工程管理专业培养方向精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇工程管理专业培养方向范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.专业结构目前,我国工程管理类专业主要分为工程管理专业、工程造价(管理)和自主设立的专业。1998年国家教育部颁布新的普通高等学校本科专业目录,将原有的管理工程专业(部分),涉外建筑工程营造与管理、国际工程管理和房地产经营管理(部分)调整为工程管理专业。2003年4月,工程造价本科专业的设立得到教育部的批准,从而提升了该专业的学科地位,为工程造价专业的发展提供了一个广阔的平台。另外,为了突出自己的办学特色,部分高校结合其办学过程中形成的优势领域,在《专业目录》外自主设立专业。在回复问卷的102所院校中,截至2004年,设立工程管理专业的本科院校已有91所,设立工程造价(管理)专业的本科院校已有24所,自主设立相关专业的院校有32所。2.学校类型为了了解设置工程管理类专业院校类型分布情况,我们对此进行了调查统计。调查显示,目前设置工程管理类专业的院校,在院校类型上(根据本课题实际我们进行了院校类型划分)主要分布在理工类院校、职业技术院校和综合类院校。

二、我国工程管理类专业本科培养目标课程设置方案

我们将1998年7月教育部组织有关专家编制的《普通高等学校本科专业介绍》及相关资料对工程管理专业业务培养目标和培养要求作了进一步完善,进一步扩大工程管理专业内涵,使其不再仅仅局限于土木建筑工程。工程管理专业的培养目标是:具有管理学、经济学和工程技术的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。也可描述为:培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,具备工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识,获得工程师训练,具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。业务培养要求是:本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和工程技术知识;受到工程项目管理方面的基本训练;具有从事工程项目管理的基本能力。工程管理专业的课程设置方案:本专业培养方案采用基础课程+平台课程+方向课程的结构体系。平台课程包括:技术平台课程、经济平台课程、管理平台课程、法律平台课程。方向课程包括:工程项目管理方向课程、房地产经营与管理方向课程、投资与造价管理课程、国际工程管理方向课程和物业管理方向课程以及其它相关方向课程。

三、调查情况

1.工程管理专业方向结构

工程管理专业的服务面较宽、涵盖内容广,许多学校在工程管理专业下设置专业方向。一方面是由于学生在校时间有限,在学完专业基础课程后专攻某一方向才可能学深学透;另一方面,专业方向的设置增强了专业的适应性,可满足社会对工程管理某一专业方向特殊人才的需要。为了解目前的工程管理专业重点方向和其反映的社会需求情况,我们对工程管理专业的设置方向进行了调查。工程管理专业是该工程管理类专业中的主体专业,在我们调查的102所学校中,有83所院校在工程管理专业下设立有专业方向。我国工程管理专业涉及方向较广,但主要方向有房地产方向、工程项目管理方向、工程造价管理方向、工程管理方向等,这些方向与工程建设领域密切相关,这是由于目前我国社会经济持续稳定的发展,对工程建设领域的需求无论是绝对量,还是与其它需求相比的相对量,都将呈现逐步增长的趋势。所以,对工程建设人才数量和质量都提出更高的要求,促进了相关方向的建设与发展。[3]

2.课程设置

课程设置可以体现专业培养目标、学生的知识结构,是工程管理专业培养兼具“工程”和“管理”特色的保证。

(1)各方向课程设置我们根据收回的48份教学计划对工程管理专业主要方向的课程设置进行统计,结果如下:房地产经营与管理方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,开设房地产经营与管理方向的共16所,平均总学分要求115。房地产方向的课程体系中学科基础必修课平均学分要求为41,占该方向总学分平均要求的36%;专业必修平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的23%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的15%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的26%,主要开设课程及开设学校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中开设某课程的学校占设置该方向学校的百分比)。在回复48份教学计划的学校中,设置工程项目管理方向的共15所,平均总学分要求108。工程项目管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%;专业必修课平均学分要求为24,占该方向总学分平均要求的22%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的28%,主要开设课程及开设学校。在回复48份教学计划的学校中,设置投资与造价管理方向的共8所,平均总学分要求115。投资与造价管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为42,占该方向总学分平均要求的36.5%;专业必修课平均学分要求为19,占该方向总学分平均要求的16.5%;专业选修课平均学分要求为23,占该方向总学分平均要求的20%;实践课平均学分要求为31,占该方向总学分平均要求的27%,主要开设课程及开设学校比例如表3-3所示。工程造价方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程造价方向的共6所,平均总学分要求114。工程造价方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%:专业必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,主要开设课程及开设学校比例如表3-5所示。工程管理方向课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程管理方向的共6所,平均总学分要求109。工程管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%:专业必修课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%,主要开设课程及开设学校。

(2)各方向学分设置另将各方向平均学分要求及各类课程平均学分占总平均学分的比例整理。

三、课程设置的结构分析

在基础必修课中,开设管理学原理课程的学校最多,有28所,占样本的58.33%,其他依次为:开设经济学原理的学校26所,占样本的54.17%,开设会计学的学校24所,占样本的50%,开设运筹学的学校22所,占样本的45.83%。学科基础必修课主要涉及经济、技术、管理基础知识,这部分的学分比重几乎最大,平均学分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,说明各学校对该方向学科基础较重视。在专业选修课中,开设房地产开发与经营和物业管理的学校最多,有18所,占样本的37.5%;开设工程造价管理信息系统的学校15所,占样本的33.33%;开设专业英语的学校14所,占样本的29.17%。各方向对专业选修课程的学分要求基本保持在15-20,占各方向总学分平均要求的15%左右。开设主要方向相关课程,可以拓展学生的知识面,这部分由于学校及方向不同往往差异较大,一些学校选修课程比例小,学生对课程选择余地不大,不利于学生自主创新能力的培养。在专业必修课中,开设工程项目管理课程的学校最多,有21所,占样本的43.75%,其他依次为:开设房地产开发经营管理的学校16所,占样本的33.33%;开设工程估价的学校15所,占样本的31.25%;开设工程经济学的学校11所,占样本的22.92%。各方向对专业必修课程的学分要求基本在20-30,占各方向平均总学分的20%左右,该部分基本上反映了各方向的特色。投资与造价管理方向专业必修课程平均学分仅占该方向平均总学分的16.5%,必修课程设置特点不明显,建议增开部分专业必修课程。在实践课中,设有毕业论文(设计)实践课的学校最多,有37所,占样本的77.08%,其他依次为:开设军训的学校31所,占样本的64.58%,开设毕业实习的学校25所,占样本的52.08%,开设认识实习的学校24所,占样本的50%。实践部分的学分要求基本在30左右,占各方向总学分平均要求的25%左右,但在工程造价方向的课程体系中,实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,表明该方向比较重视学生实践能力的培养。在课程建构时,应把培养学生实践能力放在重要位置,要使实践贯穿于学生整个学习过程,有效地提高学生实践能力。

