人才培养科学研究精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇人才培养科学研究范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 科学研究 创新型人才 培养途径

1.引言

作为人才培养和科学研究的重要基地，高校在建设创新型国家的进程中，担负着为社会提供创新人才和进行科技创新的重任。随着国家对创新体系建设的深入，高校在知识创新、技术创新体系承担的科学研究任务日益繁重，经济、社会迅速发展对人才创新能力要求也不断提高。如何兼顾融合科学研究和创新型人才培养，发挥科学研究对创新型人才培养的积极作用已经成为摆在高校面前的重要命题。

2.科学研究对培养创新型人才的重要性

2.1科学研究是建设一支创新型高素质师资队伍的根本保证。

“师者，所以传道授业解惑也”，对学生的影响莫过于教师的言传身教，要培养出德才兼备的学生，必须建设一支创新型高素质师资队伍。而教师创新素质不同于其他人的创新素质，美国学者史密斯认为，所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新科学研究成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师［1］。因此，要建设一支创新型高素质师资队伍必须重视科学研究工作。科学研究作为探索未知的实践性创造活动，不仅能够有效克服教师创新意识薄弱、学科知识落后、知识结构不均衡的缺点，而且可以激发教师进行研究探索的兴趣，培养锻炼创造性思维和创新能力，培育科学洞察、独立思考、逻辑推理与决策力。同时，科学研究作为一项系统研究工程，具有复杂性、多学科性、偶然性等特点，教师通过科学研究可以不断深化专业领域，拓展学术视野，掌握新的知识与理论，提高学术和教学水平。所以，广泛开展科学研究，不断强化教师的创新意识，是高校培养创新型高素质师资队伍的重要途径之一，也是高等教育迎接创新人才培养挑战的必然选择。

2.2科学研究是培养创新型人才的内在要求。

随着社会对创新型人才需求的不断提升，高等学校的培养目标正在从注重传授知识、单纯强调课堂教学，转向强调综合应用和培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的人才。教育目标和方向的转变必然要求改革现有教学和人才培养模式，探索和拓展符合创新型人才成长的培养手段。科学研究作为教学以外的高校另一种社会职能，是一种智力、心力和劳力相综合的创造性的劳动，学生参与科学研究活动，可以更多地了解和感受科学研究的全过程，加深对现有知识的理解，扩大知识面，有利于创新意识、创新思维、创新能力和团结协作能力的培养。同时，依托科学研究开展教学改革，可以丰富教学手段和内容，实现教学与科研互补互动。因此，充分发挥高等学校的教学资源优势和科学研究优势，基于科学研究的各组成要素拓展创新人才培养新模式，是全面推进创新人才培养的内在要求。

2.3科学研究是构建创新型人才培养体系的基础。

要培养创新型人才，必须准确把握创新型人才的内涵，而什么样的人才是创新型人才呢？美国《创新杂志》对创新型人才所下的定义是：运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品［2］。国内学者对创新型人才的内涵的普遍共识是“具有创新思想”或“具有创新精神”。综上所述，我们可以将创新型人才定义为具备敏锐创造性思维和合理的知识结构且能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。简单地说，创新型人才除了具备较强的创新综合素养外，更要有突出的创造性和科学性。因此，培养一名合格的创新型人才的着眼点不仅是学生掌握基础知识理论、具备就业和谋生技能，养成德才兼备的全面素质，而且要在发展智力的基础上突出科学精神、创新精神与创新能力。而良好的科学精神、创新精神和创新能力必须在科学研究的氛围和环境中才能得到培养、锻炼和熏陶。所以构建创新型人才培养体系，必须以科学研究为基础，实现教学与科研的有机融合。

3.高校科学研究和创新型人才培养相结合的现状和问题

3.1高校科学研究和创新型人才培养相结合的现状。

随着国家对科技创新的重视，以及自身科研水平和能力的提升，高校在科技创新体系中的引领和支撑作用日益突出。据统计，“十一五”以来高等学校承担国家“973”重大基础研究项目占半数以上，国家自然科学基金面上项目一直保持在70%以上，重点重大项目都在50%以上；依托高校建设的国家重点实验室和国家工程（技术）研究中心共有分别占全国总数的64%和31.7%；高校获国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖分别占授奖总数的52.3%、37.0%和30.9%［3］。同时，我国高等教育毛入学率已达23.3%，人数达2907万，研究生人数达140万［4］。在科学研究和创新型人才的规模和质量迅速发展的状况下，两者的结合日益紧密。主要表现为：科学研究逐渐成为教学创新思想的重要源泉，为教学内容和教学方法改革提供了借鉴素材；部分高校设立了针对大学生的科研专项课题和学生科研助手岗位、组建了课外科研兴趣小组、实施了科研项目吸纳学生参与研究的计划，做出了让学生直接参与科学研究的尝试。

3.2高校科学研究和创新人才培养相结合过程中出现的问题。

虽然科学研究和创新人才人才培养的结合不断加强，高校从内部管理机制和人财物投入进行了改革，但作为一种创新人才培养的新尝试，两者在结合过程中仍然存在着一些亟待解决的问题。例如政策单一孤立不够系统、学生参与度流于表面不够深入、结合方式简单覆盖面狭窄等，而其中最大的问题是结合途径单一，对科学研究的利用率较低。科学研究是一项系统工程，涵盖了项目、平台、团队、产学研合作等众多要素，每个要素又包含了不同创新层次。因此，要培养全面发展的高素质创新人才就必须建设一个涵盖科学研究全部创新要素和不同创新层次的结合体系。而目前科学研究和创新人才培养的结合仍是以科研项目为主，且仅仅停留学生参与学习的初级创新层次。对于平台、团队、产学研这些科学研究的重要组成要素，由于存在着人员复杂、经费较大、运行繁琐等问题，高校在利用这些要素方面虽然也积极做出了尝试，但都是断断续续、点到为止。这种单要素结合方式，不仅造成高校内部创新人才培养模式的匮乏，而且导致学生创新环境、培养手段的单一和创新资源的巨大浪费。

