初高中教育辅导精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初高中教育辅导范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】初高中英语；教学衔接；对策

伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育的要求也越来越高，初中英语教学和高中英语教学作为两个不同的教学阶段来讲，课程内容的设置和学习的环境都有所改变，尤其对于刚刚从初中校门走出来的学生来说，如何尽快地适应高中英语课程就成了重点内容，而教师也应采取正确的教学手段使学生面对新教材、新学校、新同学和新教师时所面临的不适感降到最低，从而提高教学效果。

1.初高中英语教学衔接的影响因素

1.1教材方面的变化

初高中英语教材的差异性较大，其中最主要体现在高中英语教材对学生能力和英语实际运用方面的培养和提高，让学生明显感到不适应的便是其中大量的词汇和较多的阅读文章，另外，这些阅读文章涉及面较广，不仅包括教育类、科技类、天文类、金融类，同时也包括文学类以及网络类等，而且文章内容多与实际生活相关，贴近现实，这都会给刚步入高中英语学习的学生一定的压力，感到不适应。

1.2校园环境的变化

高中校园对于习惯了初中校园环境的学生来说，是一个崭新的环境，对于这样的新环境，学生往往有一个熟悉和了解的过程，最终适应这一环境，与此同时，学生刚刚从紧张的中考环境中解脱出来，会产生松懈之感，缺乏紧张感，另外也有一些学生的初中英语基础薄弱，自身对高中英语的学习有一定的畏难心理，这也是影响初高中英语衔接的重要因素。

1.3试题形式和试题范围的变化

相比较初中英语试题来讲，高中英语试题内容量更大，题型也更多样化，不如初中英语试题简单，题型单一，这就需要学生积极地开动脑筋，举一反三，从而清晰地分析出句子的时态、结构和考点内容，并摆脱初中英语学习的定向思维方式，进行自主学习和归纳总结，才能更好地熟练课程内容。

1.4教学方法和学习方法上的改变

初中英语课程内容量小，知识点也相对单一，学生接受能力弱，因此，教师往往采用细且慢的形式进行教学，从而使全班同学对每个知识稳固掌握，另外，也会反复训练知识点，使学生进行练习，从而达到熟练掌握的学习效果，但对高中英语教学来说，内容量大，知识点具有很强的综合性，不再侧重大量习题的训练，而是强调精讲和精练，另外，教师的任务量也相对较重，无法顾及到每个学生的接受情况，这就需要学生更多地自主学习，跟上教学的节奏和步伐。

2.如何有效促进初高中英语教学衔接

2.1缩小学生的成绩差异

刚刚进入高中校园的学生往往来自各个不同程度的初中学校，学生的成绩和英语基础知识的掌握水平也各不相同，差异较大，往往有些学生的英语程度好，而有些学生由于师资力量的匮乏或者英语学习条件的落后等原因导致自身的英语基础薄弱，这就需要迅速提高这些学生的英语成绩，提供正确的英语学习方法，但是高中英语教师的任务重，英语课程内容量也大，无法对落后学生进行单独的课后辅导，这就需要教师另辟蹊径，成立“学生互助组”等，采用“小组讨论法”，从而使学生可以互相帮助和学习，这就可以使一些英语程度好的学生担任“小老师”的角色，组织学生进行自学，把英语单词和英语习题在课余时间反复训练，这就有助于提高后进生的英语成绩，缩小学生的英语成绩差。

2.2调整教学方法

对于高一新生来讲，往往还沉浸在初中教师缓慢而细致的教学方法中，对于高中的教学方法和英语课程内容还不适应，这就需要教师首先要了解学生的学习基础和学习习惯，掌握学生的学习信息，在讲授新知识和新内容的同时联系初中的相关英语内容，这就降低了学生学习的难度，另外，高中英语较初中英语内容量大，难度也随之增强，往往导致很多学生产生厌烦情绪或者畏难心理，这就需要教师进行积极的引导，使用科学的教学方法提高学生的学习兴趣，例如根据学生的兴趣爱好讲解生动有趣的课外阅读，使学生在学习的过程中感受到快乐，这样才能增强学生的求知欲，从而更快地融入到高中英语的学习中来。