四、结论

(1)专业课程体系设计既受学校类型和办学定位的影响,又受办学单位实力制约。方向名称根据各学校实际情况和特点各有不同,比如,工程项目管理方向、工程管理方向虽然名称不同,但开设课程及学分结构基本一致。

(2)目前,工程管理专业主体仍主要依附建筑业,技术平台课程趋同。随着电信网络工程、水利工程管理的产生,技术平台课程差异将越来越大。工程管理类专业课程设置往往因该专业依附的产业不同,其技术平台课程与方向课程有较大差别。

篇(2)

关键词：工程管理专业；专业方向；课程设置

作者简介：沈艳丽（1969-），女，沈阳工程学院副教授，硕士，研究方向：工程财务管理、工程项目管理。

中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.12.23 文章编号：1672-3309（2012）12-63-02

一、问题的提出

工程管理专业在我国高等教育中开设不足 15 年，已显示出良好的发展态势，市场前景十分看好，故国内大部分工科院校都设有工管专业。分为工程技术管理、工程项目管理、投资与造价管理、国际工程建设管理、房地产经营及物业管理 5 个专业方向。相关高校都是根据自身的资源优势和品牌战略的需要，在上述 5 个方向中选择一至两个方向，并依此确定该专业的主学科归属与办学设置，或偏重于管理或偏重于技术，进而形成各具特色的教育方向。例如，西安交通大学管理学院的工管专业是以管理学研究而誉满全国的品牌专业；天津大学、同济大学、武汉大学、西北工业大学、西安建筑科技大学的工管专业都是国内一流的工程技术型管理专业；而东北财经大学的“投资工程建设管理学院”则是培养工程投资与造价管理的高端人才基地。

依据教育为社会服务、为市场服务的宗旨，着眼于弥补电力工程建设中估价、施工及管理人才缺口，结合沈阳工程学院在经济学、管理学、电力工程技术等方面的优势，在工程管理专业设电力工程建设方向。

二、电力工程建设专业课程设置符合人才培养要求

沈阳工程学院的办学定位是以工程教育为主的应用型本科院校，培养的学生是适应现代化建设需要和未来地方经济建设发展需要的、德智体美等全面发展，富有创新精神和实践应用能力的应用型技术人才。

根据市场调研以及沈阳工程学院的定位，学院提出了工程管理专业的人才培养目标与规格：本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，较系统地掌握管理学、经济学和土木工程技术基础理论和专业知识，具有较强的专业技能、实践能力和一定的创新能力，掌握现代管理科学的基础理论、方法和手段，面向电力工程等工程建设领域、工程造价相关领域，从事项目施工管理、工程造价管理等相关工作的应用型复合型人才。突出工程能力本位的教育思想；突出“理论与实践并重”的教学过程；突出“产、学、研”结合的育人特色；突出具有创业和创新人才潜质的能力培养。也就是说，对应用型本科院校而言，应充分考虑行业和区域经济对人才的需求，适时地根据区域经济和电力建设行业发展调整专业方向，以便更好地服务于电力行业和区域经济。

三、电力工程建设专业方向的课程设置

1、根据人才市场对同时具有工程技术和工程管理知识人才需求的实际情况，突出电力工程项目管理与工程造价方向专业特色，在开设电力工程基础、动力工程基础、电力生产概论、电力工程项目管理等工程技术类课程。开设电力工程项目管理方向专业课程主要有电力工程基础、电力生产概论、电力生产实习、电力工程施工管理、电力设备概论、电力工程质量管理、电力工程施工安全管理、电力工程实训等课程。按照职业能力的要求，从职业资格认证角度增设了造价师方向，并结合注册造价师的考试科目，合理地安排了课程，增加岗位适应能力。

培养应用型人才，重点培养学生技术开发与应用能力，培养学生的动手能力，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，因此，理论与实际的结合在应用型本科课程设置中至关重要。其中专业课基础实训课设置了工程测量实训、工程结构实训、工程估价实训和工程项目管理实训，并强化了工程项目管理软件实训、工程概预算软件实训、工程项目沙盘模拟实训，利用学院的优势学科的基础实验室优势，加大教学实践环节力度。如：电力工程项目管理方向增加电力工程实训、发电厂动力设备实训等实训环节。实践环节中的毕业设计：安排学生到沈阳工程学院基建项目、校外实习基地的电建施工项目等建设单位参与工程项目施工、管理等实际工作，并结合所参与的实习项目来完成毕业设计任务，对学生的工程实践能力进行强化训练，以提高学生的分析和解决工程实际问题的能力。