4.基于科学研究培养创新型人才的有效途径

4.1积极引导和鼓励学生参与科研项目。

发挥科学研究的积极作用，培养创新型人才的最好方式莫过于积极引导和鼓励学生参与及主持科学研究活动，让其亲身体会和学习创新的过程。首先，营造宽松的科研政策和浓郁的科学研究氛围，为学生参与科学研究制定扎实的校园文化环境和政策制度。其次，按照学生个人创新能力的大小设立合理的学生参与科学研究活动的层次。一要吸收学生参与到大型科研项目的研究中，尤其是国家层面的重大科学研究活动，如“973”、“863”、“国家攻关”等国家中科技计划项目。通过参加重大科研计划，可以使学生对于大型科研项目一个较为全面的认识，接触科学发展的前沿和先进的科学研究手段，在掌握严谨的研究方法的同时，锻炼自身的实践能力和团队合作的精神。二要鼓励学生积极参加符合自身知识水平结构和解决问题能力的一般性科研课题，例如省市一级的自然科学基金课题等，使学生学会在具体科研实践中运用所学的专业知识解决科学问题，并在科学研究中检验知识的科学性和客观性，加深对所学知识的理解。三要针对学生设立低门槛的科研课题，让学生可以根据自己的专业特长，凝练自己感兴趣的课题和方向，在教师的指导和帮助下开展一些深度的研究，真正当回科技创新的掌舵者。

4.2整合开放科研创新平台，建设学生创新能力培养基地。

高校科技创新平台是为了将学科建设、人才培养与科技创新统一起来，实现人才和资源的充分共享，继而形成一种新的、交叉的、重要的科研组织运行模式［5］。作为高校科技创新的重要力量，高校科技平台的根本任务就是整合、集成、优化科技创新资源，提高高校科学研究和创新型人才培养能力。经过多年的建设和发展，高校内部已经建设了完善的包括国家重点实验室、工程技术研究中心、高科技学园区、各类研究所等科技创新平台在内的创新平台体系，具备了向学生开放的物质条件基础。因此，高校要主动将科研平台纳入到创新型人才培养过程，围绕课程设置、社会实践、毕业设计等培养环节，提高科研平台在创新型人才培养过程中的效益。首先要在学生培养方案别是研究生教育培养阶段增设学生科技创新实践科目，将进入科研创新平台实习锻炼纳入到学生的综合考评，促进学生主动进入各类科研创新平台学习。其次要改变科研平立运行、单独面向学生开放的现状，从整体和宏观的角度设计开放型学校科研创新平台制度，建立“竞争、开放、流动、共享”的科技创新大平台运行机制。最后要明确平台向学生开放的方式和方法，并考虑由此而造成的运行成本负担，从人员、经费、设备、项目等物质方面给予物质条件支持，保障平台对学生进行实质型开放。

4.3深化产学研合作模式，联合培养创新型人才。

企业作为科技创新的主体，在激烈的市场和技术竞争压力下，对创新型人才有着强烈的渴望和评价标准。同时企业作为产品生产者，掌握着丰富的创新资源，以及对创新发展方向有着敏锐的判断力。因此在培养创新型人才的过程中必须加强校企合作，充分利用企业的生产经验和实践资源，培养企业急需的应用型、创新型人才，实现创新人才从学术型向产业型的平滑过渡。第一，高校要结合专业培养目标，紧密依靠行业专家和企业的技术骨干，共同制定和开展人才培养方案，推进专业建设、课程建设、教学团队建设，让企业创新理念全面融入创新人才成长过程。第二，在企业设立创新型人才培养基地，改变过去简单参观介绍的实践模式，让学生深入工厂生产一线，亲自体验企业的科学管理、先进设备、高新技术，及时了解掌握行业的发展动态、新技术、新产品，以此开阔学生视野，激发创新的欲望和创造的潜能。第三，建立共同的研发机构，拓宽校企合作的规模和深度。既可依托高校现有的科研机构，又可在所属的产业领域内独立建设适应未来发展的研发中心。通过共同建设面向行业共性、关键性技术的研发平台，在深化产学研合作的同时，可进一步拓展培养创新型人才模式，尤其是为硕士、博士等高层次创新型人才培养提供了研发载体。

4.4注重建设学生创新团队，培养科研创新合作意识。

高校科研创新团队是由以科技创新为目的，围绕共同目标，愿意相互承担责任的若干技能互补的科技研发人员组成的团队。由于研究氛围浓重、研究目标明确、学术交流活跃、创新思想迸发，高校科研创新团队一直都是科学突破、技术创新的重要力量，并成为创新人才凝聚和培养的重要载体。因此，建设大学生创新团队，聚集拥有共同科研兴趣爱好和目标的大学生，可有效调动学生的创新积极姓，加快创新思想在学生群体中的传播。大学生创新团队建设的途径有很多，但基本以下面三种模式为主：（1）发挥校园学生社团的凝聚力，围绕具有共鸣性的科研热点，通过政策引导和舆论宣传，引导学生自发组建纪律较为松散的各类课外科技创新型社团。（2）依托国家各类科技竞赛，如全国大学生机器人大赛、“挑战杯”科技创新大赛等赛事，在投入一定人力和财力的基础上，通过公开竞争的方式组建竞赛型创新团队。（3）以研究生科研能力培养为目标，在导师的指导下组建课题型研究创新团队。

5.结语

创新型人才培养有其自身规律，其中最重要的就是为学生提供参与创新创造实践的机会，营造宽松融洽的学术氛围，使学生在接受固定课程体系学习和基本创新技能训练的同时，参与科学研究项目，接受科研一线教师的指导，通过亲身学习和体验科学研究开发实践，把握科技创新的实质，接受创新文化熏陶。因此，培养造就科技创新型人才必须充分利用高校科学研究条件，依靠科技创新实践促进科技创新型人才的创新意识和素质的全面提高。

参考文献：

［1］田淑梅，刘波平，韩益鹏.浅议高校教师的创新能力素质［J］.科学教育论坛，2005，（23）:187.

［2］黄志广刘效梅试论创新型人才培养的模式和途径［J］.教育与现代化.2007，（4）:10-13.

