园林专业研究方向精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇园林专业研究方向范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

>> 韩国首尔的Mecenatoplis开发项目建成 韩国style 首尔的现代与传统 去首尔，邂逅 浪漫的韩国 首尔 韩国 靴子落地 首尔的城市营销策略 韩国首尔消费不便宜 韩国最高学府――首尔大学 首尔摄影博物馆（MOPS），首尔，韩国 “首尔徒步旅游”手机应用让你的韩国之旅更精彩等 一个韩国设计师眼中的首尔和设计 韩国首尔冬季风光掠影 Galleria时装店，首尔，韩国 韩国：首尔有座“求婚墙” 韩国印刷周在首尔盛大召开 韩国首尔Anycall Dreamers活动全跟踪 失去记忆的城市 留存城市的记忆 城市的记忆 发掘城市的记忆 寻找城市的记忆 常见问题解答 当前所在位置：l外，其余均为笔者现场实拍。

参考文献：

[1] 王向荣，任京燕. 从工业废弃地到绿色公园――景观设计与工业废弃地更新[J]. 中国园林，2005， 19（3）： 11～-18.

[2] 张静. 城市后工业公园剖析[D]. 南京：南京林业大学，2007.

[3] 张燕玲. 生态与艺术的融合――韩国汉城公园景观规划设计[J]. 国外城市规划，2006， 21（03）： 115～-117.

[4] 康汉起，（韩）吴海泳. 寻找失落的家园――韩国首尔市兰芝岛世界杯公园生态恢复设计[J]. 中国园林，2007， 23（08）： 55～-61.

作者简介：

周 妍/（1987年生 - ）/，女/，辽宁抚顺人/

广西大学林学院园林植物与观赏园艺专业2010级在读硕士研究生/，研究方向为园林规划设计

E-mail：

*通讯作者：（南宁530004）

唐世斌/1963年生/男/重庆梁平人/广西大学林学院

副教授、硕士生导师/研究方向为风景园林建筑工程与规划设计（南宁530004）

谈燕君/1987年生/女/广东德庆人/广西大学林学院园林植物与观赏园艺专业2010级在读硕士研究生/研究方向为园林规划设计（南宁530004）

作者联系方式：

周 妍：

联系电话：15977750720

E-mail：

通讯地址：南宁市大学东路100号：广西大学林学院 唐世斌转

邮编：530004

唐世斌：

联系电话：13878812972

E-mail：

通讯地址：南宁市大学东路100号：广西大学林学院

邮编：530004

图1游仙岛公园平面图（说明）：

1.游客中心 2.温室 3.水质净化园 4.水上游乐场 5.仙游亭 6.“设计首尔”画廊

篇(2)

关键词：风景园林；实践能力；许昌学院

风景园林（Landscape Architecture）是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。它是一个古老而年轻的学科，也是一个实践性强的综合性学科。在进入21世纪的今天，社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展，风景园林的发展有赖于专业教育。培养学生的实践能力是风景园林教育的重中之重。作为一门工程性强的应用型学科，在国家大力发展“卓越工程师教育培养计划”的背景下，能否适应新形势下的风景园林专业人才需求，培养更多的工程实践能力强、专业技能素质高的专业人才，是摆在风景园林教育者面前的一个重大考验。

许昌学院位于有着“中国花木之都”之称的许昌市，学院办学类型定位为教学型本科院校，人才培养定位为培养实基础、强能力、有个性、富有社会责任感和创新精神的高素质应用型人才。2012年，学校风景园林专业开始招收第一届本科学生，共33人。针对学院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，培养更多的应用型、实践型、技能型的风景园林专业人才，是目前急需解决的问题。

一、大学生实践能力的内涵

哲学认为，实践是指人类能动地改造世界的客观物质活动。对于大学生而言，实践能力则是指要具备在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个相应方面的实际工作中，将理论知识、书本知识与工作实际相结合的动手、动脑能力。实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力。其中，一般实践能力是基础，主要解决基本适应问题；专业实践能力是核心，主要解决职业适应问题；综合实践能力是关键，决定能否创造性地解决复杂的结构问题。

二、风景园林专业学生实践能力培养普遍存在问题

目前，国内外经济形势严峻，大学生就业形势不容乐观，2013年更是被各大媒体称为“史上最难就业年”。专业素质不强，实践能力较弱，缺乏相关工作经验，是多数大学生就业难的原因，风景园林专业的学生也是如此。

专业特点决定了风景园林学生需要通过系统的训练学习风景园林的整个建造过程——从方案构思到竣工的全过程，具备良好的设计素养和工程实践能力。然而目前，各高校对风景园林专业学生实践能力的培养虽已开始重视，但是学生实践能力的培养途径仍局限于依赖以课程为核心的传统实践教学体系。

虽然学校不断增加实践教学的课时比例，但是仍存在不少问题：传统的实践教学以单门课程的实践教学为主，课程之间的联系相对较少；传统的实践教学以学生参观实践为主，学生缺乏亲自动手参与实践的机会；在设计课程中以模拟性实践为主，与设计院生产实践的实际要求有较大的差距；传统的实践教学对学生实践能力的考察内容不够全面，社会认可度不高。

三、许昌学院风景园林专业学生实践能力培养方法

（一）树立重视实践能力培养的教育理念

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》中指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。风景园林是一门工程实践性强的应用型学科。当今社会经济技术发展迅速，竞争日益激烈，对人才的要求也逐步提高，树立正确的教育理念，重视实践能力培养，对于风景园林专业人才培养有着重要意义。

（二）深化改革培养方案

深化改革风景园林专业培养方案，加大实践学分在总学分中所占的比例。许昌学院规定，从2012级本科生开始，理工科类专业实践教学占总学分的比例不低于30%。结合工科专业实际需要，许昌学院风景园林专业采用“通识课+专业基础课+专业方向课+集中实践”相结合的课程体系。通识课的实践环节着重在学生人文及科学素养的培养，主要提高一般实践能力。专业基础课及专业方向课环节，着重在学生专业技能的培养，主要提高专业实践能力。在前三个环节实践学分也均占到相当大的比例。集中实践环节，学生所学内容融会贯通，主要提高综合实践能力。集中实践环节中增设置社会实践学分（2分）、创新学分（2分）等项内容。社会实践的参与形式包括集中实践与分散实践相结合、个人实践与团队实践相结合。社会实践的内容主要有理论政策宣讲、社会调查与调研、志愿服务、挂职锻炼等。授予创新学分的成果范围包括科研活动、学科竞赛、创新性实验、文体活动、专利发明等。不断改革人才培养方案，完善实践教学体系，为学生实践能力的培养提供保障。