2、专业设置采用“教学阶段—课程平台—能力训练”模式。我们根据工程管理专业的人才培养目标，结合自身特点，参考了同类学校的培养计划，本着优化结构、保障重点和突出人才特色的原则，经过科学分析制定了工程管理专业的教学计划。工程管理专业的教学分为基础教育、专业基础教育、专业教育这3个阶段。各个阶段根据知识传授和人才培养规律，按公共基础课管理基础系列课土木工程系列课专业课电力建设专业方向课的顺序，设置一系列循序渐进的系列课程平台。每个课程平台又与一个或若干个能力训练模块相对应，着重强化学生的基本技能训练、工程技术能力训练、综合能力训练和执业技能训练。在这种教学模式下，按照相互衔接、相互渗透、顺序进行、整体推进的态势组织教学，全过程地培养学生能力。

通过以上多层次的课程体系达到强化学生的基本技能训练、工程技术能力训练、综合能力训练和执业技能训练的目的。

篇(3)

1.建设行业对工程管理专业人才的基本要求。在我国，工程管理主要是指建设工程项目管理。建设项目来源于固定资产投资活动，涉及各行各业。当前，我国建设项目总体来说投资效益低、投资失控、工程质量问题严重，工程管理水平还存在较大改进空间[2]。建设项目是否成功不在于项目建设期的投资或造价绝对值较低，而是项目全寿命周期总费用与收益相比是否合理，是否实现了项目价值的最大化。工程管理水平高低体现于工程管理者是否为用户创造了较高的项目价值。各类建设项目均具有全寿命周期（LC，也称“全生命周期”）的特征，一个完整的建设项目寿命周期包括了项目从构思、设计、招投标、施工、营运直到项目报废拆除的全过程[3]。项目价值需要置于项目的全寿命周期才能衡量，要求工程管理者具有全寿命周期管理的理念，掌握全寿命周期基本能力。实施项目全寿命周期管理（LCPM）是建设工程项目管理的趋势[4]，建设行业亟需掌握全寿命周期能力的工程管理专业人才，因此，掌握全寿命周期能力是行业对本专业学生的基本要求。工程管理专业本科毕业生虽然多数工作于建设项目的某个阶段，如招投标阶段、施工阶段，但其必须具备建设项目全寿命周期的视角和对项目全寿命周期的整体认识，才能提高其开展工程项目管理的水平。2.工程管理专业的人才培养目标定位。工程管理专业培养既懂土木工程技术又会经营管理的复合型人才，与一般工程类专业和一般管理类专业相比均有不同的人才培养定位[5]。按照“文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展与个性发展紧密结合”的人才培养要求，从行业对工程管理专业人才的要求出发，结合历届毕业生的就业情况分析，把握本专业人才培养目标定位。本专业人才培养目标定位是：本专业培养适应地方建设需要，德、智、体、美全面发展，具有与建设工程管理相关的土木工程技术、管理、经济和法律等基本知识，掌握建设工程项目全寿命周期管理的基本方法和手段，具有较强实践能力和创新精神，具有良好职业道德和较高的社会责任感，能够在工程建设领域从事工程项目管理或房地产经营与管理工作的高素质工程管理应用型人才。3.基于LCPM的工程管理专业实践能力要求。知识学习是人才培养的基础，实践能力培养是人才培养的重点，综合素质的提高是人才培养的目标。工程管理的主要工作贯穿项目的全寿命周期，包括项目决策管理、设计管理、招投标管理、施工管理及使用管理。工程管理专业的本科教育，应让学生参与工程项目全寿命周期的全过程，以获得项目全寿命周期的实践经验，这是学生实践能力培养的良好途径。近年来CDIO工程教育模式成为国际工程教育的潮流，在许多国家和地区得到应用。CDIO工程教育模式注重学生在学校期间的工程实践，让学生参与从工程构思（Conceive）、工程设计（Design）、工程实施（Implement）和工程运作（Operate）的全过程，从而获得对工程项目全寿命周期的全面认识，在毕业后能更快融入社会，更好地满足社会对工程人才的需求[6]。基于LCPM的工程管理专业人才培养模式，体现了CDIO的教育思想，可以让学生在四年的学习生涯中，以建设项目的全寿命周期为主线，系统地学习工程技术、经济、管理、法律等专业知识，掌握建设项目全寿命周期管理的基本能力，从而实现本专业学生知识、能力和素质综合发展。工程管理专业学生全寿命周期实践能力构成见图1，各阶段对工程管理专业人才有不同的能力要求。

基于LCPM的工程管理专业课程体系

1.基于LCPM的工程管理专业课程体系。工程管理专业学生全寿命周期能力培养是一项系统工程，需要通过一个合理的课程体系来实现，该课程体系由理论课程体系和实践能力培养体系组成。为了使学生在工程技术与管理等方面得到系统训练，应注重各门课程之间的有机联系。按照课程—课程群—课程体系以及公共基础课+专业基础课+核心专业课+专业方向课的课程结构模式，制定基于项目全寿命周期能力培养的工程管理专业理论课程体系（见图2），该课程体系体现了全面发展与个性发展相结合的人才培养要求。2.以LCPM能力培养为导向设置本专业核心专业课，见图3。各核心专业课以全寿命周期活动为主线形成各课程间的紧密联系，有利于学生系统地学习和掌握相关知识和能力，对学生的LCPM能力的培养起到关键的作用。同时，根据项目全寿命周期能力培养所需的知识要求设置工程技术、管理、经济和法律等专业基础课以及自然科学、外语、计算机、文史哲等公共基础课。核心专业课和基础课的设置体现本专业人才培养“全面发展”的思想。考虑本专业人才毕业后大多服务于项目全寿命周期的某一阶段，如项目策划阶段、设计阶段、承发包阶段、施工阶段、营运阶段等，应根据学生的职业取向突出有关建设项目、施工项目、监理项目、咨询项目管理能力的训练，按照工程项目管理和房地产项目管理等方向设置了专业方向课，从而体现人才个性发展的理念。专业方向课主要是技术和管理方面的拓展课程，如工程项目管理方向课包括质量安全管理、地基与基础、道路与桥梁、工程管理信息系统、建筑工程管理实务等，房地产管理方向课包括房地产经营管理、房地产市场营销、房地产金融与保险、房地产估价、房地产法律等。3.应用型工程管理专业人才实践能力培养体系的构建。忽视实践教学和缺少实践环节是造成工程管理专业人才质量不高的重要原因。缺乏实践教学目标与体系，实践教学的实施效果也会大打折扣。应从学生LCPM能力培养出发明确实践教学目标，继而构建本专业实践能力培养体系，其目的是让让本专业学生在大学阶段得到关于项目全寿命周期能力的系统训练。工程管理专业人才实践能力是多维度的。按能力类别，本专业人才实践能力分为专业技术能力和专业管理能力；按建设项目全寿命周期不同阶段，本专业人才实践能力分为项目决策管理能力、设计管理能力、招投标管理能力、施工管理能力以及项目营运（物业管理）能力构成；按能力的重要程度，分为一般能力与核心能力；按项目全寿命周期管理类别，分为全寿命周期项目管理能力、造价管理能力、信息管理能力等。本专业人才实践能力培养体系，按实施场合，由理论课课内实践环节、专项实践环节和课外实践环节构成；按实践形式，包括实习、实验、实训和上机等多种形式。以强化课内实践环节、突出专项实践环节、开发课外实践环节为原则，构建基于建设项目全寿命周期管理能力培养的应用型工程管理专业人才实践能力培养体系。