［3］国家科技三大奖高校获164项占授奖总数64.8%.news.省略，2010-1-12.

篇(2)

科研与教学的互动是高校的重要特征，是提高人才培养质量的重要手段。针对当前高校科教融合中所存在的问题以及生物医学工程学科背景与特色，桂林电子科技大学依托生物医学工程领域的优势科研资源，凝聚老师与学生的科教相融的共识，将老师的科学研究与本科教学过程、学生第二课堂紧密结合，培养学生的专业实践能力，探索并实施科教融合的应用型生物医学工程人才培养模式，取得了良好的成效。

关键词：

生物医学工程；科教融合；人才培养模式

全面提高教育教学质量，必须不断拓展人才培养资源与渠道，将多方面的办学优势转化为人才培养的优势。人才培养与科学研究是高校的主要职能，实现两者的有机融合，对于提高人才培养质量具有重要的意义[1，2]。科教融合是指科学研究与教书育人有机地结合，充分发挥高校科学研究的优势培育高素质专业人才。生物医学工程是一门理、工、医高度融合与交叉的学科，应用型生物医学工程专业主要培养具有扎实的生物医学、电子技术理论基础以及医学与电子信息相结合的工程技术能力，能在医疗器械、医疗卫生等相关行业从事工程技术开发、服务、管理和教育等工作的应用型人才[3]。全面推进科教融合，可以有效地培养生物医学工程本科生的创新能力和动手实践能力，进而提高其专业基本能力与素质。但在高校人才培养过程中，科学研究与人才培养往往没有得到很好地结合，主要表现在三个方面。一是学校重视科研而轻视教学，提升高校科学研究能力与水平，学校可以获得更多地经费、吸引大量地生源、获得更高的声誉。同时，在教师职称评定、岗位聘任、年终考核，甚至资源分配的过程中，以承担科研项目的数量、的情况等作为考察重点，而授课内容、课时量甚至教学方式和效果仅仅作为参考方面不起决定性作用。二是老师往往重视科研、忽视教学工作。部分老师教学热情不够，为教学而教学，没有站在人才培养的高度去教学，由于科研任务繁重，占据了大师的工作时间，在教学上面所花的时间与精力相对较少。三是本科生参与科研项目的机会相对较少[4]。一方面大学期间学生的课程学习压力比较大，很难有地时间参与专业方面的科学研究；另一方面本科期间在专业知识的掌握程度还不高，基础还不扎实，在老师的科研项目中所起到的作用甚少，老师更希望研究生来参与科研项目。针对当前高校科教融合所存在的普遍的问题以及生物医学工程学科背景与特色，我校生命与环境科学学院利用广西生物医学工程重点学科、八桂学者岗位、广西工程技术研究中心等生物医学工程专业相关的优势学科研究平台，以及以国家科技支撑计划项目、国家自然科学基金项目等主要的重大科研项目和以广西八桂学者为带头人的高端师资队伍为主的科学研究资源，积极制订相关措施与政策，将学科平台和科研资源带入到人才培养过程中去，切实提高人才培养质量。

一、定期举办以科教融合为主题的讨论活动，凝聚专业老师与学生的共识

科教融合，思想先行。不仅要让专业老师认识到科教融合的重要性，更要让学生在思想上认识到科教融合是提升学生专业实践能力，提高人才培养质量的重要途径。因为学生是科教融合的主体，只有学生愿意参与，老师愿意参与指导，才可能实质性地提高人才培养质量。学院定期举办学院层面的专题讨论，围绕科研服务本科教学的模式与途径这一主题展开讨论，甚至将一些典型案例在会上进行分享。在讨论会上，除了专业老师参与外，学生代表也应出席，通过老师与学生面对面的交流，可以逐步凝聚大家对科教融合模式的共识，还可以让老师与学生进行相互地了解，为更好地贯彻科教融合专业实践活动奠定基础。科教融合对于老师与学生双方面都是受益的。一方面，科教融合可以让学生接受到最新的前沿专业知识，既可以培养学生创新能力和专业实践能力，还可以培养学生的社会适应能力，可以成为课堂教学的有效或者不可或缺的补充。另一方面，学生的思维方式比较活跃，跳跃性较强，老师可以在与学生的交流过程中获得新的科研思路。科教融合的实施不仅是提高人才培养质量的有效途径，更是推动“大众创业、万众创新”的重要举措和动力源泉。

二、将老师科研成果引入理论与实践教学，实现科学研究与教学过程的有机融合

课堂教学是实施专业教育的主要阵地，是教师给学生传授知识和技能的全过程。要求任课老师在课程教学内容上进行改革，结合自身的科学研究实施课堂教学和专业教育，既可以提高学生的学习兴趣，同时增强的课堂教学效果[5]。我校生物医学工程专业定位于培养生物医学电子仪器行业的工程应用型人才，在课程教学内容上要求老师围绕这一核心安排教学内容。在教学计划的制定和实施中，结合老师的科学研究，充分体现解决医疗器械产业关键工程技术问题能力的培养要求，在课程体系设计、教学活动组织、教学方式的探索、学生成绩的考核等方面，增加科教融合方面的内容。比如在有限的课时内，改革了生物医学工程专业基础课《算法与数据结构》的授课内容，增加与生物医学仪器研制直接相关的算法方面的知识点，如插值、拟合等，在课程教学过程中结合老师在生物医学信息检测方面的科学研究组织教学内容。又比如在《传感器原理》、《医学仪器原理》等专业课程的教学中，要求老师有一定的科学研究的经历，并在医学仪器的研究中取得了一定的科学研究成果。改革实验课堂教学和课程设计的组织形式，要求教师在教材的编写与选择、教学内容与方法、作业布置与评改等环节与领域贯彻工程实践能力培养要求，注重理论与实际的紧密结合，特别鼓励专业老师结合科学研究中的关键技术问题设计实验项目，在实践教学环节培养学生的科学素养。

