大学生自主学习能力的培养精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学生自主学习能力的培养范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、大学生自主学习能力培养的重要性

（一）自主学习能力培养是大学生完成学业的基础

从大学教学活动的特点和大学生自身的心理发展特点来看，大学学习以自主学习为主。在大学课堂中，教师教授的只是很有限的知识，因此，大学生不仅要掌握教师所讲授的知识，而且还要掌握课堂上没有讲授，但在以后又会用到的知识。大学生的学习内容也不再局限于教科书，大量与专业有关的知识信息需要大学生独立去发现、搜集。同时，大学生的学习环节不再是以简单的课堂学习为中心，而是相应增加了学术讨论、科学实验、课程设计、实习与社会调查、毕业论文等新环节。因此，大学教学是课堂学习和非课堂学习的融合，大学生非课堂学习的积极性越高，课堂学习的效果往往也就越佳。

（二）自主学习能力培养是大学生顺利走向社会的必然要求

大学阶段是学生从学校到工作岗位的过渡时期，这就要求着重培养学生独立的学习和工作能力，以便为走向社会做好充分准备。大学生学习的自主性是社会发展的客观要求。随着社会发展和社会对人才的要求不断提高，自主学习能力不仅是每个大学生在大学里必须具备的能力，也是他们在今后工作中乃至终生都不可或缺的。

二、目前大学生自主学习能力培养的现状

（一）教育工作者对大学生自主学习能力培养的认识不足

近年来，自主学习引起了许多教育工作者和心理学者的关注，并逐渐成为高等教育研究的热点问题。但是，目前国内外主要是对自主学习的内涵、特征、价值、影响因素、研究方法等理论性的研究，对于仅有的实证研究方面，也只是考虑教学因素和教育心理因素，或者是应然性的提出一些培养途径，并不全面。

同时，高校的教学与管理跟不上时代的步伐。许多高校使用的教材内容落后，与现实脱节，缺乏实践锻炼与实际运用价值，导致学生学习兴趣不浓。由于大学教学的特殊性，老师上课一般不会拓展太深，这就导致很多学生只求学会课堂上的内容而不会自己拓展学习。由于课时的限制，课堂上有些老师基本上只是对着讲义或多媒体讲课，与学生之间互动太少，课后师生交流的机会也不多，这就限制了学生自主学习能力的提升和自主能动性的发挥。

（二）大学生个体对自主学习能力培养的忽视

调查研究指出，多数大学生对自主学习有一定程度的认识，但被动学习型学生占有相当大的比例，大部分大学生还没有把自主学习作为自己的首选类型。大学生在传统教学模式的影响下，其学习被动依赖心理较强，自主能动性没有完全建立起来。与此同时，步入大学校园后，大学生的学习、生活等方面都以自主管理为主，但是在学生培养模式上，依然采用应试教育，这就导致许多大学生缺乏探究精神，缺乏思维的发散性，突出表现在自主学习能力培养的低下和自由创新能力的不足。

三、大学生自主学习能力培养的方法

（一）提高认识，强调自主学习能力的培养是人生重要的能力之一

提高认识包括两方面的内容：第一，高校及教育工作者应充分认识大学生自主学习能力培养的重要性。高校要把大学生自主学习能力的培养看成是现代高等教育的目标，打破“应试教育”所形成的传统教育理念。第二，大学生要有自主学习意识。首先，设立学习目标。学校和老师应及时与大学生沟通，指导他们从自身出发，激发和强化自己的学习目标，并制定长远目标和阶段性目标。其次，培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，是大学生汲取知识的原动力。只有学生对知识产生浓厚兴趣，才能积极地提出问题，主动地思考问题，创造性地运用知识解决问题。最后，形成自主学习的习惯。学习是从被动依赖走向独立自觉的过程。自主学习是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，创造自主学习能力培养的环境和条件

篇(2)

关键词：自主学习；学习目标；学习过程；学习结果；自我反省

abstract: the rapid development of economic, information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. we should try to do it in four aspects: setting the goal of learning, monitoring the learning process, insepection and evaluation of learning outcomes, and self-reflection and summary. self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.

key words: self-regulated learning  goal of learning  learning process learning outcomes self-reflection

        一、自主学习的概念及国内外现状

        自主学习（self-regulated learning）又称自我调节学习。各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明。我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。

        当前，尽管世界范围内正在经历着一场深刻的教育变革，但在引导学生的自主学习方面，学校教育仍然存在问题。在国外，虽然自主学习被看成是一种重要的学习方式，但很少有教师真正有效地指导学生自主学习。学生很少有自主学习的机会，很少被鼓励设置自己具体的学习目标，他们也很少有对自己的学习进行自我评价的机会，教师很少关注学生的学业自信心(zimmerman，1996)。在国内，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已朝着有利于学生自主学习的方向转变，但是传统的讲授式教学模式依然十分流行：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识。在这种模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材、参考资料、教师的个人经验等是知识的来源和学习内容，媒体是教师向学生传输知识的手段和途径。 

        二、培养学生自主学习能力的策略

        1.制定学习目标和计划。

        培养学生的自主性首先体现在制定可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，学生要会主动分析自己现有的情况和在学习过程中可能遇到的困难，并预测各种变化的可能性，由此确立学习目标和学习策略。为了帮助学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。

例如在开始新一章节的教学时，指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，学生在掌握了这些具体的讯息之后才能设置出真正激发内部动机的学习目标，进而制订详实的学习计划，积极的投入到学习活动中去。

        2.监控学习过程。

        自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，促进学生自由、独立学习的方式教学。而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动调节学习过程，并能根据反馈信息，及时发现问题，来调整或修改自己原定的学习策略、步骤等。根据元认知理论，个人自我调节行为和能力可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如管理学习时间等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。zimmerman 和martinez-pons（1988）用访谈法测查发现学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关。因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。

      3.检查与评价学习结果。

        自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力，能力等内部因素。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因。        4.自我反省和总结。

        在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

        三、自主学习能力的必要性

        《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

        随着21世纪，高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有高知识与技术水平的专业人员。另外，在知识经济时代，知识更新的周期将进一步缩短，这又将导致工作领域处于越来越快的变化之中。这需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时展的要求。同时，现代社会衡量人才的标准不再是只看重文凭，个人的能力，特长和创新意识成为评价人的新尺度。这要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。学校应加强学生学习方法的学习和训练，进行科学思考问题，观察问题方法及自我更新知识能力的培训，使他们适应科技迅速发展，学会把握正确的方向。

参考文献：

[1]zimmerman b j, martinez-pons m. development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[j]. american educational research journal,1986，(23)：614-628.

