初中生自主学习的策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中生自主学习的策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】 自主学习能力 有效策略 初中英语教学

在新的理念引导下，从教师在教学活动中“唱主角”到学生成为教学工作中的“主体”，其变化不能不谓之大。理念引导实践，理念好比帆船所借助的风力，风吹响何方，船驶向何方，逆风而行，着力越甚，其结果无外乎南辕北辙。所以，笔者以为教育工作者深入学习自主学习理念尤为重要，这是有效培养初中生自主学习能力的先决条件。

1. 自主学习的理念

构建主义学习理论为自主学习理念提供了相应的理论依据。构建主义学习理论强调知识的掌握，并非是外因起决定性作用，而是内因其决定性作用。知识无法通过讲授而使学生获得。学生获得知识的过程，是在一定的情境条件下，积极发挥主观能动性，依据大脑对情境中一切条件的整合、调解并组建相互关系，并给这样的关系作有意义的表达，进而形成概念，形成稳定的认知。从这样的思路看来，学生的学习是自主的，是积极主动的，是自行完成的。教学工作者实际上，不过是学生构建知识意义上的创造者和维护者。教学工作者是情境语境的创设者，而这种语境的创设基于学生实际情况：知识能力、认知能力、心理结构。教学工作者对于这些内容有所了解和把握，就能够创设出学生能够整合并在整合中无障碍学习的情境。语境的创设一旦高于学生的实际情况，就会出现学生无力整合；语境的创设低于学生的实际情况，就会出现学生在学习过程中徒长“信息咨询”而不提升思维能力、自主学习能力的情况，说到底――实无所得！

2. 英语自主学习能力培养的意义

2.1 培养学习能力

从前述内容来看，初中生英语自主学习能力的培养，首先是建立了一种新的新课标课程改革需要的教学模式，然后才同时培养了学生一种英语学习的能力。新的教学模式的建立和自主学习能力的形成是相辅相成互为因果的。构建主义学习理论认为自主学习能力是人具备的一种先天的学习能力，但需要相应的教学模式来激发，来实现。教师着眼于这种学习能力的激发，自然就进入了导向角色，也就建立了教师主导，学生主体的教学模式。

2.2 有效评估学习效果

主动学习是自主学习的前提，主动学习的人能够对做学习的内容做出相应的规划，能够对学习的流程有一定的设想，能够对学习的效果和学会的程度做出有效的评估。这些设想、规划、评估正是自主学习的内容。主动学习者在未来的社会建设中将成为具有创造力和引导力的生力军，他们才能够成为社会建设的引路人。

3. 培养初中生英语自主学习能力的策略

3.1 培养自主学习的习惯

行为习惯是稳定的心理模型。习惯于“被动式”、“填鸭式”学习模式的学生也会形成相应的心理模型。这样的学生每天都在等待中获取知识，而所获取的知识也静止地“死”在这样的学生的大脑中。初中英语教学工作者应该，注意培养学生自主地完成学习，如提高预习要求。在课堂教学中有效地，统合疏导学生新旧知识不能够相互融合，不能够利用旧知识解释新知识，构建意义的问题。

3.2 激发自主学习的兴趣

兴趣才是真正的学习动力，而对于初中英语学习的兴趣的培养又集中在学生能够在自己的努力下完成的前提下。通过自己的努力，实现构建新知识的意义，这对于初中生而言这就是学习路上成就感的体验。这种体验是一种“优良”的动力，有了动力，自然体现为兴致勃勃，兴趣浓厚，在学习上积极主动。如，差生，在笔者的教学经验中，差生并不是智力不够，显然，99%的差生是因为动力不足，兴趣索然。因此，帮助他们重拾动力，重新燃起兴趣，尤为重要。哪怕从一个单词，一个句子，一次朗读开始。

