土木工程测量学习精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇土木工程测量学习范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、工程管理专业对测量理论和技术的要求

教育部的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中， 要求学生学习工程管理的基本理论、方法和土木工程技术知识； 接受工程项目管理方面的基本训练； 具备从事工程项目管理的基本能力。工程管理专业工程测量教学应当围绕工程管理的特征， 紧跟工程建设和现代测绘科技发展趋势， 与时俱进。

工程管理的内涵随管理主体的不同而异， 建设单位进行建设项目管理， 设计单位进行设计项目管理， 施工单位进行施工管理， 而监理单位则进行工程建设监理， 所有这些都是围绕工程建设项目进行， 而这些工程主要是指房屋工程、道路、港口工程、桥梁工程。工程管理专业基本服务面向是建设、设计、施工和监理等单位， 而这些单位的工程项目管理主要是以质量、进度和成本为控制要素， 管理目标是在保证质量的前提下， 寻找进度和成本的最优方案。而所有这一切， 都离不开通过测绘科学与技术获取与时间相关的三维信息。

工程测量是测绘科学的一个重要分支， 也是工程建设的主要导向技术， 渗透到了建设工程项目的勘测设计、施工放样、施工监理、施工质量监督、运营管理等各个过程。因此， 在当今建设工程的大型化、网络化时代， 让学生学习并掌握工程测量课程的基本理论和技术， 培养未来所从事工程建设与管理工作实践中正确运用工程测量技术者教师在测量课程上采用新的教学方式、方法具有不可替代的责任。

二、工程管理专业工程测量教学探讨

工程测量是工程建设的主要导向技术，是土木工程技术人员从事工程建设技术工作的基本技术。学习并掌握工程测量课程的基本理论和技术是土木工程技术人员从事现代工程建设的基本条件，测量实践教学内容也应以用图与施工测量为重点的观点。工程管理专业工程测量教学是通过工程测量讲课、作业、课程实验及总实习等各个教学环节，使学生掌握工程测量学的基本理论和基本技能，以便学好其他专业课程，并在未来所从事工程建设与管理工作实践中正确运用工程测量这一基本手段奠定坚实的基础。

（1）工程管理专业工程测量教学在课程内容设置上，应以培养能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才为目标。课程设置的目的，是培养同学们的工程意识和创新能力，通过讲授、答疑、实习、练习等教学环节，使同学们获得测量学的基本理论、基本知识和基本技能，能够正确运用测量学的基本原理、方法和手段，在土木工程规划、建设和管理中，具备处理实际工程测量问题的初步能力。

（2）工程管理专业工程测量教学在深度和广度上应区别于测绘类、土建类、交通运输类、水利类、环境与安全类、地矿类等专业的工程测量教学，通过在教材内容的安排上降低深度、增加复盖面，以突出土建工程管理专业应用型人才培养的特点，达到学以致用，实现应用型人才培养的目的。

因此，在有限的教学时间内，不应强调测绘仪器制作的原理与测绘学的原理，如可简略经纬仪、水准仪的仪器检验校正过程、视距测量公式推导、误差传播定律、坐标换带计算、地形图的完整分幅与编号等内容，摒弃一些相对过时的知识，如钢尺量距改正等内容，而代之以强调先进测绘技术与方法，及其在土建工程领域的基本应用与实践性较强的教学内容，如工业与民用建筑、交通（道路、桥梁、隧道）工程、水利水电工程的测绘与测设过程中所涉及的工程测量的问题。

篇(2)

关键词：测量学；实践教学；工程素质

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0216-02

随着西部大开发进程进一步加快，基础设施建设规模的不断扩大，地方经济建设迫切地需要应用型建筑人才脱颖而出，尽快适应建筑行业的实际工作。为了顺应这一需求我们积极进行教学改革的探索与实践，以培养学生应用知识能力和工程实践能力为目标，结合课程特色和地域特色，初步形成“短、明、快”的教学新模式：即采用多层次、立体化的教学手段大大缩短了理论教学课时；采用边理论边实践的教学方法把抽象的理论变得具体、直观；采用实践教学与服务任务相结合，变任务压力为提高技能的动力，加快了学生适应实际工作的步伐。

一、“多层次、立体化”教学手段增加了师生互动交流的机会，大大缩短了理论教学课时

传统的“老师讲、学生听”这种授课方式，学生和老师之间缺乏及时的双向的信息交流，学生被动地听，被动地学，教学效果不太理想.而且老师往往重视理论知识的传授，忽视知识与智能培养的有机结合。为了使学生更好地掌握基础理论和专业知识，引导学生将理论知识转化为应用技能，培养出具有解决土木工程实际问题能力的技术人才，我们积极探索改变传统的授业解惑方式，在教学过程中积极引导学生积极参与教学过程，尽可能发挥学生学习的主动性、积极性，使学生在课堂教与学的互动过程中获得主动与自我投入的心理体验。土木工程测量学的理论教学包含水准测量、角度测量、距离测量原理及水准仪、经纬仪、测距仪的构造、使用、检验与校正等传统内容和全站仪、GPS系统的原理、应用等知识。对于误差理论我们采用传统的“黑板加粉笔”的方法，让学生跟着教师，系统学习测量误差处理的方法，并随时根据学生的课堂反映调整授课节奏，达到授业解惑的目的；对于“水准测量、角度测量、距离测量原理”这些内容的讲授，我们采用多媒体授课方式，事先将要讲授的内容作成多媒体课件，使授课从单纯的说教变得图、文、音并茂，既克服了传统方法讲授时画图浪费时间、学生注意力很容易分散的缺点，又能使学生在轻松、自然的氛围中接受知识，大大提高了授课质量、改善了教学效果；对于水准仪、经纬仪、测距仪的构造、使用、检验与校正和全站仪、GPS系统的原理、应用等知识，原来大多数是采用学生看书老师讲解的办法，很难达到师生同步，虽然老师卖力地讲、学生认真地学，但缺乏对仪器立体感的初步认识，实验时学生对已学仪器还是陌生，采用多媒体教学后，我们通过录像将仪器的构造和使用、检验与校正的正确方法制作成CAI课件，通过形象的声音和图像媒体对仪器立体化，多方位地加以讲解，使教学更加直观、明了、易懂，激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生虽然未见仪器，但对仪器的使用已经清楚，达到了事半功倍的效果。“多层次、立体化”教学手段的使用，有利于增加信息量，提高教学效率，有利于学生个性和才能的全面发展。