[2]申继亮、辛涛．论教师教学监控能力提高的方法和途径[j]．北京师范大学学报（社科版）1998，（1）．

篇(3)

摘 要 大学生自主学习能力是适应时展所必须的一项能力，即要愿学、会学、能学，然而高校教师在大学生自主学习能力培养过程中遇到了来自学生的主观和制度的客观两方面的制约，使得高校教师需要转变角色，从传播者转变成教练员、从传统守旧者转变成改革创新者。

关键词 大学生 自主学习能力 角色转变

中图分类号：G642 文献标识码：A

联合国教科文组织编写的《学会生存》一书就提出：文盲的定义已不再是不识字的人，而是没有学习能力的人。自主学习能力适应主客观发展要求，已经成为大学生获得生存能力、受益终身的一项必要的能力。时展迫切要求高校教师转变角色，把教学的重点转向培养大学生的自主学习能力上来，建立起人才培养的长效机制。

1高校大学生自主学习能力的培养目标

1.1自主学习的主体是大学生

只有大学生本人真正从心里接受这种学习模式，愿意以自我为主体进行学习探索，将对外界信息的被动接受转变成个体内在的心理需要，才能称得上自主学习。自主学习不排斥教师的指导作用，大学生自主学习可以是在教师的引导下，按照一定知识方向去努力和探索，学生们动脑想、动眼看、动口说、动手找，但教师的角色一定是学生的助手、是学习上的配角。

1.2自主学习的重点是会学

学习方法在自主学习过程中显得尤为重要，它决定了学习过程的科学程度、学习兴趣的持久度和学习效果如何。当前，一些大学生在应试教育的培养下，即使想学，也会因为没有较好的学习方法而导致学习效率低下，学生们常常会感到力不从心。而且好的学习方法并非一朝一夕能够得到，需要在平时的学习过程中一点一点的积累和实践。包括查找资料、时间管理、归纳总结和沟通交流等等。只有具备较好的学习方法才可能使自主学习达到良好效果。因此说，会学也是大学生自主学习能力的重点培养目标。

1.3自主学习的关键是坚持

在当前的教育背景下，大学生的学习更多的时候是迫于无奈而快速的接受知识，偶尔为之的自主学习并没有成为学习的常态，很多大学生并没有将自主学习作为一种习惯坚持下来。然而，自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习态度。自主学习就是要在想学、会学的基础上能够将自主学习培养成为一种能力和习惯而坚持下来。大学生自主学习能力的培养就是要使大学生在不断地从自主学习中得到收获和兴趣的过程中，使自主学习行为得到加强。

2当前高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的问题

2.1相当一部分学生因不喜欢本专业而失去课堂自主学习的兴趣

我们说兴趣是最好的老师，然而现实的情况是，大学生们只是到了大学才开始职业生涯规划的探索，很多大学生在上大学之前并没有对自己的人生做出一个清晰的规划，大学专业的选择多是按照市场需求、家长意志或迫于无奈而做出的，因此，大学生们普遍对专业课的学习不感兴趣，更谈不上自主学习了。这就给高校教师在课堂教学中自主学习能力培养造成了很大的客观障碍。如何打破学生的心理障碍，培养专业学习兴趣、养成自主学习习惯成为高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的难题之一。

2.2传统的授课模式和考核模式不利于自主学习能力的培养

尽管高校一直在强调教学改革，但传统的授课模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，学生们多年来已接受知识灌输式的教学模式，自主学习还不能被大学生们普遍接受，学生们会应付了事或认为老师是在偷懒。在学生中偶尔进行的案例教学、分享交流等自主学习载体都没有成为教学主体;另一方面，教师受教学大纲、教学目标、教学时限等的约束以及自主学习方法教学经验的欠缺而没能将自主学习推广下去。

3高校大学生自主学习能力培养中教师的角色转变

3.1教师从传播者转变成教练员

教师要从讲台上走下来，作为课堂的设计者和主持人，将课堂还给学生;要让学生们课下查找资料、动手实验，课上广泛交流与分享、提高表达和沟通能力。尽管一些学生对专业学习有抵触或逆反心理，但学生普遍喜欢新奇的、与时代紧密联系的、有趣的事情，因此，教师们要抓住这一点，在深入调研的基础上做好大学生的思想工作，要让学生们对人信服、对事感兴趣，并能够将自主学习坚持下去。要实现这些目标就要求教师们设计好自主学习的主线、环节和可能遇到的问题。

3.2教师从传统守旧者转变成改革创新者

当前，自主学习模式尚未成熟，还未能被广泛应用，在大学生中推进自主学习还存在种种阻力，这些都需要高校教师在大学生自主学习能力的培养中首先要自己作为自主学习的践行者，不断的接受新知识、新方法和新技能，创新与改革教学方法，将专业教学与市场应用结合起来，还可以借鉴市场上成功讲师的有益成分和讲法，集各家之所长，从思想意识和教学方法方面推进改革创新;还需要高校教师从学生课堂主体地位的确立、自主学习方法的养成和自主学习习惯的培养等多方面进行改革创新，不断探索大学生自主学习能力培养的新路子。

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参考文献

篇(4)

关键词 网络视频课程 大学生自主学习 能力 培养

中图分类号：G640 文献标识码：A

Students' Autonomous Learning Ability Training

in Network Video Platform

ZHANG Fang， GUAN Guofeng， ZHENG Le

（Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）

Abstract This paper analyzes the current status of learning networks and the impact of video courses college. It is the leader in terms of teachers' lessons learned， video course construction， hardware and software operating environment construction.