三、让学生参与科研项目研究，实现科学研究与学生第二课堂的有效融合

第二课堂的作用是培养学生专业兴趣，拓宽专业知识面，培养专业思维能力、动手能力和创新能力。第二课堂的开展必须遵循适应性、创新性和主体性原则，即第二课堂应当与大学生的专业培养目标相适应，要以提高人才培养质量为目标，同时应注重培养学生的创新性，过程应有一定的挑战性。老师的科学研究与学生的第二课堂活动有效融合，对于提升学生专业工程实践能力具有重要的意义[6]。它既体现了“教师主导，学生主体”的指导思想，也由于科研项目本身具有一定的创新性，学生实质性地参与老师科研项目的过程具有一定的挑战性，对于培养学生创新能力和专业素养具有重大地促进作用。我校生物医学工程专业的第二课堂活动的开展主要是围绕学生参与生物医学传感与仪器、生物医学信息处理等方面科研项目的研究。第一，定期向学生公开教师科研课题，让学生选择参加老师科研项目。要求老师认真指导学生专业科技活动，让学生实质参与。要求大学一、二年级的学生以阅读文献、参与学术讨论等方式参与课题，大三和大四学生可以参与科学实验、数据分析等项目研究过程。第二，鼓励老师从科研项目中凝练大学生创新项目由学生承担，除了承担国家级和广西自治区级大学生创新项目外，学院还设立专项经费，定期支持一批院级大学生创新项目，并明确鼓励学生结合指导老师承担的科研课题的研究内容组织申报。第三，鼓励老师从科研项目中根据毕业设计的要求，拟定毕业设计题目，供学生承担。在2015届本科毕业设计题目中，有超过50%的题目与老师的科研项目有关，还有20%左右的题目与学生承担的大学生创新项目有关。第四，积极组织学生参加学校组织的科协协同育人计划项目。依据我校《科教协同育人计划项目管理办法》的规定，学生参与老师主持的科研项目，完成一定的科研工作，通过学校的考核后可以替代部分课程设计、实习甚至毕业设计的学分。一方面大大地激发了学生参与科研项目的兴趣，另一方面由于需要完成一定的科研任务才能获得相应的学分，这给了学生一定的责任与任务，同时也可以协助老师完成科研项目的研究。第五，依托生物医学电子领域的企业和大型医院建立完善的专业实习实践基地，为学生提供更多地来自于生产实际的科研资源，依托合作企业或医院的专业技术人才，建立指导学生科学研究的专业师资队伍。加强校企医合作，充分利用企业和医院的资源培养学生的专业工程实践能力，派出学生到企业或者医院通过实习、做毕业设计等方式实质性参与专业领域的科学研究。

四、扩大学科科研平台的开放，实现科学研究与人才培养过程的无缝对接

对于生物医学工程这一工科专业来说，实验室既是实验教学的重要阵地，也是培养工程实践创新人才的基础平台。学科科研平台面向本科生开放，建立健全实验室开放机制，切实增加学生专业工程实践的机会，是实施科教融合过程，保障科教融合效果的重要手段[7]。学院立足专业办学实际情况，加强实验平台硬件保障，构建实践教学共享平台，出台了《实验室开放的管理办法》，完善了学院的实验室管理制度，规范了本科生进入实验室的管理，既为学生进入实验室从事专业实践活动提供了方便，也加强了学生的安全责任意识以及实验室的有序管理。经过近几年的实践，已经构建并形成了符合学院学科专业特点的学生进实验室模式与制度。在周末、在晚上都会有学生在实验室进行实验。专业老师经常在实验里直接指导学生参与专业实践活动。总之，通过近几年鼓励生物医学工程专业学生融入老师的科研项目研究活动中，取得得了良好的成效，提升了学生的专业实践能力。学生参与科研项目研究的积极性得到了大大地提高，直接参与老师科研项目的比例达到了30%以上，还有大约40%的学生通过大学生创新项目、毕业设计的形式参与了科学研究。学生在科学研究的过程中取得了良好的研究成果，近3年，本科生发表科研论文30余篇，申请各类专利15件，获得各类科技竞赛奖励20余人次，而且这些本科生研究成果在逐年提高。

参考文献

[1]杨凡，周从照.科教结合协同育人[J].中国大学教学，2015（1）.

[2]星.科教融合培养创新型人才[J].中国大学教学，2014（1）.

[3]教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]武宇华.科教融合的大学本科人才培养模式研究[D].曲阜师范大学，2014.

[5]段钊，王贵荣.高校课堂教学创新能力培养模式探索[J].西部素质教育，2016（1）.

[6]高璐璐，魏学文，肖苏.对高校第二课堂建设的探索与思考[J].高教学刊，2016（4）.

篇(3)

关键词：新时期；新形势下；高校研究生教育

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01

研究生是高校建设教学研究型大学的一支重要力量，随着高校学科建设的跨越式发展，学位点的大幅度增加，研究生教育日益成为高校高层次人才培养的重点和核心。

一、研究生教育对学科建设的牵动作用

在《中国学位与研究生教育发展战略报告》中指出，学科建设是高等教育，特别是研究生教育的基础。学科建设作为研究生教育赖以生存和发展的基石，决定者研究生教育的水平和规模。因此，研究生教育必须紧紧依靠学科建设。同时，我们要提高研究生教育的水平，必须加强学科建设，提高学科的水平。当前高校的研究生规模不断扩大，学位点数量大幅度提高，自然而然地对学科的发展提出更高的要求和更多的需求，牵动学科向着更高的水平努力。无论是什么阶段，什么状况，只要发展研究生教育，就必然牵动学科建设。从研究生教育和学科建设的关系上来讲，高校重视研究生教育，就是重视学科建设；支持研究生教育，就是支持学科建设。重视和支持研究生教育的程度，直接关系到学科建设的深度和广度。