2.3灵活运用教材

初高中教材的变化是导致初高中英语教学衔接问题的关键性因素，同时也是学生不适应高中英语学习的重要因素，因此，高中英语教师应积极发现初高中英语知识的关联性，由浅入深、由易到难地推进高中英语教材的讲解，例如高中英语教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比较初中教材来说难度偏大，这就需要教师灵活运用高中英语教材，对教材内容进行增加、删减和重组，在完成教学任务的基础上，在教材的深度、难度和广度上有所提升，使学生联系初中英语课程的内容，达到词汇量和阅读量的提升。

3.结束语

初中和高中作为两个不同的学习阶段，学生的学习能力和理解水平也有很大的差异，这就需要高中英语教学的教学方法和教学模式上做出有益的调整，最大限度地减少高一新生对新学校、新教材、新同学和新教师的不适感，做好初高中英语教学的衔接工作，提高英语教学水平和教学质量，改善教学效果，从而为我国培养出更多全面发展的高素质英语人才。

【参考文献】

[1]罗明华.生源素质薄弱校初高中英语教学衔接的现状与对策[J].空中英语教室（新教师教学），2010（8）.

[2]陈安萍.让学生的需求决定教师的教学行为—谈初高中英语衔接教学[J].中学课程辅导.教学研究，2011（23）.

[3]肖红.对初高中英语教学衔接存在的问题及对策[J].课堂内外·教师版（中等教育），2012（4）.

篇(2)

记笔记的目的就是给思考和掌握知识留下线索，如果只看重记，而忽略掌握的话，还不如不记。在记笔记的时候，也要检重点记。会记笔记的人，很可能是学习非常好的学生，因为他知道什么是重点。

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教育心得：

学大教育目前有29个学习中心。在国30多个城市设有分公司和中考试教研中心，拥有个性化学习中心130余所。核心竞争力就是其独创的个性化学习法PPTS和一线教师队伍。中心特聘各区重点中小学专职教师、特高级教师，45以上毕业于清华北大、北师大等重点院校。这些老师多年担任各年级、初高中毕业班教学工作，部分教师长期研究中考试命题和阅卷任务，44以上的教师从事过中考试命题研究。

篇(3)

论文摘要：在倡导德、智、体、美、劳全面发展，以培养复合型人才为己任的当今社会，积极将心理学植入教育当中，洞察呵护初高中学生敏感而脆弱的心，是对新时代下教师的基本要求。本文首先对心理学进行综合概括；结合具体案例，对如今初、高中学生的心理状况进行分析介绍。最后，对心理学对于初高中教育教学的指导意义进行分析；希望该课题的探讨能创造出一种全新的“活”的教育方式和教育学习环境，让初、高中学生在正确的引导和全面的呵护下茁壮成长。

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基这句话深刻的诠释了教育的作用与意义。如何借助各种手段完善呵护初高中学生敏感而脆弱的心里，是时代为我们每个教育者提出的问题。鉴于此，本文以“浅谈心理学对于初高中教育教学的指导意义”为研究课题，结合当前教育现状，在参考相关文献的基础上对理学对于初高中教育教学的指导意义做到客观公正的分析。

一、 心理学概括

（一）、心理学概括

心理学，顾名恩义，它是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是一门既古老又年轻的基础科学。由于它的研究领域、应用范围非常广泛，因此心理学的分支学科也非常多，和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。

（二）、初高中学生心理状况

初、高中学生，犹如含苞待放的花朵，承载着建设祖国，回报社会的重任，也是我们延续五千年文明辉煌史的希望。因此加大教育资源的投入，通过一切可利用的手段塑造学生高尚的人格、优雅的情操，都是至关重要地。目前，中学生年龄段普遍在12岁——14岁之间，这个年龄段的嘘声处于半幼稚、半成熟的度过时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚型交织在一起。而高中生年龄段一般在14岁——18岁之间，这个时期的学生思维活跃，已经有了自己的价值观，但是相对比较敏感，处于理想的自我与现实的自我相互冲突的阶段，如果不能进行正确的心里引导，会易形成孤独、自卑等心里障碍。