3.3 有效组织学生协作学习

协作是进一步平衡优差生的策略。在初中英语教学中，教师帮助学生建立良好的协作关系。解释是一种高等级的学习过程。事实上学生在相互讨论的过程中，就是在将自己的理解解释给对方听。在群组中，学生对学生的“解释学习”更容易有效，其原因是同龄人的生活经验类似，语言使用接近，理解上更容易。优等生通过解释（讨论）进入深化学习内容的阶段，差生通过解释（讨论）进入初窥门径的阶段；双方在解释（讨论）中，实现了自主学习的体验。

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关键词：初中生物 自主学习 策略研究

多年来，不论是学生上课听课还是课下写作业，教师们都明显感到中学生的自主学习能力不强，需要教师进行培养。基于这样的问题，我主要从生物课堂教学方面对中学生自主学习能力的培养策略做了较深入的实践和研究。

一、课题导入阶段

学生在学习之初往往是不自觉的学习或学习自觉性不高，这就需要教师在课题导入阶段进行学习动机的激发。

1.创设情境

以《动物的运动和行为》一节课为例，关于“运动系统组成”、“骨骼肌在牵拉骨做运动时的协同作用”等知识点，仅凭课本上的文字描述和插图，学生会感觉知识离自己很遥远，学得很困难。为了解决这一问题，在备课时我想到了实验室尘封已久的人体骨骼模型、家兔骨骼模型、曲肘伸肘活动模具，给学生更直观的认识，让学习成为一个见识新鲜事物的过程。果然如我所料，将这些东西一摆到教桌上，学生的注意力立马被吸引了过来，在让学生摆弄这些教具时，好奇心驱使他们听得很认真，理解得很透彻，从作业上可以看得出来。

2.设计问题

在学习“人的性别遗传”时，教师抛给学生一个问题：“你们的性别是父亲决定的还是母亲决定的？吃中药可以改变一个未出生的胎儿的性别吗？”学生面临这个问题很难有所对答，尤其对于后一个问题很迷惑，生活中这样的事情听说过。“是真的吗？”平时学生想不到，这时候老师抛给学生这个问题后，他们的学习兴趣一下子就起来了。

二、自主学习阶段

在课堂上教师对于学生自主学习过程的指导要简洁、有的放矢，不能学生一遇到问题就一改指导学生自主学习的初衷而全盘讲解。另外还要给予学生自主学习方式上的指导和安排。通常课堂上主要有这样两种学习方式：

1.独立学习

在学习“循环系统”知识时，“两条血液循环路线”是学习的重难点。要突破它们，我是这样做的：给学生充足的时间阅读课本、画出心脏结构图、连接血管与心脏的四个腔，思考这些结构的功能和与功能相适应的结构特点。一系列的学习过程都让学生独立完成，让学生慢慢体会知识点之间的关系，理解并掌握这一重难点知识，为呼吸、消化、排泄等知识的综合打下坚实的基础。

2.合作学习

通过小组合作，共同协商解决问题，降低了学生独立面对问题时的心理紧张，学生在分工合作的过程中学会了与他人合作共同解决困难的策略。在合作学习情境中，同伴的帮助对学习者的学习是一种非常有效的支持，学习同伴更可能为那些需要帮助的同学提供学习方面的支持，在学习过程中与仅仅接受教师的讲解相比，同学之间的互教和讨论会加深、拓展学习者学习知识的深度和广度。

三、评价拓展阶段

1.学生的自主评价包括显性评价和隐性评价

显性的评价可以是教师的评价，可以是小组成员间的评价，也可以是作为团体的小组间评价。而隐性评价则是学生个体在他人评价的基础上在自己内心给自己的一个评价。如小组捆绑式评价就是一个很好的评价方式，小组内落后学生会在优秀学生的帮扶下张口回答问题，努力不给自己的小组拖后腿。相比教师的评价来说，来自同伴的鼓励和表扬等评价更能给予学习者支持；对那些学习“偷懒”的学生来说，来自同伴的监督和批评更为有效。在小组评价中将每一个成员的表现与小组成绩挂钩，很好地促进了每一个学生的学习积极性和责任感。实践证明：这种隐性评价才是决定学习者是否能坚持自主学习的重要部分。

