初中化学基础知识整理精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中化学基础知识整理范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中化学；中考总复习；策略

化学复习教学作为整个初中阶段化学教学的一个重要组成部分。初中化学中考总复习的关键是掌握化学基础知识和基本技能，加深对重要概念、原理的理解，提高学生能力。通过复习可以纠正学生认识上的错误和弥补知识上的不足，使学生对知识的理解更准确、更深刻；通过复习才能使学生把学过的知识系统化；通过复习提高学生的思维品质，培养学生的思维能力。怎样在有限的复习时间中取得良好的复习效果呢？根据我校的实际情况，在复习教学中主要从以下几个方面抓起。

一、制定复习备考计划

初中化学教学课程与其他学科教学的不同，初三年级的学生时间更为紧凑，化学教师教学任务繁重，特别是近年来中考化学分值降为50分，相应的化学周课时也减少，而教学内容没有变化。如何在有限的教学时间里，对所学的知识进行多轮复习，让学生在多次重复的教学复习中具有针对性地提高，这需要制定切实可行的复习备考计划。

我校初三化学备课组制定的中考三轮复习计划：

第一轮：4月初到4月底（上学期完成部分下册教学内容，在3月底完成新课的教学） 进行章节复习。这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，决定着能否大面积提高教学质量。章节复习要按照有利于基础知识的理解，有利大面积提高教学质量的原则，降低教学重心，面向全体学生，全面复习基础知识，通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻的作用。

第二轮：5月初到5月底进行专题复习。我们力求在基础知识和基本技能上有所突破，力求在知识整合程度上、在综合运用化学知识能力难度上有所提高。专题复习，初中化学从知识分为基本概念和原理、元素及化合物、化学基本计算、化学实验四个大专题。专题的整理分工协作，整理时注重“知识、方法、能力”，切实提高学生发散思维能力与综合运用所学知识解题的能力，加强巩固薄弱环节。

第三轮：6月上旬到中考前进行模拟考试和查缺补漏。在学校的统一安排下进行模拟考试，模拟考试定时、定量、规范的模拟训练，通过模拟测试有利于学生规范考试习惯，掌握正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思基础知识，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用能力，有利于调节情绪，提高应考心理。

二、强化学科备课组教研活动

我校每个年级每个学科备课组每周都进行一次教研活动。初三化学备课组在三月初的教研活动中确定初中化学中考总复习的专题，并且确定一个老师负责一个专题。负责专题的老师做好教学初步设计，教学设计包括“知识要点”、“重点难点”、“典型题例”、“课堂练习”等内容。第二轮复习开始的教研活动，大家针对下一周化学复习的专题进行讨论和研究，完善教学设计。在使用时 ，教师可再根据本班学生的实际情况和教师自己的特点进一步完善教学设计。化学备课组不定期的进行公开课，所有化学老师都去听课。每次听课后，备课组在评课中对一些难以把握的教学热点、难点问题，或由某个课堂教学情景及问题引发的深层次的思考等进行交流与讨论。

初三化学月考试卷和第三轮复习的模拟考试试卷的命题一般过程是在教研活动中大家根据复习的进度和近年来中考试卷进经大家讨论来确定各个的考点，命题人根据确定的考点进行组卷。在下一周的教研活动，大家在对命好的试卷进行讨论，对试卷提出自己的看法，最终确定月考试卷的题目。教研活动后命题人去完成试卷，然后由另一人审题。

三、提高复习课堂的教学效率

初三化学复习时间紧，任务重，因此课程容量比较大。加之复习课是对以往所学知识进行的复习，学生对旧知识缺乏新鲜感，从而提不起学习的兴趣。这时学生的学习热情会减退，产生大脑记忆疲劳，产生厌学情绪。这样，降低了学习效率，严重影响复习的最终效果。因此教师要想方设法的提高复习课堂的教学效率。

联系生活，课本上的知识点大多都是枯燥的，学生很容易对这些理论知识产生反感，甚至厌学，如果在复习时，将这些知识与生活联系在一起，可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，产生事半功倍的效果。

注重实验，化学是一门以实验为基础的学科， 在复习实验过程中，可以将教材中的知R点贯穿起来，不仅让学生掌握基础知识，还可以培养学生的动手实验能力，观察能力和创新能力，从中激发学生兴趣，提高复习效果。