二、“边理论边实践”的教学方法把抽象的理论变得具体、生动，使学生容易接受

土木工程测量学是一门实践性很强的专业基础课，实践教学包括基础型，新仪器、新技术应用型和综合应用型实验三种主要形式。基础型实验主要有水准仪的使用、水准路线测量、水准仪的检验与校正、经纬仪的使用、水平角观测、竖直角观测、经纬仪的检验校正、距离丈量与直线定向、视距测量、红外光测距仪的使用、平板仪使用等，通过完成这些实验主要有3个直接收获：熟悉高程、角度、距离测量的基本原理。这些实验内容相互比较独立，各自对应于不同的理论，为了加深学生对相关理论的理解，一般安排在相应理论学完后马上进行，比如：水准仪的使用、水准路线测量、水准仪的检验与校正等就安排在水准测量理论之后进行，这样便于学生及时查缺补漏，准确掌握知识。新仪器、新技术应用型实验主要有全站仪、GPS系统的应用等内容，由于仪器设备比较昂贵，一般院校不能让全部学生亲自动手操作，但是要培养出富有创造精神的创新型人才，学生必须知道专业学科的前沿信息和学术水平、了解这些先进测绘仪器和设备的原理、使用方法。为了解决这个问题我们利用现代计算机技术，对这些先进而又昂贵的测量设备原理与使用方法进行模拟，让全部学生通过虚拟仪器实验课程了解全站仪、GPS系统的原理、使用方法后，由学生自愿提出书面申请，教师、实验室和学院审批通过后，以开发实验的形式对这部分学生进行全站仪、GPS系统应用的教学。综合应用型实验是建立在基础型实验的基础之上的，每个实验都是是由几项测量内容组合起来，构成一个综合型实验。例如：地形图测绘、碎部测量、建筑物或构筑物轴线施工放样等，每一个实验都包含了直线定向、距离测量、角度测量、高程测量等几个方面，经过综合应用型实验的训练，将所学内容连贯起来，加深对各部分知识的理解，培养工程测量整体认识素质。在教学中及时、合理地穿插基础型，新仪器、新技术应用型和综合应用型实验教学，学生不仅从实验中得到了锻炼，学到了实验技能，而且把抽象的书本理论变得具体、生动，容易接受。通过几年的教学改革实践，我们收到了意想不到的效果。

三、“实践教学与服务任务相结合”教学模式，增强了学生应用知识的紧迫感

土木工程专业实践教学必须面向工程为工程服务，走理论联系工程实际的实践教学之路。把教学、服务相结合，以服务迎接挑战，以服务促进教学，以服务开辟更为广阔的挑战空间，以挑战加快知识应用能力的提高，以挑战缩短适应实际工作的时间。以往的测量实习基本上都是在学校附近选择一处合适的地形区域作为实习场地，其优点是就近、方便、节约经费、容易实施，但存在受地形条件的限制、不利于全面训练的缺点，而且实习内容年复一年，学生缺乏兴趣。自开展“宽基础高技能应用型建筑人才培养模式创新实验区”建设以来，我们在土木工程专业2006、2007、2008三级学生测量实习中，分别承担了学校辖区平面图和学校后山地形图的测绘及面积测算、教学区建筑面积的测绘及计算、学校各附属区域面积的测绘及计算等任务，以这种新颖的形式展开实践教学，把实践教学进度和任务时限结合起来，让同学们在实践中发现问题、解决问题，把挑战性的压力转化为学习的动力，变“要我学”为“我要学”，增强学生提高操作技能的紧迫性。这些教学与服务相结合的成果得到校领导和基建处工程技术人员的充分肯定。这为今后的“项目教学”、“顶岗实习”、“义务村镇规划”等实践教学空间的开辟和实践教学新模式持续深入推行奠定了基础，起到了示范作用。同时“短、明、快”的教学模式给学生提供了自主学习和创新的条件，强化了独立分析和解决问题的意识，培养了学生的实践能力和工程素质，真正体现出教学过程中学生的主体地位，有利于学生提早地适应工程实际，有利于激发学生学习积极性、主动性。

总之，土木工程专业应用型人才的培养，需要以新颖的角度展开教学，充分挖掘各方的潜力，力图以最短的课堂时间、最明了的教学手段、最快地形成学生实际的测绘能力。

参考文献：

[1]占勇，陈惠芬，徐家跃，钱蕙春等.卓越工程师培养的实践教学模式探索[J].河南教育（高校版），2012，（4）：36-37.

[2]赵成龙.任务驱动的高职数学教学模式探索[J].品牌，2011，（8）：86.

[3]舒勤.中医社区实践“教育-实践-服务”三结合教学模式探索[J].中医药管理杂志，2011，（7）：643-645.