二、心理学对于初高中教育教学的指导意义

（一）、帮助教师选择适合学生年龄和认知的课堂活动

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，通过心理学可以更好的根据学生的年龄和认知程度开展或者改善课堂活动。因为每个年龄段的学生不一样，对事物的兴趣与理解有着大相径庭的区别。因此教师应该合理根据年龄，根据个体实际情况，选择学生喜欢的课堂活动，从而提高教育的质量。

随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力显著增强，注意的稳定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10岁儿童每次注意稳定约20分钟；10—12岁是25分钟，而12岁以后则是30分钟左右。”因此，在课堂上，可以将重点内容放在这些时间段里面进行传授，而其余时间可组织学生进行讨论、互动等，既避开了学生注意力不集中的时间段，又活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离。

（二）、帮助教师重组教材

教师在教学中会发现，同一年级学生之间的水平存在着较大的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，寻求适宜于任教班学生真实水平的有效的教学方法，促使学生更好地发展综合能力。其实广东省乃至全国各地，学生学习水平都参差不齐。导致材学不但给老师有效教学提出了难题，还给学生造成了学习甚至是心理上的障碍，如何对教材进行合理的删减，使之达到更符合学生心理认知过程从而更有效的吸收知识，是除了新课程理念的指导外，毫无疑问需要教育心理学的辅助的。

例如在教授12 个表示月份的单词时。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。教师还可结合人的学习记忆曲线走势，科学合理的制定合理的学习时间表和复习时间计划表，指导和帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）、帮助教师科学对待学生的心理和学习障碍

兵法有云：知己知己，百战不殆。对于学生不懂的地方，要耐心讲解、细致辅导，降低学生在知识吸纳过程中产生的焦虑与担忧情绪。教师只有了解孩子的心理，才能有针对性改进课堂教育，提高学生学习的成就感和幸福感。曾经就读于本校的一个学生，性格比较孤僻，平时不喜欢与同学交流。遇到问题也不愿与同学进行交流，甚至不愿意求助老师。通过我私下了解与耐心沟通，发现这个学生性格孤僻的原因很大部分原因是对自己不够自信。而我又了解到这个学生喜欢足球，而且足球踢得很好，因此我推荐他做了班级的足球队长。通过组织球赛，让这个本来性格孤僻的孩子找到了信心，也通过比赛慢慢和曾经生疏的同学建立了友谊。

总之，科学的对待学生的学习障碍，我们需要真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。

结语

综上所述，心理学与初、高中学生的教育密不可分。它有利于帮助学生健康成长，加速学生心理成熟，使其早日成为德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。人民教师应充分的理解尊重学生，了解学生，让心理学伴随着我们教师与我们的学生，一起快乐幸福地成长！

参考文献

[1] 施江玉，李辉.《对罗杰斯教育理念的再思考》[j]. 云南师范大学学报. 2002年第01期

篇(4)

选

题

缘

由

（一）初中新课程改革之后，课本知识连贯性不是很好，跳度很大，很多重要的概念没有出现，为了教学老师往往将这些知识做以补充，但是学生并没有真正理解或记住，在高中的学习中要用到这些知识时就出现了问题。

（二）现在中考考的知识很简单，只停留在知识的表面，学生觉得只要记住就会做题没必要费很大精力去思考，研究，但是记住了不一定就会做题，比如在中考实验题中，题型以实验探究为主，重点考查学生对所学知识的理解，运用，和所给信息的准确获取和整合的能力，每次考完试后，实验题的平均得分最低，这种学习习惯容易带到高中来觉得记住就行，然而高中的化学学习并不是记住这么简单，更多的是强调知识的理解和应用。

（三）学生在初中学的知识简单，中考过后放松，很多知识会遗忘，上了高中后要接受新的，较复杂的知识时一下子适应不了如果不做好初高中知识的衔接和过渡很多学生由于学的吃力而产生厌学情绪。

（四）有些老师只带高中，没有带过新课改之后的初中，对课本，大纲都不熟悉，哪些知识初中学过，哪些没有学过不清楚，所以有的知识不能及时补充，就成了学生学习的盲区，有了初高中化学知识的衔接工作高中老师就会去研究初中教材，对知识点做到心中有数，教学中才能消除盲区。

