高中课文笔记精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中课文笔记范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】高中语文；高中生；新课改下；学习语文

【中图分类号】G228 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）09-0006-01

新课程相对于传统的语文教学来说，是一场改革，更确切的说是让语文回归。面对新课改，高中生应该怎么学语文呢？

一、要有自觉意识，培养自制能力，培养良好的自学能力

实行新课改之后，学生的自主时间多了！要想学习好，必须要利用好这些自主时间，因为仅靠课上时间，我们很多问题根本掌握不了。

二、要养成课前预习的良好习惯，提高课堂效率

实行新课改之后，语文的课时少了，但教学内容没变，这就要求我们必须提高课堂效率。要提高课堂效率，必须要做好课前的预习准备工作，这样我们在课上才能有的放矢，提高课堂效率。

三、细心观察，从生活中发现语文，感受语文

语文处处有生活，生活处处是语文。语文永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长。语文是对人生的一种熏陶和感染，完全"随风潜入夜，润物细无声"。

四、必须创造性地使用新教材和生活相结合

语文知识的摄取和语文能力的培养，并不像有些学生认为的那样，只"存在"于课本之中；或只能从课堂上得到。可以说，跳不出语文教材，跳不出语文课堂，我们就无法学好语文。

五、持之以恒做好积累工作，练好语文基本功

一个人的语文修养的高低，取决于其语文基本功是否扎实。语文基本功是长期积累的过程，不是三天两天就能打好的。因此，我们的课堂笔记、读书笔记、写随笔等这一切良好的传统必须发扬。

六、一定要学会利用多媒体

随着社会的发展，我们的生活已离不开多媒体。多媒体上有很多学习资源，我们的学生一定要学会利用这些资源。

1、必须全身心沉浸在语文这一美丽的世界中。语文的内涵博大精深，丰富多彩。语文的外延与生活相同。语文处处有生活，生活处处是语文。它涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感等各个方面，是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。她点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火；她能使我们能够对丑恶的东西洞若观火，使我们更加珍惜生命中的每一点、每一刻。语文的生命在于深刻地表现人生和真实地宣泄情感。有时候，社会生活使我们对人生的认识太现实、太粗糙、太浅薄。而语文，却能够使我们对人生的理解充满理想，富有激情！我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。我们说话、我们写字、我们阅读、我们作文，就是一个鉴赏美、发现美、创造美和丰富美的过程。语文，教诲人去如何实现自己的理想，如何铺就光辉灿烂的人生之路，而这种教诲却是潜移默化的，是对人生的一种熏陶和感染，完全"随风潜入夜，润物细无声"。语文永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长。人类的路有多长，语文的路就有多长。

篇(2)

关键词：高中 有效 作文教学 研究

一、强化语文作文的基本功练习

强化书写训练，每天练字，进行书法比赛等活动,训练学生写字规范、写整齐，让学生作文书写得满分,防止出现写字不认识、书写不规范、乱涂乱抹等现象，提倡用心书写、书写规范，使之养成良好的书写习惯。在评作文时，经常会出现错别字多，词汇贫乏、句子不通，就根本谈不上写文章。针对这种现象，要求高中生巩固并逐步扩大识字量、努力消灭错别字，同时积累丰富词汇，进行“火眼金睛”、“近、反大赛”、“成语集锦”、“美语句大比拼”等活动。使之语言规范化。字写规范了，句子通顺了，下一步就是着重培养学生的分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在，感情真切、条理清楚。进行每天一段话、写日记、周记、读书笔记等活动，训练学生有自己的思维、自己的想法、能用具体完整的语段表达。使之“我手写我心”。

二、寻找多样的写作素材

为了让学生有话可写，教师可以从多渠道拓宽写作途径，让学生有丰富的写作素材，这是写好作文的前提。只有积累了丰富的写作素材，写作文时才不会无话可写；只有积累了丰富的写作素材，写作文时才会是有源之水；只有积累了丰富的写作素材，学生才会有下锅的“米”也就不愁写作文了。注意阅读与写作的密切关系，平时在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点。例如《背影》、《春》这些课文时，进行仿写、改写、缩写、补写等训练，培养学生多角度利用课文资源的能力。以《春》为例课前让学生寻找与春有关的诗句、优美语句等。课后要求学生对《春》进行缩写，训练学生理解文章的思路，抓住行文的几幅图画进行描写。这样不但使同学们理解了课文内容，有利于背诵，而且提高了学生的写作水平。要注意写作与生活要紧密结合。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会。