篇(3)

关键词：工程测量；教学；心得体会

中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：

近年来我国建筑行业迅速发展，企业对人才需求量不断上升，对人才的质量要求也越来越高。因此，对职业院校建筑类专业教学要求越来越高。然而，目前我国职业院校建筑类专业开设的《工程测量》课程，大多仍停留在理论教学层面上。由于实训教学仪器的短缺，或者是学校重视实训程度低于理论教学等多种原因，工程测量实训教学很难落实到实处。学生不能真正的在学校中掌握到测量仪器操作能力，而理论知识又在今后的的企业工作中应用狭窄。针对这种情况，总结院校的多年教学经验和汲取国内外先进的教学模式和教学方法，将《工程测量》课程教学采取了“2+4+1”的教学模式，在这种教学模式下，学生可以有效的利用时间，做到理论教学和实训操作的充分结合，圆满顺利的完成课程的教学任务和教学目标。下面就该教学模式简单介绍如下：

一、理论教学“2+4+1”教学模式中的“2”代表理论教学为2学时。该课程教学主要内容为测量学中的基本知识和基本理论、测量仪器的认识与使用、测量技术及原理在建筑工程上的应用。 随着专业的发展、专业课程的增多，导致每门课程的课时数减少，而测量学发展速度更快，新的测量技术、测量仪器不断产生，在较少的教学时间内来完成测量教学任务，教学质量是难以保证的。 因此，在选择教学内容之前，根据测量在建筑施工中的应用需要，确定授课的重点、次重点、一般了解和选学内容。在课程内容的选择中应本着针对性、实用性的原则，对课程内容作必要的调整，选择那些在施工中应用最广泛的内容进行重点精讲，同时安排相应的实验教学内容；对在施工中应用不多的内容则进行简单介绍，不安排实验；对教材上那些已经过时不用的内容则不讲授，让学生自己看书了解。 如可将工程测量中的水准测量、角度测量、距离测量及场地应用测量内容详细讲解，略讲或者不讲测量误差等章节，可以将这类内容列为兴趣资料，由学生课后独立学习。

在教学方法与教学手段上，应力求改进教学方法和教学手段选择合理的教学方法，避免学生的厌烦情绪，激发学生学习的积极性；改革以往理论——实践——理论的教学方法，实施实践——理论——实践的教学方法。如讲授水准仪和经纬仪的构造及操作过程时，可采用播放DVD视频录像与实物现场教学法相结合的方法进行教学，既可以使学生产生了视觉记忆，也可以使学生直观观察并动手操作，这样不仅可以令学生很快熟悉测量仪器，还有利于学生对仪器操作的掌握；讲解讲解地形图的应用时，采用PPT技术，图文并茂，帮助学生理解。通过这样多种教学手法，可以大大改善课堂授课环境，提高教学效果，激发学生的学习热情。 二、实践教学 “2+4+1”教学模式中的“4”代表实践教学为4学时。《工程测量》是一门实践性很强的专业技术基础课，通过工程测量的实训，可以将所学的理论知识进行一次全面系统的实践，对技能的培养十分重要。 课程强调测量知识在建筑工程中的实际运用能力，通过实践教学将所学测量知识上升为应用能力，在实践课中锻炼学生的操作动手能力。

《工程测量》实践课程采用“练习——任务——竞赛”模式进行教学。练习是针对学生初步掌握仪器操作和测量的基本知识后，分组做简单练习，目的是使学生通过练习，熟悉仪器的构造和使用方法，为下一步的任务环节做准备；根据《工程测量实训项目任务书》的要求，对不同的测量小组分派不同的测量任务，学生通过这一环节的测量实习，可以做到合理分工，统一协作，发挥团队精神和沟通能力，共同完成测量工作；最后一个内容就是竞赛，当学生能够顺利完成教师所下发的所有任务，并且牢固的掌握了工程测量的实践技能后，对学生提出了更高的要求，不仅要学好技能，还要将技能学精。这一阶段，指导教师将就一项难度系数高的实训任务发放给所有的小组，要求在固定的时间内，小组以最快、最好、最准完成这项任务。“练习——任务——竞赛”模式的实践教学是以培养适应生产、管理、服务一线的高技术应用型专门人才为目标，以培养学生的专业技术应用能力和基本素质为核心构建的课程体系。

三、内业管理

“2+4+1”教学模式中的“1”代表内业管理为1学时。工程测量的内业管理相对于外业工作同样作用，是保证外业测量数据处理的重要措施。从目前大多数的工程测量实践来看，其工程外业测量必然会带来大量的测量数据需要处理，尤其是对于大型项目的测量工程来说，其测量数据的内业进行不仅仅是简单地采用人手就可以进行计算以及处理，对这些测量数据处理或者管理不到位，就会导致测量结果处理的准确性，会误导工程顺利进行，严重情况下，还会引起工程局部返工甚至报废，并延误施工工期，给工程项目造成巨大经济损失，给社会也会造成不良影响。因此，在职业院校教学过程中需要将工程测量的内业管理作为一项重要的课程，要求学生能够掌握测量数据的分析能力，对测量数据进行准确、快速的运算处理。

学生对所有工程测量工作必须做好原始记录，坚持复核和签字制度，不得随意涂改和损坏，做到任务完成后交指导教师检查。测量小组人员要认真整理内业资料，保证所有测量资料的完整。为避免测量差错，小组人员必须对所有测量内业和计算资料实行两人一组复核，工程测量数据资料一人计算，另外一人复核。测量内容、成果等要详细填入测量手簿内，并签好姓名和日期，最后汇总交指导教师。