化学复习课堂上对零散知识进行归纳总结。学生学到的都是些比较零散的知识 ，没有系统性 ，对学生记忆很不利。在复习课堂中 ，老师和学生进行总结 ，把这些知识放在一起进行归类总结 ，有利于学生掌握。在复习基本概念、基本原理时，许多概念相互对比 ，如化学变化与物理变化 ，单质与化合物、混合物与纯净物 ，抓住矛盾的关键 ，对比记忆最好。而在元素化合物的复习中 ，氢气、碳、一氧化碳的化学性质 ，一氧化碳与二氧化碳的化学性质 ，氢气与氧气的物理性质 ，往往会相互干扰 ，影响记忆 ，如果分类集中 ，观察其异同 ，分析对比 ，同中求异 ，就容易记忆和掌握了。

四、注意复习资料的筛选和试卷习题的讲评

在习题训练上要精选细选，瞄准考纲，做到难易适中，又要避免重复。习题以基础题和中档题为主，着重解决学生分析问题，应用知识解题的能力。

第三轮化学复习模拟考试的试卷要精心组织。几份模拟考试的试卷的考点要综合考虑，中考常考的考点要经常出现，上次模拟考试学生错误较多的考点下次模拟考试要再次出现。

讲评前将暴露的问题按内容及题型整理归类，讲评时将重心放在问题的分析、解题方法的指导和思路的拓展上。在典型错误习题的讲评中要精析细剖，挖掘习题的隐含性。在习题和试卷讲评中要强调暴露问题，如书写不够规范、格式不够完整、表达不够清楚、语言不够专业等问题。通过对习题的精析细评，深层挖掘，学生的认识加深了，思维开朗了，解题能力提高了。

参考文献：

[1]马云飞.初中化学复习课策略探讨[J].才智.2014，（4）.

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关键词：初中化学；教材插图；化学复习

教材插图历来是教科书的重要组成部分，新课改后初中化学教材中插图的种类、数量更加丰富，插图的作用也越来越多。充分利用插图能有效提高初中化学的复习效率，帮助学生在化学考试中取得好成绩。

一、整合复习思路，理清插图系统

初中化学的考试是为了考核与检验初中学生化学基础知识和技能的掌握情况，而教师在化学考试前带领学生复习的主要目的也是为了让学生更多更好的掌握化学知识，增加学生考好化学的把握。无论是深入理解和认知教材中插图，还是利用插图的作用来提高化学复习效率都需要学生能看会看懂这些化学插图。也就是说，利用书中插图提高复习效率也需要学生有扎实的化学功底，能牢固掌握化学基础知识。在复习时更需要学生有清楚的复习思路，能将化学课程内容整理成清晰的复习脉络，将插图、理论、实验等都包含其中。理清化学教材中插图脉络的方式：按照插图类型给插图分类；按照与插图对应的化学基础知识进行分类管理等。

二、认真分析图型，建立图文联系

初中化学中有许多纯理论和纯概念的内容，这些内容学习时不易记忆且复习起来也比较麻烦，看得久了便会产生枯燥无味之感。但是如果在复习时能将概念问题、化学式等问题都与教材插图建立联系，插图与概念、规律相互印证记忆起来会更加容易。

比如，复习我们周围的空气这一单元时，可以将与发现氧气的拉瓦锡头像插图与研究空气成分插图与空气、氧气的相关概念联合在一起记忆，将制取氧气插图与氧气性质、氧气制取时的化学反应方程式等联系在一起进行整体记忆。这样让学生看到插图时就能想到相关的化学常识，看到某一物质性质时也能想起与之相关的实验图形。还有在学习分解反应方程式的时候，为了让学生充分了解水分解成氢气和氧气的现象，会演示一些用水电解器分解水的实验。这个实验只是初中化学课程中最基本的实验之一，学过之后容易忘记，但如果教材上能配有清晰的插图，学生复习时看着插图也能回忆起实验的相关内容。这个实验需要记住的重点有：（1）水在直流电的作用下分解：2H2O 通电2H2+ O2（2）电极上有气泡产生。H2 ：O2=2 ：1 （3）正极产生的气体能使带火星的木条复燃。（4）负极产生的气体能在空气中燃烧，产生淡蓝色火焰。