研

究

设

想

第一阶段：对学生进行摸底检测，检测的内容可以是初中学的基本概念，日常生活中的化学知识等题要有一定的梯度。

目的：找出学生易错，不会的知识点，和生疏的知识，让学生认识到自己知识的漏洞，并对学生加以辅导，是知识系统化。

第二阶段：以调查问卷的形式了解学生初中的学习方法并做以统计和分析，找出存在的问题，有针对性的进行纠正。

目的：让学生认识到高中和初中的学习方法不同，不能按老的学习方法学习，建立适合自己的新的学习方法。

第三阶段：在讲新知识的同时，让学生对所学知识加以回顾，在已学知识的基础上学习新知识，这样以旧带新学生就不觉得陌生，容易接受。

第四阶段，过渡期过后，学生新的学习习惯会逐渐养成，老师将所做的工作加以总结，再以问卷的形式调查衔接工作的成果，听取学生的意见:怎样做初高中化学知识的衔接工作更利于你们高中化学的学习？

单位

审查

意见

（单位盖章）

年 月 日

区（县）基础

教育科研领导小组办公室审查意见

（单位盖章）

年 月 日

市基础教育

科研领导小组办公室

审查意见

篇(5)

关键词：新课改；初高中；物理教学；有效衔接

初中物理和高中物理存在着很大的差异性，尤其是在学习内容和学习方法上，很多刚刚踏入高中的学生无法适应高中物理的教学模式，从而对物理学习失去了兴趣，物理成绩水平随之下降，从而物理教师的课堂教学质量也无法得到提升。而如何才能实现初中物理与高中物理的衔接关系着学生对物理学习的有效性，因此本文对此进行了讨论，这对提高物料课堂教学质量，促进我国教育事业的发展有着十分重要的意义。

一、初高中物理课堂教学衔接问题产生之因

（一）初高中心理、思维、记忆上存在的差异

每个人从出生到成人再到死亡这整个过程之中，每一个年龄阶段的特征都会发生变化，与其他年龄阶段的特征有所不同。在每一个年龄阶段的开始时期，可能还保留着上一个年龄阶段的一些心理和生理的特征，但是在每一个年龄阶段的结束时期，便开始出现下一个年龄阶段的特征。而初中生和高中生之间处于两个不同的年龄阶段，其心理、思维、记忆等方面都会存在着很大的差异，随着物理内容的变化，难度的增加，很多学生不能在短时间内进行适应，从而使得初高中物理课堂教学无法有效的联系起来。

（二）初高中教材使用的差异

初高中教材使用的差异主要体现在以下四个方面。首先，物理知识内容不同，初中物理所学的知识都是比较直观的实验现象或者是具体的物体，而高中的物理知识却具有抽象性，因此难度比较大；其次，教材中设计的数学知识不同，初中物理知识的计算一般都是比较简单易算的，而高中物理的计算会运用到许多复杂的公式，并且还易于学生的理解；再次，教材的呈现方式有所不同，初中教材考虑到了学生的思维特点，因此在书中插入了许多漫画，使得学生的思维形象具体，而高中一般都是以文字叙述为主；最后，教材对物理知识的要求不同。

（三）初高中教师教学方式的差异

初中物理教师开展教学过程之中，依然沿用的是传统的教学模式，学生跟着教师进行被动的学习，从而导致了很多学生在初中阶段没有自身的想法。而在高中阶段，教师对学生的要求有所提高，除了学习物理的基本概念、定义和规律之外，还需要学生对这些概念、定义和规律进行灵活的运用，尤其是对于综合题。对于刚刚踏进高中的学生而言，适应了初中教师的教学方式，便难以在一定的时间内对高中物理教师的教学方式进行适应，从而使得初中物理课堂教学与高中物理课堂教学相脱节。

二、提高初高中物理可养教学衔接的有效策略

（一）培养学生的学习兴趣

物理是一门建立在实验基础之上的学科，在物理教材中设置了很多实验，这些实验可以使得枯燥乏味的物理课堂教学变得生动活泼起来，从而引起学生的兴趣。例如在讲解《光的衍射》时，教师可以让学生通过两支笔并排，在细缝中对日光灯的衍射条纹进行观察。又例如在讲解《摩擦力》的时候，教师可以引导学生将两本比较厚的书相互叠压在一起，然后让两个学生用力拉，很多学生都认为这很容易，其实不然，当真正拉起来的时候才发现想要拉开这两本书很难。