2.自我拓展具有开放性

在学习过程中学生会因为自己不同的知识背景、不同的兴趣爱好，选择适合自己的知识进一步思考，甚至课下自己继续深入研究，这就是学生自我拓展的过程。

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关键词：初中生物；课堂教学；自主学习；应用探析

在新课程教学改革的发展进程中，教师的教学理念和教学方式都有了一定程度上的进步和改善。随着教师的教学思维的不断开放，新的教学方式也在不断的被应用，其中，自主学习的教学方式就是一个能够对教师的教学产生积极影响的方式之一。在实际的教学中，自主学习的教学策略在促进学生的学习兴趣，带动学生的学习积极性和主动性等方面，能够产生积极的教学作用。但是我们也不能够忽视，教师在对这种教学方式的应用中所存在的教学问题，无论是在对课堂整体教学秩序的把握上，还是在发挥教师的课堂引导作用上，以及在促进自主学习教学方式不断发挥教学优势方面，教师的认识程度和使用方式都存在一定的不足之处。为此，教师要不断学习和认真分析自主学习的教学策略的相关信息，并能够进一步认识到教学中存在的不足之处，然后在此基础上，采取积极的教学措施，以不断实现和促进自主学习教学策略在初中生物课堂教学中能够发挥的积极教学效果。具体来讲，教师对初中生物教学中自主学习方式的应用认识，可以从以下几个方面加以分析。

一、初中生物课堂中自主学习教学方式发挥的积极教学效果

自主学习的教学策略在当前的初中生物课堂教学中所发挥的积极教学效果，我们主要是站在新旧不同的教学理念的立场上来看的。这种教学上的进步一方面反映了教师的教学理念层面上的进步，另一方面也展现出了教师运用教学技能方面上的进步。

一方面，在初中生物的课堂教学中，教师采用自主学习的教学策略，是对传统的教学理念的突破，代表了教师的教学理念的进步，利于促进学生的兴趣学习。在传统的初中生物的课堂教学中，教师的教学一般秉持“以教师为授课中心”的教学理念，在这种教学理念下，学生的自主学习的空间和权力被长期的剥夺掉。而在新的教学理念下产生并得到应用推广的自主学习的教学策略，则要求教师给予学生学习充足的学习空间和学习时间，这样就能够促进和带动学生的学习兴趣和学习积极性。

另一方面，在初中生物的课堂教学中，教师采取用自主学习的教学策略，也是教师教学技能提高的体现，有利于促进课堂教学效率的提升。在传统的初中生物的课堂教学中，教师的教学一般采取单纯的“教师讲，学生听”的教学方法，在这种教学方式的影响和带动下，学生的学习长期保持单调的学习情绪，很容易失去学习的兴趣和学习的积极性。在很多课堂教学中，会发现学生多样化的课堂厌学情绪表现，学生往往游离于教师的教学之外，而自主学习的教学策略主要依托于学生的自主投入学习，学生由学习的接受者转变为学习的创造者，并以此来促进教师的课堂教学效率的提高的教学目的。

二、初中生物课堂教学中自主学习教学策略存在的一些问题

首先，在初中生物的课堂教学中，自主学习的教学方式容易造成课堂教学秩序的混乱，教师对教学纪律的维持相对较难。具体来讲，自主学习的教学策略与其他的教学方式的最大不同之处就在于，教师要改变以往以自己为教学中心和教学重心的教学理念，并能够给予学生充足的学习时间和学习空间，然后在此基础上树立和建立起“以学生为中心”的教学课堂。但是，@种以宽松、自由的教学特点为主的教学方式，在给予学生较多的学习自由的同时，会造成课堂教学中的不良教学状态。在很多课堂上我们会发现，学生在课堂学习中往往会交头接耳，有些学生甚至传纸条或者无视教师的存在肆意睡觉。由此也可以看出教师的单一教学方式不适应初中学生的学习接受特点，需要教师进一步改善。