Key words network video course； college students' self-study； ability； culture

20世纪60年代，随着信息技术的发展，从远程教育中分离出来，第一次将教学行为与学习行为从时空上分离开来，这种新型教学方式对学生自主学习能力提出了更高要求，更是一种挑战。20世纪80年代后，网络背景下的自主学习理论研究热潮再度掀起。进入21世纪，随着网络技术迅猛发展，终身教育理念深入人心，以网络为载体的自主学习模式已经成为越来越多的人获取知识的重要途径。作为信息技术产物的网络视频课程，正成为使学生“从被动到主动”学习，培养大学生自主学习能力的重要平台和途径。以美国为例，2012年5月，哈佛大学与麻省理工学院同时宣布向全世界开放网络课程。截止到2012年12月，该项目已与密西根大学、宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学等33所世界知名院校签署协议，免费提供约200门在线课程。在学费居高不下的情况下，网络视频课程已经成为美国大学最热门的话题。而在我国高等教育领域，也正潜移默化地进行着网络教学资源的开发和利用。顺应推进高等教育信息化建设的步伐，实施校本精品通选课程开发，笔者所在学校也开始了网络视频课程的运行。

1 大学生自主学习网络视频课程存在的问题

1.1 安于现状，不思进取

近十年来，伴随着我国高等教育办学规模的不断扩大，高等教育已从精英教育向大众教育转变。以江苏省2012年高考录取比例为例，高中生中84.7%的学生进入高等院校深造，其中相当一部分学生从小没有养成良好的学习习惯。步入大学后，他们缺乏明确的学习目标，没有科学的学习方法，意识不到网络视频课程对其自主学习能力培养的重要性，仅满足于教师的课堂教学和学校规定课程的修读，不愿意花更多的课余时间，通过网络视频课程自主学习。

1.2 应付考试，趋于功利

高等教育进入了大众化阶段后，毕业生逐年增加，就业难正成为摆在社会面前的重要现实问题。从高考后学生填报志愿的那刻起，专业就业率成为其选择专业的首要考虑因素；加上高校在人才培养方案制定时往往遵循以就业为导向的宗旨，导致学生在学习过程中仅选择自认为对就业有帮助的知识，对诸如网络视频课中的通识课程，则抱着能不学最好，非学不可才学的态度，即使学也仅为了凑够学分，取得文凭，真正为提升自身综合素质自觉学习网络视频课的学生并不多见。

1.3 知难而退，浅尝辄止

在网络视频课程学习过程中，一旦出现视频课程内容比较费解，或视频课程集数较多、耗时较长，或因网速不快而影响观看进展时，自主学习积极性就会受到影响。有的学生往往会中止视频课程的学习，转而借助网络观看其它与学习无关的视频内容，甚至进行游戏、聊天等娱乐活动。

2 影响大学生自主学习网络视频课程的因素

2.1 个体特征因素

从心理学角度分析，影响大学生自主学习网络视频课程的个体特征因素有：自我效能感、已有知识、元认知过程、目标设置、情感等。自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。元认知过程指学生对自己学习过程的有效监视及控制，它直接对学生学习网络视频课程过程产生影响。目标设置指学生对所学的网络视频课程制定预期目标。情感是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验，网络视频课程是否能满足自身需要，从而影响其修读网络视频课程的行为表现。

2.2 外部环境因素

首先，网络视频课程本身的建设问题。当前我国网络视频课程存在着缺乏师生互动的真实场景、教师在课程中的主导作用得不到体现、师生不能及时地进行在线交流、学生主体作用得不到发挥、考核模式单一等弊端，直接影响了学生自主学习能力的提高。其次，网络视频课程所运行的软硬件环境问题。我国的网络视频课程重用性差，缺乏共享性。

3 网络视频课程平台下学生自主学习能力培养的对策

3.1 引进优质网络视频课程资源

网络视频课程要吸引学习者眼球乃至激发其自主学习动力，关键在于课程资源要优质。以笔者所在学校运行情况为例，开设的视频课程内容涉及哲学历史、文学艺术、基础科学、经管法学、工程技术、农林医学等六个大类，不仅包含了培养学生基本素养的“中国古代政治与文化”、“中国审美文化史”、“六大名著导读”等传统文化类课程，还有“创造性思维与方法”、“物理与艺术”、“走进时代的列车”等为广大学生耳目一新的课程。这些课程汇聚了国内外各学科领域的名家名师，着重于智性启发而非技术训练，主要介绍相关学科的基本学术理念及研究方法，探讨与课程相关的人类处境或社会议题，不要求一般大学生能力以外的先备知识或技能，具有一般在校教师所授专业课程无法轻易超越的优势。而这也正是网络视频课程赖以推广的前提和基础。

3.2 注重教师导学，明确培养目标

网络视频课程以视频形式展示给学生，师生无法面对面进行课堂互动。对初次接触网络视频课程的学生，往往因为控制不好学习进度或学习方法不当，造成学习效率低下，不能取得预想效果。因此，为充分发挥学生自主学习积极性，激发学习视频课程兴趣，教师应重视课前导学环节，就课程性质、课程知识体系、学习目的等给学生做全面介绍，并帮助学生制定学习进度，使学生在观看网络视频课程前对课程有较全面了解，并对修读计划作合理安排，确保网络课程学习的顺利开展。同时，对初次实施网络视频课程进行教学改革的学校，应该将网络视频课程设置作为人才培养方案中的教学任务，并规定其学分比例，从宏观上指导学生学习网络视频课程，逐渐培养学生自主学习能力和意识，最终让学生从“要我学”转变为“我要学”，将网络视频课程作为获取知识的重要途径，大大提高其自主学习能力。

3.3 创建基于任务的自主学习方式

如何激发学生学习的主动性，发挥视频课程的效能？笔者所在学校进行了探讨与实践：安排教师事先观看视频课程，根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，将教学任务以若干问题的形式随着视频的播放加以展现，让学生带着问题学习。学生通过回答与课堂内容同步进行的问题，可以巩固某个概念，理解和掌握所学的知识点；对于不能及时解决的问题，通过自行查找图书资料、网络资料或自己实践操作完成学习任务。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

3.4 安排适时必要的师生互动交流

在网络视频课程的教学过程中，教师除了按照课程学习进程布置有效的任务，让学生发挥自身能动性，通过自查、阅读、同学合作、个人研究等方式解决问题、掌握知识外，尤其应注意加强课堂教学过程中的师生交流。对此，我们除了要学习国外网络视频课程的先进理念，创设真实的课堂环境，让学生身临其境地去感受网络课堂带来的魅力外，还可以搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己在学习过程中遇到的疑难问题向教师请教、同教师探讨；教师通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的提问；师生也可以将各自所感兴趣的当下热门话题在平台上与大家共享，共同探讨交流，真正促进教学相长。

3.5 尝试大胆有效的考核模式改革

传统的终结性考核以单一的闭卷考试为主要形式，标准化、规范性是其主要特点，命题形式单调老套，局限于填空、选择、名词解释、简答、论述等形式，主要考查学生的记忆力，考核成绩在整门课程中占绝大部分比例。这种考核模式容易养成学生平时不学习、期末抱佛脚的不良习惯，即使通过死记硬背的方式勉强合格，甚至取得了不错的成绩，但往往考过就忘，知识掌握很不扎实，这与网络视频课程的自主学习特性相背离。因此，结合网络视频课程的特性，笔者所在学校对其考核模式进行了改革，采取将终结性考核和形成性考核相结合的考核方式，将学生观看视频情况、完成平时作业情况进行随时记录，并占课程总成绩的一半以上比例，让学生注重自主学习过程，积极参与到课程中，淡化课程考试的功利性，真正培养学生的自主学习能力。