（二）改进课堂教学的，提高学生思维能力

在课堂教学过程中，不能采用传统的教学模式进行教学，而是适当的设置一些物理情景，最好是联系实际生活，启发、引导学生进行思考，并鼓励学生积极的归纳和总结。例如教师在讲解圆周运动受力的相关知识的时候，有的学生会认为物体不仅受到了绳子的拉力，而且还受到了向心力的作用。还有的学生会认为物体只有在运动的时候才会受到力的作用。对此，教师不能直接给予答案，而是引导学生对于这些问题进行仔细的分析，消除学生的错误思维，从而提高学生的思维能力。

（三）教材新旧知识点的同化与顺应

大多数的学生在学习过程中，很少主动积极的学习新的知识，甚至还有的学生对于物理学习还会产生抵触的心理，同时学生在认识新的事物的时候会自然的将其同化，对此教师应该在上课之前，做好充分的准备工作，注重新旧知识之间的有效衔接。例如在初中物理中电源的电压是恒定的，电阻是无穷大的，电流表是没有阻值的。但是在高中物理中，电源是有内阻的，电压表也是有阻值的等，对于这些相关的知识，教师应该用新的知识代替原有的知识系统，重新构建学生的知识系统。

（四）初高中物理学习方式上的衔接

物理教师在开展课堂教学过程中应该重视对学生物理思维和物理方法的培养，培养学生独立思考的能力。有些学生在做物理练习题的时候，会每做一道题便会看一下答案，这种习惯是非常不好的，这样不仅反映出了学生对于物理知识的掌握不牢，而且还体现出了学生对于物理知识还缺乏自信心。对此，教师应该引导学生巩固相关的知识点，根据不同的题型分成几个模块，让学生一个一个模块的完成，每个模块完成后才能参照答案，并对错误的方法进行改正。

（五）加强初高中教师间的交流合作

由于初中物理和高中物理的教学目标和教学任务有所不同，因此使得初中教师和高中教师在教学手段上存在着很大区别，这主要是由于初高中物理教师之间的交流合作比较少，从而导致了物理教学的可持续性。对于刚上高中的学生来说，物理教师对于他们的物理水平不甚了解，因此对于他们的掌握程度也不太清楚。所以，这就需要初高中物理教师加强交流合作，正确掌握初中物理和高中物理教学之间的区别，从而才能使得学生能够更好的学习物理知识。

结束语：

想要实现初高中物理课堂教学的有效衔接，就需要立足于整个教学过程之中，充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，注重培养学生正确的学习方法。把握好初高中物理教学的有效衔接策略，这样不仅可以帮助学生学好物理知识，而且还能提高物理教学质量，从而促进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1] 吕文静.新课改下初中物理与高中物理衔接的研究[J].课程教育研究，2013，（19）：150-150，151.

[2] 董建林.谈谈如何提高高中物理课堂教学效率[J].学园，2011，（1）：149.

篇(6)

语文学习重在积累，没有积累任何方法都是白说。语文书上要求背诵的课文一定一定要会背，在中考中会有4——5分的默写题，如果课文你都会被，那这个分数就是白送给你的，何乐而不为？

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篇(7)

关键词：初高中；英语教学；衔接

牛津英语教学策略《课程标准》中指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、积累、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，开发有效的学习策略，提高自主学习的能力。”初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，学生的生理、心理也相应发生了变化，存在很大差异。很多初中学生跨入了高中门槛，面对全新的高中学习环境时，在心理上客观地存在着一个“过渡期”。表现为：听课感到吃力，学习信心减少，甚至产生畏惧心理，从而厌学乃至不学……如果教师忽略了这一点，就极易出现初高中英语教学脱节现象。笔者就自己多年从事英语教学的体会，从教师角度就如何做好初高中英语教学的衔接工作进行了一些探讨：

一、观念要转变

初高中英语教材有一定的跨度。高中英语教材容量大、要求高，教学节奏快。单词越来越多，课文越来越长、越来越深，在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，句子结构复杂，同时又侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息浓，内容涉及面广。相当一部分学生一时难以适应。这就需要高中英语教师尤其是高一英语教师要合理处理教材，树立新的教材观，改变过去“以人为本”的做法。教师不能机械地按部就班地使用教材，而要根据学生的具体状况，灵活地、创造性地使用教材，可对教材编排的顺序进行适当的调整，可对教材内容进行重组甚至增减，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。