四、考核方式

工程测量学这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密。采用传统的试卷考核方式难以反映学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注重对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。

考试的形式，采用理论水平测试与实践测试双重机制考核，其中包括理论考试（40%）、平时成绩（10%）、课堂实训（30%）和综合实训（20%）。课程侧重实训技能的考核，以技能训练促进知识的掌握。

《工程测量》教学方法有很多种，职业院校均已根据自身实际情况制定了教学模式与教学方法。教学无固定法则，而是在于开拓和优化。教学改革是一个长期而艰巨的任务，需要我们继续努力拼搏，敢于探索，勇于创新，将《工程测量》教学工作推向一个新的！

参考文献：

[1]唐传平.论建筑工程测量教学的体会与思考[J].《科学咨询（科技管理）》,2012,3

[2]魏静.李明庚.建筑工程测量[M].高等教育出版社,2002

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    论文摘要: 本文根据高职土建类建筑工程专业的人才培养目标,结合测量新技术和人才市场的需求,并对《建筑工程测量》课程教学方法的改革进行了探讨,以帮助同行提高该课程的教学质量, 培养出更加合格有用的技术性人才。

    现代经济建设高速发展,土木工程建设的大型化、网络化、高等级向建筑工程测量学科提出了更高的要求。建筑工程测量课程应密切关注测绘学科的发展及其在工程建设中的应用,与时俱进,不断探索教学新内容、新方法,严格要求,不断提高教学质量。近年来,随着测绘事业的不断发展,生产上对建筑工程程测量的要求发生了较大变化,传统教学中的某些不适应及缺陷也逐步显现出来,这迫切要求我们重新认识和改革建筑工程测量的教学内容,以满足生产的需要。

    1 目前教学中存在的主要问题

    1.1 教材内容陈旧

    现行教材内容陈旧,存在重理论轻实践的问题,仍然以讲述光仪器的测量方法为主。对于新仪器、新技术的知识只是轻描淡写地介绍,很难适应当今测绘形式发展的需要。

    1.2 教学仪器设备落后

    学校测量仪器设备落后而且数量有限。在近年生源扩招的情况下,很难满足实际需要。加上学生多且水平有限,不能严格按照正确的使用方法操作,导致测量仪器经常损坏,有的甚至报废。即使修好,仪器的灵敏度也大大下降。对于现在在工地上广泛应用的电子水准仪、电子经纬仪、全站仪等先进的仪器配备很少,甚至没有。这样就会在实验课上出现一部分学生摸不到仪器、用不到新仪器的现象,长此以往会打击学生学习测量仪器的热情。

    1.3 测量实验场地简单

    大部分学校在做测量实验时没有固定的场地,都是教师在校园里随便指一个地方让学生做实验。校园里地形通常比较简单,没有明显的高差,没有已知的控制点,这样教师在学生做完实验后,很难检核学生测量数据的正确性;学生在做实验时也会质疑这样的实验有什么实际应用或者有什么实际意义。另外,测量实验场地的随意性,还会使部分做实验不认真的学生为了逃避再次返工的问题,而刻意修改测量数据。

    2 《建筑工程测量》课教学方法的改进

    2.1 教学方法应该多样化

    教师应结合所讲的内容,在上课时除传统的板书外,也要多采用一些多媒体的教学方法。例如,在讲到测量仪器时,可以把测量仪器带到教室,或者做幻灯片、图片等,简单地向学生做一展示和讲解。这样既可以让学生了解各种先进的测量仪器,还可以增加学生的好奇心,保持对这门课学习的热情。

    再如,在讲到水准仪的基本操作、水准测量,经纬仪的基本操作、水平角观测等这些具体的、有严格规范要求的、实用性很强的教学内容时,就可以准备一些视频资料,在这些视频资料里要有各种规范的操作方法,以及需要重点强调容易出错或忽视的地方,还可以增加一些以往学生在做实验时犯错最多的操作方法,在课堂上给学生放映出来加以强调。这样既可以解决在室外实验课上讲解时学生比较容易分心、重点记得不全、某些操作看得不是太清等问题,还可以增加学生上课的兴趣。

    2.2 教学内容上调整

    课程内容的改革应本着“加强基本理论、基本技术的培养,注重实践操作技能训练,兼顾测绘新技术应用”的基本原则,对课程内容作必要的调整。

    2.2.1 在讲课方面要突出重点,有的放矢。

    教师要不断地提高自身的素质,要经常进入工程施工现场,积累实践经验,结合专业特点,了解测量在工程建设中主要都有哪些方面的应用,出现了哪些新工艺、新方法,然后对讲课内容做一调整。例如,对于高职高专建筑工程技术专业的学生,应重点讲述民用建筑施工测量,可以略讲测量误差的基本知识、小区域控制测量和地形图的应用,删除大比例尺地形图的基本知识、地形图测绘、线路工程测量和变形观测等方面的内容。这样主次分明、重点突出,就能在有限的课堂上,让学生掌握更实用的测量知识。

    2.2.2 在实验教学上要合理选择,突出实用性。

    加强实践教学环节,提高实习效率和质量加强实践教学环节,是学生能力培养的关键,为了达到高职学院培养高等技术应用型人才的要求,实践教学在课程教学中所占比例已达50%。学生能力的高低直接反映实践教学的质量。如何提高测量实验、实习效率和质量,是抓好实践教学的关键。