三、发挥书中插图的“思维导图”作用

“思维导图”的概念是由世界记忆之父东尼？博赞提出来的。这个思维导图既是一种便捷的笔记方式，也是一种很好的学习方法。在化学复习中采用“思维导图”的方式可让化学基础知识点与插图建立联系，二者交叉并行或者分层递进。学生复习时还可以借助插图的视觉效果帮助学生加深记忆、提升学习效果。化学教材中插图数量繁多，而且每一章节中的插图都与该章节的课程内容有着千丝万缕的联系，正好符合“思维导图”的概念。发挥化学教材中插图的“思维导图”作用可以帮助学生更好的理解书中化学概念。

四、利用插图拓展知识面和思维模式，加强学生能力的培养

化学教材中插图的类型丰富，插图的绘画形式也多种多样，这样的选择能让化学元素、化学概念被更加直观、形象的展示出来。此外，不同类型的化学插图还能给学生带来不同的视觉冲击，对于拓展学生的知识面，为学生开拓思维大有帮助。比如，教材中的化学仪器插图、实验装置插图可以帮助学生充分了解初中化学实验常用的实验器材等。化学实验操作过程示意图可以帮助学生巩固掌握基础化学实验的流程、方式，还有正确分析化学实验正确与错误的方式。

新课改后的初中化学教材插图数量更加丰富，每单元、每小节的课程中都有清楚详细的插图，利用插图的作用学生的思维更加灵活，对化学知识及化学反应的记忆和学习也更加灵敏。例如，初中化学《制取氧气》这一课中便配有氧气制取的过程插图，再配上标识指示出这个实验的注意事项，帮助学生更好的掌握氧气制取实验。还有在实验室制取氧气、二氧化碳，一氧化碳还原氧化铁，粉尘爆炸等实验课程中也有相关的实验装置图，图中表示明显、清晰，学生在学习时不用看实物也能对实验所需的仪器、药品、反应条件、实验注意事项有深刻印象。而且在图形、图像的形象化教学示范下，学生的实验能力、学习能力也都有所提升。

五、利用插图，加深学生对化学重难点的记忆

在理论学习中图文结合的方式有助于突破重难点问题。初中化学中并无太难理解的概念问题，但遇到实验或者化学方程式运用等方面的重难点问题时同样可以运用教材插图进行深化理解和记忆。化学新教材中有很多插图能生动地反应化学元素以及物质的化学成分，使教材中化学概念变得更加形象、简明，具有化繁为简的效果。

六、利用插图，引导学生重视化学复习

人们在认真去做某一件事情的时候效率便会有所提升，复习初中化学知识时也是如此。化学教材中的插图有很多与化学名人、重大的化学历史事件有关的图片。这类插图具有很好的宣传教育意义，能引起学生的重视，愿意以端正的态度对待化学学习和复习。

教学实践早已证明，利用书中插图可有效提升课堂教学效率，而化学复习的实践过程也充分证明了利用书中插图有助于提升复习效率。

参考文献：

篇(3)

【关键词】初高中化学教学知识方法衔接

执行新课程标准后的初高中化学教材内容和设置发生很大的改变，课程目标和教学要求有很大的差异，加上初高中化学教学和学习方法有很大的不同，因此做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，是每个担任高一化学教学的教师首先要面对和解决的问题。下面谈谈本人在这方面的一些做法。

一、认真解读教学大纲，明确教学目标和教学要求的差异

通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知：初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；对知识层次要求低，以要求学生“知其然”为主，旨在激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对知识层次要求较高，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，学生对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、详细研究化学教材，准确把握教学知识体系的差异

通过详细研究初高中化学教材发现，初高中化学教学知识体系存在明显的差异：初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究，通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系；高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系，同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接，如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区，如部分元素和原子团的化合价；酸碱盐的定义和分类；酸性、碱性氧化物的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。

三、调查了解教与学的障碍，制定教学衔接的应对策略

（一 ）做好初高中教材知识的衔接

1. 衔接障碍：初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识，对学生的思维能力要求低，高中化学的知识容量与思维难度均高于初中，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。

2. 应对策略：复习初中知识，但不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有： （1）集中复习：高一化学课开始时，集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。

