科研能力自我评价精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇科研能力自我评价范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词] 教师；自我设计；发展；自我评价

当前，对于教师评价，各方的关注点还是在于他者的观点，而对于教师的自我评价却甚少提起。提到教师的发展，人们首先想到的还是“教师评价”。尤其是他者评价，而忽视了教师的自我设计。因为过于讲究教师与教师之间的横向比较，导致对于单个教师自身的纵向比较往往会被忽略。

一、自我设计与自我评价的意义

教师的自我设计与自我评价是体现教师自我发展能力和效力的参考指标。首先教师可以通过自我设计规划出自己的职涯发展脉络，为自己的每一堂课的教学、每一学期的教学乃至每一年的教学设定一个或几个可行的目标，进而以此为标准去努力和完善。至于实际的做法取得的成效如何，就需要通过第二步，也即自我评价加以检验。当然，对于教师发展状况进行评价是离不开他者的，因为学校、家长或者学生等等的评价是反映教师发展效果的客观有力的评价者。不过，教师自身的自我评价仍旧是不可或缺的一部分，因为只有自己真正认识到的进步和不足才能真正被教师所承认和吸纳，才能根据这一实际状况去采取相应的反应对策。归纳而言，自我设计和自我评价对于教师发展的意义大致有一下几点：

1、增强教师发展的主动性

在当前，教师被视为为数不多的几个“铁饭碗”之一，尽管教师队伍中的大多数人都有自己的职业理想和追求，但是还是有很多人就是抱着求安稳的心态来从事这一行业的。他们的目标就是上完每一节课，对于每节课的意义，每学年的规划以及自己的职业都没有一个清晰的定位。上级的指令对于他们而言也成了可有可无的，既然无追求，就无所谓竞争，更无所谓发展。面对这样的状况，只有首先端正了教师的自我认知，培养其职业素养和精神，明确其职业理想，才能激发他们不断发展的积极性和主动性。因此，进行自我设计和自我评价的过程中，教师就能逐步了解教师这一职业的各种发展方向，明白设计之重要性，在每一次得到自我评价中不断进行自我反省。没有人能够对自己看见的自身不足做到完全的无动于衷，久而久之，他们就会有完善和发展自我的欲望。在不断的自我设计和评价的循环往复之中，教师的发展也将成为必然之势。

2、提高教师的综合素质

随着时代的发展和社会的进步，人们对于教师的职业要求和期待也越来越多。社会的发展要求教师不仅仅是教书匠的角色。教师不断的自我提升，既是对自己负责，也是对学生和学校负责，更是对社会负责的一个重要表现。由此观之，教师进行自我设计和自我评价，积极主动的进行自我发展，体现出的是一个教师的社会责任感。此外，能否正视自己现存的不足与缺陷，能否对自己进行恰如其分、实事求是的评价和设计，这其中所反映的也是一个人的诚信状况。值得指出的是，自我设计和评价除了能体现和检验教师的社会责任感和诚信度之外，在实际的设计和评价过程之中，教师的教学能力和知识素养都会得到逐步提升。总而言之，自我设计和自我评价能够有效的提高教师的综合素质。

二、自我设计与自我评价的内容

教师自我设计和自我评价需要有明确的内容指标体系，只有如此教师才能有章可循，教师的发展才能有衡量指标，不会无所适从。具体要有怎样的设计和评价内容，这是一个仁者见仁智者见智的问题了。笔者根据自身多年的教学经验，总体上归纳出自我设计与自我评价的一些内容。大致有以下几个方面：

1、教学改革成效如何

教师是否在实际的教学中对于教学方式和方法做到有所创新。教师在进行自我设计之时就可以有意识的加入相关的内容，设定相关的目标。具体到后续的自我评价之时，则可以根据创新的影响力和效果加以判定。

2、教学成绩如何

对于教学成绩的考察和评价不应该仅限于横向比较，而应该置于纵向的方位加以考察。也就是说，不能仅仅留意某个班级的成绩与其他班级的排名先后之分，而应该重视某一班级的排名与之前是进步还是退步，并以此来考察教师的教学。教师在进行自我设计时也是应该以逐步提升本班级的成绩为目标，切不可望洋兴叹而止步不前或者好高骛远而不切实际。

3、多媒体技术能力如何

信息时代，教师对于信息技术的掌握状况是至关重要的。一方面信息技术会对实际的教学效果产生重要的影响，另一方面，信息技术也是教师实现自我发展所必不可少的一大途径。在进行自我评价时，可以将平时课堂上的多媒体使用情况，以及自身运用数字化信息技术进行学习的实际情况加以考虑，总结自身的信息技术使用和发展效果。

4、班级活动的组织如何

教学并不只限于教与学，学习也不只是课本内容的了解和掌握。班级的集体活动是团结班级，增强班级凝聚力，增进班级同学以及与教师之间的感情，改进教学效果的有力方式。教师的自我设计中不能忽视这一部分内容，要有意识的将组织班级活动的情况和能力划入自己的规划设计之中。在评价之际，则根据自己组织和参加班级活动的情况实事求是的加以评价。