基于LCPM的工程管理专业课程体系的应用

以LCPM能力培养为导向制定本专业理论课程体系和实践能力培养体系，以此为基础制定本专业人才培养方案，并予以贯彻实施，逐步形成基于LCPM的本专业人才培养模式。实施重点包括以下几方面。（1）明确每门课程的作用。每门课程必与其他课程组成某一课程群，在编写课程教学大纲时，除了说明其先修课外，还需说明其能够影响的后修课程。（2）突出核心专业课的地位。各核心专业课除系统地介绍理论知识外，特别注重实践环节的开展，突出学生LCPM能力的培养。各核心专业课除安排一定课时的课内实践环节外，一般都配备专项实践环节，包括房屋建筑学课程设计（2周）、工程结构课程设计（2周）、工程计价训练（2周）、施工组织设计（2周）、招投标文件编制训练（1周）。各专项实践活动针对同一工程项目进行，可以形成项目开展所需要的系列成果，使各项实践活动之间具有紧密的联系，从而使学生LCPM能力得到了较好的培养，理论知识与实践应用得到更好的结合。（3）利用各类实习培养学生对项目全寿命周期的意识和理念，在实习中尽量接触项目业主、监理、施工、设计等各参与方，熟悉项目全寿命周期管理的内容和方法。（4）毕业设计选题涵盖项目全寿命周期，学生可以组建毕业设计团队，该做法有利于提高学生LCPM实践能力，并增进学生团队合作和沟通能力。我校近年来工程管理专业毕业设计的题目基本涉及了项目全寿命周期各阶段内容，如2012届毕业设计部分选题见表1，选题一般结合实际工程项目进行。（5）信息化是LCPM发展的必然趋势，在课程教学特别是核心专业课教学中应增加计算机应用软件建模环节。根据LCPM各阶段的先后关系，可以使前一阶段所建模型成为后一阶段所建模型的依据，即在一个软件中完成的模型可以在另一个软件中直接利用。该做法可以促进学生加深对建设项目全寿命的理解，有效提高LCPM实践能力，培养学生全局观念，必将较大程度改善实践教学效果。（6）以第二课堂活动促进学生项目全寿命周期能力提高。利用第二课堂开展课外专业实践活动可以弥补课内实践学时的不足，有效提高学生实践能力。近年来我校工程管理专业开展了多种形式的课外实践活动，主要有学生课外科技活动、产学合作活动、学生科技竞赛、参加科研项目等形式。第二课堂活动往往借助企业的力量，能够实现校企联合培养人才。学生通过参加这类活动，接触了社会，积累了专业工作经验，对提高LCPM实践能力有较大的帮助。

结语

篇(4)

关键词：工程管理;本科教育;教育改革;实践教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0224-02

从工程管理专业进入国内以来，国内大部分高等院校都是从该专业所涉猎的某一个领域入手办学，其课程设置在各高校办学中也并未体现出有效的融合，现有理论和实践教学多为其他领域课程的简单合并，本没有进行有结构系统的优化。课程结构与当今经济走势对学生各方面能力的需求并无相辅相成。同时，课程繁多而杂乱，教学内容重复性出现在部分课程中，教学效率和资源利用率普遍偏低。因此，本文在对发达国家工程管理专业发展特色进行研究的同时，结合中国的现状提出了针对工程管理专业符合中国国情的本土化的改进建议与实施方案。并在遵照我国高等院校学生的培养模式发展规律的基础上，把工程管理专业学生的基本情况及现状与之相结合，得出的研究成果可用于教育决策相关部门的参考。

一、中英美工程管理专业本科教育现状

（一）美国工程管理专业本科教育现状

在美国，建筑教育协会通过美国高等教育评价委员会的邀请，对美国本地的各大学工程管理相关专业四年制本科以及两年制专科进行相关专业考核，所有认证通过的大学都制定了详细的工程管理专业教学培养计划，主修工程管理的本科学生需要约130学分，课程设置上基本分成五个方向，分别是：基础教育、基础科学、施工科学、施工专业学科和商学与管理等。剔除工程管理相关专业课程培养的实践能力之外，美国大学采用以下相应的具体规划使学生的实践能力得以提升：美国高校采用实践为导向并结合专门培养目标的教学计划来锻炼学生的实践能力。在麻省理工大学，它的“三个计划”培养十分有名，第一就是本科研究导向计划，也就是本科学生在导师的指导下做一些研究性实验;第二是以本科实践为导向的计划，即学校与企业合作，组织专业学生参与某项工程的设计或实践;第三是技术创业计划，指的是较少比例的优秀学生进行实施创业计划。