三、回归课文资源

人常说：“以本为本”充分利用课文资源，认真研读课文。学习多种修辞手法：例如在学习《藤野先生》，让同学们理解运用了反语的修辞，运用反语修辞写话。另外学习范文的优美语句及写作手法，学生就不会无从下手了。这样再让学生写自己最想对母亲说的话，学生就不会头疼，而是才思泉涌，不到30分钟作文就写好了，而且写地非常棒。学生既学会了写作文，也懂得了感恩，真是双丰收。

四、创新作文批改

作文的批改，传统方法是教师批改。教师费力不少，收获却甚微，所以我打破传统。有时把全班学生分成几个组，选定好作文，点、讲、评。需要注意的是学生参与批改作文，对他们来说，是一个锻炼的机会，一个学习的机会。有时是师评和学生评相结合，有时是面批面改。这样学生们也喜欢。可以说作文讲评的实际效应优于作文前的指导，抓好讲评课也是提高作文教学质量的一个重要环节。讲评的方法很多，根据作文完成的质量，可采用不同的方法。像着重讲评有代表性的作文，也可选择不同水平的作文进行对比指导，还可进行专题讲评，举行作文展览等。总之，讲评要恰如其分，切忌面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”。作文教学过程是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章，作文教学又是一个非常艰辛的过程，因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此我们培养学生作文能力，提高学生作文水平，不仅仅是为了应对考试，更是学生很好地适应社会交际的需要。

参考文献：

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关键词：高中藏文 兴趣 积累

要想学好藏文最重要的是培养兴趣。同学门都认为藏文是一门很枯燥的学科，灵活性差，知识太死。其实不然，藏文的特点主要有三：一是开放性、二是情感性、三是灵活性。藏文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而藏文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。学习藏文不能搞自我封闭，机械死板的学。那么，怎样才能更好的掌握藏文这门学科呢？

一、学好课本知识

在经过中考之后，都有这样一个感悟，藏文学科分数的区分度不高，差别不大，很多人认为翻来覆去的研习课本，没有多大用处，又有人听说高考藏文以课外内容为主，以知识的牵移和运用为重点，课本学不学好不重要，不需要全力投入。殊不知，这些想法是很幼稚的，我们即将使用的教科书体现了一定的教学目标，对高考起一定的导向作用，它虽不等于全部的出题内容，但却是个范本，是个窗口，通过这个窗口学到知识规律是重点，通过大量纯正优美的文学作品提高审美情趣是难点。这确实需要同学们在思想上重视它，在实践中琢磨切磋。课本知识是藏文的基础，打好基础才能更好的学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。

二、注意课外积累

知识就像海洋，课本里的知识是远远不能满足学生的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的高中学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应让学生广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使学生积累更多知识，更能丰富学生的生活。

三、加强写作训练

学生学习藏文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。

希望我们的学生能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法，从现在开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。

近来，社会各界有识之士，对现行的藏文教学提出了大量尖锐的而又不乏中肯的批评，概括起来，不外乎是：教师教得很累，学生学得特苦；不该学的大行其道，该学的没有真正学到手；耗费了学生的青春，影响了学生的健康，甚至不同程度地扭曲下一代人的心灵。通过批评与反思，我们不得不再一次捡起我们的前人留下的一句教学格言：授之以鱼不若授之以渔。

四、要有文本语境意识

我们必须学会从原文中把答案“扣”出来的本领，而不是叫你凭想当然的，按自己的观点作答，而要能把握住作者的思想观点，但这个思想观点它不一定是正确的，而同学们在做题时，往往不是筛选作者的观点，而是写出通常认为的正确观点。体察语境，提高在具体的语境中理解语句的能力是提高现代阅读水平整体水平的关键所在。

联系上下文理解有关语句的含义。在一个语段中，语句表达一定的意义，又省略和隐含某些意义，是相辅相成的。有的先后相承，有的互为补充，有的先定范围再做阐发，有的有所表述，有所省略……如果对相语句熟视无睹，阅读理解必然脱离语境的偏差。