5、科研能力如何

教师在教学之外的科研能力也是教师发展的一个重要方面。将教育科研放入教师发展的自我设计之中可以让教师增强对于教育重要性的认识，并在实际教学中不断改善自身对于教学方式方法的运用。在自我评价中，既要考虑自己的科研成果，比如所发表的文章以及所获得的奖项，又要考虑自身的科研能力和科研投入的变化状况。

三、自我设计与自我评价的建议

1、将教师自我发展与学校发展相结合

教师的自我发展是教师自己根据自身的定位和特点加以设计和评价的过程，但是这绝不意味着教师的发展是教师主观臆断就行的。作为一个极具专业性的行业，教师的自我发展自然是离不开学校对于教师的相关要求以及现代教育的发展趋势的。任何脱离时代和学校的实际的不切实际的设计只能流于空想，更谈不上后续的评价和自我发展了。只有将教师的自主发展的能动性与学校和社会对于教师和教育的实际需要恰当加以衔接，才能既有效促进教师的自我发展，又能推动学校的教育教学更好的发展。为此，在进行自我设计之前就要摆脱唯意识论的影响，明确学校的发展目标和特色，再结合教师自身的优势和特点加以设计，给自己设定一个有自我特色而又符合学校特点的规划，才能取得卓有成效的成果。

2、建立激励教师自我设计和评价的机制

自我设计和自我评价说起来容易，而真正做起来并坚持下去取得成效是相当不易的一件事情。为了保证教师自我设计和评价能够持续有效的发展，就必须建立相关的激励和保障机制，保证自我设计和自我评价能够长期稳定的发展下去。为此，建立一套恰当有效的评估方式就有其必要性和重要性了。具体的做法，各个学校应根据自己的实际情况加以选择。

3、做好“打持久战”的心理准备

任何发展都不会是一帆风顺和一蹴而就的，自我发展亦是如此。教师在进行自我设计和评价之时可能会遇到挫折甚至退步的问题。对于这样的状况，教师必须明确发展道路的前进性和曲折性是统一的这样一种观念。站稳脚跟，坚持在不断的自我设计到自我评价再到新的设计和新的评价之中的循环往复之后实现自我的不断提升。

总之，自我设计与自我评价能够增强教师发展的主动性、提高教师的综合素质。教师在实际设计和评价之中，必须明确其内容，只有全面把握自我设计和评价的内容才能做好充足的发展准备，不会出现设计脱离实际的问题。同时，相关激励和保障机制的建立也是自我设计和自我评价走向长远所必须的。教师在进行实际的设计和评价之际应该明确发展道路的曲折性，通过不断的设计和评价实现自我能力和素质的螺旋式提升。

参考文献：

[1]潘如勤.李桂森.当代教师应具备的十种职业意识[J].临沂师范学院学报，2002（24）

[2]田克勤.浅谈高中新课程背景下教师的专业发展[J].忻州师范学院学报，2008（24）

[3]张勇.自我评价：促进教师学习的有效途径[J].现代教育丛论，2010（7）

篇(2)

教师自我评价，是指教师对自己进行全面的、客观的、公正的评价。通过评价，正确地剖析自己、清醒地认识自己，从而达到不断提高自己的目的。当然，它需要教师有全面、正确认识自己和分析自己的能力，只有这样才能有可能找到实现自我提高的路径。教师主动进行自我评价，有利于正确认识自己，及时了解自己的优缺点，扬长避短，实现最优、最大化的自我管理与自我专业化发展；有利于激发教师的内在动力，变教师的“要我发展”为“我要发展”；有利于增强教师的主人翁意识，密切学校和教师之间的关系，加速学校的发展。每个教师的不断发展，带来的就是学校的教育事业的蓬勃发展。

教师自我评价的内容是很多的，主要可以从以下几个方面进行：师德、日常教育教学工作、专业成长、人际关系（包括和学生、领导、同事、家长）。本文仅从课堂教学这方面来进一步谈谈如何进行自我评价，因为课堂教学是教师自我评价的重中之重。课堂教学评价可以分为：每一节课的评价、学期阶段评价、教研阶段评价。

（1）每一节课的评价应该成为教师日常的工作中的一部分。它又可以分为三个环节：一是课前自评。课前自评是在认真充分备课后，对所备课的设计与构思进行研究分析，看看所设计课的内容与教法、学法是否能达成教学目标，教法与学法是否适合于教学内容，所要达成的目标是否适应学生的发展需要。二是课堂自评。课堂自评是在课堂教学过程中，对一堂课的一个部分和片段进行研究分析，看看是否达到预期的目标，还有哪些地方需要改进，学生是否能积极主动地参与到学习活动中来。需要改进的尽可能在教学过程中作出改进，存在的问题能弥补的也尽可能及时弥补。三是课后自评。课后自评是在一堂课结束后，对这堂课的每个环节进行全面细致地分析研究，总结上课情况，看看是否达到预期的效果，针对在课堂上出现的问题分析出现问题的原因，找出解决问题的办法。