其次，在初中生物的课堂教学中，在自主学习的教学方式中教师的引导性作用会相对减少，学生的学习容易产生混沌的状态。具体来讲，在很多教师看来，采取了自主学习的教学策略之后，教师的教学责任和教学任务就会大大减少，而学习的任务和主要责任则应该是由学生自己来负担和承担的。为此，存在一部分的教师在课堂教学中会采取随意放任的教学态度，只为了应付教学，知识在形式上给予肯定，但是在内容上并未给予学生充足的关注和照顾。这样的教学方式也需要教师给予改善。

三、解决初中生物课堂教学中自主学习教学策略存在问题的相关措施

第一，在初中生物的课堂教学中采取自主学习的教学策略，教师需要加强课堂纪律的维持，以促进课堂教学的顺利进展。为此，教师可以制定适合课堂教学使用的相关纪律规章制度，并在此基础上制定严格而明确的制度惩罚机制，并要求学生严格遵守，同时对那些违反学习的学生进行严厉的惩罚。除此之外，教师还可以安排班级学生进行自我管理，这样就能够再一次增加学生的自我管理和自我学习的主动性，进而增加学生的学习主人公意识。比如教师在对学生进行分组学习的时候，就可以根据学生具体的学习成绩和学习态度进行分组，以此来促进学生的均衡发展。

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关键词：初中；物理教学；课堂教学创新

一、在初中物理课堂中进行创新教学，对于学生学习能力培养的重要意义

1.在物理课堂上进行教学创新，有助于提高学生物理的自主学习能力

初中生在进行物理学习的时候最主要的任务就是要实现物理知识的积累，为学生打下坚实的物理知识基础，为之后的学习奠定良好的基础。为了在初中的物理课堂上培养学生的自主学习能力，帮助学生建立较为完整的知识结构，教师应当在初中物理课堂上培养学生对于物理学习的热情，尤其是要使学生对物理的知识以及实验产生浓厚的兴趣，鼓励学生将初中物理课堂上学习到的知识与实际的生活联系在一起，增强学生在物理课堂上的知识体验，并在创新性的教学策略之下，初中物理教师能够帮助学生将抽象的物理知识转化为现实的应用，使学生对物理实验进行亲自的观察，激发学生在学习的过程中主动地发现问题、提出问题，并自我探索解决问题。

在这一过程中，初中的物理教师可以采用自己制作物理教学课件的方式，将物理教材中的知识转化为学生能够理解与接受的模式，同时还可以展现物理实验的动态过程，逼真地实现观察物体的内部结构以及内部运动的过程，对于开阔初中生物理知识视野非常有帮助。

2.在初中物理课堂上实行创新性的教学策略有助于培养学生的团队合作以及互相交流的能力

初中生在进行物理学习的时候，不仅要培养自己的物理自主学习能力，还要使初中生在学习的过程中具有积极向上的团队合作精神，在小组学习的过程中，强化与团队的合作交流，共同帮助，共同学习。当前的初中生在团队学习方面缺乏一定的能力，尤其是当前的初中生，个性很强，教师为了改善初中生物理学习的不足，应当在物理课堂上组织学生进行团队讨论，在物理课堂上布置一定的学习任务，在团队讨论的过程中，学生之间能够相互借鉴彼此的学习经验，提高自身对于物理知识的探究以及学习的积极性，同时还可以将物理课堂学习的效率提升到最高的水平。