答题技巧是一个大课题，对面对高考的高中生来讲也十分重要，将来我们再专门讲，这里先把问题把出来，请同学们自己不断的总结，积累自己的答题技巧。

古人说：“江出于岷山，其源可以滥觞。”知识积累越丰富，聪明才智越易于发挥，而且有利于能力的形成。

五、勤作笔记

藏文笔记大致可分书头笔记、阅读摘记和日记三类。作书头笔记是最简便、最实用又是最不可缺的功夫。阅读摘记可由“读书纲目”笔记本与卡片两者结合，前者用以记录所读书籍/文章中较有价值者的题目、出处和内容提要，后者用以摘录精采的片断、佳句、格言等。日记写录日常的学习和生活、观察与思考等。此时，我们必须要求学生勤作笔记。

六、收集、整理和积累资料

目前来说，这点几乎是个空白，教师大多不讲，学生根本不会，必须从头做起。从高一就达到一个共识，文科的学习方法唯有两字――积累。藏文知识广博，短时间里绝难有大的突破。而盲目的摘抄积累是不行的，必须要仔细、要反复、要记牢。举个例子：要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须在长期的学习过程中逐渐积累有关文言实词、虚词的知识，这样才能具备从同一实词或虚词的若干义项中选择它在上下文语境中应取义项的能力。

七、课外阅读，关注、参与、体验和感悟人生

篇(4)

摘要：在高中英语的教学过程中，写作是门必修课。在英语学习的各个阶段进行有步骤有针对性的练习，训练的内容应当从学生的实际生活出发，让学生有话可写；训练的形式要多种多样，不拘一格。而英语老师要收集多方面的素材，设计好写作训练的题目，而且要根据学生的实际情况不断调整，制定出合理的计划和符合教学目标的可行性方案。

关键词：英语写作; 写作训练

近几年的高考书面表达的命题紧扣大纲，重点考查学生语言综合运用的能力，话题贴近学生生活，贴近学生思想、学习和生活实际，强调语言的实用性和应用性，突出试题的价值立意和教育功能，逐步加大了考生自由发挥的空间。全国各地的试题涉及保护视力、体育活动、高考后暑期生活的安排、毕业留言等，此类话题都跟学生的生活息息相关。仔细研究了高考书面表达命题趋势，就应该在平时重视学生的写作训练，不要侥幸的认为背几个写作的模式，更不要猜题押题。

由此，我们知道：书面表达在高考占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分。因此提高学生英语写作能力势在必行。但是对于相当多的高中学生来说语言要素综合应用的能力相对较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名高中英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练从高中起步阶段就应开始。但这是一种综合能力的训练，这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要教师对学生进行循序渐进的大量训练才能达到，临阵磨枪是不能取得好成绩的。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破呢？下面，我就结合自己教学实践，谈谈高中英语写作教学的思路。

一、培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词―词组―句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会翻译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。怎样才能把词、词组恰到其分地运用到相关的句子中呢？如果仅仅按照汉语去说的话很简单，在英语中却有时态和语态方面的变化，所以说时态和语态是学生们英语学习的瓶颈。关于词/词组/句子，因为时态和语态的关系，这三点无法成为一线，更不能从汉语的角度去理解和直译。必须要求学生真正掌握了时态和语态，才能很好的在书面表达中突破瓶颈，运用自如。

在分析后就可以看出，英语中的时态和语态变化是很有规律性的。首先，在平时的课堂教学中着重强调这些规律，并要求学生们掌握这种规律；其次，要协助同学们掌握动词的各种形态，例如过去分词、过去式、第三人称单数形式等，掌握他们规则及不规则变化的形式。只要学生掌握了时态和语态的形式、基本定义和标志，并且进行大量的相关练习，一定可以牢固的掌握这些变化并能很好的应用，从而书面表达的能力也得到增强。

二、日常教学中利用教材话题进行写作训练

大家都知道，在英语中讲究的是听、说、读、写四种技能，他们之间的关系是相互依赖的。在我们的课堂中，可以充分发挥这些技能的作用，达到训练写作的目的。

（1）在对话的课堂教学中，除了按照教材中要求的听录音、对话等项目，还要求学生进行表演，同时让学生将彼此的对话编辑成一段短文。而且让学生们注意其中第一第三人称、语态、时态的变化，理解相关句子之间的逻辑关系，为以后的写作打下基础。