（2）学期阶段评价主要是针对课堂教学一学期来的情况进行评价：教学内容是否完成、本学期应该掌握的学科知识学生是否牢固掌握、学生的学科能力和学科兴趣是否有所提高、自己的教学行为方式是否有效，都应一一自我评价或在学生的协助下进行自我评价。

（3）所谓教研阶段评价，就是针对自己在教学中进行改革情况的评价。作为一名教师如果要获得专业化发展，必须要进行教学科研和教学改革。每一个学期或每一个学年都要对自己的教学科研和教学改革情况进行评价。找出改革的成功之处和失败之处，进一步思考，以便将教学科研健康地进行下去。

无论是哪一种自我评价，都应该讲究一定的方法，不应该只是略作沉思就一笔带过，而应该是扎扎实实地按照一定的方式方法进行。师德方面可以采取问卷调查的形式，课堂教学评价则可以采用观看录像再进行课堂分析、诊断的方式，当然还可以采用写自我小结、填写评价量表的方式。

篇(3)

准备一份标准的求职简历表格是个人求职者求职过程中非常重要的一步。下面是由小编分享的2021求职简历表格模板，希望对你有用。

2021求职简历表格模板展示　2021求职简历表格模板(一)　2021求职简历表格模板(二)　2021求职简历表格模板(三)　2021求职简历表格模板(四)　制作2021求职简历表格的相关问答1、简历的亮点如何展现，HR的关注点是什么

答：HR关注和职位相匹配的能力关键词。简历的亮点就是用最简洁的语言描述你有什么特质符合这个岗位，并用数字和实例举例。比如销售类职位，HR关注你有什么沟通技能，销售经验和抗压能力，并且最好附上你的的例子。

2、如何制作不对口专业的简历。

例如：国际贸易学专业的学生想申请行政管理的岗位

答：如果从能力的角度来说，行政管理需要至少有行政管理的相关专业知识，同时有基本的office操作能力，公文写作，还有沟通和执行技能，认真和耐心的才干和团队合作。对于这个岗位，专业知识的门槛要求其实不高，关键是需要相关的技能和才干。这就要求学生需要去快速了解行政管理相关专业的知识，最重要的是需要一些实践经历去证明你会有office和公文写作技能，以及什么样的经历去证明你的沟通和执行技能，比如班干部或者助管，最后就是在团队中认真和耐心的完胜任务的才干。这是都是要在简历中突出的。

3、照片和自我评价是否重要，科研成果和成绩是否需要

答：照片的原则就是你长的好看，能加分就可以了。对于一些和人打交道的岗位，比如销售类，行政类和管理类，需要一张能体现你气质的照片，但别PS过渡。而技术型岗位，其实无所谓。

你的自我评价需要和岗位相符，比如应聘计算机，你的自我评价可不能总是说文艺范儿。所以科研成果和成绩在技术性岗位中很重要，但在其他对专业要求不严格的岗位，比如销售，则无所谓。总之要看岗位要求才能确定。

4、没有实习经历的简历如何制作

答：那就找相关的实践经历补足，实习经历是证明你这方面经历所代表的能力恰好和岗位匹配，所以如果没有实习经历，举一个相关的故事证明也可以。关键是突出和岗位能力，如果都没有，那就看你人品了。

5、简历制作成PDF

还是WORD版

答：最好用word，2003版本最佳，文件的标题最好是某某某应聘某某岗位的文件名。

6、万能简历如何制作

答：和永动机一样，理论上存在，现实上没有操作性。

7、自我评价和特长怎么写

答：分析岗位标准，把特长和自我评价符合这个岗位核心要素。

8、如何弥补不足之处。

例如：社会实践少，没有特长

答：巧妇人难为无米之炊，如果没有社会实践还真没法写，如果对方不要求社会实践个特长，我们也没必要写 。

9、“没有第一，创造第一”如何解读?

答：因为人们天生对第一有兴趣，所以我们可以转换一种说法，把自己的经历说得好看一些。举例，我曾在全院组织的歌咏比赛中获得第一名(或许隐含条件是我们那个歌咏队伍一共四十三人)，我曾经作为全校中唯一十名月学生担任校长助理(当年报名的一共十二人)。

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篇(4)

幼儿园教师专业发展的自我评价是教师作为评价主体，从专业发展理想与现实、知识与能力、自主成长与外在支持等方面对自己专业发展进行分析与反思的综合性评价，其目的是实现自身发展需求与诊断自身发展状况，为提升专业发展水平提供依据。专业发展自我评价是有效推动幼儿园教师专业发展的内在动力，它有助于幼儿园教师重新审视自我价值，充分发挥其主体性，从而实现幼儿园教师自主发展，同时它还能为幼儿园及教育部门改进管理制度与改善发展环境提供决策依据。