3.6 完善网络视频课程软硬件运行环境

如前所述，尽管我国网络课程开发总体呈现出突飞猛进势头，但在实际运营过程中还存在着各种软硬件运行环境的问题，这些作为视频课程的外部环境，直接影响了视频课程的进一步推广，影响了学生自主学习积极性。因此，必须通过加大投入，提升技术，不断完善视频课程运行软件功能，最大限度地发挥网络视频课程的资源优势，激发学生自主学习兴趣；面向社会开展资源的网上开放和共享应用服务；同时借助博客（Blog）、维客（Wiki）、播客（Podcast）等新型的开放型网络交互平台，逐步实现视频课程学习过程中的同步和双向交流，营造真实的课堂互动氛围。

总之，网络视频课程作为网络技术及多媒体技术发展的产物，在未来学生学习中将扮演者愈加重要角色，对于培养学生的自主学习能力发挥着重要作用。我们应注重教师对学生的课前导学，明确对网络视频课程的学习动机和目的；创新学习方式、加强师生交流、改革考核方式等进行视频课程实践；进一步开发完善课程运行软件，加大硬件环境建设投入，多途径增强学生的自主学习意识，提高大学生的自主学习能力，让大学生学会思考、学会学习、真正在大学阶段确立终身学习的理念。

参考文献

[1] 农正.基于自主学习的网络课程设计与应用[J].现代教育技术，2011（12）：95-98.

篇(5)

一 自主学习的定义和特征 

自主学习最初是由霍勒克（Holec）于20世纪80年代初正式提出，他认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力。之后，Naoko Aoki、Little、齐莫曼（Zimmerman）等国外的专家学者也对自主学习进行了深入的研究。我国学者余文森和庞维国也从不同的角度对自主学习的定义进行了论述。综合起来，自主学习应该是这样的一种学习方式：（1）学习者对自己的学习负责。在学习的过程中，学习者能够根据实际需求，明确应该达到的学习目标，进而选择学习内容和学习方法，合理地安排学习时间，调整学习进度。（2）学习者应该具有一种批判精神，时时对学习进行反思，在此基础上建立学习评价标准，学习结束后及时进行评价。（3）学习者始终是学习活动的主体，要具有一定的探索能力，要能独立地发现问题并及时地解决问题，积极地参与各种讨论。 

本文认为自主学习是学习者为了提高学习效率，根据学习需求，在学习过程中积极主动地制定学习目标，选择学习内容，制订学习计划，自定学习步调，自我调控，自主选择媒体和资源，进行自我评价的一种学习方式或者是学习活动。 

自主学习具有以下特征：（1）自主性。主要表现在自主选择学习内容，制订学习计划，自主安排和管理学习时间，自主选择学习环境，自主选择学习资源，更重要的是自己评价学习结果，自主监督学习活动，在整个学习过程中，学习者都是自主地参与各种学习活动。（2）独立性。学习者的学习是独立进行的，他们根据自身的需要，由自己做出选择和控制，在遇到问题时，尽量先自己解决，不马上找老师或其他人帮忙，更不是马上放弃，尽量减少对他人的依赖。（3）有效性。自主学习的目的是提高学习效率，优化教学效果。在自主学习的过程中，学习者要充分发挥各自的优势，利用好学习资源，达到学习的最佳效果。 

二 边疆地区大学生自主学习中存在的问题分析 

1.学习动机不强，学习认识不足 

学习动机是影响大学生自主学习最主要的内在因素之一，对学生的学习效果起着重要作用。边疆地区大学生因文化、民族差异以及其他条件的限制，学生学习的动机不强，部分学生是为了父母的期望而学习，缺乏自觉性、主动性和对学习的正确认识。 

2.不能有效地应用学习策略和方法 

进入大学之前，大学生习惯了被动接受知识的填鸭式教学，学习观念难以改变，如何利用现代技术手段促进自己的学习，如何在浩瀚的资源海洋中获取自己所需的知识，如何查找资料等方面，大学生往往感到不适应，手足无措。边疆地区大学生在信息技术应用能力方面也不足。 

3.学习目标不明确，对学习没有规划 

多数学生学习目标不明确，对自己要学什么没有清楚的认识，不知道该如何规划自己的学习时间，没有制订学习计划，得过且过。部分学生有计划，但是没有付诸行动，停留在表面，达不到预期的效果。 

4.自我控制水平较弱，难以实现自我管理 

大学期间，空余时间相对多了起来，刚刚从高中生活的繁忙中解脱出来，部分大学生开始松懈下来，把空余时间拿来娱乐，学习的积极性明显下降，自我控制力薄弱，不能很好地管理和利用时间。 

三 提高边疆地区大学生自主学习能力的几点建议 

1.教师方面 

第一，激发学生的学习动机，特别是内在动机，充分调动学生学习的积极性，引导学生自觉地参加学习，对自己的学习负责。端正学生的学习态度，使他们充分认识到学习的重要性和学习的目标方向，真正体会到学习的乐趣。 

第二，常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不是直接给学生传授知识，而是帮助学生掌握自主学习的策略和方法，让学生自己去学习、去探索，增强学生学习的自主性和独立性，学会自己克服各种困难。 

第三，在各种通信技术和网络技术不断涌现的今天，教师更应该利用好这一学习资源，通过各种方式，例如QQ聊天、E-mail、电话、博客、微信等工具与学生进行交流和沟通。在这些技术的支持下，教师与学生之间虽然不进行面对面的交流，但使教师能够更真实地掌握学生的学习心理，因为部分比较害羞的学生有时候更乐意使用这种交流手段。 

第四，教师应该创设网络自主学习环境，指导帮助学生在网上进行自主学习，让他们尽快适应这种学习环境。网络上的学习资源很丰富，教师要帮助学生学会使用计算机和各种网络教学软件，充分发挥它们的功能，让学生掌握其中的内容和用法。 