在物理课堂学习过程中，物理教师应当结合当前学生的特点，为学生物理思维的活跃创造一定的条件，而不是在传统思维的束缚之下禁锢学生在物理学习方面的发展。在进行课堂教学的时候，初中的物理教师应当锻炼学生的自主学习能力，使学生在初级阶段的学习过程中具备一定的学术实力，对物理学科之后的学习进行深刻的探索。在课堂学习的过程中，初中的物理教师应当与学生进行恰当的互动合作，活跃课堂的氛围，减轻学生学习的压力，打造高效的物理课堂。

二、初中物理课堂进行教学创新的策略

1.将学生放在课堂学习的主体地位，构建学生自主学习的教学模式

在新课教学改革的背景下，初中的物理课堂为了实现自主教学的目标应当对课堂的教学策略进行一定的创新，初中的物理教师应当对初课堂的教学环节进行优化设计，在课堂上为学生营造一定的自主学习氛围，在一定的学习任务的引导下，按照学科进度为学生创造自主学习的条件。在以学生为中心的自主学习的教学模式下，初中物理教师应当根据学生的实际学习能力，优化改进物理课堂的教学程序，并强化与学生的交流，使教师能够通过学生的反馈对自己的创新性教学模式进行适当的改进。

在初中物理课堂的自主教学模式的氛围下，初中物理教师应当将学生放在课堂的主体地位，有效地激发学生的学习动机，根据学生的学习能力为学生制订具有针对性的教学方案，帮助学生构建完整的物理知识体系，更好地激发学生的学习热情，同时激发学生在初中物理课堂上的主体参与意识，提高学生的自主探究能力，帮助学生将非智力因素转化为智力因素，以此来提高物理课堂教学的有效性。

2.在初中的物理课堂上带领学生共同进行物理知识的探究

在初中物理课堂教学中，一定要提高学生在物理课堂中的参与性，教师在进行相关物理知识讲解的时候，一定要秉持科学的探究精神，使之能够在物理课堂上采用正确的方式对学生的物理学习进行指导，并以一定的情感方式培养学生的物理学习能力，尤其是学生对于物理规律独特的理解以及物理规律的认知。在初中物理课堂教学过程中，教师应当带领学生进行物理知识的探究，尤其是对于第一次接触的物理新知识。在师生共同探讨学习的过程中，初中物理教师一定要使用科学的学习理念以及科学的探究方法，使学生在创新性的课堂学习过程中领悟物理学习的方法，并通过学生主体的探究模式，全面提高初中生的物理学习素质，为此，教师在物理课堂上灵活地利用教材中的知识，按照一定学科的学习规律，将物理课堂的学习模式转换为学生有效的学习模式。

在新课程标准的背景下，初中物理教学模式应当根据学生的学习现状以及个性的发展，对物理课堂的教学模式进行创新，结合当前社会对于人才的需求，结合初中物理教材内容的变化，有意识地培养学生的自主学习能力，并在物理课堂教学的过程中强化学生对于物理知识的探究能力，将学生放在物理课堂的主体学习地位之上，使得学生对于物理知识的独立探究能力有所提升，强化学生对于物理基本知识以及实验技能的理解以及掌握能力，使学生对于物理学科的学习热情不断上升，学习能力不断地提高。

参考文献：

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关键词：初中生；自主学习；学习能力；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-378-01

初中历史课理论性较强，上不好，课堂就缺乏活力，显得枯燥空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动，学生就不愿学。加之，中考开卷考试的改革，考试时学生就拿上一大堆资料在那里翻个不停，找答案，应付考试。笔者认为，在教学的同时，教给学生自主学习的策略，培养学生的自主学习能力，让学生动起来，不失为一种可行的教学尝试，也应是新课程教改理念所提倡的。故此，这里就初中生历史自主学习策略与学习能力关系从以下几个方面作些探讨。

一、激发学习动机，引导学生自主学习，培养学习能力

兴趣是最好的老师，是求知的起点。学生有了学习兴趣，才可能产生学习的积极性、主动性。历史课本身是极具趣味性的，“满堂灌”的教法，很难教出兴趣，也很难学出兴趣，更不会让学生自主的去学。因此，培养初中学生自主学习历史的能力在于激趣。