（三）完善学生实践能力的考核方式

创新学生考核方式，完善相关管理。例如设计类课程，需要学生把主要精力放在平时的设计作业上，而每个设计作业也应该是在课程学习中不断完善的，这类课程应采用考察的方式进行考核，在每次讲评设计方案的时候对学生作业进行打分，提高学生完成平时设计作业的积极性。再如测量课，既需要学生掌握理论知识，又需要较高的动手能力，能够进行实际的测量操作，这类课程应采用理论考试与实际操作考察相结合的考核方式，两部分考试各占一定分值，注重学生的过程培养。考核方式的改革改变了以往学生平时不学习，考前临时背笔记就可以取得好成绩的错误方式，使学生意识到要把重点放在知识的综合运用上，放在实践能力的培养上。

（四）建设专业实践能力强的教师队伍

若要教师取得良好的实践教学效果，自身必须具备工程实践能力。提高教师的专业实践能力是培养学生实践能力的前提和保证。加强“双师型”教师队伍建设，建立激励机制，鼓励教师到企业中服务进修，参与到实际工程项目中，考取相关专业资格证书，保持较强的专业实践能力。聘请富有实践经验和专业技术的风景园林企业家、设计师、工程师等到校兼职任教，扩大实践教学的师资力量，保障学校专业教育与社会接轨，从而培养出更符合企业和社会需求的专业人才。

（五）深入进行校企合作

通过校企合作，学生在企业公司进行实习实践，既可以学到相关的知识技能、职业精神、合作意识等，锻炼实践能力，又有利于学生未来就业。例如，加拿大滑铁卢大学就提出了以就业为导向的合作教育，该校的学生一半以上被实习单位直接聘用，其他学生也很快找到了工作。

目前许昌学院风景园林专业与河南尚都园林景观设计有限公司、许昌蓝森环保科技有限公司等一批专业技术强、业内口碑好的企业开展合作，并成立了许昌学院环境与规划研究所。学生直接参与到企业的实际设计项目中，从实践中找出自身不足，明白努力方向，向有经验的设计师学习，在实际项目中不断摸索前进。学校及企业给予在项目中表现突出的学生以相关表彰及奖励，以激励学生更加热情地投入到项目中去。既使学生学到了知识，锻炼了实践能力，也帮助企业拓宽了设计思路，增加了工作人员，受到了普遍好评。

（六）启动“导师+学生”科研团队建设

许昌学院风景园林专业所在的城市与环境（土木工程）学院在2011年10月启动了“导师+学生”科研团队建设。每个科研团队一般导师1人，学生成员5-10人，每年完成1项以上课外学术科技作品（含科技学术论文、调查报告、实践项目等）并积极带领学生参加各类学科竞赛。科研团队的申报、审批、管理及经费资助目前已有较为完善的流程和机制。“导师+学生”科研团队的建设能挖掘师生潜力，整合师生力量，改变了学生极少参与科学研究的现状，通过导师的悉心指导和科研团队的带动，促进学生科研能力的提升和创新意识的培养，切实提高学生的实践动手能力，促进学科专业建设和人才培养质量的提升。

（七）开展专业特色校园活动

积极开展具有专业特色的校园活动，有利于提高大学生的创造力、竞争力，有利于培养大学生的专业素质、合作精神以及实践能力。首先，许昌学院紧紧围绕专业需求，有针对性地开展专业技能竞赛及作品展示，如校园风景园林设计大赛、太行山写生作品展等活动，还积极组织学生参加“挑战杯”等重大科技创新竞赛。其次，积极开展各种形式的讲座、研讨会、交流会，开拓学生视野，使学生在讨论中成长，在交流中提高。目前已举办“我眼中的风景园林专业”“建筑文化漫谈”等主题讲座及交流会。再次，积极探索与专业学习相结合、与服务社会相结合、与就业创业相结合的社会实践机制，引导大学生走出校门、深入实际，开展各类实践活动，突出实践锻炼对社会化技能的提升。2013年暑期社会实践中，风景园林专业学生组织成立了许昌西湖公园植物景观配置研究实践队和许昌市许都公园等城区绿地规划设计调查队，为今后的专业学习打下良好的基础。最后，充分发挥学生社团的作用，成立科技型、学术型专业社团。目前许昌学院拟建“园冶社”，浓厚风景园林学生专业学习氛围，活跃校园文化，使学生综合实践能力得到提升。

四、结语

大学生实践能力的培养是高校教育的重要课题。许昌学院的风景园林专业由于办学时间短，在培养学生实践能力方面仍有完善空间，需要教师和学生在教学和学习过程中不断探索。只有学校和社会各方共同努力，才能培养出更加优秀的人才，满足社会所需，更好地服务社会。

参考文献：

1.《增设风景园林学为一级学科论证报告》[J]，《中国园林》，2011.05

2.张安富、刘兴凤，《实施“卓越工程师教育培养计划”的思考》[J]，《高等工程教育研究》，2010.04

3.常志娟、吴学红、张培旗，《论大学生创新精神和实践能力的培养》[J]，《轻工科技》，2012.02

4.何万国、漆新贵，《大学生实践能力的形成及其培养机制》[J]，《高等教育研究》，2010.10

5.朱祥明，《对风景园林教育的几点思考——从设计行业的需求谈风景园林人才的培养》[J]，《中国园林》，2007.11

6.李俊英、王刚、金煜、王楠，《园林专业学生实践能力培养途径的探索》[J]，《中国林业教育》，2002.03

7.《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》[Z]，《高教司函259号》

8.钟小斐，《对应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的思考》[J]，《宁波工程学院学报》，2008.12

9.傅维利、陈静，《国外高校学生实践能力培养模式研究》[M]，《教育科学》，2005.01

基金项目：许昌学院2012年度教学研究项目：《基于“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系研究——以许昌学院为例》，编号：02012078