2.学生方面 

第一，制定合理的学习目标，并行动起来。学习目标的制定是进行自主学习的首要条件，在学习过程中以目标为引导，不断调整自己的行为，向目标迈进。而目标要根据自身的实际情况制定，最好是设立短期目标。学习目标制定之后，要设计具体的学习计划，制订计划也要考虑个人学习的目的以及自己的能力等多方面的因素，计划越详细越有利于自主学习的进行。 

第二，增强自我控制能力。具有较强自我控制能力的人，才能专心地从事正在进行的学习活动，不受外界的干扰。时间管理也是自控能力的体现，学生要认识到时间的重要性，不虚度光阴，对学习时间进行规划，把事情安排得井井有条，使完成任务的时间比较充裕，提高时间管理能力，从而提高自主学习能力。 

第三，加强学生之间的交流与合作，建立友好的人际关系。学生之间的合作对自主学习能力的培养也很重要，在合作中，学生可以充分发挥各自的学习特点，相互交流讨论，分享集体的智慧，相互补充、相互启发，最大限度地开发自己的潜能。对学生来说，可以通过语音聊天、视频等方式来和同伴进行学习，促进彼此之间的交流，实现生生合作。 

第四，时时进行自我评价。通过评价，学习者能够清楚地了解到自主学习的情况，看到自身现有知识和学习目标之间的差距，从而更加积极主动地去探索，朝着目标迈进。养成跟踪记录学习过程的习惯，对学习进行反思和总结，为后面的学习提供指导和帮助。在进行自我评价之前，最好建立一个评价指标体系，这样在评价的时候更有利于全面把握自己的学习，发现其中的不足，及时改进，提高学习效率。 

第五，充分利用现代教育技术和网络资源进行自主学习。以前的学习材料多是以课本的形式呈现，信息技术环境下，微课、网络学习平台、慕课等为学生的学习提供了更丰富的学习资源。学生要抓住机遇，掌握信息技术手段，转变学习观念，充分利用网络给学习带来的便利。 

四 总结 

边疆地区大学生的自主学习能力不强，需要教师和学生共同努力，增强学生学习的积极性和主动性，充分利用现代信息技术手段促进学生的学习，提高自主学习能力，提升边疆地区大学生的社会竞争力。 

参考文献 

[2]惠彩霞.网络环境下大学生自主学习研究[J].平原大学学报，2008（2）：123～124 

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关键词：自主学习　培养模式　任务驱动式

“自主学习”源自于20世纪60年代，以学生为中心的教学观点的确立，使教学研究重点从研究“教师如何教”转移到“学生如何学”。自主学习是相对于被动学习而言的学习，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主学习能力则是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，具备这种能力的人具有强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动、具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行评价。

自从教育家、心理学家提出了自主学习的思想，自主学习越来越引起教育研究领域的重视，众多研究不仅证明自主学习是非常有效的，还对其内部机制进行了深入的探讨。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。齐莫曼还建立了一套具有特色的自主学习研究体系。近年来国内也兴起对自主学习的研究，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。

在当今时代，知识更新的速度非常快，如果不能敏锐地面对迅速变化的世界进行有效地学习，任何个人和组织都很可能被迅速发展的时代所淘汰。培养学生自主学习能力应提升到大学教育的重要目标之一，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校成绩和专业技能，而且是其终身学习和毕生发展的基础。

长期以来，传统的教育研究侧重对教育者、教育方法、教育内容以及教育目标的研究，而忽视对受教育者本身的研究。从大学生的学习现状看，则能感受到缺乏对受教育者本身的研究。由于“应试教育”仍然是中小学的主要教育模式，不少学生虽然考上了大学，自主学习能力依然普遍较低。主要表现在：(1)绝大多数学生没有明确的学习目标，没有自己的学习方法；(2)部分学生厌学；(3)学生过分依赖老师；(4)绝大多数学生不清楚什么是自主学习和如何自主学习。这不能不让我们想到：为什么大学生也会出现学习不良呢?一方面是中学的应试教育，激发了学生的外部动机，却削弱了他们的内部动机，上大学后对学习产生了松懈思想；另一方面则是大学的学习与老师安排为主的中学学习有了很大的不同，大学的学习更加强调学生的学习主动性与自我调节；显然缺乏自主意识的学生不能顺利适应过来。大学生不懂得科学的学习方法，自主学习能力差，这不仅阻碍了他们学习成绩的提高，也从根本上阻碍了他们自身的发展，这与现代社会的要求格格不入。

本文针对大学生的学习现状，提出了基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力的培养模式。

1、基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力培养模式

一个中心就是以课堂教学为中心，课堂是大学教育的主战场，是教师教学生学的重要舞台，必须充分发挥课堂教学的作用培养学生的自主学习能力。

一个辅助点是科技竞赛，科技竞赛为大学生参加科技创新活动提供了机会，竞争性、挑战性是各类科技竞赛的主要特点。科技竞赛不但是检验、锻炼、提高和展示大学生科技创新能力的很好的平台，而且为大学生自主学习多方面理论知识提供了强大的动力，所以科技竞赛是培养大学生自主学习能力的一个重要手段。

另一个辅助点是科研课题，科研课题的研究也是培养大学生自主学习能力的一个重要手段。参与科研课题是大学生理论联系实际，了解前沿领域知识的一个很好机会。通过参加科学研究，必然涉及课题选择、制定计划、收集资料、调查研究、解决问题、撰写论文等多个方面，这些内容对于大学生来说都很陌生，需要在导师的指导下自主学习。

2、一个中心

在以课堂教学为中心的模式中，关键研究课堂管理策略，以及启发式、少而精、学生讲课和任务驱动式的教学方法。

2.1课堂管理策略

有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。如果教师与学生之间不能建立起一种积极的关系，他们之间的互动就受影响，课堂氛围则呈现凝固的态势，课堂纪律也无法保证，所以建立积极的师生关系是课堂管理策略之一。

积极的师生关系是以平等、尊重、信任和理解为基础的，坦诚的沟通是建立这种关系的主要途径。课上，对回答问题、违法纪律、提问等学生行为，教师要持平等态度，言语不能伤害学生的自尊心，以鼓励为主，即使要批评也要区分场合。课间，教师可以与同学充分沟通，关心他们的学习和生活状态，取得信任；面对学生的问题，多聆听、多启发给予他们足够的尊重和理解，帮助他们学会自己解决问题；通过换位思考的方式，让学生了解和理解学校和教师，有利于建立积极的师生关系。