已有幼儿园教师专业发展自我评价研究，更多地是局限于《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）体系进行评价，而忽视了通过专业标准而达成的发展目标的评价，也缺乏对教师自身专业发展路径及外部支持条件的评价，因此专业发展自我评价缺乏系统性。我们认为，幼儿园教师专业发展自我评价应包含以下指标：

发展目标评价。专业发展目标是教师对自身专业发展方向和程度的认知。只有确立了正确而清晰的发展目标，幼儿园教师才能激发出内在动力，增强教师专业成长的成就感。具有较强专业成长动机的教师通常都很热爱幼教工作，有明确的目标和追求，能够主动思考并努力解决教育实践中的问题，在工作中逐渐发展出教育智慧，从而获得快速成长。专业发展目标评价主要涉及幼儿园教师专业发展动机、发展方向和发展规划等内容，通过评估发展目标的层次性、清晰性和可行性，帮助教师澄清与反思自身专业发展定位。

发展内容评价。发展内容是实现每位教师专业发展目标的内容载体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出“幼儿园教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”；《专业标准》强调教师应该“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。《纲要》和《专业标准》既强调了幼儿园教师专业发展要以教师为主体，同时也为幼儿园教师专业发展的自我评价提供了最基本的依据。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，也是引领幼儿教师发展的基本准则，因此专业发展内容评价主要围绕专业理论与师德、专业知识和专业能力三个维度展开，而专业能力又是评价的核心内容。

篇(5)

关键词：教研人员；发展；评价

中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）29-0254-03

高等教育的发展在很大程度上受制于高校教学科研人员（简称教研人员）的素质，关注并为其成长提供有利条件，是促进高等教育发展的重要途径之一。近年，高校教研人员在面对工作时，更加关心在职业生涯中自身的发展水平与速度。绩效评价可以对教研人员的工作进行检测，对其工作的过程或成果的质量水平做出合理的评价，发现其在职业发展中的成长轨迹，因此，可以作为促进其完善职业生涯的有效工具之一。但目前对于高校教研人员的工作绩效评价多以源于考核需要的奖惩性评价为主，虽然奖惩性评价可以引导教师关注自己工作绩效，思考未来发展的方向，但由于在该项评价中教研人员通常处于被动地位，而且评价结果关系到教研人员的短期利益等因素，对于教研人员进行成长规划的引导作用有限。因此，发展性评价的引入和开展，将有效促进教学科研的可持续发展。

一、开展高校教学科研人员发展性评价的作用

（一）发展性评价应注重教研人员的发展水平和潜力的评价

发展性评价重在对教研人员的发展水平和潜力做出评价，目的在于发现其优势与不足，以获得更好的发展，因此，有利于评价主体和评价对象避免只着眼于短期内的利益，矫正职业行为的短期化、功利化倾向，从而有助于教研人员、高校和高等教育的长远发展。

（二）发展性评价应以教研人员的成长为出发点

发展性评价“以人为本”，以教研人员的成长为出发点，可以充分调动评价对象参与的积极性，在不涉及其短期利益的情况下，可以获得更客观的评价结果，帮助评价对象、高校更清楚教研人员的发展水平及存在的薄弱环节，从而为今后的发展指出更明确的方向。

（三）发展性评价应加强与评价对象的沟通

通过发展性评价，可以加强各评价主体及其与评价对象之间的沟通，从而推动教研团队的和谐发展。同时，在日常管理工作中会对评价对象的职业发展形成一定的印象，评价对象可以通过管理者对其职业发展印象的评价，分析自身职业发展能力的外在表现。

（四）引导教研人员进行职业规划

评价对象通过团队成员的评价，可以分析自身在团队中发挥的作用，从而促使其思考如何更好地承担团队职责，并从团队获得更多的支持，

（五）发展性评价为教研人员的发展提供好的科研环境

通过发展性评价，可以在一定程度上引起或加强有关方面对教研人员发展的关注，从而为教研人员的发展提供更好的环境。

二、高校教研人员发展性评价的原则

为充分发挥发展性评价的上述作用，在进行发展性评价时应遵循以下原则。

（一）评价主体多元化

教研人员的发展可以被多个主体感知，包括其自身、授课对象、教研团队成员和管理者等，因此，这些主体应该成为发展性评价的主体。需要强调的是，教研人员在发展性评价中不仅是评价对象，也是重要的评价主体，当然，在奖惩性评价中也是不可或缺的评价主体。教研人员的管理部门则通过承担设计评价指标体系、汇总信息、公布评价结果等方式在其中担任导向和服务的职能。

（二）评价指标全面化

教研人员的发展首先是作为自然人的发展，然后才是职业人的发展，因此，在发展评价的指标设计中不仅应反映其事业（主要是教学和科研）的发展进程，也应反映其作为自然人个体的发展状况，包括身体、心理的状况，在指标的设计过程中将体现这一原则。

（三）评价资源共享化

虽然发展性评价与奖惩性评价在目标上有很大差异，不能替代，但在一些评价指标上可以相互借鉴，尤其是奖惩性的一些评价指标，如生评教、教研业绩统计等数据可以为发展性评价中职业发展方面所利用，而发展性评价的结果则可以为教改研究提供线索和思路。