作者简介：毕翼飞（1988.03— ），女，河南漯河人，汉族，助教，硕士，研究方向：风景园林规划设计及风景园林专业教育。

赵学琴（1980.05— ），女，河南漯河人，汉族，助教，硕士，研究方向：教育管理。

篇(3)

关键词：工学结合；高职园林技术；课程体系开发

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0152-02

教育部教高[2006]16号文件指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”那么，什么样的人才培养方案才是工学结合的人才培养模式呢？以此为契机，本文就笔者的体会及实践，谈谈高职园林技术专业课程体系的开发。

一、工学结合与典型工作任务

所谓工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，其主体是学生、企业、学校。我们认为，工学结合是利用学校和企业（或课堂和实践场所），两种既不相同却又紧密联系的教育环境和教育资源，将工作与学习结合在一起的教育模式。它是以培养学生的综合职业能力为目标，在职业岗位中学习，在学习环境中工作，把学习与工作的结合贯穿于整个教育教学活动之中的一种人才培养模式。工学结合是我国职业教育改革的方向，也是培养毕业生“零距离”上岗的有效途径。

那么，如何开发工学结合课程体系？工学结合课程体系的开发思路是：首先从市场中调研实际工作任务，然后从中提炼典型工作任务，最后从典型工作任务中选取学习性工作任务，从而完成工学结合课程体系的构建。在此过程中，典型工作任务的获取在工学结合课程体系的构建中起到一个衔接的作用，是将实际工作任务转化为学习性工作任务的桥梁，是工学结合课程体系开发必不可少的一个环节。

二、园林技术专业人才市场需求分析

园林技术专业是一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科。根据最近对人才市场需求的调研分析，我们发现园林专业的就业形势相对显得较“软”。并不是需求总量少，人才需求总量很多，但单个企业需求的数量比较有限。

随着现代园林的发展，园林就业市场对求职者的要求显得比较苛刻。不仅要求在专业上有明显的一技之长，更关注求职者是否具有良好的职业道德和较强的协调与沟通能力，它要求园林人才的人品和人格的完整性，即以“诚信、敬业”为目标。在业务能力素质中更为注重与岗位相关的技能素质的要求，例如：从事园林设计的工作人员，不仅要有过硬的专业知识，还要懂植物的生长特性、懂美学、懂平面及立体构图、色彩构成、工程技术等，同时要有很好的个人修养和气质，要有很强的交流及沟通能力。从事园林施工的人员，首先要掌握园林工程施工等基本的专业知识，其次必须要有很好的协调和沟通能力，吃苦耐劳的精神也是必须具备的。

那么现在市场上园林技术类专业的人才岗位到底有哪些特点？

三、园林技术类人才岗位调研分析

对园林技术类人才岗位要求的调研主要是通过企业的问卷调查和网络来完成。问卷调查的主要对象是企业人力资源部门主管（或者办公室负责人及企业负责人），网络的调研主要是通过登录一些招聘网站来搜集园林公司对园林人才的需求及岗位的要求。

通过调研我们发现园林单位多为私企，规模普遍较小，这是园林技术专业高职类学生就业的主要方向。园林自身的特点是：“比建筑多了自然，比林业多了艺术”，它是一门综合交叉学科，这就要求从业者不仅要懂艺术还要懂植物，了解一定的建筑施工技术也是必不可少的。除此以外，作为私企，他们看重的是实际的操作能力，也就是应届毕业生“零距离”上岗的能力。综上所述，我们不难看出目前园林行业对从业者的要求比较高，通过调研我们发现，现阶段园林行业中懂技术、会管理的一线技术管理人员短缺，这些岗位工作条件相对恶劣，工作比较辛苦，又要求具有熟练的专业技能和一定的专业知识，其中包括：运用园林知识分析问题的能力；园林规划设计能力；园林工程施工管理能力；园林植物栽培养护能力；其它从事园林活动所需要的能力，如CAD制图技术、电脑效果图制作技术、机动车驾驶技术、体能、吃苦耐劳等，还要具有很好的协调和沟通能力，比较适合高职毕业生。

高职园林技术专业的学生到底怎样来适合当今市场的需求？这就需要符合市场需求的课程体系，因为课程体系的科学性和先进性会直接影响人才培养的质量与效果。“工学结合”模式下的课程体系是以市场为基础的。

四、“工学结合”模式下园林类课程体系开发

课程体系作为人才培养方案，其本身的科学性和先进性直接影响人才培养的质量与效果。在“工学结合”模式下进行园林类课程体系开发时，我们要紧扣园林技术类人才岗位的特点，注重专业核心课程和专业基础课程的开发和合理分配。专业核心课程内容与现阶段园林岗位工作技术技能必须一致。在教学内容上必须以园林工程的施工过程及职业要求为基础，以市场调研得到的实际工作任务为参考，以分析得到的典型工作任务为载体，最终将典型工作任务转化成学习任务，通过一个个鲜活的工作情境进行教学和学习。专业基础课程是核心课程的基础，对岗位技术技能的掌握和应用必须具有支撑效用，要根据学习和掌握工作岗位技术技能的实际需要进行取舍精选。

“工学结合”模式下的课程体系要符合高等教育的基本教学规律，注意与学生既有的知识能力结构紧密衔接，平稳过渡，注意兼顾学生未来发展所需要的智能技能开发和继续学习提高，社会进步培养具有正确的人生观和专业思想，具备课程专业所需的基础知识和较广博的专业知识，具有一定知识运用能力的技术应用型人才。

参考文献：

[1]刘庆华，袁雪峰，王学东.试论工学结合课程体系的开发[J].教育与职业，2010，（29）.

[2]赵志群.对工学结合课程的认识（二）[J].职教论坛，2008，（4）.

[3]李松青.高职会计专业工学结合课程体系开发的探讨[J].中国管理信息化，2010，（4）.

[4]李高锋.高职园林技术专业课程体系建设构想及课程设置[J].中国林业教育，2007，（1）.