让学生享有选择课堂活动和管理课堂的权力是课堂管理策略之二，要鼓励学生自主学习，教师必须理解和满足学生的学习需求。既然许多学生具有学习的责任感，渴望自我规划和管理，所以教师可以给予他们共同制定课程目标、课程程序以及课堂纪律规范的权力。我们尝试了如下方式，使师生共享课堂管理权力。第一，在学习内容、教学方式、课堂纪律、考核方式等方面给予学生选择的机会。学生自己选择的内容越多，责任感就越强，则会投入更多的精力用于学习。例如，在考核方式方面，许多学生希望闭卷考试，这样容易取得高分；也希望增加平时成绩的分量，避免期末考试不理想时，影响最终成绩；平时成绩的评定要注重学生的一贯表现，不能流于形式，要注重公平。第二，倾听学生的反馈意见，不断改善教学和管理工作。第三，采取以学生为主的学习活动，增加互动环节。将教师讲解、学生讲课、独立做作业、集体讨论等方式有机结合，能够使课堂变得生动活泼，更好地激励学生自主学习。

课堂管理策略之三是建立激励措施，可以从课堂纪律、回答问题、学生讲课、作业等方面建立激励措施。对于一贯遵守纪律、回答问题突出、讲课效果好、认真完成作业的学生，应给予积极的评价，号召大家学习，并给予较高的平时成绩。

2.2启发式的教学方法

启发式是自主学习倡导的教学方法之一，要求教师启发学生学习的主动性，不依赖教师，独立学习；启发学生学习的积极

性，引导他们自己去思考，自己去钻研，自己得到答案。正如王夫之所主张的“当告则告，不可告则不告，中道而立，使自得之”。在“计算机网络应用”课程教学过程中，多次应用了启发式教学法。在讲授“IP地址”内容前，启发学生思考Internet依靠什么机制区分主机，要求学生比较北京工业大学校园网主页的IP地址(c类地址)与自己计算机所使用的IP地址(B类私有地址)的区别，让他们带着问题来听课，然后自己解决疑惑。

2.3少而精的教学方法

在教学过程中，要培养学生的自主学习能力，教师就不能采取满堂灌输、全程主导课堂的方式，自己不能讲得过多；而是根据教学内容的特点，发挥学生的主导作用，让学生通过自学掌握，必要的时候给予指导。

“计算机网络应用”课程涉及了局域网标准、DIX Ethernet V2/IEEE802.3帧格式、IEEE802.5的帧格式、IP数据报格式、ICMP报文格式、TCP报文段首部格式、UDP首部格式等内容，他们的共同特点是内容固定、无需理解、只需了解，学生完全可以自学。如果教师在课堂上讲授这些内容，不但需要占用大量时间，而且很难吸引学生的注意力，教学效果也差。

2.4学生讲课的教学方法

为了提高学生的自主学习能力，选择学生比较熟悉而且不太难的教学内容由学生讲解。事先，只给学生规定教学内容和授课时间，学生需要自己查阅资料，抽取重点内容，选择教学形式。由于学生对“局域网”这部分内容比较熟悉，所以将“局域网概述和体系结构”、“以太网和IEEE802.3标准”、“令牌环网和IEEE802.5”三部分内容分别分配给不同的学生独立准备，上课时通过抽签的方式决定由哪些学生讲课。学生讲完后，同学们可以互相提问和评价，最后由教师进行积极的评价。实验结果表明，这有助于提高学生的自主学习能力，也锻炼了学生的表达能力和制作幻灯片的技能。

2.5任务驱动式教学方法

任务驱动式教学方法是指在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的引导，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的自主学习能力，引导学生学会发现问题、思考问题、解决问题。

在教学过程中，“任务”设计是非常重要的，直接影响教学效果。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个小目标对应的学习模块细化为一个个容易掌握的“小任务”，通过这些“小任务”来体现总的学习目标。第二，选择合适的内容作为“任务”。所谓合适是指，内容难易程度适中，学生能够自学掌握；内容具有阶段性，适合划分为一个个“小任务”；内容能够促进学生思考。第三，“任务”设计要符合学生的实际情况。不同学生，他们接受知识的能力是不同的。教师进行“任务”设计时，要从实际出发，充分考虑学生的水平、知识结构、兴趣等特点，做到因材施教。第四，“任务”设计要注意分散重点、难点。充分考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后联系等诸多因素。

由于很多学生对组建局域网感兴趣，所以布置了“组建局域网”这一选作内容，要求每组由3名同学组成。将组建局域网之一任务划分为3个子任务，一是通过查阅资料，确定组建局域网需要的软硬件条件；二是确定局域网准备实现的功能；三是连接硬件设备，配置协议，并测试局域网功能。其中一组学生组建的局域网如图1所示，该局域网实现了网络通信、资源共享、网络安全、文件管理等功能。为了能提高学生的自主学习能力，需要学生自己安排工作进度和学习组建局域网的方法；为了给学生自由发挥的空间，只给出了简单的任务要求；为了提高学生的合作学习能力，要求每组由3名同学组成。通过实验研究，绝大多数同学都成功组建了局域网。

2.6实验结果

将上述方法分别应用于2007级自动化和电子科学与技术两个专业的“计算机网络应用”课程教学，考试成绩如下：2007级自动化专业60人参加考试，其中，优秀成绩获得者10人，良好成绩获得者21人，中等成绩获得者25人，及格成绩获得者4人；2007级电子科学与技术专业24人参加考试，其中，优秀成绩获得者5人，良好成绩获得者8人，中等成绩获得者6人，及格成绩获得者5人。通过考试情况分析，失分比较多的考试内容主要集中在“数据通信基础”和“计算机网络体系结构”两章，这部分内容主要采用教师为主导的教学方法；而“局域网”和“TCP/IP协议”这两章采用了本文提出的培养模式，得分率较高。因此，有必要对整门课程推行此培养模式。

3、两个辅助点

从科技竞赛和科研课题这两个辅助点可以看出，它们具有一个共同的特点，即需要完成一个特定的任务，这个任务能够促进学生自主学习。所以，将任务驱动式教学方法引入指导科技竞赛和学生毕业设计工作。