    2.2.2.1 测量实验

    测量实验是测量教学中不可缺少的重要环节,只有通过实验和对测量仪器的操作、采集数据、进行计算、测图或施工放样,才能真正理解测量的基本原理,掌握测量的基本方法,培养和提高应用理论知识解决实际问题的能力。足够的测量仪器设备是实验的基础,严格的实验管理是实验质量的保证。

    2.2.2.2 测量实习

    测量实习是运用测量基本理论和基本实践操作技能解决建筑工程测量技术问题的实践过程,是培养学生实际动手能力和综合分析问题、解决实际问题能力的重要阶段,为了提高实习质量,应增加测量实习操作技能的考试,要求人人过关,从而防止个别学生因产生倦怠情绪而不亲自动手的情况发生。为了提高学生测量技术操作基本功,更好地激发学生对测量课程的学习兴趣,有条件的学校还应开展测量技术竞赛活动,并举办测绘技能水平考试,通过者发放测量技能考核合格证书。这是对实践教学环节的有效补充,也是提高课程教学质量的有效方法和手段。

    3 结语 

    《建筑工程测量》教学方法的改革是一项长期的、与时俱进的工作,需要教师不断结合社会上出现的新技术,探索出更加合理、实用的教学方法。这样才能逐步提高《建筑工程测量》课的教学质量,培养出更多符合社会需求的技术性人才。在目前的情况下,不能等、靠、要,而应积极努力地投入到课程教学的改革中,从基础做起,从教学和学生的需要做起,一步一步地将教学改革引向深入。

    参考文献:

    [1]柳小燕.《建筑工程测量》教学中存在的问题及改进方法[J].测绘技术装备,2005(1).

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[关键词]建筑工程测量 教学改革 就业导向 实践教学

《建筑工程测量》课作为高职高专类院校土建专业的一门专业基础技能型课程，课程的最大特点就是实践性很强，既要掌握基本专业理论知识又要熟练掌握各种测量仪器的操作技能，更重要的是能把所掌握的知识在工程建设实际中应用的能力。同时，高职高专主要是以培养应用型人才为主的一种教育体系，招收的大多是基础较差、学习积极性不高的学生，加之建筑企业对岗位人才的需求也越来越急迫，要求进入企业的人才可以很快甚至马上就能承担起岗位责任。这就要求建筑专业的高职学生应具备非常强的岗位适应能力，因此，在高职学生培养过程中如果还是遵循传统的教学模式，培养的学生必将不能适应现阶段建设工程需求，因此，有必要对土建类“建筑工程测量”课程教学方法进行改革。笔者就目前测量教学现状及市场需求从以下几个方面进行了初步的思考。

一、教学思路改革

《建筑工程测量》任务主要是学习建筑工程在勘测设计、施工和运营管理阶段所进行的各种测量工作的基本理论、技术和方法，应用测量手段解决实际工程问题。课程的目的是让学生熟练掌握各种测量仪器的操作技能，掌握工程测量基本工作原理、方法，在建筑施工中能满足测量岗位需求。依照工作需要，结合相关职业资格证书考核课程知识结构应从建筑工程测量的实际应用出发，以建筑工程测量的主要任务为核心，以市场需求为导向，在教学中结合新技术、新仪器、新规范。通过课内实训使学生巩固理论知识，通过综合实习培养学生综合应用能力。掌握常规测量仪器的操作，具有运用测量仪器进行施工定位、放线和高程传递的能力。同时培养学生能吃苦、实事求是、科学严谨的职业精神；互帮互助、团结协作的集体观念；刻苦钻研、勇于开拓的创新意识；坚守岗位、爱护测量仪器的职业品德。

二、教学内容改革

目前大多数《建筑工程测量》教材的内容过于陈旧，施工岗位上需要掌握的知识和技能，内容上没有或只是简单介绍，比如大篇幅的讲经纬仪的构造、检验与校正及钢尺的精密量距等内容，而对全站仪、测距仪、铅锤仪等仪器的使用等内容却很少提及，学会将来的岗位上根本涉及不到的内容，却占用了大部分课时。根据社会需求，以学生就业为目的，横向拓宽专业口，延伸专业内涵，除介绍建筑工程测量内容外，还应根据学生的就业情况，增加路桥、管道、钢结构等施工测量的相关内容。所以根据教学需要，应对一些过时的内容予以删除和精简，对一些应用广泛的新知识进行补充，并在教学中降低测量学理论深度，加大应用性知识特别是新技术应用的比重。《建筑工程测量》是一门实践性很强的专业基础课，通过丰富的实践教学，可以将课堂所学的理论知识进行全面系统的实践锻炼，充分培养学生的动手操作技能。要加大实践环节的课时，结合实训课和综合实训，组织学生到建筑工地进行实践，要求学生在实践中，发现问题，通过分析和向专业技术人员请教，找出解决问题的方法。

三、教学方法改革

课堂教学和实习相结合是高职测量教学的主要形式。传统的教学方法不能激发学生的主动性和积极性，在教学过程中，通过工程实际中遇到的问题，引导学生独立思考，让学生积极参与到课堂教学中。授课中采用项目教学法、任务驱动法、讲授法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等方法，确保学生达到既定的技能目标，加强实训环节，课堂讲授和课间实训穿行，能使学生及时消化所学知识，使所学知识变得生动和具有可操作性。通过教学改革，使测量课程中实训课时与理论授课课时之比超过1：1。采取由校内教师或校外实习基地企业特聘教师相结合的形式对学生进行全程实习指导和管理。还要多收集制作多媒体课件，充分利用网络等教学手段，来改善课堂环境。在实训过程中还存在着实训内容和实际工程建设脱节较大，学生学习积极性不高，仪器数量有限，分组多，部分学生对实训不认真，实训质量不高。这就需要多组织学生参与生产实践，学校要加大测量仪器设备的投入力度，建立和完善校内外实训基地，构建以能力考核为重点的实践教学考核体系，学生学习由被动变主动。使实训变成个完整的项目体系，各实训项目之间相互联系，让学生对测量工作的流程能充分了解。