（2）专题复习：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力，如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。

（3）穿插复习：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系，熟记常见元素和原子团的化合价，帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。

（二）做好初高中教学方法的衔接

1. 衔接障碍：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主，高中教学注重方法的点拔，以启发式、理论和抽象思维为主，注重理论的指导作用和知识的灵活应用。

2. 应对策略：教师对学生进行调查研究，了解初中老师的教学方法和教学习惯，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

（三）做好初高中学习方法的衔接

1. 衔接障碍：初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成被动接受知识的习惯，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通。

2.应对策略。首先在上高中化学课开始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大等，要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次，介绍学习高中化学的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，用理解记忆法识记知识等。

总之，只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ，准确把握初高中化学教学知识体系的差异，制定初高中化学教学衔接的应对策略，才能做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习。

参考文献

[1]义务教育化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2001转

[2] 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 义务教育课程标准实验教科书（化学）.北京：人民教育出版社， 2001

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【关键词】高中化学 基础阶段

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128

常言道：良好的开端是成功的一半。高一化学学习的良好开端就决定了学生整个高中阶段化学学习成功的可能性。高一化学在学生教育阶段的学习中起着承前启后的重要作用。学生在初中阶段只是掌握了化学最基本的知识，略懂一二甚至还没有深入到化学的王国中。此外，有些学生对化学的学习不得要领，对化学抱持反感的态度，经过中考之后的长假使学生对化学知识也遗忘的差不多。因此，在学生进入高一化学课程学习的最初阶段，教师应从基础知识、学习兴趣、学习方法等方面进行课程教学，切实打好学生化学学习的基础，为高二课程的进展和高三课程总复习打下坚实的基础。

一、基础知识的回顾与巩固

众所周知，高楼的建设需要良好的地基基础。同样，高一化学的学习需要扎实的基本功——初中化学基本知识的牢固掌握，因此，在教师开始高一化学课程学习之前需要对学生化学基础底子进行测验，了解学生初中化学掌握的基本情况。那么如何对学生进行基础知识的测验？毫无疑问，高中学习课业压力大，学习内容多，时间紧迫，教师课时安排紧张，但是，优秀的教师绝不是循规蹈矩的教师，绝不是按章办事的教师，故此，针对这种情况，教师在教学之前需要抽出足够的时间加强对学生情况的了解。教师可以通过小测验的方式对学生进行摸底考试、通过默写的方式考察学生基础原理的掌握、通过小纸条的方式了解学生学习认知和态度。总之，教师应该对学生基础知识进行全面的了解，然后依据对学生基本情况的掌握进行基础知识的回顾和补充，以此打好学生学习高中化学的基础。学生扎实掌握初中所学知识才能高效进行高一化学的学习。比如，教材中有实验的时候，教师可以和学生一起回顾初中化学知识中常用化学的使用以及使用方法，高中化学实验所用实验仪器基本初中就有介绍，尤其加热仪器使用的注意事项；此外天平的使用初中亦有介绍。高中化学很多内容是和氧气相关联，那么回顾一下氧气的性质以及氧气的制备是极为必要的。因为高中化学讲解的更微观，所以也有必要回顾一下初中化学中有关物质构成的知识点，比如原子分子的关系，原子、质子和核外电子的关系，原子结构示意图等等。

二、全面把握教学结构，合理划分侧重点

教师在为学生打好化学学习基础的同时也应该为学生合理规划教学内容，尤其是高一课程与高二课程乃至总复习知识点的联系。高一化学教师应该首先对高中整个化学教材结构进行全面把握，将高考考查的知识点进行梳理，将高一化学内容与考点进行整合并对教学内容进行侧重点的划分。高一课程注重学生基础能力的培养以及基础知识的牢固掌握，但是，教师在学生课时安排上不能一概而论而应该对知识点进行侧重点的划分，对于高考考查的重点应该多安排几个课时而对于非重点则可以有所选择，当然，侧重点的分析并不是表明教师只加强高考考察内容的学习而忽略非考查内容的掌握，侧重点划分的目的是加强教师对教材内容的认识，引导教师在日常的教学中加强学生对重点知识的掌握，对学生重点知识和非重点知识的学习要求是不一样的。比如，氧化还原反应相关的知识点学生在接触的时候并不容易理解，这时候任课教师可以进展的慢一些，多讲几遍。在以后关于离子方程式的配平中一些配平技巧就要求对氧化还原反应理解得比较透彻。另外高中化学要求学生有归纳精神，学习某一种金属并不是单纯的学习一种金属的物理化学性质，要求学生能够联想到某一类金属皆具备类似的性质。此外，物质的量是一个全新的知识点，又是考试的基础，要帮助学生透彻理解物质的量的概念。

