3)必须便于操作。如果一些研究问题在实际中不能操作或不容易操作，我们可以暂时放下，否则会吃力不讨好。(4)必须利于推广。如果我们花了很多精力搞出的科研成果不能推广或很难推广，那么就造成了极大的资源浪费，也违背了我们进行教育科研的初衷。

2. 端正科研态度，提高科研意识

当前教师最基本的职业素质是：专业素质、思想素质、理论素质、科研素质。要让教师们明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教学工作中可有可无的点缀，而是快速提高教师专业化水平和教学质量的有效途径。所以，我们广大农村教师应切实转变观念和意识，努力做到：一要勤学习。不掌握现代教育理论，只凭经验工作的教师，搞教育科研往往是“小、慢、差、费”，而掌握了现代教育理论，再将理论与教学实践相结合，科研成果就会凸显出来，起到“事半功倍”的效果。因此，作为农村小学教师要在“忙”中挤时间学习现代教育理论、新课改理论及相关知识，不断丰富自我，提高知识储备。不要忘记苏霍姆林斯基曾说过：“教师越是感到忙，越是要多读书”这句话。二要多参与。搞教育科研，有外力的作用，更需要教师自身内部动力，只要有动力，才能积极投身教育科研中去。搞教育科研是双赢的事，我们必须充分认识到这一点。三要善反思。教学反思是对教学特点规律的寻觅和发现，是教师搞好教育科研和提升专业化水平的重要一环。特别是新课改，教学反思就是校本教研中一种最普遍和有直接功效的方式和途径。教师要学会反思，在教研中反思，在反思中提高和升华。四要常练笔。在教学过程中，我们总有发现和收获，特别一节课下来，要反思这节课成功与不足，这就要及时总结，并把它形成文字材料。写作能力是每个教师必备的基本能力之一，提高写作能力一个重要途径是常练笔，而开展教育科研并将研究成果浓缩成文字无疑是练笔的最好机会。

3. 提高科研管理水平，完善科研机制

篇(6)

一、加强科研工作规范化建设，进一步提高教育科研工作的层次与水平。 

(一)加强学校教育科研工作规范化管理 

1. 学校科研部要对自身的教育科研工作进行自检，针对面临的问题召开本校教育科研座谈会，共同寻求解决问题的方法， 

2. 加强学校教育科研档案规范管理。进一步整理本校两年来的教育科研档案，做到档案装订规范,使我校的科研工作达到有过程性档案及系统性的总结. 

（二）加强新村小学教育科研工作规范化管理 

1、对本校教育科研工作继续进行自检自查。争取及时有效地对存在突出个性的问题进行研究整改；继续安排有针对性地集体培训，为教师走向科研化奠定基础。 

2、树立典型，以点带面，大力加强学校科研工作。发挥典型的示范作用，是提高教育科研水平的有效方法。另外，在校内积极树立科研骨干典型，起到模范引领作用。 

二、加强课题管理，做好省市区三级课题的管理工作。 

1、做好市课题的管理工作。我校“十一五”承担了市规划办课题一项，这是我校教育科研工作的一项巨大转折，因此，要高度重视，做到课题材料积累丰富、规范，能紧密结合教学实践，形成良好成果。 

2、发挥科研骨干作用，培训科研精英，培养科研型人才，引领他们逐步完善“十一五”承担课题。 

三、抓科普活动，促进科研兴校、科研兴教进程。 

1、充分利用教育学会作为学术团体的阵地作用，征集省市教育学会科研成果。在成果征集过程中，突出以课题为主线，在广大教师中树立“课题成果是精品”的观念。开展学校中“教育科研信息报”评选活动，将有价值的以学年、学科教育科研工作信息作为科研探讨的内容进行交流、评比；通过多种途径交流我校教育科研工作得失，展示学校各级课题的进展情况，普及科研方法及课改理论，对树立正确的科研意识起到了积极作用。

篇(7)

关键词：职业技术学校 教育科研 教育科研管理 对策

一、当前职业技术学校教育科研滞后的主要原因及分析

由于职业技术学校的教育科研起步相对较晚，许多重大的实际问题尚未来得及研究或研究尚不够深入。近些年来，不少职业技术学校的教育科研工作不尽人意，主要原因在于:

第一，很多学校将主要精力放在生源组织、就业安置、条件改善和规模扩张等方面，对教育科研认识不高、定位不准、重视不够。长期以来，由于职业技术学校以培养技术型、工艺型、管理型人才为目标，把管理的主要精力放在如何提高学生的职业技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理论和教育研究方法，教师论文的数量虽有所增多，但真正从所教专业出发或从教学实践中提炼总结出的理论不多，仍停留在感性的认识和总结上。