二、研究生教育对科学研究的拉动作用

研究生是科学研究的重要组成力量。研究生参与科学研究，是产生高水平研究成果的客观要求。从科学研究来看，研究生具有精力充沛、思想活跃、思维敏捷等特点，接受了系统的专业知识教育，具有了较为扎实的理论基础；尤其是博士生，经过了硕士培养阶段的科研训练，能够与导师合作，已具备一定的科研能力。研究生作为导师的助手参与导师的科研课题，或独自承担科研项目，都会拉动科研工作的发展。加强研究生教育，一方面将导师长期积累的科研成果、科研方法传递给研究生，有利于研究生从事科学研究；另一方面促使导师进一步提高自身的科研水平以不断满足学生对科研工作的需求。研究生教育是调动研究生和导师两个科研主体积极性的关键。因此，加强研究生教育是提高科学研究能力的重要途径。同时，研究生培养对于提高导师水平也是非常重要的，学生从论文题目确定到论文完成，都与导师水平密切相关。特别是“双肩挑”的研究生导师，由于行政事务的繁琐，往往没有很多的时间阅读最前沿的文章，而且研究生可能涉猎很多方面的问题，不一定都是导师很熟悉的，研究生可能在某个具体点上比导师还熟悉，这就要求导师站在一个更高的层面上来指导研究生。导师的指导是一个互动的过程，导师和学生的共同进步是一个必然的过程。

三、研究生教育对人才培养的带动作用

人才培养是大学的根本任务。无论是本科教育，还是研究生教育，一个共同的的使命就是培养人才。一所高水平的大学，既有强有力的本科教育为基础，又有相当规模的研究生为支撑。纵观世界一流大学，研究生规模一般与本科生相当，有的甚至超过本科生数。在教学来看,研究生教育对教师的理论水平、学术研究能力、教育教学方式等都提出了很高的要求，促使教师不断更新教学内容，重视学生科研基本素质的训练，并积极采取有利于人才培养的教学方式。更为重要的是，在一所研究生教育和本科教育并重的大学，研究生教育中鲜明的创新意识和创新能力的培养特点不断地向本科生渗透，让本科生感受到浓厚的学术氛围，感受到创新的气息，从而激发学习的兴趣、求知的动力。

四、研究生教育对社会服务的促动作用

社会服务是大学的基本功能。大学对社会的服务和贡献主要通过人才培养和科学研究来实现。研究生教育既对大学的人才培养有明显的带动作用，又对大学的科学研究有明显的拉动作用，从而对强化大学的社会服务功能有明显的促动作用。西方国家的研究生教育，不仅要求导师的研究成果向社会服务，还要求研究生的成果向社会服务。当然，高校通过研究生教育培养出高层次的人才，能成为各个行业的骨干，也是社会服务功能的体现。

五、研究生教育对师资力量的推动作用

研究生是一支潜力很大的研究力量，是高校教师队伍的重要补充力量。加强研究生教育，根据学科需要，在研究中启发他们的理论思维，锻炼他们的研究方法，培养他们的科学精神，对于增强高校的师资力量具有重要的推动作用。一是研究生教育能直接促进现有师资水平的提高，因为要培养高质量的研究生，研究生导师自身必须有很高的学术素养；二是每一个学科点要加强研究生教育，必须按照培养高质量研究生的需求去汇聚高水平的教师；三是学校的有关管理部门，也会按照培养高质量研究生的要求出台一些制度，完善一些机制，稳定和吸引高水平的教师；四是通过研究生教育能够培养出适合本学科发展的优秀人才，及时补充师资队伍。可见，研究生已日益成为高等学校教师队伍的主要源泉。

人才培养、科学研究、社会服务作为大学的三大职能，学科建设是实现三大职能的基础，师资队伍是实现三大职能的根本。因此，加强研究生教育，是推动高校持续发展的重要着力点，如何抓好这个“着力点”，将是摆在每一个研究生教育工作者面前的重大课题。

参考文献：

[1]唐敖庆.学位与研究生教育的重要性[J].学位与研究生教育，1994,(6).

[2]顾海兵.研究生教育制度必须改革[N].南方周末,2002,(08).

[3]龚永泉.研究生教育质量有下滑趋势[N].人民网,2003,(02).

篇(4)

2015年10月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，文件明确了提高高等学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新水平四大目标，争取到2020 年若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列，到2030 年更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升。目前，我国高等教育四大目标评价体系完善程度存在不一致，科学研究评价体系相对比较完善，社会服务相对收益比较大，导致科学研究和社会服务资源配置比重较大。科学研究和社会服务资源配置比重较大。高等教育供给结构不合理，培养模式比较雷同和固化，高等教育客体需求出现分流，高等教育供给主体受制于路径依赖和经济发展，供给主体区域分布不合理，导致高等教育失衡发展。目前，学界针对高等教育均衡发展研究主要集中在高等教育均衡发展概念、高等教育均衡发展差异原因分析以及相关政策建议等三个方面，代表性文献主要有:张新科(2011)通过分析德国高等教育卓越计划，提出加大对高校科研项目投入，集聚高等教育均衡发展的优质资源，从均衡发展向卓越发展理念过渡;余宏亮(2013)通过对高校区域分布失衡的归因分析，得出历史条件是基础因素，政府调控是重要导向，经济基础是根本原因，制度安排有扶强偏差，并提出改变高校招生方式，加大地方高校经费投入等方式促进高等教育均衡发展;许玲(2014)研究高等教育发展水平同经济发展水平的协调程度，得出教育发展水平超前省份经济发展潜力较大，并提出了保证高等教育落后省份经费投入政策建议;朱锋(2015)从区域高等教育均衡发展概念界定，对区域高等教育均衡发展差异进行分析，并提出区域高等教育均衡发展基本途径;戴胜利(2015)基于长江沿岸九省二市高等教育资源配置能力的差异，提出推进智慧教育理念、资源共享平台、政府政策导向作用以及优质高等教育资源有效溢出等高等教育均衡发展等四个方面措施。本文通过高等教育供给主体资源配置、供给结构、供给主体区域分布等供给侧视角分析高等教育发展失衡原因，并从自主演变与政策引导相结合、高等教育供给结构多元化、补人才培养短板、完善高等教育评价体系等供给侧视角提出高等教育均衡发展新路径。