篇(4)

论文摘要:通过考察学习几个院校城市规划专业的建设情况，结合校本实际认为:城市规划专业必须抓住设计主线，充分利用农林特色，兼顾城市宏观规划，加强课程体系的调整和优化，力求更能体现人才培养的要求。

随着国民经济的迅猛发展，我国已进入了城市化大发展时期，相应地城市规划学科也步入了一个新的发展阶段。目前，全国各地先后有100多所高校开设了城市规划专业，其中有以工科建筑学为依托发展起来的，也有以农林专业为特色发展而来的，有资料显示，我国的城市规划专业依其学科背景大致可分为4类:一是建筑类，约占65%;二是工程类，如测量、环境等，约占15%;三是理学类，以地理学科为基础，约占15%;四是林学类，约占5%。[1]近日，我们走访了北京林业大学、中国农业大学、北京建筑工程学院、北京工业大学和清华大学。在这几所学校中，既有农林占优势的院校如北京林业大学、中国农业大学，也有建筑起家的北京建筑工程学院、北京工业大学和清华大学。通过走访与学习，对本校城市规划专业的建设提出了一系列思考。

一、国内各高校城市规划专业的建设情况

(一)农林院校中的城市规划专业

国内依托农林优势而建的城市规划专业大多走风景园林方向，风景园林要求学生要了解城市规划设计的原理及方法，了解中外风景园林的发展趋势，重点掌握自然环境的保护，利用和开发人工生态环境的理论和方法，能胜任城市开放空间，各类园林绿地、风景名胜区、风景园林建筑等方面的规划设计和研究工作。主要专业课程包括城市规划原理、城市生态学、城市景观规划设计、城市绿地系统规划、风景名胜区规划、风景园林设计、风景园林建筑设计、观赏植物学、建筑结构与构造、风景园林艺术、风景园林工程等。毕业生可在城市建设部门、城市规划部门、园林部门、科研机构、大专院校等从事城市规划、城市景观设计、风景园林规划。从其主要课程和培养目标来看，既要求学生能够从大的方面——景观生态角度进行城市规划，也要求学生能够进行详细设计方面的植物配置，可以说充分利用了园林、园艺和城市规划的优势。这一点和我们园林学院的目标相一致，因为我们也是致力于充分利用河南科技学院农林的优势，今后走风景园林这个方向。

1.北京林业大学

北京林业大学的城市规划专业属于园林学院，是该学院五个专业之一，主要培养从事城市规划设计、风景区、森林公园、旅游区及城市各类绿地规划设计的高级工程技术人才，我院培养方向与其十分接近。在北京林业大学的五个现有专业(即风景园林专业、城市规划专业、园林专业、园艺专业、旅游管理专业)中，园林、园艺和旅游管理专业授予农学学位，而城市规划和风景园林专业均授予工学学位。北京林业大学城市规划专业负责人介绍，办真正的城市规划应注重区域经济、交通规划、市政、园林等，计划加强在建筑设计、城市设计、城市道路与交通、城市市政工程规划方面的力量和师资。今后要办成既有农林特色的风景园林专业，也要逐步向真正工科专业靠近的城市规划专业。

2.中国农业大学

中国农业大学的做法对我们来说也有很大的启示。中国农业大学本身在林学院没有城市规划本科专业，只有硕士点是园林植物观赏园艺方向。但是中国农业大学因为其自身的农林优势，本着“规划的基础是生态，设计的基础是历史”的理念，他们明确提出了自己的规划着重是考虑生态化。而城市生态学包括的内容有很多，如农田生态学、环境生态学等。当然这一点，现在也切合国家重视环境生态的的实际。目前国内很多高校也着重致力于这方面的研究，如在清华，生态规划和水系规划也开始被重视起来。因为现在很多高校城市规划专业的学生在开了植物学以后，仍然在规划设计阶段不懂得植物的配置，并且在这些高校中还不乏有农林特色的院校。所以说应该加强学生在植物和生态方面的训练和思维，将此思想引入风景区规划、区域规划、城市绿地系统规划中，让学生知道好的生态要保护，不好的环境我们要恢复，以此达到指导设计的目的。

(二)工科建筑院校中的城市规划专业

工科建筑特色的院校，其城市规划专业的课程和建筑学课程有很大的相通性，其主干学科是建筑学，主干课程中除了公共课程以外，在专业基础课中就开设很多门类的不同课程，如设计基础课群像画法几何、阴影透视、工程制图、设计初步、图示思考与表达、美术等，重点培养学生的手绘能力;另外开设专业基础课群像建筑设计及原理、城市规划设计及原理、规划师业务基础、城市交通工程、城市市政工程、区域经济与区域规划，重点培养学生方案设计的能力;最后还在此基础上加上专业史论群像城市规划概论、中外城市建设史等，以丰富学生的文化和创作内涵。

1.北京建筑工程学院

北京建筑工程学院现设有建筑学、城市规划和工业设计三个本科专业，前两个专业的学制五年，最后一个专业的学制四年。建筑与城市规划学院现具有建筑学一级学科硕士学位授予权，下设四个二级学科建筑历史与理论建筑设计及其理论建筑技术科学、城市规划与设计硕士学位授予权;并具有建筑与土木工程门类工程硕士学位授予权。因为是以建筑为特色的院校，除了基础课程的开设，在贯彻理论和实践的原则下，相关院系还开设很多的实习和实践课程，如美术实习、园林植物实习、城市交通工程实习、城市认识实习、城市市政工程实习、城市规划设计实习等。所有这些都是对理论课程的良好的补充和完善，实践完成后要求学生提交相应的设计作品，从而使学生尽快及早进入设计创作中来，而不是统统把设计集中到毕业设计阶段。

2.清华大学

目前，清华大学设有建筑系、城市规划系、景观学系和建筑技术科学系;还有建筑设计研究所、建筑历史与文物建筑保护研究所、住宅与社区研究所、美术研究所、景观园林研究所、资源保护与风景旅游研究所、建筑与技术研究所和建筑环境与设备工程研究所等8个研究所。此外，跨院系成立的科研综合体清华大学建筑与城市研究所、清华大学人居环境研究中心和清华大学建筑节能研究中心依托在建筑学院。从其专业特色和研究方向来看，清华大学的城市规划专业显然是依托了其建筑学专业，相关设计模型作业也可以看出他们注重培养的是学生的空间构思能力。