通过指导大学生参加“研华WebAccess全国大学生课题设计大赛”等科技竞赛，认为大学生参加科技竞赛是培养自主学习能力的一个有益补充。科技竞赛具有竞争性和挑战性，需要引导学生首先树立必胜的信心和努力奋斗的决心，始终保持旺盛的战斗力。参加科技竞赛需要比较宽的知识面，书本上的知识是远远不够的，需要有目标地自主学习相关知识，做到“缺啥补啥”。任务驱动式教学方法的一项重要工作是将任务细分成若干“小任务”，参加科技竞赛更要如此，如果开始阶段就给学生一个很难的任务，制定一个很高的目标，学生很难有信心参加比赛。所以，将参赛课题设计成一个个“台阶”，学生登上这个“台阶”后能够看得见摸得着下一个“台阶”，不断提高参赛水平。在准备比赛阶段，还需要培养学生自主学习新知识的能力，充分利用网络等手段学会发现问题和解决问题。

大学生参加毕业设计是参加科研课题的一种常见形式，当然也有学生在毕业设计前就参加了教师的科研课题，这也是培养大学生自主学习能力的一个有益补充。教师需要根据学生的能力、兴趣等因素，设计课题供学生选择，通常会设计一些方法研究、技术开发、技术应用等方面的课题。学生选择课题后，要求他们设计阶段性目标并进行定期汇报。在课题研究过程中，确立学生为主，导师为辅的工作模式；指导学生了解研究前景，激发他们的研究兴趣；引导他们学会发现问题并能解决问题；当他们遇到困难时，要多鼓励。

利用上述方法指导了20余名学生毕业设计和科技竞赛，他们能够呈现出自主学习的基本特征，他们能够主动学习新知识，按照设定的目标不断努力，能够独立或合作式开展工作，追求学习效果和工作成就感，敢于对工作负责。

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关键词:应用型工科大学生;创新素质;自主学习;对策

中图分类号:G6420 文献标志码:A 文章编号:1674－5884(2016)01－0081－03

知识经济时代，科技创新能力是国家和民族的核心竞争力，培养高素质创新型人才是国家人才战略的核心。自主学习能力已成为大学生掌握先进科学技术，打造创新人才的必备要素。应用型工科院校承载着未来工程师培养的重任，在创新素质培养视野下，探讨应用型工科大学生自主学习能力提升，对于创新人才的塑造及创新型国家建设具有重要的现实意义。

1应用型工科大学生创新素质培养的内涵

创新素质是指人在从事创新实践活动中，通过精神和行为所表现出来的品质与素养，是人的众多素质的一面，其基本要素包括创新知识、创新人格、创新意识、创新能力四个方面［1］。创新知识是人进行创新活动必须具备的各种知识储备，创新活动实质上就是对知识的运用、转化及整合的过程;创新人格是人的创新精神在个体心理层面的积淀，它是一种稳定而持久的个性心理特征;创新意识是人根据社会和自身发展的需要，自觉地在创新活动中表现出的意向、愿望和设想，是人的意识活动中一种积极向上、勇于探索的精神状态;创新能力是人在创新活动过程中，综合运用已有的理论、知识和经验进行的有目的创新行为，表现为一种发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术、形成新产品的能力。这四个要素既相互独立又紧密相联，并统一于创新实践活动之中。应用型工科大学生的专业培养目标和学科特点决定了他们将是建设创新型国家最具潜能、最为积极、最为活跃的生力军［2］。其创新知识获取是创新素质培养追求的目标，只有具备了扎实的基础知识，丰富的人文社科知识，以及掌握了研究领域的大量前瞻性专业知识后，才能在创新活动中触类旁通，迸发灵感。应用型工科大学生的创新人格塑造就是要培养其健康的心态、高度的社会责任感、坚韧的意志品质，以及树立自主研究学习的自信心和践行理想的决心。创新意识决定了人们对于创新活动的认识水平，必须激发应用型工科大学生求知欲和敢于批判、敢于尝试、敢于独树一帜的创新意识和行为。创新能力的核心是创新思维和创新实践能力，培养应用型工科大学生的创新思维就是要让其勇于摆脱定向思维、机械思维和从众思维的方式，获得创造性思维的方法。创新实践能力是创新灵感产生的源泉，是衡量大学生创新水平的尺度标准，对于提高应用型工科大学生的创新素质显得尤为重要。

2应用型工科大学生自主学习能力提升的影响因素

促进应用型工科大学生创新素质培养，必须强化自主学习能力。自主学习是以“自我导向，自我控制，自我反馈，自我评价”为主的学习活动，它是一个系统工程，影响因素众多，各因素之间又是互为因果，相互影响［3－4］。

2．1内在因素

影响自主学习效果的内在因素主要表现在学习意识、学习目标、学习策略及学习品质等诸多方面。通过对我校学生的调查发现，应用型工科大学生虽然对自主学习有一定程度的认识，但多数学生在学习过程中缺乏自主性和主动性，自主学习意识淡薄，学习活动过分依赖教师，常常处于教师“牵着走、推着走”的被动地位，很少对自己的学习进行主动反思，学习缺乏创新性。学习目标为自主学习提供了导航，并监控学习过程与评价学习成果。应用型工科大学生虽然面临学业和就业的双重压力，但仍有相当一部分学生对所学专业兴趣不浓，加之工科课程的学习并不轻松，很多内容枯燥难懂，使很多学生学习出现倦怠，不愿意花更多精力进行自主研究性学习。这些都反映出学生对提高自身专业素质的认识不足，缺乏目标驱动力。学习策略的运用是成功进行自主学习的重要因素。工科大学生的学业繁重，课内外自主学习必须讲究策略。工科课程实践性较强，自主学习不能一味的啃书本，要结合实践来加深理论的理解，应将实验室作为自主学习的重要阵地。目前，应用型工科大学生自主学习效率和效果不佳，与其不善于应用学习策略，学习的盲目性、随意性较大，不善于抓住工科学习的特点，不重视理论和实践融合等因素不无关系。学习品质主要涉及学习态度、努力程度、学习过程中的自控力、情绪状态及意志强弱等方面。应用型工科大学生的自主学习热情普遍较低，学习过程中的自我控制力较弱，甚至处于完全自我放任的状态，学习缺乏坚持不懈的拼搏精神，极易受消极情感状态的影响。