（2） 在阅读的教学中，要求学生在回答问题时必须使用自己的语言，这样不仅搞懂了本意，又能在表达的时候使用同义的句子和词汇，无形中就提高了学生的表达能力。除此之外还要求学生把握课文中提到的知识点、逻辑关系等，进而用他们自己的语言来表达主要的内容，进而锻炼学生们的写作能力。

三、结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合

在学生基本了解英语写作的各项要求之后，非常有必要进行相应的写作训练。我采用的常见形式有限时训练与非限时训练。限时训练一般在课内。由于有教师在课堂中现场指导，收效较大。非限时训练的书面表达作业常被布置在课外完成，但往往由于学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。所以，我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，落笔成文。评价的方式主要采用教师评价与学生互评相结合：学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。有时，我会选择好、中、差三个不同档次的书面表达，进行示范点评，还把优秀的学生作品作为范文由学生本人在全班同学面前朗诵，并张贴在教室的展示区，供其他学生学习欣赏。

四、阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计写作训练

阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要求学生背诵。同时组织学生进行大量课外阅读。每学期我都特意选择了一本课外阅读材料，要求学生课外阅读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。

总之，根据新课标的要求安排教学，符合当代现实生活需要，对学生实施适当的教学引导，让学生进行广泛的，多层次的写作练习；反复训练，帮助学生获得长足进步，并增加其意志力和自信心，培养出学生优良写作能力。

参考文献：

[1]华东师范大学主办《中小学英语教学与研究》，2008第三期.

[2]实用中学课堂教学方法大系编委会《中学英语课堂教学方法》. 内蒙古：内蒙古大学出版社，1999.

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高考英语听力的考察是对学生实际语言运用能力的检测，听力试题做的好坏不但会影口向考生本题的得分，而且还常常会影响到考生后面的解答。影响听力得分的因素是多方面的，如学生的知识面，文化背景的了解，基本语言能力的掌握等，在学生身上往往表现为学习情绪和学习态度。这些因素尽管不直接介入具体的学习过程，但对于学习效果起着调节，鼓励或推动的作用。良好的心理素质是提高听力水平的基础之一，然而不少学生在测试过程中对自己缺乏信心，思想负担较重，从而产生了焦虑、急躁等不良情绪，思想无法集中，理解能力变弱，心理活动处于压抑状态。如果以上状况得不到改善，学生每次听力训练测试都会变得紧张不安，久而久之，就形成了心理障碍。比如有些在听力训练刚开始，由于不熟悉说话人的语言，语调和语速，而又希望自己拿到每一分，于是思想高度集中，心跳加快，神经紧张，这样反而丢掉了开头的一分。因为丢掉了一分，情绪不佳，导致接下来的几道题连连失手。这种现象在做听力的第一步份尤其明显。高考时，首先进行听力测试，考生往往还没有等到考试开始就已经非常紧张，因为紧张就越是害怕自己听不清，答不好题。还有的情况是：在听力过程中，如果有些句子听不懂，再或者是一道题目有些疑问，没答出来，马上就急躁的不行，甚至是脑子一片空白，结果影响到其余试题答题水平的发挥。所以，在平常听力训练题中要求敢于放弃前五题，调整好心态，做到以下几点：

一、考前浏览很重要

考生对听力材料越熟悉，在听音时就越有把握。在考试卷发下来以后，第一任务就是决速浏览一遍全部听力试题，看一看每个小问题和选项。通过比较三个选项的异同，预测一下听力材料的内容，从而确定所听内容的关键。这样能有的放矢的去听，抓住重点听。提前审题的好处在于它可以帮助我们预知所听内容的重点，提高捕捉信息的准确度，从而降低听力的难度，增加答题把握，这样也助于稳住自己的情绪，克服紧张感，增强自信心。

二、不求全懂，学会舍弃

做听力题时不能追求一词不漏，句句听懂，主要是领会所听内容的人体意思和捕捉主要信息，抓住重点，对局部没有听懂的或实在答不上来的，要当机立断的舍弃，不要优柔寡断，拖延时间，因而影响了下面题目的阅读或甚至错过了下面的内容。