四、 课程考核改革

课程考核根据当前培养目标，可以分为理论考核、实际操作考核、实训考核、平时表现四部分。理论考核占总成绩的30%，考查学生对基本知识的掌握程度。操作技能考核占总成绩的20%，考核学生的动手能力。实训占总成绩的30%，考核学生对常规测量仪器操作、记录方法以及成果计算技能的掌握、还要考核一些测量技术在工中实际应用的问题，以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。平时表现占总成绩的20%，主要包含了平时考勤、提问与作业。合理科学的考核方法将极大的调动学生学习的积极性；让学生多参加生产实践，以加强学生的实践锻炼；举办测量的技能比赛，参加国家、省级的技能大赛，考取行业资格证书等，对成绩优秀的学生予以适当的物质奖励和颁发荣誉证书。这是对实践教学环节的有效补充，也是提高实践教学质量的有效方法和手段。

总之，在高职高专的测量教学中，要以市场为导向，培养技能型人才，不仅要学生掌握测量基本知识，更重要的是使学生实际动手操作能力得到提高，使学生的专业知识、能力及素质得到协调发展，实践能力和创新能力得到综合培养。在教学实践中不断的摸索、总结、开拓创新，制定切实可行的改革计划。以上只是我在近年来的教学过程中发现的一些问题，对工程测量的教学提出了一定的改革措施和方法，目的在于提高人们对测量工作的重视，促进《建筑工程测量》教学的发展，使培养的学生能适应新形势的需要。

[参考文献]

[1]陆良仁.高职高专土木工程类测量课堂教学的改革探索[J].广西测绘与遥感，2007.

[2]聂志红.工程测量教学改革实践与思考[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2006（6）.

[3]靳海亮.工程测量学教学改革探讨[J].职业教育研究，2005（9）.

[4]王汉雄，王嘉慧.土木工程测量教学体系改革与创新[J].矿山测量，2007（3）.

[5]汤庆霞.《建筑工程测量》教学改革的探索[J].科技创新导报2012（12）

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一、工程测量教学分析

工程测量课程是一门实践性很强的突出能力培养的专业课程，主要学习工程测量学的基本理论、技术和方法，工程测量控制网的布设理论与方法，各种施工放样方法，工程建筑物的变形监测与分析，各种典型工程如线路、桥梁、隧道以及工业与民用建筑等的测量工作，工程建设中的测量信息管理，GPS等在工程测量中的应用等知识与技能。

（一）工程施工测量人员的岗位分析“以岗导学”是高职院校的办学宗旨，“岗”是指职业岗位（群）需求，建筑行业的施工测量岗位，基本上可以归纳为三大类：一是测量工，是负责仪器操作的人员。他们主要是执行技术员、测量员的具体操作指令，操作全站仪、水准仪或RTK等测量仪器协助完成测量任务，也可以独立完成一些较为简单的专业测量任务。他们本身不具备独立完成较为复杂的工程测量任务的能力，基本是作为测量辅助人员来定位。具体工程实践中，我们可以称之为“司仪”，可以简单理解为操作测量仪器的人。二是测量员，既可以负责仪器操作，也可以独立完成一定的工程测量任务。他们只需技术员的简单总体任务指令，即可完成一定的测量任务，而无需详细的具体操作指令。在具体工程实践中，就是真正可以独当一面的“测量员”。三是测量工程师，既可以完成一定的工程测量任务，也可以完成一定的工程技术管理工作，具有双重身份：测量员和技术员或施工员。他们无需别人发出测量工作指令，可以独立完成单项工程的测量工作，可以根据工程进展来安排相关的测量具体事项。具体工程实践中，我们可以称之为“测量工程师”。

（二）高职毕业生在建筑业工程测量岗位上的职业生涯分析目前，高职毕业生在建筑业工程测量岗位上，一般也经历过以上分析的三类岗位。“首岗”一般就是“司仪”，这个阶段具体经历时间长短视工程项目具体情况以及毕业生的具体素养而定，有半年、一年甚至更长时间的，当然也有短短2-3个月的。越过这个阶段，就进入了“常岗”阶段，即“测量员”。与技术员一起共事，是技术部/组的一员，在技术员的指导下工作；这个阶段具体经历时间长短同样视工程项目具体情况以及个人的具体素养而定。越过了这个阶段，就进入了“测量工程师”阶段，即“技术员兼测量员”，与技术员一起共事，是技术部/组的主要成员、骨干甚至负责人，指导其他技术员、测量员的工作；这个阶段具体经历时间长短主要个人的具体岗位升迁有关。

（三）当前工程测量教学的不足传统的工程测量课程教学，多数根据测量学科的系统组成，将测量的基本理论、方法与仪器使用，按照不同的测量种类分别讲述，对一些与专业工程相关的测量放样等内容往往蜻蜓点水，没有结合具体测量岗位、具体测量部位、具体测量阶段，很多毕业生在面临工程实践时无从下手，在校的这种测量学习并没有形成有效的对应岗位职业能力。