（二）英国工程管理专业本科教育现状

英国作为最早开设工程管理专业的发达国家之一，国内各个高校工程管理类相关专业所用的名称也不是非常相同，学生在本科的学习时间为三年或四年全日制本科。英国规定建造师协会和测量师协会周期性对各高等院校的工程管理专业进行认证和评估，这极大地促进了该专业的快速发展。英国的里丁大学、索尔福德大学、拉夫堡大学等都是英国工程管理类排名前几名的高等学府。在英国，高等院校工程管理领域的专业人才培养目标是熟悉掌握现代建筑业相关的管理、商业、技术等领域的知识和技术，满足相关工程管理行业协会对专业人才的资质的标准要求，学校实行的综合素质和能力的提升培养为学生发展成项目经理打下扎实的基础。毕业生的就业去向多数是建筑企业的调研咨询公司、工料计量部门、公共服务等部门。

（三）中国工程管理专业本科教育现状

目前，国内开办工程管理专业的高等院校共有三百三十一所，经济管理学院或建筑土木工程学院主要承接本专业教学任务，西安交大将其设置在管理学院下，清华大学将其设置在土木水利学院;少数的高等院校将工程管理专业独自形成院系，如重庆大学根据工程管理专业特色设立的建设管理与房地产学院等。在国内331开设工程管理的院校中，多为综合型大学、工科为主或财经类院校。而像同济大学、天津大学、清华大学、重庆大学、西安建筑科技大学这些综合型或工科型大学开设的工程管理专业一般以较强的建筑行业背景为依托。剔除建筑行业，包括长沙理工大学等依托于公路行业，包括北京交通大学等依托于铁路行业，以及中国石油大学依托于石油行业等。

二、中英美工程管理专业本科教育的比较

（一）中英美该专业学生培养目标对比较研究

就培养目标的设定而言，我国内地各个高等院校的工程管理专业大多数是以工程管理专业全国指导性培养方案为基础依据来制定的。与此同时，依据高校的自身学科优势进行微调，针对中、美、英三国人才培养目标进行对比。综合比较三国工程管理专业的人才培养目标，其中可以看出主要区别有以下几点：（1）发达国家的教育侧重于学生的综合能力培养;（2）发达国家高等院校在工程管理专业教育方面，为实现理论与实践，课内与课外相关理论的传授，一般更加重视理论与职业教育的国度对接;（3）发达国家人才培养目标特色十分明显，更具多角化的特点。

（二）工程管理本科专业课程体系对比研究

将中国与发达国家的工程管理本科专业进行对比，对技术能力水平、管理、经济以及法律法规等课程的所占比重做了比较研究，将中、英、美三国的工程管理本科专业进行对比，其中主要包括了技术能力水平、管理、经济以及法律法规等课程的所占比重，发现在发达国家高等院校的工程管理专业中，学校在课程设置方面对工程技术类的课程设置所占的比例比较大，一般均比都在一半以上。而在中国的高校中工程技术类课程和经管类的课程占比要看学校工程管理专业开设的情况，分析其是偏重于土木工程的学院还是管理学院，前者一般工程技术类的课程占据很大的比例，而后者的经管类课程占据了相当的比重。

（三）工程管理专业实践教学效果比较研究

工程管理人才的培养目标是将大学生培养成对建筑工程相关技术和经管理论都有所造诣的复合型适应社会的交叉型人才。因此根据工程管理学科专业特点，该专业课外实践的学时应当适当调整，使其在培养教育体系中占据更重要的地位，从而将实践教学的思想植入到人才培养的过程中。在我国高等院校工程管理学科专业指导委员会所推荐高校使用的工程管理专业指导性培养方案中，对我国高校的各种实践类教学进行了相关规定：各高校该专业实践课程学时需要占学生总学时的10%～20%，而这一数值在发达国家一般在35%左右，因此可以看出我国实践教学的课时相对较少。

三、我国工程管理专业教育改革启示

体现实践应用型的工程管理专业人才，突出本科生理论与实践兼备的竞争潜力，增加企业对其的依赖性，是工程管理专业的存在意义。为了使工程管理专业开设意义明确凸显，需要从人才培养目标、课程设置、和教学目标三方面入手进行革新。

（一）人才培养目标

1.专业技能优势明显。工程管理专业不应该是简单的理论学科，应当是理论与实践相结合的技能型学科，因此其培养出来的专业型人才应在理论的基础上有着良好的实践经验。单一的素质技能并不能满足日益复杂且不断变化的市场，与本专业相关的经管、法律等方面的知识储备以及一定的人文修养和相应的管理素养都是应当对工程管理专业学生重视培养和完善的。

2.综合素质突出。学生的综合能力培养可从以下几个方面着手：第一，重视学生专业辅导，让学生对工程管理专业的发展方向有清楚的了解;第二，尽可能多地为学生提供课外实习机会，比如可以在专业实习前，给学生布置实习期内任务并进行相关动员，在实习结课时，举办一些分享活动供学生之间分享交流这一段时间的经验、心得体会;第三，学校应重视自身的人文建设，这些会对学生的性格，处世态度以潜移默化的影响。

3.校企协同，“人才订单式”培养。高校与企业合力培养，企业可以将自己拥有的相应案例提供给高校，高校为企业提供对接的、有针对性的综合性素养人才。学校引导学生就业，解决企业中普遍存在的应届毕业生刚开始就业困难的问题。

（二）课程设置

1.以关键技能为主体的课程群。在教学体系方面，专业技术类课程占比大，范围广泛和专业交叉多，为学生开阔眼界及增强专业技能提供了帮助。不同岗位方向的课程培养教学目标并不相同，教师在授课的时候，需结合岗位需求与课程特点，有针对性地对相关理论予以讲解。

2.针对实践教学环节有策略的强化。管理类相关学科的实践教学应是教学培养体系中重要的组成部分，力求教授的理论知识与实际相吻合。此外，国家级或地区级别的有关工程管理学科专业的竞赛、创业创新活动也应作为实践教学模块的组成部分。