三、及时做好记录

在听力测试时要眼、耳、手、脑协同作战。答听力试题时应该做到看得清楚，听得真切，认真思考，联想贴切，听到复杂信息时，为了便于记住重点，应该做一些简单而有必要的记录，把重要的信息(如：时间、地点、人物、内容、观点等)的关键词记录下来。这样记录只求简单，自己看懂就行。听力测试是一个预读，信息输入，存储和信息加王的复杂过程，而这一过程又必须在短短的几秒钟内完成，在整个过程中，信息加工尤为重要。所以，对于听前预读和所获得的信息，要做到前后联系，迅速组合起来。比如听前预测到是问关于约定时间的问题，此类试题对话往往提及多个数字作为于扰因素，有时还要根据所记录到的数字尽心适当的加减运算。录音结束后，不要急于做笔试題，要利用头脑中还保留的短暂记忆和记录的内容，对那些不太肯定的答案进行推敲，理顺题于和选项之间的关系。这样一来，听力的正确率就会更高。

四、不断探索，总结经验

利用有限的条件，最大限度的提高学生学习的积极性，是听力教学中重要课题。听力材料应紧扣教材。现在高中教科书，语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活中等，极大的丰富了中学生的视野。因此听力材料的选材在笔者看来最好与教科书内容接轨。及时对课文内容补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少训练中的盲目性，控制听力理解难度，树立较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景对话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与，其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体同学的鼓舞远远大于其他别的说教，也符合学生心理特征。

在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又是一种手段。从质量上来说，“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。一股来说，能看懂才能听懂，完成一个单元的学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行，高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。听写形式由来已久，遗憾的是在部分老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大，教学课时并不富余的情况下进行听写比较费时，长期坚持下来，其听力训练的收效是非常好的。

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关键词：阅读教学 语文教师 素养

阅读教学是整个语文教学的关键，良好的阅读教学可以帮助学生从小养成良好的读书习惯，可以拓展孩子们的思维空间，增强想象力，激发学习兴趣，夯实语文基础。可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。

一、有钻研阅读教材的能力

阅读材料的广泛性和内容的深刻性要求语文教师自身具备很高的阅读能力，这样才能胜任通过阅读教学提高学生阅读能力及其相关素养的重任。首当其冲的就是钻研阅读教材的能力，这要求教师摈弃以往惟教参是从、惟网络是从的现象，真正置身于学生的角度来思考、钻研阅读文本，从学生的认知水平出发来发现问题、思考问题、解决问题，站在学生的平台上，与作者深入对话，与教材亲切交流，从而把握文本的精髓。这样才能给学生充分思考的空间，并能随时把握学生思想流动的方向，让学生成为真正的思想者。当然，站在学生的角度思考并不意味着和学生思考的要一样，要给学生一碗水，教师仅有一桶水是不够的，“腹有诗书气自华”，这样才能灵活地把握随时变化的课堂。要达到这个目标，教师首先应对所教的教材了然于胸，把握每册教材的编排特色，了解教材与教材之间、单元与单元之间、内容与内容之间的联系与各自的特色;其次，要在深入钻研课程标准和熟读、钻研教材的基础上，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其它有关材料，并有独到的体验和发现。

二、阅读课制定合理教学设计的能力

1.三维目标设计。三维目标在整个教学设计中具有提纲契领的作用，它是基于对学生的知识积累、生理及心理特点的了解，对于学情的准确把握制定的。这三维目标在教学过程中必须实现有效的整合。在语文阅读教学设计中具体表现在：积累型文本要侧重“知识和能力”维度，注重学生知识的获取与积累;拓展型与欣赏型文本，侧重“过程和方法”、“情感态度和价值观”这两个维度。

2.教学过程设计。在语文阅读教学中，教学过程的设计不能按照传统课文学习的组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业的“现代八股文”形式设计，而应该根据阅读文本的具体特征来设计。把握好文本的重点、难点后，在教学过程中可以采用多种教学方法，或是师生互动，或是学生自主学习，或是阅读体悟，或是视频观看……学生感情丰富的时候，不要顾忌课时，让学生去说、去表达。教师要灵活施教，尽显学生的个性特点，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。教学过程的设计既要条理、科学也要灵活。

3.作业的设计。语文作业，作为课堂教学的延伸，既能帮助学生掌握、巩固语文知识，也是培养学生语文能力的重要一环。高中语文作业应在考虑高中学生的生理、心理特点的基础上结合所学课程特点进行设计，这样不仅能够提高学生完成作业的质量，还能使学生在做作业的过程中体会到自身的价值，得到精神上的满足。