三、教师实验演练和学生实验验证相结合

理科知识与实际运用是紧密结合的，故此其对学生动手能力、创新能力要求比较高，同时结合理科理论知识的特点需要教师进行实验的演练。在高一化学实验操作中，某些实验由于实验室条件受限和实验内容的原因无法保证每一个学生都能通过实验进行知识点的求证和探索，因此，教师就应该在课堂上进行演练，加深学生对知识点的理解。对于简单实验教师则应该带领学生走进实验室，让学生在动手实际操作中进行归纳和总结。此外，走进实验室是学生摆脱枯燥理论学习的一种有效改善学习的方法，不仅能够帮助学生掌握理论知识而且能够间接培养学生对化学学习的兴趣。比如，前面说到的一些仪器的使用，教师可以把仪器带到课堂与学生一起探讨仪器的使用方法、注意事项及原因。而一些简单的实验可以由学生到实验室完成，例如粗盐的提纯验纯蒸馏和萃取；复杂的实验可由任课教师演示完成，例如浓硫酸和铜的反应、氨水的喷泉实验等。

四、帮助学生掌握良好的学习方法

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关键词：初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法。

从目前现状来看，高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异， 而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。而随着义务教育高中化学课程改革的推进， 中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。

1 本地区的初、高中化学教学衔接问题的原因。

经过调查研究发现，本地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下两个方面来分析：

1.1 初、高中化学课程标准的要求和教材内容编排上的差异。

新课改下的初中化学实际上开始认识化学、了解化学与生活的联系，学习的是粗浅的化学常识与化学基本观念。初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。

而普通高中化学课程标准规定高中必修化学， 是学习化学科学核心内容的基础教育， 高中化学必修模块提出的六个学习主题（熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、把握在社会生产生活广泛应用的化学知识。

1.2 初、高中学生的心理差异。

早在两千多年前， 大教育家孔子就能根据学生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 这不能不给新时期的教育者以深刻的启迪。所以要正确处理初高中化学教学衔接问题，还要我们正视初高中学生的心理差异。

初中生，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。而高中生已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高，思维也有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维的独立性和批判性有明显的发展，结合这一特点，高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力。例如初中化学以形象思维为主， 通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。

因此才从初中入高一的学生由于心理发展的不成熟， 要适应高中学习和要求，也必然要面临一个衔接过渡的阶段。

2 有效解决初高中化学教学中衔接问题的策略。

根据以上两点分析，以及在教学中的实践研究及调查研究，认为要顺利解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高：

2.1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接。

作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学之前必须完成的基本任务。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如，氧化还原反应的知识，初中化学教学在这方面要求不高， 从得氧和失氧的角度浅显地描述了氧化还原反应，在高中教材中，用得失氧的观点简单地重复氧化还原反应的概念后，就引入了用化合价升降的观点来分析，接着再由浅入深， 层层深入地用电子得失的观点来分析氧化还原反应。为便于衔接，有必要明确从定性、定量两个方面对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性。

2.2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接。

2.2.1 教会初三毕业生转换学习方式，指导学生学习方法。

初三学生刚接触化学一年就深入到了高中， 可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段， 还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习。当然，信心是来源于成功体验。因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理。

2.2.2 教会学生做笔记。

初三学生的笔记做得非常的被动， 绝大多数学生只习惯于记下老师写在黑板上的内容， 没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息，应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思……2.2.3 教会学生进行学习反思。

就是在平时应该对学生进行一些特别的要求， 比如应该要求学生对每一次练习、测验、考试试卷的每一道习题进行认真的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容， 作好知识的链接， 同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时做题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度和考试后的收获。

3 采用多种教学手段，从教学方法上落实衔接工作。

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师在教学方法上则应更多地采取启发式，借助多媒体引导学生从本质上理解所学内容。