（三）教学目标结合资质认证

1.提高职业教育的针对性和有用性。打造专业性协会，针对目前学校设置的工程管理教学课程设置的有效性以及合理性进行认定，要求其培养的学生可以满足市场的需求。在欧洲的一些国家，例如英国的皇家测量学会以及特许建造学会等的认定和评价就是对专业资格的一个强有力认证。学校和相应的协会机构共同对工程管理类的学生从最初的工程人员不断培养成行业领域内的高级人才，不断督促专业人员的终身学习。

2.工程管理教育应与国际的认证标准要求相对接。工程管理教育应与国际的认证标准要求相对接，使中国高校培养出的人才在全球化的今天能够立足，就要按照国际的统一标准进行专业化的培养。实行统一的国际工程管理认证，是我国工程管理教育和发达国家对接的有效措施，能不断推动工程管理类人才的全球化，还可以扩大我国工程管理类企业在国际市场的竞争优势。

参考文献：

[1]陈建国，许凤.工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等建筑教育，2010，18（3）：89-94.

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［关键词］工程管理专业；发展方向；悉尼协议

1工程管理专业发展历史

工程管理专业的设立是根据1998年教育部对普通高等学校本科专业目录的调整，将原有的管理工程、国际工程管理、房地产经营管理和涉外建筑工程营造与管理四个专业合并而成，旨在拓宽专业面，以适应社会主义市场经济对工程管理人才的全面能力要求。

2工程管理专业发展情况对比：

2.1高职与本科工程管理专业发展的纵向对比：

建筑工程项目是一个复杂的工程系统，在施工过程中需要涉及到建筑、结构、给排水、暖通、电气等专业的知识，且包含工程成本、投资、进度、质量、安全、信息、风险等方面内容。本科工程管理专业四年制，课程体系覆盖面更广，知识更综合、全面，学生生源质量好、接收能力强，毕业之后能够从事的岗位更多，且接受能力更快更好。高职工程管理专业三年制，由于年限所限以及学生生源质量总体偏弱、接收能力相对较差，课程体系包含内容较少，在工程成本、投资、进度、质量、安全、信息、风险等方面内容只能有所取舍，知识体系稍显薄弱。学生毕业之后若从事施工员、造价员等岗位，不如建筑工程技术专业和工程造价专业讲授的知识更精深。

2.2高职建筑系内工管专业与别的专业的横向对比：

在高职院校的建筑工程系，工程管理专业（以下简称“工管专业”）一般与建筑工程技术专业（以下简称“建工专业”）、工程造价专业（以下简称“造价专业”）等同时开设，在同等学制情况下，工管专业学生若毕业后直接从事施工员、造价员等岗位，反馈不如建工专业、造价专业学生接受能力快。而工管专业学生毕业后，没有直接管理岗位对应。

3工程管理专业发展方向探讨

3.1《悉尼协议》带来的启示

为适应经济全球化发展的需要，80年代美国等一些国家发起并开始构筑工程教育与工程师国际互认体系。其中的《悉尼协议》是学历层级上的权威协议，以三年制工科类专业为重点，在学制设置、人才培养目标等方面与我国的高职教育相似。目前，我国虽未加入《悉尼协议》，但其中理念，可为工管专业发展方向提供一定的思路。对照《悉尼协议》要求，在进行工程管理专业建设时，应具备国际化视野。将专业对照国际化标准细化，促使课程体系、教师队伍、教学资源库建设、实训实习基地等方面向国际化标准靠拢，以培养兼具国际化视野和跨国职业资格的高素质技术技能型人才，服务于我国的“一带一路”、“供给侧结构性改革”、“中国制造2025”等一系列国家发展战略。其次，课程体系要体现“通、专、实”的融合目标，师资团队建设要体现综合教学能力，实训实习基地建设要注重“输出”效果。《悉尼协议》更关注教学“输出”（Output），即教学效果，及时根据学习效果和反馈评价不断改进。目前，我国高职院校专业建设更重视实训场地大小、配备情况、设施费用等“输入”（Input）情况。

3.2BIM技术的应用

BIM技术，是在3DCAD之后的一次技术创新，在工程施工管理中，发挥着不可替代的作用，涉及从建筑决策、设计规划、施工管理以及事后建筑维护拆除等整个建筑过程。依靠建模软件，整合建设项目各种相关信息，而形成动态、立体、实时的建筑模型，能够在项目全寿命期内提高工程建设各参与方项目管理能力与效率。工程管理专业作为一门综合性的专业，可以考虑将课程内容侧重于BIM技术。随着高速发展的信息化时代的到来，BIM技术将改变传统建设工程管理中的信息获取与传递途径，极大的提高了在工程建设过程中的项目管理效率，或许也会为专业发展带来新的契机。

3.3产教融合的趋势

当前我国高等教育发展是必须结合国民经济产业升级和转型以及和区域经济相关产业建设的需求，培养出对于社会和企事业单位都有用的高素质的应用型人才。许多高校都开始了产教融合的实践工作来应对企业和社会大量的应用型人才的需求。

4结语

高职教育比本科教育更加注重实践性，这就要求高职院校与企业进行校企合作的程度更深入，必须进行产教融合。而这一理念，在《悉尼协议》和BIM技术应用中都有所体现。比如高职院校课程体系的构建、教师团队的培育和发展、人才培养的输出等。依托产教融合，构建“双师型”的教师团队，将“专、兼、聘”形式相结合，充分利用行业、企业师资力量不断加强“双师型”教师队伍建设，提升专任教师的综合教学能力，也培养出国家、社会、企业和人民迫切需要的实践型人才，同时也构建了工管专业的专业特色。

参考文献

[1]周晓龙，张忠伟，孙伟清.《悉尼协议》对我国高职工科专业群建设的启示[J].教育与职业.2018.8（16）：97-100.