这几所以建筑为主的学校里，一个共同点是都注重学生的基础课训练。在设计初步阶段，都分别有学生开始接触设计，并且做一些相关的模型。特别是清华大学，学生作业分为大一阶段、大二阶段，并且全是计算机绘图，可见学生的设计是从开始就逐步渗透而不是大三才全面展开。当然传统的以工科建筑学专业为主的院校均有一个共性，其学科基础架构在建筑学的基础上，这一类院校的学生虽然设计思维能力强，擅长城市空间形态的规划设计，但不足之处是对社会经济等宏观城市问题分析训练少，对专门的规划技术掌握不够。[2]

二、完善我校城市规划专业课程体系的几点建议

(一)专业特色的确定

1.抓设计主线

作为一个省属高校来讲，最主要的问题是要考虑学生以后的就业问题。针对我们现有的师资和专业情况，我院城市规划建设应该针对学生今后的就业，抓住设计的主线。因为大的规划虽然学生可以做，但是政策性法律性太强，政府的指令性迫使我们的学生不能做而一些详细的设计如现在就有新乡市区周边的县市做一些新农村规划、小学校改造等等，这一类的需求也非常大。但是学生的基本功如果不扎实的话，就连这些小的设计也无法胜任。所以我们必须抓住设计的主线，训练学生的实际动手能力。关于这一点，我们可以在有限的课时内进行专业课程调整。

2.充分利用农林特色

对于整合资源来讲，我们在园林、特别是园艺方面很有优势。所以我们可以划出一条园艺——园林——规划方面的一条线，让资源共享，同一门课可能在三个专业都开，不过侧重点不一样。例如园林植物学，对园林和园艺专业，植物生理、植物识别、植物配置都要突出，而对规划专业则可以去掉植物的生理部分，重点突出植物的外观和生长特点，使学生能够重点达到植物配置的目的。

3.兼顾城市宏观规划

城市发展的实践证明，仅仅依靠以设计为核心的传统城市规划理论，无法解决现代城市发展过程中出现的日益复杂且庞大的城市问题。如现代城市规划摇篮的英国，自20世纪50年代，城市规划专业教育经历了相当大的变化，专业教育内容从传统的建筑学和工程学扩展到了地理学、经济学和统计学等领域。[3]城市规划是一门学科较广的专业，因此，要求学生的专业知识要广泛。所以我们还要抓好学生宏观经济、地理、社会、人文方面的综合素质。这些可以为以后学生走上工作岗位打下基础，提高其团队协作的意识。

(二)课程结构的调整

1.基础课

篇(5)

关键词：高职；园林专业；教学改革；三大矛盾

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0038-02

为了适应社会发展需求，全国高职教育各专业教学改革正在如火如荼地进行着，园林专业也不例外。但盲目的教学改革未必能够培养出所期待的人才。其中，存在着各种变化甚至变异的可能性。园林专业要想真正在改革中实现教育质量的目标，应处理好以下几对矛盾：职业素质与人文素质的矛盾、理论知识与实践知识的矛盾、综合能力与专项能力的矛盾。

职业素质与人文素质的矛盾

职业素质是指从业人员具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力，其本质属性是职业性。人文素质主要由人文知识和人文精神构成。其中，人文知识是关于人文科学学科体系的知识，包括文学、史学、哲学、艺术学及其他人文社会科学，如美学、法学、文化学、伦理学等等。

高职院校就业竞争日益激烈，衡量一所学校的办学质量，毕业生的就业率是一个重要参数。为此，在高职专业教学改革中，“以职业技能为本位”、“技能型、应用型人才”、“实训工厂”、“以就业为导向”、“订单式培养”等等成为核心办学理念和追求目标。相关实践往往只关注学生专业技能的培养，使其成为高级应用型人才，而忽视个人综合素质中人文素质的培养，以为职业教育就是就业教育，只要学生掌握了专业知识和专业技能，在未来的工作岗位上能胜任工作，就达到了教育目的，没有必要对学生进行人文素质教育。因此，在专业设置和课程安排上，往往突出强调专业课的地位，忽视人文素质教育。

高职院校的学生文史知识匮乏，对哲学、美学、法学等知识涉猎甚少，对伦理学、心理学茫然无知，令人担忧。面对知识经济时代的挑战，人的综合素质是影响国家竞争力的关键因素，而人文素质是人的综合素质的重要组成部分，其教育目的是培养学生学会做人。在“重专业、轻人文”的观点大行其道的今天，有的学校甚至演变成培训机构的价值追求，严重地影响到职业教育未来的发展。

以园林专业为例，我国的园林事业已有了突飞猛进的发展。现代园林设计更多的是为群体、为市民大众规划设计所需要的景观园林，涉及多门学科的交叉融合，需要综合运用人类社会学、环境科学、城乡规划、建筑学、旅游学、艺术学、心理学、行为学、地理学、林学、农学等知识，兼顾水、土、农、林、环境、生态、地理、社会、旅游、心理学等学科，面向人类聚居环境建设与保护管理的各项工程，对于各类环境空间及行为进行规划设计。园林景观设计要满足人类生产或生活的需要，不仅要具备特定的功能，还要求有安全可靠性，这是对他人或社会的一种责任心。这在很大程度上取决于设计主体的审美文化、价值观念等内在素质，而缺少对这些方面的关注，就很难有适用与创新的设计。缺乏审美情趣，在学习和工作中缺乏想象力和创造力，对于园林工作者而言是一个致命的弱点。

理论知识与实践知识的矛盾

高职教育一般只有2～3年的时间，要想在如此短的时间里把理论知识讲授完毕，还要让学生掌握熟练的动手实践技能，以笔者目前讲授园林专业课程的经验看来，实现的难度很大。园林专业本身是一个实践要求很高的专业，而且必须要掌握大量的相关理论知识作为基础。由于这种时间上的限制，各个专业在进行教学改革的时候，往往把职业性作为根本，强调动手能力和技能的培养，而忽视理论教学。学生仅能够像一台机器那样地“作”，而不知道“为什么这样作”。有的院校过分偏重知识体系的传授，增加了基础理论学习的难度，结果变成“压缩型”的本科，忽视学生动手能力的培养，加上学制又短，培养出的学生在知识上、动手能力上没有自己的特色，导致高职院校园林专业学生就业难。