二、“三阶递进”培养“准测量工程师”教学改革

（一）工程测量“三阶递进”教学模式构建基于工程测量岗位职业能力递进的“三阶递进”教学模式。“三阶递进”是将学生测量课程学习划分三个时间阶段，包括工程测量基础教学、专业测量教学、综合任务训练等三个阶段；在空间上搭建三个阶梯，即“司仪”阶梯、“测量员”阶梯、“准测量工程师”阶梯等三个层次，采用项目化“任务驱动”教学模式，并实施全程形成性考核，引导学生在严谨有序、真实生动的项目训练中获得综合能力提高，在工作岗位迁移上升中不断实现职业能力的递进。1.“司仪”阶梯通过简明扼要的测量理论、方法的学习和测量仪器的实际操作训练，边学边练，充分体现“学中做”。完成本阶梯的培养，初步具备一个“司仪”即仪器操作人员的职业能力。这一阶段强调测量工的岗位技能，重在仪器操作技能。2.“测量员”阶梯通过工程常见的测量任务（地形、线路中线、纵横断面等等）驱动的项目教学，培养学生的动手计算、动手实作能力，实现职业技能的提升，充分体现“做中学”。完成本阶梯的培养，初步具备一个“测量员”独立测量工作的职业能力。这一阶段强调测量员的岗位技能，突出测量员的独立测量工作能力的培养。这一阶段强调兼顾测量员与技术员的岗位技能，突出技术员的技术管理作用。3.“准测量工程师”阶梯通过在测量基地摸拟行业实际工作岗位或项目现场开展“实战训练”，强化、提升学生的“自主应用”的职业技能。完成本阶梯的培养，初步具备一个“准测量工程师”独立测量工作和主管技术工作的职业能力。这一阶段强调兼顾测量员与技术员的岗位技能，突出技术员的技术管理作用，能进行项目的测量工作的总体组织与实施。

（二）“三阶递进”式教学构建的实践贯彻“以岗导学”，以岗位职业能力为核心，重构工程测量课程体系，研究在工程测量教学中依据岗位职业能力的形成规律和不同岗位层次技能需求划分教学阶段，将传统测量课程拆分为岗位导向的“三阶递进”式教学，将测量岗位的工作任务安排到教学中，使教学任务与岗位能力相融合，并形成“三阶递进”的教材和实训指导书。实施方案如下：1.根据专业具体情况以及行业企业的特点，依据相关国家职业标准，将企业相关岗位的技能需求纳入教学大纲，设定本课程的教学目标以及具体考核表标准。2.通过企业、同类院校的深度调研，对各层次测量岗位和典型工作任务进行分析，针对相应职业能力需求优化项目任务安排。3.划分“三阶”，结合各层次岗位技能需求选择相应的教学内容，对教学内容进行解构与重构，形成模块化的课程组织形式。4.编写课程“三阶递进”教学方案并实施，在实施中不断优化“三阶递进”教学方案并进行技术总结。邀请企业技术骨干、不同院校专家参与编写“三阶递进”的配套教材，相关院校共同使用。

（三）设计“三阶递进”的工程测量课程内容以铁道工程技术专业的《铁路测量》课程为例，《铁路测量》课程“三阶递进“的教学内容设计如表1所示。高职工程测量课程在直接对应建筑行业测量工作岗位能力要求的同时兼顾学生职业规划发展的需要，构建特色鲜明的“三阶递进式”课程内容体系，让学生在内容的逐步深化、项目的不断综合中锻炼工作能力，在不知不觉中完成职业能力的形成。

三、结束语

篇(7)

关键词：测量精度；控制

中图分类号：F765 文献标识码：A

误差是测量工作中不可避免的，但可以避免的是误差的大小。工程测量的精度越高，则所得数据与实际数据的误差越小。更能满足工程单位的设计、作业需求。因而，控制测量精度可以将数据误差控制在最小范围内。为施工方案、内部结构的设计提供可靠的信息，保证

了工程设计的质量。

1、测量精度控制的必要性

1.1 降低成本

“差之毫厘，失之千里。”对于一个工程而言。只要测量中的某一个数据错误，往往会给整个施工方案造成误导，工程量返工返修次数增加，项目施工的成本也随之增多。如：建筑物占地面积测量误差过大，工程竣工后发现底层面积超出标准，影响了建筑周围面积的使用。

1.2 简化测量

获得工程相关的数据是测量的主要目的，从另一个角度看，若能尽早掌握切合实际的建筑数据便能简化测量。如：若测量人员能利用先进的勘测技术找准数据，让测量工作一步到位则无需反复测量。这不仅简化了建筑测量的流程，同时也给勘测人员的工作带来许多方便。

2、工程测量的关键性

2.1 施工准备阶段

在每个建筑物的施工准备过程中，工程测量必须要按照有关规范的规定和现场特有的自然环境以及建筑物的规模等情况做出详细的规划设计。同时，此阶段还要对准备建设的建筑物场地的地质勘察、水文地形等进行测量，尤其是针对地质条件不是很明朗的地段，应增加

对基础下各层土质稳定性的测量观测，而且还要加强以上其他各个方面测量力度。其目的是为建筑设计提供图纸资料、确定占地范围、周边的工程以及占地范围内的城市地下管线等等资料的重要工作，其对工程设计有着举足轻重的影响，是建筑物规划设计基础数据提供的关