二、供给侧视角下高等教育发展失衡现状分析

(一)高等教育均衡发展内涵

高等教育均衡发展理念存在两大误区:第一，高等教育均衡发展平均化主义。高等教育均衡发展不能完全等比例发展，因为高等教育主体构成不一样，等比例发展是被调节化的伪均衡，而不是高等教育自主均衡。第二，高等教育均衡发展机会均等主义。高等教育均衡发展不能倡导机会均等，因为高等教育各级主体起点不一样，完全机会均等发展，对高等教育弱势主体产生更加不利影响，形成马太效应。

高等教育均衡发展内涵的关键是要强调主体认同感，高等教育具有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等四大功能，高等教育均衡发展认同感具体表现在四个方面:首先，表现在四大功能之间协调均衡发展，均衡发展不是完全等比例发展，高等教育首要功能是人才培养，人才培养遵循帕累托改进原则，即学术研究和社会服务发展不能以损害人才培养为前提;其次，表现在四大功能自身均衡发展，即人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新满足自身发展规律，高等教育作为人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新供给侧是否存在供给结构失衡问题;再次，表现在高等教育区域之间均衡发展，高等教育东中西部省际均衡发展，其供给结构空间布局合理，至少确立为地方人才培养、科学研究和社会服务高等教育最低供应量;最后，表现在高等教育资源配置均衡发展，高等教育资金投入、人才队伍、政策制度等资源配置应符合高等教育主体发展要求，并通过资源向均衡水平以下高等教育主体倾斜来引导其均衡发展。

(二)供给侧视角下高等教育发展失衡现状

供给侧视角下高等教育失衡发展现状具体表现在五个方面:一是人才培养与科学研究、社会服务之间不均衡发展，从事人才培养、科学研究和社会服务主体由高校教师单一主体承担，教师作为供给主体在人才培养、科学研究和社会服务等三者之间资源配置上出现失衡，、项目申请、社会兼职成为教师重要选择。高校教师社会兼职成为新常态，主要受聘于政府、企业、其他社会组织，申请纵向、横向项目成为学校、学科、教师等三者发展交汇点，项目申请最终演变成利益相关者的一致行动和共同选择，从公开数量、项目申请和社会兼职情况来看，教师对论文、项目、社会服务投入比较大，必然影响到人才培养精力投入。二是人才培养自身失衡，1999 年教育部出台《面向21 世纪教育振兴行动计划》，大学进入全面扩招阶段，截至2015 年年底，高等教育毛入学率达到37. 5%，但相应人才培养资源供给没有与人才培养需求相匹配，人才培养的师资、设备等资源供给跟发达国家相比存在不小差距。例如: 衡量人才培养重要指标生师比和教育经费投入，2007 年到2015 年这九年生师比呈现扩大趋势，具体如表1 所示;2012 年生均公共财政公用经费达到历史最高值9040 元之后，生均公共财政公用经费呈现负增长，具体如表2 所示。三是科学研究自身失衡，科学研究质量和层次不高，智能制造、3D 打印技术、生物制药、新材料、物联网、大数据、云计算等最新领域在核心关键技术存在不足，专利申请量不足美国、日本、德国等高校的1 /10，以SCI 来说，数量位居世界第二，平均被引次数8. 1 次低于世界平均水平值11.3 次，被引用论文次数只位居世界第四，其中，高被引论文数量只占世界份额的11%，低于SCI 论文总量份额16. 2%。科研成果转化率低，美国、日本、德国专利被转让、许可比例平均50% 左右，根据《中国经营报》2015 年调查，我国高校被转让、许可专利比例为2. 03%。四是高等教育供给结构不合理，高等教育提供培养模式一方面过于路径依赖，与社会需求存在滞后性，培养人才不是社会急需人才，与社会发展存在脱节;另一方面，高等教育差异性只体现为高等学校自身差异性，而高等教育培养模式差异性不大，具有类似性。从2005 年到2015 年，我国出国留学生数量逐年上升，从2005 年11. 85 万人经过十年增加到2015 年52. 37 万人，具体见表3 所示，出国留学人数增加表明我国高等教育供给结构不合理，不能有效满足其需求，进而转向到国外高等教育。五是高等教育区域发展不合理，我国高等教育受制于既有路径和区域经济，一方面东部省份高校数量整体多于中西部，优质高校数量远远多于中西部高校，以211高校为例，北京和上海两大直辖市占据三分之一，中西部高校主要集中在武汉、西安和成都等三个城市，扣除三市影响，区域发展更加不均衡，具体如表4 所示;另一方面，东部经济、文化发展较好，在吸引人才、生源等方面具有优势，大学综合实力较中西部高校存在优势，出现像深圳大学这样新生代大学，而在中西部地区不存在这样的案例。三、供给侧视角下高等教育失衡发展原因分析通过前面对供给侧视角下高等教育发展失衡五大问题分析，高等教育发展失衡的原因主要表现在三个方面:一是高等教育参与者高等学校领导者、高等教育主管部门、高校教师、学生(家长)之间存在信息不对称，会导致高等教育人逆向选择和道德风险;二是高等学校评价制度不健全，大学排行榜评价指标体系轻教学和文化传承，重科研和社会服务三是高等教育主体评价体系错位，教师职称评价没有与教学、科研相分离，形成科研显性指标挤占教学隐性指标。

(一) 高等教育参与者信息不对称

高等教育参与者涉及高等学校领导者、高等教育主管部门、高校教师、学生(家长)，高等教育参与者之间存在三种委托关系:一是学生(家长)与高等学校领导者之间存在委托关系，学生( 家长) 为委托人，高等学校领导者为人;二是高等教育主管部门与高等学校领导者之间存在委托关系，高等教育主管部门为委托人，高等学校领导者为人;三是高等学校领导者与高校教师存在委托关系，高等学校领导者为委托人，高校教师为人。

从三种委托关系不难看出，人是高等教育供给方。由于参与者之间信息不对称，参与者之间的委托关系必然会带来委托问题，也就是人在信息不对称情况下没有按照委托人意愿做事，具体表现在逆向选择和道德风险。委托问题其实就是人问题，高等教育领导者和教师作为人的供给方，其核心就是高等教育供给方问题。