篇(6)

工程管理本科专业是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》设置的一个新专业。该专业整合了原专业目录中的建筑管理工程、国际工程管理、房地产经营管理等专业，具有较强的综合性和较大的专业覆盖范围，目前全国有200多所高校开设工程管理本科专业。根据《全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求工程管理专业》（以下简称：《专业基本要求》）的指导意见，本专业应设置技术、经济、管理和法律四个平台课程组，采用基础课程+平台课程+专业方向课程的结构体系，并在此基础上设置工程项目管理、房地产经营与管理、投资与造价管理、国际工程管理四个方向。国内开设本专业的高校根据自身教学资源及专业培养目标的不同，课程体系各有偏重，有的细分了专业方向，还有并未做专业方向的细分。

二、工程管理专业课程体系中存在的问题

1.课程体系的定位缺乏核心特色

工程管理专业的核心特色在于培养具备深厚的理论功底、宽广的知识面，掌握先进的管理技术、具备组织协调能力和国际交流能力的学生，为相关工程领域提供专业化服务。但是通过对学生就业情况的回访和网络资料的收集，我们发现在施工现场管理相关的工作中工程管理专业的学生与土木工程专业的学生相比并不具备优势，同时在工程相关领域具体经营管理工作中，工程管理专业的学生与工商管理及相关专业的学生相比优势也不明显。从课程体系定位的角度来分析，很多院校的工程管理专业与相近专业相比并无明显的差异性，这样就使工程管理专业在就业及职业发展方面处于尴尬地位。因此，有必要在满足《专业基本要求》对课程体系构建具体要求的基础上，结合各自院校的实际情况和市场需求，对课程体系进行细化和特色定位。

2.课程体系的内容松散，结构生硬

工程管理专业是一个技术、经济与管理相结合，跨学科性的专业。其理论基础不仅要具有良好的全面性，还应保证很强的系统性、连贯性。在具体的教学实践中，由于大部分高校工程管理专业的理论教学需两个或多个院系共同承担，在课程体系构建过程中容易造成各类课程自成系统，缺乏联系融合的情况，使原有四大平台课程简单合并，缺乏进一步的系统优化。加之各类课程的内容性质、知识特征、学习方法都存在着很大的差异性，使教学和学习环节增加了障碍和难度，最终对完成培养目标造成不良影响。

3.实践环节教学设置不合理

实践教学是工程管理专业教学中的一个关键内容，是理论教学与工作实践联系融合的必要环节。在就业压力不断加大和用人单位对毕业生动手实践能力要求日益提高的今天，实践教学的重要地位就更加突出。在课程体系中实践教学环节普遍存在两个问题。

一是实践教学时间较短。由于理论课程设置缺乏优化，理论课程教学重复现象严重，从而压缩了实践环节的教学时间。同时，由于有些院校实践教学条件不完善，限制了实践教学课程的开设。2009年3月28日教育部作出新的规定，本科应届毕业生大学四年内实践教学时间原则上不少于一年，使工程管理专业实践环节教学时间较短的问题更加突出。二是实践教学的内容相对孤立，系统性不强。在课程体系构建过程中，实践教学环节主要是根据理论教学内容进行一对一设置，比如建设项目可行性研究课程实训对应《工程经济学》、招标投标文件编制实训对应《招投标与合同管理》、装饰装修工程造价实训对应《装饰装修工程计量与计价》等。在这种情况下，实践课程与实践课程之间相对孤立，相互联系被削弱，整体性差，使整个实践教学环节处于一种事倍功半的状态。

三、工程管理专业课程体系的分析与改进建议

1.对理论课程进行梳理优化

（1）根据院校实际情况和市场需求，对课程体系进行特色定位。

工程管理专业课程体系是按照“技术是基础，管理是核心，经济是目的，法律是保证”的总体思路构建的。在此前提下，各个院校应该根据自己的办学思想、办学条件和人才市场需求状况，通过合理调整各个平台课时的比例，对课程体系进行特色定位。工科院校特别是以建筑为特色的工科院校应以土木工程和管理学为主干学科，课程设置偏重于土木工程特别是建筑工程，即人才定位于土木工程管理；交通类院校可以偏重于道桥工程管理；水利水电特色院校可偏重于水利工程管理；而一些财经类院校的工程管理则偏重于房地产经营管理和基本建设管理等。对于全国及地方各重点院校，由于毕业生的就业竞争激烈，在课程体系构建中应加强基础课程特别是管理类基础课程的比重，为学生职业生涯提供厚实的拓展基础。对于地方性普通院校，应以服务地方经济为主要定位依据，对专业课程进行细分定位，逐步形成有市场竞争力的专业特色，如造价管理、房地产评估、国际工程管理等。

（2）对课程体系中的四个平台课程组进行梳理和优化。

在四个平台课程组中应首先确立工程技术课程的基础地位。工程管理专业与其他管理类专业相比具有技术性强的特点，工程技术知识是工程管理人员了解管理对象，进而实施管理行为的基础，离开基本的工程技术知识，工程管理也就无从谈起。

在经济、管理以及法律等三个平台课程的设置中，除需开设《经济学原理》、《管理学基础》以及《法律基础》等理论性课程外，大量的课程应是与工程管理紧密相关并带有专业技术性的交叉课程，如《工程项目管理》、《工程造价管理》、《工程经济》、《运筹学》、《建筑法规》等，增加四个平台课程组的横向联系。

从整体的角度对课程内容进行优化，提高教学资源的利用率。如《工程项目管理》、《建筑施工组织》及《工程进度管理》三门课程中均包含工程网络计划技术的内容应合并在《工程项目管理》中讲授。《工程量清单计价》、《建筑工程计量与计价》及《工程定额原理》三门课程中均包含建筑面积计算的内容应合并在《建筑工程计量与计价》中讲授。