1、沟通交流，激发学习动机。课堂中教师引人入胜的讲述，以情激趣，耐人寻味的谈话，都可引起学生自主学习的动机。教师平时应真正做到与学生的沟通交流，缩短师生间的心理距离；要爱护每一个学生，特别是学困生，要多关心，多激励，多督促，多一份爱心和耐心，这应该是行之有效的方法。

2、让学生积极参与，诱发求知欲望。教学中教师通过让学生积极参与，充分体现主体性地位，真正成为教学活动中的主体，获得成功的快乐，唤起强烈的求知欲望，学生自主学习的能力才可能得到培养和发展。记得有位教育家说过：“告诉我，我会忘。让我看，我也许会记住。让我参与，我会懂”。非常明显，让学生成为教学过程中的主体，学生才可能学会、学懂。

3、用历史人物熏陶感染学生，增强自主学习的责任感。为了调动学生自主学习的积极性，可用教材中典型的历史人物来熏陶感染学生。学生在报效祖国的爱国热情的启示下，为国读书的责任感就会增强，并成为一贯的意志行为。因此，应把求知与思想感情，意志行为等结合起来，如在中国近代史上，从封建社会逐步沦为半封建半殖民地社会中，涌现了许多历史名人，民族英雄等，利用这些英雄事迹来激发学生的自主学习动机。

二、教给学生自学学习的策略，培养学习能力

教学实践证明，与其教会学生学会，不如教会学生会学，自主学习方法好比打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，便能终身受用，从而才能在教学中真正实现。叶圣陶先生提出的“教是为了不教”就是主张让学生学会学习。为了提高初中生自学学习方法，培养学习能力，应使学生知道学什么，明白怎样学。

学习历史一般的方法途径是：阅读教材，提炼有用的历史信息，看教材材料，帮助了解历史事件和历史人文物；再读教材小字部分，使历史事件和历史人物更加清晰，最后再读课文正文部分，掌握历史知识点，提炼课文所反映的重点历史信息，帮助其记忆历史知识。为了便于记忆，也可以利用教材上的地图知识，把历史知识放回到地图上，从而加深对历史人物和历史事件的认识。

例如，教学“”这一课时，不妨先布置学生完成以下几个问题：发生的时间是；的导火线是；何时发展为全民爱国运动？的历史意义是什么？以此引导学生自主阅读教材，在书上寻找相关的内容，熟悉教材。不但可以达到培养自主学习习惯、训练自主学习能力的目的，而且对课堂上学习掌握新知识会起到极大的促进作用。

三、以训练为主线，培养学生学习能力

在教师的指导下，学生自主学习课本知识要点后，教师应在课堂上利用适当的时间进行训练。之所以这样做，目的是趁热打铁，复习所学，巩固所学，延伸所学。进一步培养学生学习历史知识的自觉性、自主性。例如，中考复习中，教师应负责好方法的指导，复习任务的引导，具体由学生自主完成。我先要求学生自主完成如下任务：一是准备教材，这是进行复习的基本。二是在老师的指导下根据中考说明整理相关知识要点。三是交流核对。在老师的指导下，让学生自主完成中考说明知识要点的整理工作，进一步强化学生的自主学习能力。学生自己动手找的过程中，其实也是自主复习考点知识的过程。正是通过这样不断的激发，不断训练，使得学生的自主学习培养了方法、提高了自主学习能力。提高了复习效率，甚至于达到了事半功倍的效果，中考历史课取得了优异成绩。

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关键词：生物实验；高效性；教学策略

初中阶段的生物学习中，实验是学生获取新知的重要方式与手段，也是有效培养学生动手操作能力、创新能力的重要途径。因此，伴随着新课程标准改革的不断深化，初中生物的实验教学中，教师应灵活运用教学策略，致力于每一个学生的全面素质与综合能力的提高。