新课标要求教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。因此，教师要结合自己所教年级和物理学科的具体特点，对不同版本的教材进行合理整合，使其既能够满足我们教学对象的共性，又能够适应他们的特殊性，创造出高效课堂。

新课程标准只有一个，但新教材的几种不同版本，确实为我们的教学带来了很大的方便。使用多种参考教材，有利于把握好教学的重点、难点，有利于选取丰富的教学素材，也有利于理解新课标的要求。我们在教学中通过参照其它版本的教材，可以尽可能地将教材中的知识以问题的形式展现给学生，同时提高学生的探究创新能力。各种版本的教材编写内容的侧重点不太一样，这对教师处理教材的能力提出了很高的要求，也是我们教师把握教材的一个巨大考验。

教师要创造性地用教材，在使用教材的过程中融入自己的智慧和创新，对教材知识进行重组和整合后，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出精致的教学设计，将教材的知识激活起来，形成溶有自己教学个性的教材。

二、教法要切实

初高中英语教法不尽相同。初中学生习惯了教师的讲解，习惯了教师简单重复的操练，习惯了读背，学习进程大多表现为被动的吸收。高中英语教学注重提高理解能力，阅读第一，强调自主学习、合作学习。面对高中教师的全英课堂教学，初中时成绩一般的甚至是成绩良好的学生会产生一定的压力和畏难情绪，听说读写跟不上，学习积极性顿减，成绩呈明显的下降趋势。其实，英语教学过程就像打排球时一样，一传不到位(初中英语教学基础不牢固)，二传调整就很艰难(弥补学生的缺漏，夯实基础，具有自学能力，摆脱被动局面)，进攻也就极其勉强。

所以，高一英语教师必须细致入微地了解每一个学生的状况，了解他们的学习习惯和方法，在教学中做到有的放矢，并在课堂中有效地实施分层教学。同时，教师应根据新课改精神，在课堂中担任主导，指导学生懂得如何获取自己需要的知识，如何学会处理各种信息的方法，将教学重心放在如何促进学生的“学”上，提供有效学习方法的指导。在讲授新知识时，要选准为新知识提供最佳关系的旧知识为切入点，对旧知识进行提取、加工、重组，降低难度和阻力，帮助学生构建新知识的内部条件，诱发学生学习新内容的愉悦的学习情感，授之以“渔”而非“鱼”。

三、情感要真挚

“亲其道，信其师”。好的教师仅有知识和技巧是远远不够的，更要有爱心、耐心、幽默、开朗等良好的个性和情感态度。英语教师授课时应充分发挥语言传情、表情传情的功能，通过自己的喜怒哀乐表达自己的爱憎，展示个性特征，传递教材中的情感，影响并教育学生。事实证明：幽默风趣、充满师爱的课堂总能激起学生学习的欲望和热情，让学生产生众多联想，由好之者转变为乐之者，从而充分开发学生的非智力因素，达到事半功倍的效果。

四、素质需提升

在分析学生状况的同时，高一英语教师也需要进行自我调整，平时工作中不仅要做到刻苦研究教材，研习教法学法和考纲、大纲，相互听课，共同提高，还要经常走出去，了解教育政策和形势的变化，了解最新的考试动态，尤其了解初中教师的教学方法和现状，经常听听初中英语教师的课，汲取能适应高中教学的方法，让学生感受到高中教学是建立在初中基础上并加以提升来进行的，这样做学生易于接受，这样才能更好地加强初高中英语教学的衔接。

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者转化为学生英语学习的促进者、鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语教师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。

五、评价方式要科学

在初高中英语教学衔接阶段，教师应倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，应对学生日常学习过程中的表现、所获得的知识以及学习态度、策略等方面的发展做出评价。激励学生学习，帮助学生有效地控制自己的学习过程，使之从中获得成就感，增强自信心。

高一的英语学习是中学英语教学的一个转折点，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学的质量。因此，教师要予以足够地重视，通过积极探索，切实解决好这个问题，以期能帮助学生圆满地完成高中英语学习任务。

参考文献