学生(家长)真实想法是希望高等学校能够全面合格培养学生，也就是学生( 家长) 注重的是高等学校生产功能，但其评价学校好坏只能通过高等学校传导功能，依据其就业率、就业质量、学校排名。因此，高等学校领导者作为人就会注重高等学校传导功能，哪些指标能够体现其传导功能就会偏向这些指标发展。学生(家长)就会产生逆向选择，选择注重传导功能的高等学校，而没有选择注重生产功能的高等学校。高等教育主管部门真实想法是希望高等学校注重人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新协调发展，也就是教育主管部门注重的是高等学校均衡发展生产功能，但其评价只能通过高等学校非均衡发展传导功能，这样高等学校领导就会存在道德风险，没有按照教育主管部门真实想法去做，而是沿着有利于自身建设非均衡发展路径去做。高等学校领导者真实想法是希望高校教师能够按照学校制订的人才培养计划去做，但评价教师好坏很难依据人才培养质量生产功能，只能通过教学工作量、科研水平、社会服务情况等其他显性指标传导功能，高等学校评价教师就存在逆向选择，高校教师自身也存在不注重人才培养质量的道德风险。

(二) 高等学校评价制度不健全

高等学校作为供给方，具有生产功能和传导功能，高等学校价值体现是其生产功能，而对其评价却是传导功能，如果传导功能可以真实反映生产功能，传导功能就是有效的，那么高等学校作为供给方就能满足需求。目前对高等学校评价依据具体如图2 所示，通过对高等学校评价制度指标来看，其传导功能没有完全反映生产功能，传导功能强调论文、奖励、荣誉、名师、社会捐赠、媒体影响力等显性指标，这些指标都与科学研究和社会服务相关，与人才培养相关的一级指标是杰出校友，在二级指标中，与人才培养直接相关的毕业生整体就业质量或社会贡献率等指标没有直接体现，而是通过杰出校友培养来替代，以偏概全产生误导，实际上杰出校友培养跟学校关联度不大。与人才培养直接相关的教学满意度测评等指标完全没有体现，至于文化传承创新在高等学校评价一级指标和二级指标完全没有提到，不难看出高等学校评价制度不健全，不健全的评价制度致使高等学校失衡发展，注重传导功能体现的评价指标，而不注重生产功能，违背高等教育均衡发展的内在要求。

(三) 高等教育主体评价体系错位

根据前面分析，不难得出高等教育最终人是教师，教师作为高等教育主体，对其评价直接影响到委托人( 学生、家长、高等教育主管部门、社会) 真实意愿，即为委托人培养合格的产品。也就是教师应注重人才培养，其科学研究、社会服务和文化传承创新的落脚点要为人才培养服务，而不是相互替代关系。但目前对高等教育教师评价体系错位，主要表现在两大方面:一是高等教育教师职称评价体系不合理，目前职称评价虽然设置教学科研岗、教学岗、科研岗，但评价指标体系注重科研轻教学，教学主要体现在教学工作量上，对教学质量没有体现，教学工作量成为一个没有约束的伪指标，起不到对教师人才培养评价作用，科研方面涉及论文、项目、奖励、社会服务等方面，成为职称评价关键性指标。职称评价体系错位必然引起教师作为高等教育供给者对其资源配置倾斜科研和社会服务等方面，而对人才培养配置不足，势必带来人才培养质量下降。二是高等教育教师职称多元评价体系没有建立，传统路径教师承担人才培养、科学研究和社会服务，并做好三者兼顾协调发展，高等学校设置针对人才培养教师评价体系，设置针对科学研究教师评价体系，让教师自主选择有所侧重，教师不均衡发展，不影响高等学校整体均衡发展，反而优化均衡发展。

四、供给侧视角下高等教育均衡发展路径

根据前面分析高等教育发展失衡现状和原因，本小节基于供给侧视角分析高等教育均衡发展修正路径，主要从四个方面进行论述:一是自主演变与政策引导相结合，确立高等学校办学主体地位，尊重高等教育自主发展规律性，通过政策引导避免高等教育供给结构空间布局马太效应和集聚效应二是增加高等教育供给结构多元化，供给结构根据社会需求进行调整，采取高等教育主体多层次发展体系;三是补人才培养短板，将资金、人才、政策等资源向人才培养倾斜，高等学校快速响应社会发展新趋势，避免学生用脚投票四是完善高等教育评价体系，打破既有高等教育主体评价体系，建立多层次教师职称评价体系，打通专注于人才培养教师的职业通道。

(一)自主演变与政策引导相结合

高等教育现有供给结构格局具有历史、经济、制度安排等原因，高等教育主管部门尊重高等教育主体自主演变，自主演变需要尊重高等学校办学主体地位。自主演变具有内生发展性和自我调节性，高等教育发展跟高等教育主体自身、区域经济、社会文化等方方面面相关联。内生发展性表现在高等教育主体自身具有原动力，原动力来自高等教育主体内、外两方面:内在动力主要表现在高等教育教师自我发展诉求，外在动力主要表现在高等教育主体同行之间竞争;自我调节性表现在区域经济和社会文化等方面，高等教育发展离不开其所生存的环境影响，要适应区域经济和社会文化发展，必然要求高等教育主体自我调节。但高等教育内生发展性和自我调节性会带来两个问题:一是较强的高等教育主体的内生发展性就会较好，从而形成马太效应二是发展较好的区域经济和社会文化的高等教育主体自我调节性就强，会形成集聚效应，对发展较弱的区域经济和社会文化形成挤占。所以在尊重高等教育主体自主演变的同时，加强政策引导，通过政策引导优化高等教育现有供给结构，通过高等教育供给结构优化来反馈高等教育主体内生发展性和自我调节性，从而削弱马太效应和集聚效应，带动较弱的高等教育主体以及相对落后的经济、社会文化区域的发展。