（四）评价结果私密化

奖惩性评价的评价结果一般采取公开的形式，以示评价的客观、公平；而发展评价的评价结果适宜匿名公布的形式，即公布评价结果的情况，而不公布评价对象的姓名，这样，既可以尊重评价对象的隐私，避免由于个人信息公开可能带来的评价有失真实的问题，还可以让教研人员了解评价结果，为发展规划的制定和修改提供参考。

三、高校科研人员发展性评价主体

鉴于上述高校教研人员发展性评价的作用和原则，可以采用360度评价法作为评价的基本方法。

360°评估反馈（360°Feedback），又称“360度考核法”或“全方位考核法”，是指由员工自己、上司、直接部属、同事甚至顾客等从全方位、各个角度来评估人员的方法。自20世纪80年代以来，360°评估反馈被国际上许多企业所采用。在《财富》排出的全球1 000家大公司中，超过90%的公司应用了360°考核法。

根据360°考核法，对于科研人员的发展有直接感知的主体，即自身、学生、教研团队成员和直接管理者可以作为发展性评价4个主体，如图1。其中，直接管理者、学生、教研团队成员的评价主体均为多人构成。

四、高校科研人员发展性评价的指标体系与评价参考

结合360°评价法，高校科研人员发展性评价指标体系包括直接管理者评价、科研团队成员评价、自我评价和学生评价四个维度的指标。

（一）直接管理者评价指标与评价参考

直接管理者关注评价对象在组织中的表现与作用，因此，直接管理者的评价内容为组织行为规范、组织贡献度和个人职业发展印象，具体评价指标和评价参考依据建议如下。

1.组织行为规范评价指标与评价参考

（1）组织规则遵守度

（2）组织活动参与度

关于组织行为规范评价可以通过日常组织活动的相关记录，如组织活动出勤与参与情况的记录给出较为客观的评价。

2.组织贡献度评价指标与评价参考

（1）教学贡献度

（2）科研贡献度

（3）组织和谐贡献度

关于教学贡献度和科研贡献度可以根据评价对象在组织全部教学和工作量（或业绩）中所占的比重进行客观评价，而组织和谐贡献度则是根据评价对象在日常工作中与其他组织成员的交流、合作等情况进行评价，相对前者，组织和谐贡献度的评价直接管理者的主观判断因素影响更大一些。

3.个人职业发展印象评价指标与评价参考

（1）教学能力发展度

（2）教学能力成长度

（3）科研能力发展度

（4）科研能力成长度

教学能力和科研能力是教研人员的核心职业能力，可以分别从发展度和成长度两个角度进行评价。发展度是从横向比较方面给出评价，即根据评价对象职业能力相对于其他组织成员或组织要求其达到的能力水平进行评价。成长度是从纵向比较角度给予评价，即将评价对象本期职业能力与前期比较进行评价。目前，奖惩性评价一般注重职业能力的发展度的评价，而不涵盖的成长度的评价，而成长度正是体现教研人员成长轨迹的最主要参考指标，即职业能力在团队中所处位置固然重要，但也要关注其个人的发展速度与趋势。

（二）教研团队成员评价指标与评价参考

教研团队成员是评价对象在职业发展中较为密切的合作伙伴，对评价对象在团队中的表现与作用有直接的感知，同时，在日常工作中会对评价对象的职业发展形成一定的印象。团队成员的评价内容为团队行为规范、团队贡献度和个人职业发展印象。具体评价指标和评价参考依据建议如下。

1.团队行为规范评价指标与评价参考

（1）团队活动参与度

（2）团队职责履行度

2.团队贡献度评价指标与评价参考

（1）团队发展贡献度

（2）团队成员支持度

（3）团队成员信任度

（4）团队精神融入度

3.个人职业发展印象评价指标与评价参考

（1）教学能力发展度

（2）教学能力成长度

（3）科研能力发展度

（4）科研能力成长度

需要说明的是，团队行为规范评价指标和个人职业发展印象评价指标与直接管理者相同或相似，其评（下转271页）（上接255页）价参考可与上述直接管理者评价参考一致，不再赘述，但需要强调的是由于评价主体的关注角度不同，因此两者的评价不可相互替代。

团队贡献度指标则需要团队成员根据对评价对象的印象进行评价。

（三）自我评价指标与评价参考

对自我的认知与评价，可以作为对外界评价结果的补充与调整，是自我思考与总结，并且是制定发展规划的最重要参考，具有一定的主观性。而作为个人而言，不仅会注重职业方面的发展，也会比较关注作为自然人的发展，因此，在自我评价中，不仅包括职业能力发展的评价，还包括自我满意度的评价。具体评价指标和评价参考依据建议如下。

1.自我满意度的评价指标与评价参考

（1）身体健康度

（2）职业幸福感

（3）职业满足感

2.职业能力发展的评价指标与评价参考

（1）教学能力发展度

（2）教学能力成长度

（3）科研能力发展度

（4）科研能力成长度

（5）团队职责履行度

（四）学生评价指标与评价参考

目前，在高校中，生评教是对教师评价的重要内容，因此，在教研人员发展性评价的学生评价维度指标上建议借鉴本校的生评教的指标体系和结果，不必另外设置。

参考文献：

[1] 栗惠芳，黄长喜，彭帮国.发展性教师评价理论视野下的高校教师工作绩效评价研究[J].中国成人教育，2011，（19）：112-114.