高职教育改革强调“高素质、高技能”的人才培养目标，强调把理论知识与实验实训有机地结合在一起，在理论知识的取舍上打破学科体系，以解决问题、完成任务、实现学生能力培养为目标。所以，不仅要求教师具有学科体系理论知识，还要求教师具有丰富的岗位实践经验，具有从实践中寻找、归纳典型工作任务或项目，将理论知识与典型工作任务有机地结合在一起的能力，从而避免忽视高职教育理论体系价值的形式主义及以实践为本的极端主义。

以笔者所在学院的园林专业为例，在全部课程结束之后，学生毕业前夕才集中1～2个月安排实践实习，这种实习只能流于形式，很难达到应有的效果。有些学校采取在毕业前的最后一个学期将学生全部集中起来进行模拟实习的方法，这种实习也不易取得较好的效果，因为这个阶段学生已无法安心进行模拟实习。笔者以为，应该把先学习，后模拟实习的做法改为边学习，边模拟实习，即理论授课与技能训练同步进行的做法，既可以确保实践技能课的顺利进行，也可以取得较好的理论教学与实践教学效果。

综合能力与专项能力的矛盾

知识经济社会注重终身学习，高职教育改革必须培养学生的自主学习能力、可持续发展能力及终身学习能力。此外，任何专业都不能保证学生对口就业，培养技术应用型人才的职业针对性与广泛适应性的矛盾必须得到合理解决。

高职教育承担着直接为社会输送高素质实用型人才的重任，学生在校期间，不仅要掌握某一专业的基础理论知识，更重要的是要具备某一岗位群所需的生产操作和组织能力，成为专业理论够用、生产技术操作熟练、组织能力强的复合型人才。因此，要求学生具备三方面能力：（1）社会技能，即从事职业活动及生活在社会中所需要的行为能力，包括人际交往能力、合作共事能力、组织规划能力及社会责任感等等；（2）学习技能，包括有效的学习方法、科学的思维模式及共同解决问题的能力；（3）岗位能力，即专业领域内从事生产、经营、服务等职业活动所需要的能力，是知识和技能的综合。因此，高职教学改革要为学生提供一个较为完整的知识结构，提供符合社会需要的综合能力结构。

专项能力的培养可以在一所学校内完成，根据学生来源的不同，课程设置也可以不同，因为不同来源的学生所具备的知识能力结构也不同。多样化的课程设置可以满足不同学生的需要及不同地区的需要。还可以利用各个院校的办学优势，根据地方区域经济发展形成学校办学特色，培养个性化人才。同时，为了满足学生的不同兴趣，可以加大选修课学分的比例，建设开放式选修课体系，使课程内容、课程管理、课程结构均做到灵活开放。如笔者所在学院的园林专业就分为四个选修方向：园林规划设计方向、植物种植设计方向、园林养护方向、园林工程施工方向。学生在掌握园林综合知识技能的同时，可以根据自己的特长、个性、理想、家庭背景等不同条件加强某个方向的学习，形成自己日后就业的主打技能。

高职园林专业教育的发展是一项长期而艰巨的任务，随着当代社会园林行业的迅猛发展，如何培养出高质量的园林专业学生，是园林专业教育工作者需要深入思考的问题，我们要不断地探索新的教育理念和教学方法，为改善高职园林专业的教学质量而不断努力。

参考文献：

[1]吴晓玲.试析高职教育发展中的三对矛盾[J].职教通讯，2005（11）：16-19.

[2]杨晶.高职院校园林技术专业发展的几个核心问题[J].文教资料，2011（5）：237-239.

[3]任长印.浅议高职课程改革的五大矛盾[J].太原大学教育学院学报，2007（3）：38-41.

[4]张盈.中外高职课程设置的比较研究[D].桂林：广西师范大学，2008.

[5]易军，祝志勇.浅析高职园林类专业项目课程改革中几对矛盾的处理[J].教育与职业，2010（14）：137-139.

篇(6)

关键词：园林工程；监理管理；设计阶段；造价管理；

Abstract: This paper analyzes the characteristics of this stage landscaping works under the supervision and inadequate garden supervision management measures for these.

中图分类号：TU986文献标识码：A文章编号：1671-2641(2007)04-0033-03

园林工程监理在国家相关法规中明确规定工程项目施工必须委托工程监理，即园林工程监理具有国家法定地位。目前我国园林工程监理主要为施工阶段监理。

一、园林工程监理的独特性园林工程监理因园林工程的综合性、艺术性具有其本身的独特性。园林工程内容多样化、复杂化，工程规模日趋大型化，园林工程与土木、建筑、市政、灯光及其它工程协同作业日趋增多，园林工程还涉及美学、艺术、文学等相关领域，其艺术文化内涵逐步提高，此外还具有施工方法不一，质量要求不一，季节性强，受自然条件影响大等特点，因而施工项目的工期比一般工程项目的工期更难以控制。例如在我们黄山六星级的岳松庄园林工程的施工期就因为黄山独特的潮湿多雨等多因素，造成工期严重拖延。

二、园林工程监理的工作内容

1、协助业主选好施工单位。建设单位委托了园林工程监理单位对工程进行监管，监理单位就有必要参与工程前期的某些工作，如工程招投标等，建设单位会先彻底调查施工单位的具体情况，监理单位必须积极配合，提供与施工单位的具体情况及资质的相关资料，严格贯彻落实《工程建设项目施工招投标办法》，帮助建设单位确定合格的施工单位，同时参与奖惩措施、书面通报和“五大员”考勤制等部分现场管理措施的制定，对施工现场进行全方位管理。现场管理是控制园林工程质量的重要手段，也是园林工程监理应履行的义务。

2、深刻领会设计意图。负责园林工程监理的人员要在根据图纸施工的基础上，按照工程的实际状况，对设计上无法深化的一些部位进行深层次的研究，理解设计目的，尤其是这些部位的施工，一定要监督施工单位研究出一套合理的施工方案，运用有效的施工方法，把好质量关，以取得最佳的艺术效果。

3、认真实施监理规范。2001年5月1日颁布的GB50319～ 2000国家《建设工程监理规范》是工程监理的总纲。所有园林工程监理企业都应严格贯彻落实总纲要求，力促园林工程监理行为向规范化方向发展。