建议做法如下：

（1）倡导个性化学习和教学，创设积极的、开放性的课堂学习情境。（2）积极引导学生从事实验活动和实践活动。（3）初、高中教学都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”

总之， 做好初高中化学教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题，它对促进学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]裴新宁主编。化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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【关键词】初中化学 课堂效率 习题巩固 进行实验

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.103

对于初中学生来说，他们接触化学的时间是在紧张而又忙碌的初三。大部分同学对于这一门新的课程充满期待，大家不知道自己会在这门新的学科中学到哪些有意思的知识；同时又是恐惧的，怕自己没法很快适应新的学科的学习。为此，笔者结合自身的教学经验，就如何高效学习初中化学知识进行探究，希望能够对大家有所帮助。

一、提高课堂教学效率，夯实课本基础

提高课堂效率和牢固掌握课本基础是学习任何一门课程的基础，也是重中之重。但是对于刚刚接触化学的学生来说，如何产生学习化学的兴趣又是关键，因为只有产生了兴趣，学生们才会积极地去思考，去探索。兴趣是最好的老师，所以这需要老师的辛勤付出，对此老师要考虑怎样才能最大的吸引同学们的兴趣，提高他们的课堂参与和学习效率。

我觉得可以从这三点入手，第一，将现实生活中的实际问题引入课堂，引发学生们的共鸣，鼓励他们自己去思考。对于刚刚接触化学的学生来说，谈空洞的化学离他们太远，他们不懂，只有将他们身边实际的问题、他们所能感受到的问题导入到课堂，才能激发他们对化学深入了解的兴趣。第二，我们倡导实验教学。往往实验是最吸引学生眼球的环节，在化学课中，需要做的实验还是比较多的，在有条件的情况下老师可以把每一个实验做给学生看，让他们去感悟化学的神奇力量。第三，鼓励孩子们小组学习。在课堂上，学生才是主角，因此教师要把课堂还给学生，让学生们之间进行小组合作学习，每节课在老师讲授完新课后交流自己的感受，然后小组推荐优秀者发言在全班交流，只有这样孩子们的主动性才会更好的提高，也才能全身心地投入到课堂学习中去，把学习当成自己的事。

化学是一门知识性很连贯的学科，所以只有在牢牢掌握住课本基本内容的情况下，才能对习题、对知识体系有更好的理解，像元素周期表就要牢牢掌握。对于各个反应式也应该牢牢记住以及对于各个实验的现象都要加以深刻的记忆。

二、习题巩固，帮助学生对知识点进行查漏补缺

相信大家都会有这样的感受“当天的课本知识点都记住了，但是一到做题就很茫然”。这是正常的，因为学生记忆知识点，只是单纯的对知识的记忆，是最基础的，并不需要花费太多的时间，但是做题就不一样了，通常一道题目不会仅仅考一个知识点，一种思维模式，所以通过做题来巩固当天学习的内容是很有必要的。那么如何提高做题的效率呢？在这里，我要提醒大家的是不要一头扎入题海中，盲目的搞题海战术，要对做的题进行选择，并且做完题后要进行思考。对于刚学习完的知识来说，学习能力相对来说较差的学生可以选择简单的题目进行巩固，而有能力的同学可以由易到难逐步深入，不要在一开始就选择太难的题目，以免打击自己学习化学的热情。

还要强调的是对做过的题目进行反思。有时候，对做过的题目进行深刻的反思总结要比新做一道甚至是两道题目要有效得多，不思考不做题，并且一定要把错题整理下来，错题是学习过程中一笔宝贵的财富。出了问题就要解决，合理处理练习过程中出现的问题，把该错的、不该错的分类整理，从来没有做过的题目出错是可以理解的，但是反复做的题目反复错就应该从自己身上找找原因，是不是平时没有注意积累错题，是不是积累的错题从来不翻阅。在学习中不难发现把错了的题目整理在笔记本上，只有试卷发下来的那一段时间对这样的题目会有简单的记忆，过了一段时间再拿出来做，脑子里可能会对题目有印象，但是准确的做题方法已经忘得一干二净，这就是因为没有在课后加以巩固，所以说，巩固是一次再次学习的机会，不应该放弃旧题盲目追求新题。