篇(6)

关键词：PCA；专业化；评价指标

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）20-0036-02

目前与高校辅导员专业化评价指标体系研究相类似，且已经形成一定研究成果的理论有辅导员胜任力模型、360度评价体系、绩效评价模式等。这些评价理论的名称虽然不同，但是都体现出两个共同特征：一是对辅导员过去已完成工作进行评价，缺乏对辅导员持续专业化发展水平的评价；二是评价指标基本没有涉及辅导员的教师身份，没有对辅导员的教学和科研以及二者与辅导员管理行为之间的联系的评价。现有的各类辅导员评价指标体系存在无法对辅导员专业化发展作出全面客观的评价的矛盾。

对辅导员的各类评价指标“做加法”已成为目前的研究趋势，这些研究都是根据辅导员所从事的管理工作来进行设定的。设定辅导员评价指标体系时，应该善于“做减法”，主成分分析法就是基于这种思想提出的。

一、主成分分析法

PCA是主成分分析法（Principal Components Analysis）的简称，是多元统计分析的重要组成部分，属于因子分析法的一种，是著名的美国心理学家、统计学家Chales Spearman于1904年发明的。PCA旨在利用降维的思想，把多变量转化为少数几个综合变量，希望用较少的变量去解释原来资料中的大部分变量，将人们手中许多相关性很高的变量转化成彼此相互独立或不相关的变量。PCA使各个测量相同本质的变量归入一个因子，即所谓主成分，使分散而复杂的测量趋向整体和简单化，同时便于掌握各个测量要素背后隐含的内在因素，从而找出各复杂因子的主要成分，实现指标的简化。由于该方法既可以消除各指标不同量纲的影响，也可以消除由各指标间相关性所带来的信息重叠，起到降维的作用，从而简化指标的结构，使分析问题简单、直观、有效，故目前已广泛应用于许多领域。在实践中，主成分分析过程可由SPSS软件实现。

二、辅导员专业化评价基础指标的选取

本文遵循主成分分析法（PCA）的降维理念，首先对辅导员专业化发展水平评价指标进行分维，在每一个维度中，寻找尽可能多的能够代表这一维度所包含内容的基础指标。在基础指标中，有的指标较为粗疏，有的指标比较片面；有的指标能直接反映评价对象的本质，有的可能只是对本质的附加说明；有的指标为主要因素，有的可能只是次要因素。各因素会出现交叉、重复、包含、矛盾、因果等关系。其次通过主成分分析法对上述每一维度中的指标进行降维，以尽可能少的指标对辅导员专业化水平进行评价，便于实践操作。基于上述分析，本文提出从辅导员的职业素养维度（Accomplishment）、专业行为维度（Processing）和自我发展维度（Development）等三个维度构建辅导员专业化发展水平评价指标体系。

第一，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，概念所包含的内容应该大于传统的职业道德素质，包含职业信念、职业智能和职业习惯三大核心概念。辅导员职业信念是职业素养的核心，包涵了良好的职业道德，应该由爱岗、敬业、忠诚、奉献、合作及始终如一等关键词组成。职业智能是支撑辅导员整个职业人生的表象，可以通过学习、培训获得。要顺利完成职业行为，除了必须具备专业知识和宽广的知识面外，还必须具备不断关注职业发展动态及未来趋势走向的能力。职业习惯就是在职场上通过长时间地学习―改变―形成，直至最后变成习惯的一种职场综合素质，改变的过程就是思考的过程。信念可以调整，技能可以提升，要让正确的信念、良好的技能发挥作用就需要不断实践和思考，直到成为习惯。在此思想下，笔者选取了辅导员专业化评价指标体系职业素养维度的基础指标，包括身心素质（X1）、理解应变能力（X2）、口头表达能力（X3）、专业基础知识（X4）、宽广的知识面（X5）、研究能力（X6）、思想道德（X7）、沟通协调能力（X8）、创新能力（X9）、热爱本职业（X10）、组织纪律性（X11）、学术道德（X12）。