三、目前园林施工阶段监理的不足之处 ：

1、施工阶段监理随意性较大。在园林施工监理过程中，为达理想目标，仅依靠对设计意图的揣测。常遇到较大设计改动，对园林工程监理造成了不可控的影响。

2、施工阶段监理对接深度不够。大多数园林工程设计仅重视效果图的设计，但未对其施工进行深入设计与研究，如按图监理施工必造成不必要的浪费。如一些园林工程施工图，标识标高未未深入现场，造成施工时土方开挖数量超标，成为工程造价增长的缺口。

3、施工阶段监理预见不多，对园林工程结构性能和水电施工考虑较少，以致对结构安全和工程造价产生较大影响。

四、园林工程监理的监理管理

1.1园林工程监理的总体定位

园林工程监理的定位往往不同于业主直接负责的平行发包模式。监理单位依据监理合同及施工合同，进行工程监理。

1.2园林工程监理的主要内容

主要工作内容为“四控、两管、一协调”。即控制园林工程建设的安全、质量、工期和投资，管理工程建设的信息和合同协调有关单位之间的工作关系。监理单位的优势在于施工质量和安全控制及施工过程的资料管理，而对于总工期和投资控制，往往控制力度不足。

1.3园林工程监理的业主管理

1.3.1 优选园林监理人员是发挥园林监理作用的前提

园林工程监理本质上是提供项目管理服务，其关键是监理人员。而监理单位的企业文化、管理理念、市场定位、福利待遇和考核体系等综合实力对调动监理人员的积极性是至关重要的。因此优选监理人员是发挥监理作用的前提。

1.3.2 加强过程管理是发挥园林监理作业的关键

派驻项目现场的监理人员的工作能力和敬业精神决定了监理的服务水平，加强监理人员的过程管理是发挥监理作用的关键。

1.4园林工程监理的自我管理

工程监理要始终坚持以人为本的思想理念。目前，园林工程监理的一项重要的工作，就是组建一支具有过硬的专业素质和较强责任心的监理队伍。因此，监理工作一定要以“五个坚持”为原则：

1.4.1坚持“守法、诚信、公正、科学”的监理原则。对于监理原则而言，公正是核心，诚信、守法前提，科学(即实事求是)是监理工作的方法。在工程监理方面，监理人员所处的地位与其特殊岗位使命要求其立场一定要公正，监理必须本着公平公正的态度平衡甲、乙双方的利益，而且要始终坚持监理的立场和原则。

1.4.2坚持强化公司内部管理。企业加强员工监理行为的规范化管理而系统地编制的规章制度。如考核办法、分配制度、岗位职责和工作守则等。这项规章制度只要用于约束员工行为、监督监理成效、统一思想认知和增强企业凝聚力，并且取得了一定的成效。

1.4坚持树立牢固的服务宗旨。监理属于企业行为的范畴，所以它一定要坚持“走出去”的原则，接受市场竞争的考验。所以，监理市场竞争能力的重要标志之一在于能够具有强烈的服务意识。这里的“服务”指的是公司的外部形象和信誉度，也涉及相关的宣传公关能力。

1.4.3坚持加强专业知识的培训。因为社会各个层次、各行业都有监理人员，他们的年龄和专业知识水平都有差别，特别是应届毕业生，他们的实践经验相对来说比较缺乏。所以，必须定期对监理人员进行专业知识培训，帮助其加强实践经验的交流。

1.4.4坚持发扬不怕艰苦的团队精神。监理部门的工作性质和质监部门有区别，监理一定要站在工程第一线，第一时间把握工程动态，甚至还需要连续跟班旁站，尤其在海岛、水库和道路等配套绿化工程，由于点分散、战线长、距离远，气候变化频繁，工程人员饱受奔波之苦。因此，现场监理人员必须发扬吃苦耐劳、艰苦奋斗、团结协作的精神，以确保监理工作准确到位。

参考文献：

篇(7)

关键词：园林专业；园林植物；植物类课程；调查分析；独立学院

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0064-05

随着我国生态文明建设的凸显、统筹城乡发展，城镇化进程的加快、经济的快速发展，城乡区域发展协调性增强，以及人们生活水平的日益提高，广西北部湾经济区国家经济发展战略的全面实施，园林行业得以快速发展，已成为我国社会主义现代化建设中一个不可或缺的部分，迫切需要大量的园林高级应用型人才；高等园林专业教育是培养专业人才最主要的途径，其教育质量水平如何直接影响到所培养出来的人才的质量，行业的发展；民办独立学院中的园林专业教育是近些年来发展起的不可忽略的专业人才培养途径，数量、规模在不断扩大，由于其起步较晚，在专业教学方面有许多问题值得我们探讨和研究，特别是在专业课程体系建构等方面更是如此，从学生“学”的角度对专业教学相关方面问题进行调查分析探究更是很有必要，本项目试图在这些方面做些具体调研工作，与同行交流，共同促进园林专业教学的发展。

一、项目调研区域对象、内容与方法

（一）调研区域范围对象的选取

选取我国高等教育院校中的民办高校――广西某独立学院作为本项目调研区域范围，选取学院的园林专业作为调研对象。

1.调研内容。本项目专题的主要调研内容为园林专业园林植物类课程教学相关问题；主要从“学”的角度，通过园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析，探讨该独立学院园林专业在园林植物类课程教学方面的相关问题，以期为独立学院园林专业及相关专业园林植物类课程教学改革提供最直接的参考依据之一。

2.调查研究与数据分析处理方法。本项目专题的调查研究，除采取文献资料法收集分析与项目专题相关的文献资料外，主要采用问卷调查方法，根据调研内容设计调查问卷，面向以该独立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生，收集项目专题相关信息数据；对收集的信息数据资料运用Excel等软件进行整理、汇总统计分析，归纳总结出项目专题研究结论，提出相应建议。

3.调研区域范围对象概况。该独立学院是由某大学和一教育开发有限公司于2002年按照新机制和新模式合作创办、并全国首批通过教育部确认的、具有学士学位授予权单位资格的独立学院；学院依托国家“211工程”重点建设高校、部省共建高校的母体学校丰富的教学资源、深厚的文化底蕴以及雄厚的学科基础和强大的综合办学优势办学，以应用型、教学型本科院校为定位，以母体学校的优势学科为基础，以市场需求为导向，面向社会、面向市场，立足于区域经济和社会发展需要设置专业；涵盖文、法、理、工、农、经济、管理、教育及艺术的九大学科门类41个本科专业；培养德、智、体、美全面发展，适应经济与社会发展需要，具有创新精神和竞争意识，综合素质高，知识面宽，实践能力强的应用型人才。