三、积极进行化学实验

我们都清楚化学离不开实验，化学同物理是相互贯通的，化学老师的第一堂课通常是从一场奇异的化学实验开始的，如变魔术般的现象能够让人联想到化学的神奇色彩，优美的化学实验现象还能够激发学生学习化学知识的欲望。

初中化学的学习通常是从了解基础知识开始，首先了解的是化学元素，元素符号的书写以及读法，因为与英语字母有相似性，通常学生刚开始无法完全接受，甚至读音都不能准确读出，而化学不像语文数学等科目每天都可以上课，这样的科目通常是一周有几次课，学生的遗忘率也是自然而然的比其他科目偏高，因此增强学生记忆知识的能力显得尤为重要。课后适当布置作业是解决此类问题的一种有效方法，少而精、高效率的课后作业是一种提高学习能力的途径，在学习占主要精力的初中时代，努力学习才能发掘自身的潜力。

其次就是化学实验。基础知识稳固之后，适当的动手能力与基础知识相结合也是一种有效的学习方法，自己亲自动手体会得到的技能远比别人硬塞的知识容易消化得多，自己试一试才会有自己的体会与理解，从而更加深了印象。

最后要注意的是化学反应的现象及化学方程式的书写。化学反应的现象要清楚最基本的代名词，如白烟与白雾这一组现象学生很难分清楚，值得庆幸的是初中所需要掌握的化学现象并不是太多，用脑子记下来并不是什么困难的事。还有一点就是化学方程式的书写，首先应注意反应物与生成物分别是什么，在方程式的两边要书写清楚；还要注意化学反应的条件，不同的条件下反应物所生成的生成物是不同的，特别是在氧气中燃烧时，燃烧的充分与不充分所得到的产物是不一样的。生成物中产物的状态根据化学反应原则正确标记，最终配平化学方程式，用化合价升降法或者观察法，根据题目的不同自行判断，最后把方程式标明等号。

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一、注重培养学生的实验能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验新课程倡导的教学方式和学习方式，要能激发学生的学习兴趣，实验能力对化学学习和考试至关重要。初中教师应重视实验教学，对书上的演示实验不能省略，也不能用多媒体演示替代；另外，对《活动与探究》中的分组实验认真对待，让学生充分预习后再操作，并严格要求督促，力争使学生具有以下能力：

1.能识别初中化学的常见实验仪器，掌握它们的用途及操作注意事项，如试管、试管夹、玻璃棒、酒精灯、胶头滴管、滴瓶、铁架台、烧杯，量筒、集气瓶、托盘天平、燃烧匙、水槽、烧瓶等。

2.初步处理实验中有关安全的问题，如闻气味的方法，酒精燃烧的处理，防倒吸的操作，可燃气体验纯的方法，浓硫酸的稀释等。

3.用正确的化学实验基本操作，完成规定实验的能力，如氧气、氢气、二氧化碳的制取、收集、检验，用过滤法分离固体混合物，用PH试纸测试PH值等。

二、注重培养学生的观察能力

1.化学学科中的观察能力，主要是全面观察实验现象，从反应前、反应中、反应后三方面用简洁准确的语言描述，并由此思考其反应实质；

2.对自然、科学、生产、生活中化学现象的观察能力。即学生从化学视角去观察这些现象，并能从物质的组成、结构、性质及变化方面加以认识；

3.对观察结果进行初步加工的能力，所谓初步加工就是将从观察中得到的印象初步加以分析，从中获取事物的特征或共有特性或分析归纳出简单规律。例如，对书上的柱形图、饼形图、表格、坐标曲线进行观察后，能归纳其简单规律，比如谁最大，谁最小、随横坐标增大纵坐标如何变化等。

三、注重培养学生的思维能力

在教学中，初中教师特别应该重视学生思维能力的培养，因为它是所有能力的核心。

1.归纳能力。学生能将所学知识点统摄整理，使之网络化，这样对记忆、使用大有帮助。这就要求老师在教学中不能包办替代，安排足够的时间让学生自己归纳之后再加以指导。

2.分析问题的能力。学生能从化学的视角将问题分解，找出解答的关键。

3.将化学问题抽象为数学问题的能力，培养学生用比例方程的思想认识化学计算题，提高解答能力。

四、培养学生的自学能力