2．2外在因素

外在因素是指学生与外界相互作用的因素，包括学校环境、教师教育观念、同学影响、网络环境及课程设置等诸多方面。功能完备的校园建设、良好的校园风气、丰富的辅助学习资源是成功开展自主学习的重要外部条件。教师教育理念、教学态度及教学方法也不同程度地影响自主学习能力提升，敬业、学术水平高的教师能及时点拨学生的自主学习，激发学生学习兴趣和求知欲望。同学的自主学习行为和成效，具有重要的榜样示范作用，能瞬间点燃自主学习的热情。网络环境是学生获取自主学习素材、解决学习困惑、探讨学习心得、提升自主学习能力的重要途径，对学生自主学习有很大的促进作用。应用型工科院校的课程设置体系一定要合理，要把握好理论的度，更要突出实践教学的作用。目前，应用型工科院校很多都是近年发展起来的新兴院校，文化底蕴不够深厚，学生的自主学习氛围不够浓厚，提供给学生自主学习的硬件设施不够完备，对学生自主学习能力培养不够重视，没有建立完善自主学习教学体系，课程安排没有充分考虑给学生更多自主学习的时间，很多实践环节无法开设或处于“纸上谈兵”的无效状况，这些外在的客观因素都是极大地制约着应用型工科大学生自主学习的成效。

3基于创新素质培养的应用型工科大学生自主学习能力提升对策

自主学习是创新型人才培养的基石［5］。因此，培养应用型工科大学生的创新素质，关键在于提高其自主创新的学习能力。笔者结合我院在学生创新素质培养和自主学习能力提升方面的实践经验，针对如何提升应用型工科大学生自主学习能力作以下讨论。

3．1转变人才培养观念

提升应用型工科大学生自主学习能力，要切实转变人才培养观念。在遵循教育和人才成长规律的前提下，以创新人才培养为目标，深化教育教学改革，探索多种人才培养模式，建立科学的评价体系，促进学生具备开启知识大门的钥匙———自主学习能力。

3．2转换教师角色

提升应用型工科大学生自主学习能力，教师要勇于担当主导角色。在自主学习模式下，教师既是学习的引导者，又是学习的设计者，同时还是学习的监督者、评估者和心理情感的疏导者。在指导学生进行自主学习时，教师必须合理定位自己的角色，既要让学生有自由发挥的空间，又要做好任务节点控制。要从知识传递角色，转换为知识引导和设计角色，积极帮助学生开发个体潜能，激发自我创新能力。

3．3改革传统教学方式

提升应用型工科大学生自主学习能力，教师要积极投身教学改革。必须将“单向灌输式”的传统教学方式转变为以教师引导，学生自主学习为主体，师生合作完成教学目标的新模式。要依据应用型工科课程的特点，针对性地设计课程讲授方式，突出培养学生的参与意识，余留课堂讨论时间，为学生创设自主讨论学习空间，注重学生发散性思维训练。对于绘图繁琐、工程应用背景强的课程，要融入多媒体和计算机仿真教学手段，增加课堂的信息量和吸引力，通过展示各种图片、动画及仿真演示，让学生体会到理论在实践中应用，启发学生独立思考，激励创新思想的产生。要大力改革实践教学体系，减少验证性、程序化的实践项目，增加综合性、设计性实践项目，对于项目实现不做过多限制，鼓励学生采用不同方案完成项目设计，充分发挥实验室和计算机辅助教学在自主学习中的促进作用。

3．4搭建自主学习平台

提升应用型工科大学生自主学习能力，学校要积极为学生开展自主学习活动搭建平台。必须进一步完善图书馆功能，增加专业书籍的藏书和图书查询设备，延长阅览室的开放时间，设立专门的自主学习辅导室，为学生提供自主学习的指导、交流和讨论场所。加强数字化校园建设，为学生自主学习提供更多网络化教育资源。教师要努力打造校级、省级、国家级精品课程，完善课程教学的电子教案、CAI课件、测试样题库等电子文档，以充分满足学生自主学习所需的各类学习素材。要大力推动以科技竞赛和科技创新活动为代表的大学生第二课堂活动，鼓励学生参加教师的科研项目，开放实验室，成立各类科技兴趣小组，为学生开展自主学习创造各种有利条件。

3．5增强自主学习意识，树立正确地学习观

提升应用型工科大学生自主学习能力，要增强学生的自主学习意识。自主学习能力是工科大学生可持续发展的一项重要能力，是实现自我价值的内在需要和行为驱动力。应用型工科大学生必须深入了解所学专业，并充满兴趣，才能完全投入自我创新学习之中;必须注重提高自主学习效率，合理分配时间，善于进行协作学习，避免陷入自由学习、自己学习等自主学习的误区。近年来，我校电气工程学院教师积极转变人才培养观念，扬弃传统教育理念，将大学生的创新素质培养和自主学习能力提升作为学院人才培养的重要特色，贯穿于教育教学的全过程。学院经常组织教师开展多种形式的自主学习专题讨论会，明确教师和学生在自主学习中的角色与分工，组建重点课程学生自主学习的三人导师组，对学生的自主学习进行全程跟踪指导。学院建立了大学生创新实践基地，由经验丰富的教师指导学生开展科技创新活动。鼓励教师在提高学生自主学习能力方面勤思考、多实践，要求教师精心设计教案，准确把握教学重点，积极推行仿真教学，组织形式多样的讨论课和习题讲评课，千方百计为学生创造自主学习空间和机会。提倡教师做学生的良师益友，潜移默化中影响学生，坚定他们自主学习的信心和决心。学院大力倡导教师开展教学改革研究，先后完成了“计算机原理与接口技术”考试方法改革，基于自主学习能力培养的仿真教学研究与实践等20余项教改项目，建成国家级精品课程1门和多门省级、校级精品课程，为学生开展自主学习提供了丰富的学习素材。积极组织学生参加全国大学生数学建模、全国大学生电子竞赛等各类各级学科竞赛，对取得优异成绩的指导教师和学生给予大力表彰。总之，在一系列行之有效的举措下，我院大学生科技创新素质和自主学习能力有了显著提升，也为应用型工科院校人才培养探索出了一条新路。

4结语

应用型工科大学生是未来工程技术人才的后备军，肩负着科技创新的重要使命。培养应用型工科大学生的创新素质，必须注重学生自主学习能力的提升。广大教师和学生必须身体力行地融入其中才能见到成效。本文结合我院的一些实际举措，探讨了提升应用型工科大学生自主学习能力的有关对策，意在推动应用型工科大学生创新素质培养的教育教学改革的深化，为社会输送更多的创新型科技人才。

参考文献:

［1］阎国华．工科大学生创新素质的提升研究［D］．北京:中国矿业大学，2012．

［2］吕遊．理工科大学生创新素质研究［D］．西安:西安理工大学，2013．

［3］李高升，黄纪军，刘继斌．提高学生自主学习效果的思路与方法［J］．中国电力教育，2014(9):151－152．

［4］董红生，李建民，张总．大学生自主仿真学习模式研究［J］．中国现代教育装备，2015(4):44－46．