该独立学院园林专业于2007年申办，2008年获批首届招生。园林专业以社会需求和就业为导向，面向“美丽中国”、生态文明建设、统筹城乡发展、城镇化建设，培养以突出园林景观规划设计、工程施工管理能力的园林专业高级应用型人才为目标，成为民族自治地区民办高校中最主要的园林景观设计方面人才的培养基地；2014年被列为自治区民办高校第一批重点专业建设项目。

二、调研结果与分析

（二）调查问卷及发放基本情况

1.调查问卷内容。本项目专题调查问卷，根据调研的区域对象、研究目的内容等，共设计25个问题，主要就园林专业园林植物类课程教学方面的问题进行调研，具体内容包含5个部分：（1）问卷被调查对象的基本情况收集（问题1～5），（2）对园林专业与专业理论教学的了解程度（问题6～10），（3）对园林植物类课程的认同情况（问题11～16），（4）对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判（问题17～22），（5）对园林植物类课程教学存在问题与改革建议（问题23～25）；问卷回答记录方式有选择（单选或多选）、文字回答相关问题；调查问卷内容详见附录。

2.调查问卷发放基本情况统计。本次调查问卷面向以该对立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生共发放200份，回收180份，回收率90.00%，其中，有效问卷155份，有效率为77.50%。调查问卷发放对象（被调查对象）的基本情况，见下表1。

从表1分析看出，本次专题问卷调查主要面向该独立学院及相关院校的园林专业在校学生占65.80%，毕业学生为34.20%，全部为园林专业学生，目的是要了解他（她）们在园林植物类课程教学方面的认知、评判、建议。

3.对园林专业与专业理论教学的了解程度。问卷被调查者对园林专业及专业理论教学的了解程度情况，见下表2。

从表2分析看出，被调查对象对园林专业及专业理论教学，多数学生是了解的，占到60%以上，但对此非常了解的学生比例不是太高，不足10%；被调查对象主要从事（或计划从事）园林专业的规划设计、工程项目施工方面的工作，分别占到45.81%、15.48%，其次是绿地养护管理和工程造价方面的工作，各自所占比例为10.32%、8.39%；认为园林专业在园林树木学花卉学、园林植物栽培与养护、PS、CAD等软件、手绘等绘画技巧这些方面都需要重点学习，各自所占比例为83.87%、60.65%、87.74%、83.87%。

4.对园林植物类课程的认同情况。问卷被调查者对园林专业园林植物类课程的认同情况，见下表3。

5.对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判。问卷被调查者对园林专业园林植物类相关课程课时安排合理性评判情况，见下表4。

从表4分析看出，被调查对象对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况，整体来看，半数以上（至少54.19%以上）学生认为是安排合理的；少部分学生认为不合理，主要集中在：各相关课程理论课不合理学时应减少，实践课不合理学时应增加这两个方面；近10%～20%的学生认为各相关课程理论课学时应减少，近20%～30%的学生认为各相关课程实践课学时应增加；仅个别学生认为要增加各相关课程理论课学时、减少实践课学时；问卷调查统计表明，学生对园林植物类各相关课程课时安排是否合理的规律性是一致的。

6.对园林植物类课程教学存在问题与改革建议。对园林专业园林植物类课程教学存在问题及改革建议情况，见下表5。

从表5分析看出，被调查对象对学院园林专业园林植物类课程教学存在问题，主要反映在三个方面：（1）实践环节操作性少，占71.61%。（2）所学内容太广、多而不精，占56.13%。（3）教学形式单一，占54.84%。此外，还有1/4左右的学生认为存在教学内容陈旧的问题；认为学院园林专业园林植物类课程教学改革应放在如下两个方面：（1）完善实践设施，占77.42%。（2）多增加课程实践性课时，占58.06%；同时，在加强师资力量、定期开设专家授课方面也各有36.77%学生认为需要改进；155份调查问卷中有79份（占50.97%）问卷结合自身实际情况提出了对学院园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议，其余49.03%的问卷没有对此作答，回答比例刚刚过半。

从有回答的79份问卷中整理归纳得出，对园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议主要集中在如下7个方面：（1）应加强对常用园林植物辨识、造景应用方面知识的传授。（2）适当调整园林植物类各相关课程的理论课与实践课，增加实践课比重。（3）加强多课程实践综合教学。（4）强化学生实践能力，注重学生实际操作。（5）多建实践基地，完善实践设施。（6）增强师资力量，加强实践环节。（7）增加专家授课，扩展学生视野。

三、结论

通过对园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析，得出以下结论：（1）对园林专业及专业理论教学，多数学生是了解的，但非常了解的比例不太高；（2）对学院园林专业园林植物类课程的认同感是比较高的，学生对园林植物类课程喜欢的主要原因是自己未来的就业工作需要，但对病虫害防治、盆景学、插花艺术与室内绿化方面的课程不甚看重；（3）对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况，整体来看，学生认为是安排合理的，不合理主要在：各相关课程理论课学时应减少，实践课学时应增加这两个方面；（4）学院园林专业园林植物类课程教学存在问题主要是实践环节操作性少，所学内容太广、多而不精，教学形式单一等方面；（5）园林专业园林植物类课程教学改进建议主要是：应加强园林植物应用知识的传授，适当增加各相关课程实践课学时，完善实践设施、增强师资力量，加强实践环节，注重实际操作等。

四、结语

本项目专题调研的特色在于，主要从学生“学”的角度来分析探讨园林专业园林植物类课程教学方面的相关问题。不足之处：（1）问卷发放的回收有效率相对偏低，相关院校的园林专业学生占的比例偏高（占1/3多），对专题调研分析行健文理学院园林专业园林植物类课程教学相关问题，其结果的代表性存在一定的影响。（2）调查问卷在调查内容的设置上显得有些粗放，在深度、广度上值得进一步推敲。

可深入研究方向，我国民办独立学院园林专业教育相对起步较晚，在很多方面都值得探究，本次调研仅限于专业教学中的园林植物类课程教学问题，且侧重于面上的一些基本问题，深度有一定的局限性，今后可在此基础上对园林植物类各相关课程逐一做进一步的调查分析探讨。