一、初中生物实验教学现状

初中生物，虽然是一门实验性学科，但很多生物教师却没有认识到实验的重要性。传统的生物实验教学，也纯粹是为了知识的巩固和验证教师的观点，并为真正树立生物实验对学生综合

能力培养的意识，未将实验教学与学生自身发展有机结合。

初中生物实验教学的设计中，学校的实验条件有限，部分实验器材都需要教师自己准备，再加上大量的实验前工作准备，比如：细胞样本的选取、光学仪器的调试等都需要耗费很多的精力，所以就影响了教师的实验教学热情，转而以课堂讲解为主要手段，学生也会很少有自己动手实验的机会。

此外，在学生动手实验的过程中，教师会提前讲授实验的

目的、步骤等细节，让学生有章可循，这也在很大程度上违背了实验课的初衷和学生的意愿。而新课改的不断深化，突出的是学生的主体学习地位和教师的主导作用，因此，为了实现初中生物实验课堂的高效性，教师必须引导学生成为课堂的主人，为其营造轻松、民主、独立的课堂环境，以充分发挥其主观能动性，自主探索，有效提高课堂教学效率与效果。

二、初中生物实验教学高效性策略

1.转变教学观念，引导学生规范实验操作

实验步骤与操作要领，是实验成功的前提与基础。初中生物教师应改变传统“满堂灌”的教学方式，学会引导式教学，知道学生掌握实验的步骤，规范其实际操作，鼓励学生自主进行实验学习。

例如：在“显微镜的使用”教学中，教师可引导学生对教材中实验的每一步涵义进行了解，讲解显微镜使用过程中的“三个一”：安放距离桌边一掌，5～7 cm；对光时候，应物（物镜）、目（目镜）、通光（通光孔、光源）成一条直线，平面镜用于强光，凹面镜用于弱光；观察时，标本对孔正中距离1 cm，然后引导学生自主进行显微镜的使用。同时，对这个过程中出现的一些错误进行纠正，比如：用左眼观察时，纠正用右眼观察或闭着右眼的习惯；纠正转动转换器时扳物镜的错误操作等，进一步规范学生的实验操作，培养学生的自主学习能力，实验能力及观察与分析能力，促进其创新性思维的培养及拓展。

实验过程中，教师应注重引导式教学的应用，启发学生自主进行实验任务的设置、明确实验目标、了解实验器材并提出可行性方案，由学生自主设计，充分发挥学生的主体地位，锻炼其自主创新能力，提高其全方面素质。

2.合理创设疑问，引导学生进行探究式实验

初中生物实验教学中，教师应灵活应用多种教学手法，合理创设疑问，以激发学生的实验兴趣与热情，引导其主动参与实验过程。而质疑的过程，也是学生自主思考、自主分析及创新的过程。

例如：“在叶的结构”的实验教学中，在用显微镜进行实验观察之前，教师就可提出这样的问题：叶的主要功能是什么？具备这些功能的原因是什么？叶的结构又是怎样的？等等，问题的提出，有利于吸引学生的注意力，激发其实验学习的热情与兴趣，以使其积极、主动地参与实验过程，探寻问题的答案。

3.生物实验教学生活化

知识来源于生活，最终也必将为生活所服务。为了达到初中生物实验课堂的高效性，教师可充分挖掘生活中的教学素材，拉近生物知识与学生实际生活之间的距离，引导学生用所学知识解释生活中的一些生物现象，更好地为生活所服务。

例如：在“种子的萌发”教学中，教师就可提前为学生分发各类种子，并让其进行播种，引导学生对种子的破土、发芽、生长等状态进行观察，培养学生的观察能力、动手能力及自主探究能力，并在实践活动中形成理论，最后在实验学习中验证自己的猜想与观点，加深其对生物知识的理解与掌握。