键性工作。而且如果加强建筑工程规划设计阶段的测量有助于它的科学开展，避免建设施工过程中质量隐患的出现和事故的发生。

2.2 施工建设阶段

施工的主要依据可以定性为施工过程中按照要求对设计拟建工程中的建筑物进行定线放样测量。近年来由于建筑施工过程中测量放样工作质量存在的问题造成的烂尾楼、斜楼等等时常发生。其根源就在于测量放线工作存在质量问题，测量工作管理与质量监控不到位造成。因此可知，测量工作对整个工程投资、施工企业的经济效益有着相当重要的影响。说的严重一点，其关乎整个项目质量的成败。一旦由于某些原因出现差错，将会造成重大的质量事故，带来的经济损失很大。所以施工企业需要真正的认识到施工过程中测量工作的重要性，注重测量放样工作的同时，对每层楼施工前和施工过程进行认真的测量工作。并且这样的测量工作要应该把“先整体后局部，先控制后碎部”作为基本原则，正确的将设计图纸上的要求变成实体的工程。

2.3 运营使用与管理阶段

建筑工程竣工后，在经营管理阶段，其测量工作的主要目的是为了及时的监测工程建筑物的现状，保证其安全运营所进行的变形观测，及时避免事故的发生。建筑工程质量最为有效、最直接的保障是看准确及时的工程测量结果，在一些薄弱的地质构造中（如特殊地质断层构造地段）显得尤其重要。可是，由于沉降等问题常常都存于建筑物中，这些问题经常引起安全质量事故，由此可见测量工作在工程运营管理阶段必需严格做好，以确保人们的生命财产安全以及工程质量。

3、工程测量中常见问题和产生这些问题的原因

3.1 测量仪器的操作不正确。

一般来说，施工测量所用的仪器肯定都属于精密仪器，相对价位也比较昂贵，但由于测量人员不够专业、实践经验不足，在仪器的使用过程中，也没有严格的按照手册操作，这样就会导致测量仪器的灵敏度在每使用一次后就降低，而且有些建筑企业的测量员平H里根本

不会去维护或及时维修仪器。这样久而久之，仪器的精度越来越低，就是在熟练的测量人员进行测量也会出现错误，而非误差。所以建筑单位的仪器应该由个人管理负责到底，是谁的责任谁就来承担。新的测量人员应该先学习老的测量员，并且认认真真的去认知这个一次，

从而也变为一个熟练的测量人员。

3.2仪器管理混乱，测量人员不固定以及测量人员能力及素质相差太大

现在的建筑市场，在施工过程中没有专职的测量人员，绝大部分都是由其他技术员f如施工员、材料员等）兼职，而且这些专职的测量人员中有些测量员是刚毕业的大学生，没有实际的工作经验。这些所谓的专职人员和业余选手，都不是很懂常规测量仪器的使用以及维护，还有操作、性能及测量方法，由此可见这些人根本就不能完满的完成检测工作。还有些新人在没完全认清仪器的时候，没有按照手册随便去操作仪器，从这点就可以充分的认识到这些技术人员的素质，因此，对这些新进职的人员进行培训是有必要的。

3.3 施工过程中三方沟通协调不畅

传统的施工管理中，测量人员以及设计和技术部不是很顺畅，但随着大型及超大型建筑工程项目的出现，慢慢的技术建筑工程师也已经不能独立的完成施工放样、模板的安装位置检查和隧道断面测量等等工作，工程测量对先进仪器的使用和精度要求上日益提高，而需要

测量建筑工程师的全程参与测控。可见，三方的及时沟通协调是多么的重要。

4、加强工程测量精度控制措施

4.1 加强建筑施工测量各项管理制度的制定及实施

在施工过程的及时的制定有效的管理制度，并且严格的去执行这些规定，与此同时在测量成果进行交接、复测、施工过程的检查等各个工程测量管理的环节上严格执行有关管理制度和办法，以规范测量作业的行为，保证测量成果的精度。如果能严格的去执行这些规定，

那么就能确保建筑施工的顺利进行。

4.2 提高建筑工程施工测量水平

要想提高测量水平，不但要从仪器上下功夫，还要培养一些有素质、有专业水准的技术人员，仪器要经常维护和校核，测量人员要不定期的进行培训。对一些比较重要的施工测量放样，最好采用各种不同的方法进行校核复核工作。这样多次的进行复测，以保证测量结果

的正确性，为项目的顺利、圆满完成提供有力的保障。

4.3 加大测量仪器投入力度

我们可以从当前的建筑市场明明白白的看到，建筑工程规模不断的扩大以及复杂程度也不断的增加，因此施工技术的精度相应的要求越来越高。建筑企业的管理者需要有发展的眼光，尽早的引进经济、实用的新仪器，从而紧紧的跟随现代建筑工程优质、快速、高效的施

工需求，提高建筑施工测量工作的质量。

4.4 数据的真实性和相互沟通

保证在施工现场测量到什么数据就记录什么数据，保证数据的真实性，为设计和技术部提供可信的数据。加强测量人员与设计和技术部的及时沟通，相互及时的交换信息，确保信息的及时和准确性。从而为建筑市场营造一个和谐的氛围。

结束语：

建筑工程测量是一个项目的首要任务，也可以认为是最重要的。因为他的精度直接影响着这个项目的成败，但现在建筑市场的不太规范，测量精度一再遇到挑战，这些原因有些来自仪器本身，还有一些来自人为因素，比如，测量人员的技能不高，测量人员的一时大意，

因此，在测量中必须明确测量工作的任务和目的，提高测量人员的技能是一个关键环节，而且这些工程测量人员在今后的工作中要养成认真、严格、负责的科学态度和工作作风，这样才能是测量专业更好的服务于建设新的、大型的建筑工程项目。

参考文献：

[1]周秋生、郭明建.土木工程测量[M].北京：高等教育出版社.2004.[31 张正禄. 工程测量学[M]. 武汉：武汉大学出版社.2002.