第二，专业行为维度考察高校辅导员在专业行为上的成熟程度，主要包括专业行为的过程和专业行为的效果。高校辅导员教师和管理者的双重身份，决定了他们的专业行为主要包括管理、教学和科研三个方面。辅导员的管理行为在以前的研究和实践中是对辅导员进行评价的主体指标，但是对辅导员专业化的评价不能简单地理解为对辅导员做过的每一项工作进行评价，对辅导员管理行为的评价应该注重管理工作的计划性、规范性以及工作的效果。辅导员的教学和研究行为都应该理解为是对管理行为的补充，是全面服务于学生，提升辅导员综合素质、促进辅导员专业化成长的必要组成部分。辅导员的教学行为是为了更加全面的教育服务学生，提高思想政治教育效果，是管理行为在课堂上的延伸。辅导员的科研行为与传统的教师科研有着本质差别，教师科研有着明显的学科特色，可以脱离于学生单独实现。辅导员的科研对象包括两个部分：一是活生生的人，二是自己的管理行为。只有通过辅导员的教学行为和科研行为，辅导员的管理行为的效果才能提升，专业水平和解决问题的能力才能不断提高，这也是辅导员专业化发展的必经之路。在上述思想的指导下，笔者将辅导员专业行为维度下的指标细分为工作计划性（Y1）、工作过程的记录（Y2）、课堂教学效果（Y3）、能有效解决问题（Y4）、无责任性事故（Y5）、工作实践调查（Y6）、工作案例撰写（Y7）、研究与工作的关系（Y8）、教学与工作的关系（Y9）、引导学生研究（Y10）、学生队伍的培养（Y11）、与学生交流互动（Y12）。

第三，自我发展维度是考察辅导员专业化成长过程的指标。辅导员对自己进行职业生涯规划，客观地了解、评判自己是否适合辅导员这个职业，这是辅导员个体能否长期从事这项工作、向专业化发展的前提条件，因此辅导员具备自我职业生涯规划能力是辅导员自我发展的前提条件。辅导员的工作对象和工作环境时刻处于变化之中，在决定辅导员专业化素质时一定要体现出一种自我补偿功能，即辅导员要具有能够适时应变的知识补充和更新能力，将吸收的新知识及时转化为工作中能够运用的知识，不断丰富自己的知识结构和拓展自己的工作能力。知识的补充和更新需要辅导员在工作中不断进行工作研究和自我总结，并不断参加专业化培训，把工作中的实践思考和培训中获得的理论成果内化为自己的知识与能力。在上述思想指导下，笔者将辅导员自我发展维度下的指标细分为有明确的职业发展目标（Z1）、目标是切实可行的（Z2）、新媒体的运用（Z3）、能够自我评价（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、愿意改变自己的工作方法（Z6）、善于听取别人的意见（Z7）、愿意拓展不熟悉的业务领域（Z8）、参加辅导员专业培训（Z9）、培训对工作有积极影响（Z10）。

三、基于PCA的高校辅导员专业化评价指标筛选

本文将3个维度的34个指标，选取30名由职能部门领导、辅导员代表和学生代表组成的小组进行打分，每一指标按其重要度分为5级：l为不重要、2为一般、3为重要、4为很重要、5为非常重要。最后运用SPSS（19.0版）软件对高校辅导员专业化评价3个维度的指标进行主成分分析并筛选。

1.职业素养维度指标筛选

利用SPSS（19.0版）软件对职业素养维度的12个指标进行降维，计算特征值、各方差贡献率和累计贡献率。通过对统计结果进行分析可知，职业素养维度可由4个主成分表达12个指标信息组成。

第一主成分与思想道德（X7）、热爱本职业（X10）、组织纪律性（X11）、学术道德（X12）指标相关，这些初始指标体现了良好的职业忠诚度和思想素质、道德水平，第一主成分用职业品德来体现；第二主成分与理解应变能力（X2）、口头表达能力（X3）、专业基础知识（X4）、沟通协调能力（X8）指标相关，无论是沟通协调还是理解应变以及口头表达都属于组织管理能力结构的细分指标，这些指标主要代表了辅导员的组织管理能力结构，第二主成分用专业能力代替；第三主成分与专业基础知识（X4）、宽广的知识面（X5）指标相关，代表了辅导员专业化所要求的知识结构；第四主成分与研究能力（X6）、创新能力（X9）、学术道德（X12）指标相关，主要体现了辅导员要走专业化的发展道路必须具有一定的创新意识。因此，职业素养维度可以用职业品德、专业能力、知识结构、创新意识等4个主成分代替。

2.专业行为维度指标筛选

利用SPSS（19.0版）软件对专业行为维度的12个指标进行降维，计算特征值、各方差贡献率和累计贡献率。通过对统计结果进行分析可知，专业行为维度由4个主成分表达12个指标信息组成。

第一主成分与工作计划性（Y1）、工作过程的记录（Y2）、学生队伍的培养（Y11）、与学生交流互动（Y12）指标相关，反映了辅导员规范的工作过程和科学的工作方法在辅导员专业行为过程中的重要作用，第一主成分可以用规范工作来代替；第二主成分与能有效解决问题（Y4）、无责任性事故（Y5）指标相关，反映的是工作效果，可以用工作成效来代表；第三主成分与工作实践调查（Y6）、研究与工作的关系（Y8）指标相关，强调了辅导员科研应该紧密联系工作，注重工作实践调查，可以用工作研究来表达；第四主成分与课堂教学效果（Y3）、教学与工作的关系（Y9）指标相关，强调辅导员不仅要注重课堂教学效果，也要注重教学与工作的紧密联系。虽然辅导员具有教师的身份，但是辅导员的教师身份与专任教师还是有区别的，因此可以用教学辅助代表第四主成分。专业行为维度可以用规范工作、工作成效、工作研究、教学辅助等4个主成分来代替。