总之，要想实现初中生物实验课堂教学的高效性，教师就必须灵活应用教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行实验探究，突出学生的主体学习地位，培养并不断提高学生的自主探究能力、观察与分析能力、动手能力以创新能力，开发其智力，拓展其思维空间，最终促进学生的全面健康发展。

参考文献：

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影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。首先，学校的教学制度和管理方式存在问题。虽然一直都在大力提倡素质教育，但是具体该如何操作、怎样做仍然没有一个比较客观的标准，大多数学校仍然以学生的学习成绩为主要的教学评价目标，所有教学工作的开展都以学生的考试为中心，学生的自主学习能力培养常被忽略。其次，教师的课堂教学方式存在很大的问题。受到传统教学模式的影响，很多初中数学教师仍然认为老师才是课堂的主体，在这样的教学理念之下，学生的主体性地位没有得到重视，学习的主动性没有得到提高。同时，由于传统的教学模式只注重学生的考试成绩，对学生学习过程的引导和学习体验缺乏一定的认识，老师只关心知识的传授，不重视学习方向的引导和自主学习能力的培养。

二、初中生数学自主学习能力培养的实施策略

1．教师要教会学生制定学习计划，运用学习策略学生能否根据自己的学习任务和学习时间形成自己的学习计划是衡量初中生数学自主学习能力的主要因素。合理的学习计划能够大幅度提高数学学习的效率，使学习有更强的目的性，及时实现学习目标。对于初中数学的学习而言，制定合理的学习计划能使课下时间得到充分合理利用，养成良好的学习习惯。同时，采用积极有效的学习策略作为学习计划的有效补充也是提高初中数学自主学习能力的有效方法。常见的学习策略有认知策略、交际策略等，不同的学习策略适用于不同的方法，有不同的学习效果，所以老师积极引导学生形成适合自身的学习策略是提高学生自主学习能力的重要途径。比如，老师可以有目的地帮助学生找到和自身相适应的学习方法，根据实际教学内容随时调整，使学生充分把握学习目标，及时巩固所学知识。

2．引导学生培养良好的学习习惯，提高自主学习的意识和能力著名的物理学家爱因斯坦就曾经说过:“学习方法决定了学习成绩。”因此，掌握有效的学习方法是提升学习效果的重要手段，学习效果好，学生学习的积极性和主动性也就相应地会提高，可见，主动性和有效的学习方法构成了自主学习能力的核心。此外，笔者还认为，良好的学习方法是学习习惯的重要组成部分，学习习惯是学习方法在实践中的反复应用和良好发展。养成良好的学习习惯不仅有利于激发学生的积极性和主动性，也有利于培养自主学习能力，使学生受益终生。

3．实施教学模式改革，打造优质的自主学习课堂课堂教学是初中数学学习的重要组成部分，提高课堂的教学质量是实施教学改革的重要目标，打造优质的自主学习课堂是提高学生自主学习能力的必然选择。老师要主动构建一个以“自主互助学习”为特点的课堂教学模式，课堂上的自主指的是学生自主式的探究和知识发现，老师在其中的作用是积极引导和认真评价。数学教学完全可以展开为课前准备阶段、课上的自主学习阶段、合作探究阶段、老师重点知识讲解阶段、巩固和检测环节和课后的延伸环节等，在每一个教学环节都要以学生主动学习作为教学计划开展的落脚点，提高学生的自主学习能力。比如，在初中数学中的面积和几何恒等式教学任务开展中，老师可以设计两个重要的数学活动。一是“比一比”环节，从学生日常生活中常见的几何图形入手，向同学们展示几何世界及其所包含的数学知识，再让学生用老师指定的图片进行拼图，使学生动脑、动手、主动学习，这样的环节设计能够培养学生探究数学的兴趣和与他人主动合作的意识。二是“练一练”环节，考查学生任写代数恒等式后能否用图形面积来验证。让学生经历自主探索、讨论、交流、应用的过程，培养学生独立思考、主动探索问题的能力。

三、结语