三、在阅读课上有驾驭课堂的能力

1.选择和运用教学方法的能力。对于教学方法的选择，要根据阅读教学目的、阅读文本的特点与学生的实际情况来选择。对于知识性文本、不易理解的文本如鲁迅先生的文章多采用讲述法，文言文教学多采用串讲法，诗歌教学多采用诵读法。为了培养学生自学能力的阅读文本，可以采用自学指导法、问题教学法、发现教学法等。根据高中学生抽象思维、逻辑思维能力较强的特点，教师“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习成为积极主动探索未知领域的过程”。

2.阅读课堂组织管理的能力。教师是课堂的组织者，在阅读课堂的组织管理中，语文教师应当重视学生个人的独特体验，积极引导学生进行自主合作、探究式的学习，为学生的学习和个性发展提供广阔的空间，让学生把注意力主动地集中到学习中，而不是把学生当作被动的“接收器”。这样才能逐步达到“教是为了不教”的境界。

四、有阅读教学反思的能力

每一次对阅读文本的解读都可能解读出不同的涵义，每一节阅读课与学生思想的碰撞都可能产生新的火花，语文教师对于阅读课程的反思就尤为重要。上完每节课都要进行分析、总结，形成反思笔记，对教学工作做及时的调整和改进，从中记录下自己每一教学阶段的成长。这绝不是一种浪费时间的行为，它有助于年轻的语文教师关注自身的成长与自我的完善，加快实现自我专业化的进程;更重要的是能够在反思中激发起教师教书育人的情感，提升自己的教育情怀，更加关注学生生命潜能的开发，增加对教育工作的热爱之情，提升教师的生命价值，使其真正把教育当成自己的事业而不仅仅是当成一种谋生的手段。

以上笔者探讨了阅读教学中语文教师应具备的素养，由于时间和篇幅有限，还有许多内容没涉及到，在今后的工作中，笔者将不断努力研究。

参考文献

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关键词：英语 书面表达 能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0099-02

要提高学生英语书面表达能力，离不开老师的正确指导和学生的自身努力。下面谈谈我的理解和几点做法：

一、狠抓单词拼写，扩大学生词汇量

“巧妇难做无米之炊”。词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生每天坚持课后听写、默写，然后再利用每节课前五分钟对学生进行听写检查的落实和督导。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词agree/disagree， happy/unhappy， polite/impolite/rude. 词形相似的词except/expect， chance/change/challenge. 还以某一词为中心，写出该词的不同形式，从而不断丰富词汇。如拼写单词die时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death， dead， dying）。同时，教师要加强对学生记忆单词方法上的指导，给学生减轻负担。如，分类记忆，图表记忆，阅读记忆，笔记记忆法，间隔反复记忆法，联想记忆法，构词记忆法（前缀，后缀）。学生持之以恒的读记，为提高书面表达奠定基础。

二、加强遣词造句，培养翻译语篇的能力

学生每天都会学习很多新单词，在记熟的基础上，能流利的遣词造句，势必会提高书面表达能力。首先，我引导学生先练习用该词造短句子，背教材中含有该词的句子，再让成绩较好的学生用该词口头示范较长的代表自己真实意图的句子，鼓励学生用不同的时态语态造句。学生只有真正会用了，才能算掌握了。第二，加强翻译句子的练习。要求学生会写出最简单的短句，要求学生会用多种方式表达句意。

三、阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达

阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为新教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，与现实生活比较贴近，精彩的课文段落要求学生背诵，如每个单元Section A/B中的2d，2b部分。同时组织学生进行大量课外阅读。本学期我特意选择了一本课外阅读材料，要求学生课外阅读，每周记住一两个精典名句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。

除背诵阅读外，还要充分利用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it 新教材每个单元围绕一个话题（Topic）展开，每个话题都有一定的功能（Function）。如：八下教材中含有talk about health problem and accident and give advice（Unit1）， offer help（Unit2）， make polite requests ，ask for permission（Unit3）等话题，我们可以围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学生的书面表达。这样做，既能巩固单元重点，又能学以致用，促使学生有意识地记忆典型语句，有选择性有创造性地应用于今后的书面表达之中，提高书面表达的质量。

四、强化书面表达专题指导，养成英语写作习惯

针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方式，这样做劳动量太大且收效甚微。本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题理论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容， 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。半学期来，此类错误呈整体下降趋势。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己便能订正，而无需再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生还开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落……我也乐此不彼地分享着他们的思想与心情，还适时地用英语回复评价。

五、结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思维能力