3.自我发展指标筛选

利用SPSS（19.0版）软件对自我发展维度的12个指标进行降维，计算特征值、各方差贡献率和累计贡献率。通过对统计结果进行分析可知，自我发展维度由4个主成分表达10个指标信息组成。

第一主成分与能够自我评价（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、善于听取别人的意见（Z7）、愿意拓展不熟悉的业务领域（Z8）指标相关，代表了辅导员能够客观评价自己并发现自己的不足，愿意接受新生事物、善于听取别人的意见，表达的是辅导员走专业化发展道路必须要进行正确的自我评价并愿意去改变，第一主成分可以用自我评价代表；第二主成分与有明确的职业发展目标（Z1）、参加辅导员专业培训（Z9）、培训对工作有积极影响（Z10）指标相关，反映的是辅导员走专业化的发展道路，需要有明确的职业发展目标，并且能够积极参加辅导员专项培训，提高自己的专业化水平，可以用职业规划来代替；第三主成分与新媒体的运用（Z3）、愿意改变自己的工作方法（Z6）指标相关，表达的是面对蓬勃发展的网络媒体，辅导员愿意学习新的知识，丰富自己的知识结构，并且愿意改变自己的工作方法，可以用知识管理来代表；第四主成分与愿意改变自己的工作方法（Z6）相关，与第三主成分表达的意思相似，此处忽略。因此，辅导员自我发展维度可以用自我评价、职业规划、知识管理等3个主成分来代替。

四、研究展望

辅导员专业化评价指标体系的设定只是对辅导员专业化水平评价的第一个步骤，还不具备实际操作性。一个具有可操作性的评价体系，除了指标之外，还有两个问题需要解决。

1.指标权重的设定

高校辅导员专业化评价指标体系内部各指标之间存在质和量两方面的联系，指标体系的设定只是明确了质的联系，而权重是反映各个评价指标之间量的联系的纽带，反映了指标之间的相对重要性，在辅导员专业化评价体系中具有重要作用。为了分析指标之间量的关系，需要明确指标之间的相对重要程度，即给出指标的权重。

2.评价标准的设定

许多人都将评价标准与评价指标混为一谈，这对于建立科学有效的辅导员专业化评价体系是不利的。评价指标是对辅导员专业化评价的基础，但如果没有评价标准，这些指标也就无法度量，从而失去了评价的意义。因此，评价标准是进行高校辅导员专业化评价的依据。

参考文献：

[1]赵祖地，刘允.当前高校辅导员绩效评估的策略[J].黑龙江高教研究，2013，（2）.

[2]苏静.发展性评价――高校辅导员评价的一种新模式[J].高校辅导员，2011，（3）.

篇(7)

定期的自我总结与评价可以使一个人进步，下面是小编带来的关于中小学生综合素质评价自我评价的内容，欢迎阅读!

中小学生综合素质评价自我评价范文一我自上初中一年级以来?在学校领导和老师的谆谆教导下?无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”。下面就是我一年来的具体表现。

在德育方面。一年来?我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度?按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课?在学习《思想政治》课中?懂得了真善美?学会了做人的道理?尊敬师长?团结同学?关系集体?坚持真理?修正错误?自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响?认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动?在思想上和行动上向团支部靠拢?并加入了中国共青团。

在智育方面。明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中?勤奋刻苦、自强进取?努力学好各门功课?掌握科学的学习方法?合理安排时间?有惜时的良好的学习习惯。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识?同时把所学的理论知识应用于实践活动中?把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面?培养自己其他方面的能力?积极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。因此?各学科的成绩有了一定的进步?去年第一学期期末统考中?我获得了整体综合分第二名?本学期中段考整体成绩一等奖。

在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课?积极参加各项体育运动和劳动?不断地提高自己的身体健康水平?锻炼了自己的坚强意志?懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的学习生活中?同学们有时向我提出一些疑难的问题时?我觉得还不够耐心地向他们讲解?态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来?做一名品学兼优的中学生。

中小学生综合素质评价自我评价范文二岁月如梭,2012年已成为回忆。过去的一年在老师悉心关怀和同学们的帮助下，通过自身的不懈努力，圆满完成了上级领导交办的各项工作任务，现将一年来的学习情况总结如下：

一、道德品质与公民素养

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。在学习过程中勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课?掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识?同时把所学的理论知识应用于实践活动中?把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面?培养自己其他方面的能力?积极参加学校及各学科所举办的各项科研课外活动。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课，积极参加各项体育运动和劳动，不断地提高自己的身体健康水平，锻炼了自己的坚强意志?懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球等，会骑自行车。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。