（3）根据建筑市场的发展趋势对方向性课程进行及时调整。

工程管理工作是建设领域的一个先导性工作，对该领域的转型性和政策性的变革反应也最为敏感。因此，我们在专业方向课程的设置方面应紧随建筑市场的发展，做出适时性、前瞻性的调整。以投资与造价管理方向为例，该领域计价模式的变革对整个造价管理领域都产生了深远的影响。建筑企业迫切的要求建立“企业定额管理体系”，这样就会对定额编制和管理人才有一个趋势性的需求。因此，在投资与造价管理方向课程的设置方面应增加《定额原理》、《定额生成软件操作实训》等课程和实践教学环节，拓展学生的就业面，增加学生对专业发展的适应能力。

2.对工程管理专业实践教学环节进行调整

工程管理专业实践教学主要体现在两个方面：一是在机房或专业模拟实验室利用工程项目管理软件（如PrimaveraProjectPlanner、MicrosoftOfficeproject等）、工程造价软件（广联达、神机妙算等）对工程管理和工程造价的全过程进行模拟；二是通过一系列的实习来获得感性、直接的认识并获得第一手实践资料。根据以上两个方面，学生的能力培养应该通过认识实习、课程实训、生产实习、毕业设计4个阶段来实现。对工程管理专业实践教学环节的调整构建主要包括两部分内容。

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关键词：工程管理本科 教学效果 培养方向

一、工程管理本科专业培养方向定位

培养目标：培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，具备工程咨询、工程监理、工程造价管理能力，能够在工程建设领域从事工程监理、工程造价管理、工程施工、项目决策和全过程管理及研究工作的应用型高级管理人才。

二、应健全系主任、二级学院院长任职制度

由于现阶段系部专业发展遵循的是系主任或二级学院院长负责制，因此该岗位聘任应遵照以学科专业建设为主、行政领导为辅的方针。通过我本人对国内几所211院校的调研得知，大部分系部主任或院长为博士、教授，还有个别院校为“长江学者”，当然这是国内高校注重专业建设的具体体现，更充分体现了教授治校的理念。但是大部分地方本科院校，尤其是二本院校，不注重这种学科建设的理念，一味的“官本位”思想，该职位往往是处级干部担任甚至兼任。由于对专业方向的把握不到位，失去了办学根本，始终把生源和就业看做第一位，既然办不出特色，从可持续发展的角度来说生源和就业当然会成为问题，不可能促进整个专业的良性发展。

三、特色课程设置应适应现阶段生存环境

国内大部分综合性院校几乎都设置工程管理类专业，各大院校为了体现出办学的与众不同往往设置特色专业，但是只注重特色而失去了学生适应现阶段生存环境的根本，为了规避这种现象可以从以下三方面着手：

（一）合并部分专业基础课

在主要课程设置中，专业基础课有管理学原理、经济学基础、管理运筹学、工程经济学、工程项目管理、招投标与合同管理等课程。就针对前面所列举的课程而言，经济学基础和工程经济学两门课程就可以选择其中之一。

（二）开设公共关系课程

新世纪的高等教育强调的素质教育，工程管理专业的学生的就业方向主要是建筑市场，具体来讲主要是在建筑工程公司就职，部分学生可能进入政府或者金融机构就业，因此在复杂以及乱象丛生的建筑领域生存，要注重任何人之间的相处，以及和个体与群体之间的公共关系。因此开设公共关系课程有利于指导学生在和各种人群沟通交流中解决问题。

（三）开设谈判课程

由于我国现阶段建筑市场是采用招投标的方式来确定中标人，因此在谈判时如何使自己的利益更大，或在合同实施过程中如何使自己的损失变得更小就显得尤为重要，由于谈判时人与人之间的沟通与交流，甚至博弈，各方追求的不是损人利己，更不是损人不利己的结果，而是如何通过沟通与交流使双方取得双赢的局面，这样不仅可以保持利润目标，而且还可以交往很多该领域的朋友，对公司和个人以后的发展开创出新的局面。因此谈判时一种艺术，要想培养工程管理专业专业知识扎实、综合素质过硬的综合性人才，建议应该开设谈判类课程。

四、应健全专任教师教学效果评价制度

高等教育中专任教师是整个学校可持续发展的“灵魂”，教师应该具备“传道、授业、解惑”的基本能力，三尺讲台可以使人“明理、笃行、思远”，因此老师的教学效果应是任何高校生存的根本。

（一）建立多媒体教学效果预评价制度

随着科技的发展和人们生活水平的提高，电子设备进入了千家万户，同样也进入人类灵魂的殿堂--高等学府，现在的高校老师大多采用电子教案、PPT、Flash等媒体工具，在一定程度上对教学起到了帮助作用，但无形之中也会带来弊端。

（二）鼓励教师与学生之间加强互动

“教学”是“教”与“学”的配合，作为老师如果只按传统的授课方式来讲授，只是做到了教而忽视了学，学生学习中，知识的来源最多的不是来自老师的讲授，而是学生自学得来的。因此老师在讲授过程中要注重加强和学生的交流，在课堂上和学生打成一团，像朋友一样相处。

五、让学生加入到教师的科研中来

高校教师都应该具备一定的科研能力，不仅有利于个人的提高，也有利于教学质量的提高，作为工程管理学科，是理论与实践相结合的综合学科，更应该加大科研力度，另外科研应该学以致用，因此让学生加入老师的科研团队有利于提高学生对工程管理研究方向的了解，并且能够深入的应用到具体工作中去。

六、结束语

总之，工程管理专业是一个面向现代化市场经济的多学科相融合的专业，面临的建筑主体的素质参差不齐，要想培养出适应市场经济发展需要的当代大学生，就要从社会需求的角度出发，建立培养工程管理本科专业的学科方向，健全教师授教学生的教学方法，设置培养学生综合素质的特色课程，使得工程管理本科专业能够适应市场经济发展的规律，能够适应时代需要的整体方向。

参考文献：

[1]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育，2007（5）.

[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）.

[3]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].天津教育，2007（4）.