第二，职业技术学校教师疲于应付繁重的常规工作,很少有时间和精力顾及教育科研。随着职业技术学校办学规模的扩大和办学层次的提高，教师力量普遍不足，教师的工作量普遍过重，不少教师穷于应付教学工作，同时兼任多门课程，无暇顾及教育科研或满足于对原有的教育教学经验和体会的总结上，造成学校管理思想和方法、教师的教育观点和理论跟不上社会发展的需要。

第三，职业技术学校本身教科研能力不强、水平有限。①科研与己"无关论"。学校的管理人员以及教师普遍认为，教育科研应属于专门从事教育科学研究的机构和专家负责，职业技术学校没有能力，也没有必要进行教育科学研究。②教育理论薄弱。目前职业技术学校的专业教师中，相当部分是非师范院校毕业生，尽管教学经验丰富，教学也很有特色，但由于缺乏科学系统的思考，无法用教育理论来进行提炼而上升为理性成果。

第四，科研机制不健全，科研积极性难以调动起来。科研工作的成绩没有同个人收入、奖惩制度和职务晋升有效地联系起来，整个学校没有或难以形成浓厚的科研氛围；也有些学校急于求成过急，将科研目标定得太高，脱离职业技术学校教职员的科研能力的实际，使不少教职员望而生畏。

二、加强职业技术学校教育科研管理的对策

（一）提高认识，强化科研意识

首先，努力使教育工作者：①对教育科学方法和教育科学过程有基本的了解；②对教育科学对教育事业的影响有基本的认识；③能够运用教育科学的思想和方法来看待和处理职业技术教育实践中的各种问题。

其次，以示范带动全体。学校领导和中层干部应自己带头搞课题，以此做出表率，并及时把研究成果介绍个全体教师，吸引更多的教师参与科研。

再者，引导教师立足"校本研究"，从教学反思入手,结合自己教育教学实际,积极开展行动研究。反思性研究的开展使教师走出"教书匠"的角色，自觉地把科研当作自身的一项重要工作职责，自我定指标、定任务。

（二）健全教育科研管理机构，加强科研队伍建设

据调查，目前大多数职业技术学校没有成立必要的科研管理机构，科研课题的立项、落实、检查、总结、鉴定等科研管理工作由教务科或督导室兼管。要加强教育科研，职业技术学校必须重视教育研究室的作用，应根据学校办学规模的大小，确定教育研究室成员的数量和职责范围，设专人管理，享受与同等部门职务一样的待遇。其主要工作职责就是负责统筹全校的教育科研管理，组织、协调、督促学校的教科研工作，科学地组织和引导教师开展教育科研，并从经费、资料、设施等方面为教师开展教育科研提供条件，切实帮助教师解决工作中的具体困难和问题。

（三）采取有效措施，积极开展教育科研

学校在各项管理工作中，将教育科研作为一项必不可少的内容，融进各种制度和措施中，激发全体管理人员和教师参与教育科研的积极性。以"外推力"触动"内推力"，从而达到自觉学习教育科学，自觉研究教育科学的目的。

1、量化考核

（1）在以教师为本的前提下，建立了一套对教师和学科教研室工作的量化考核制度，并坚持每学期对教师、学科教研室教学工作质量进行考核。

（2）不断地修订和完善这套考核制度，加大了教学研究在整个工作质量考核中的比例，将撰写能力、教改实验和教研成果评比量化。由于考核评比中其他项目拉分差距不大，教学研究分就起到了关键的作用。

（3）凡在考核评比中获奖的教师和学科教研室给予精神及物质上的奖励，并将教育科研成果与教师的评先、晋升直接挂钩，激励教师在教学教研中不断创新。

2、科研激励措施

（1）学校教育教研部门应制定论文、教研、科研成果评比奖励条例。每年教师的论文、成果奖励申报表，交教育研究室审核，按不同等级给予一次性奖励。由学校学术委员会批准的学校教育科学规划重点课题，学校负责给予指导，其研究经费由学校适当资助，课题完成后，由学术委员会审定，并给予一次性奖励。

（2）对学术水平较高、经济效益和社会效益明显的教科研课题，在项目鉴定后可向上级教育主管部门申报教科研成果奖。

（3）对有贡献的课题组成员在评职、晋级等，优先考虑，打破论资排辈的观念，充分调动从事教育研究和应用开发研究人员的积极性。