(二)高等教育供给结构多元化

目前，我国高等教育供给结构模式过于单一:一方面不能满足社会发展需求，社会教育需求出现增长乏力;另一方面，社会教育需求出现分流，出国留学生数量逐年增加;高等教育均衡发展要改变其供给结构模式过于单一，建立多元化供给结构满足不同层次社会需求。依据《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以及社会需求新变化可将现有1200 多所普通高等学校分成两大类:一类是维持现有格局的普通高校，另一类是以职业化为主的普通高校，不同类别高等学校供给主体承担相应教育职能。在现有两大格局上做好三大提升来优化供给结构多元化:一是提升现有格局普通高校办学层次，现有高等教育供给结构缺少高质量高等教育供给主体去满足更高层次社会需求，所以应在均衡发展基础上，建立高等教育卓越培养计划，建设一批具有世界一流水准大学和一流水平学科;二是提升以职业化为主的普通高校的社会服务能力，改变传统普通高校发展路径，将人才培养作为此类高等学校核心，完全按照社会需求标准培养人才，提升人才与社会对接能力;三是提升高等教育供给主体服务渠道能力，高等教育作为供给方与需求方之间存在渠道沟通问题，渠道关系到供给与需求能否有效匹配对接。

(三)弥补人才培养短板

高等教育均衡发展体现在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等四个方面协调发展，目前在人才培养和文化传承创新方面存在短板，由于文化传承创新载体是人，所以人才培养是目前高等教育发展最大的短板。供给侧结构性改革五大任务在高等教育均衡发展中，其关键就是要补短板，弥补人才培养的短板，避免社会需求用脚投票情况出现。弥补人才培养的短板，关键要做好三个方面:一是确立学生主体地位，尊重学生参与权、选择权和评议权，目前，高等学校教学安排没有尊重学生参与权，没有体现学生对课程、教师的选择权，学生对课程、教师的评议权没有渠道来充分表达;二是制定人才培养质量体系，改变过去人才培养重量不重质情况，全面制定人才培养质量体系，从实施计划、实施过程到实施后评价建立动态的监督机制，确保人才培养质量体系有效落实;三是加大人才培养资源配置，高等教育主管部门专门建立人才培养专项发展基金，激励高等学校在资金、人才、政策等方面加大对人才培养投入，从而建立起人才培养保障体系;四是改变人才培养模式，高等教育人才培养模式缺乏创新，传统人才培养模式存在路径依赖，高等学校积极探索人才培养新模式，从人才培养手段、方法、实践等多个层面进行创新。

篇(5)

关键词：“5+3”一体化；医学教育；人才培养模式；长学制

一我国七年制办学成果及问题

上世纪八十年代我国开始试行七年制医学教育，实行“七年一贯，本硕融通，加强基础，注重素质，整体优化，面向临床”的培养方式[1]，这种集中优势资源重点培养的模式使得七年制毕业生在医疗、教学、科研等诸多方面都比五年制毕业生有较强优势[2]。七年制医学教育是带有研究生教育性质的长学制本科教育，国内的培养方式以“5+2”和“4+3”分段培养模式为主。“5+2”模式的本科段和普通5年制的培养过程一致，但硕士段则比专业学位研究生少1年，导致临床实践时间偏少，科研水平不高。“4+3”模式的本科段减少了1年，进而缩短了通识教育与专业基础教育的时问，与七年制医学教育的培养目标要求有所偏颇[3]。

二我国“5+3”一体化研究现状

2015年以来，原七年制办学院校在积极借鉴国际医学教育标准、总结本校七年制办学经验的基础上，初步构建了各院校临床医学“5+3”一体化人才培养体系。南京医科大学通过进一步整合课程内容、优化课程设置、丰富教学资源、改革教学方法，构建了具有鲜明特色的“三模块”五年制本科临床医学专业课程体系[4]；哈尔滨医科大学进行了课程设置和教学方法的改革，对课程设置进行了研究，建立七大课程群，包括公共基础、人文社会、卫生与健康、生物医学、临床医学、实践技能、拓展课程等[5]。对生物医学课程和临床医学课程进行了横向整合和模块整合，同时还构建了临床思维和临床实践能力培养体系；首都医科大学将硕士学位课程全部纳入到通科培养阶段统筹完成，为学生进入后期硕士专业学位及住院医师规范化培养阶段进行临床能力培养与科学研究留下充足的时间[6]。

三“5+3”一体化实践过程中存在的问题

（一）不能充分体现长学制医学教育的优势

长学制医学教育生属于优质生源，但当前的“5+3”一体化人才培养模式，从课程设置、师资配套到就业后的社会认可度、学生个人价值的实现等方面来说，均没有体现出长学制教育的优势。

（二）课程设置融通整合不足，“5+3”一体化核心要求体现不够

“5+3”一体化的人才培养模式在课程设置上要有新的思考、质的突破，要重组基础和临床的知识体系，将基础课程、临床课程、人文课程融为一体；在大一阶段引入临床导论课程，并设置“临床导师”制，在导师的引领下，让学生早期接触临床，循序渐进地完成本科到硕士阶段的过渡；本科和研究生的课程设置必须体现出层次性和实效性。

（三）临床实践训练安排重复、科学研究训练不足

按照国家要求，住院医师规范化培训的临床轮转时间为33个月，其中部分内容与第5年的临床实习内容重复，同时也造成硕士阶段课程学习时间和接受导师指导时间、科学研究时间的不足。这就需要将两部分内容进行整体设计，减少重复、补充不足。

（四）多部门管理缺少整体统筹，质量评价有待加强

“5+3”中的“5”归口学校教务部门管理，“3”的阶段归研究生部门管理，住院医师规范化培训则由培训基地负责管理，多部门介入造成职责不清、工作衔接不紧密，有必要建立一套更为科学、高效的管理机制。

四对“5+3”一体化人才培养模式的构建与思考

（一）创新培养模式

定位“医教协同、能力导向、融通整合、立足转化”，构建以本科入学为起点，以硕士研究生毕业为目标，实现本科教育与专业学位研究生教育有机衔接、医学教育与住院医师规范化培训无缝对接的“5+3”一体化临床医学人才培养模式。

（二）合理构建课程体系

以医学生岗位胜任力为导向，按照“学科知识整合、基础临床融通、本科研究生课程合理打通、通科二级轮转安排有效衔接”的原则，构建五大整合课程群：器官系统整合课程、医学人文整合课程、公共卫生整合课程、医学科研整合课程、临床技能整合课程，强调在专业教育中融入人文精神培养，促进在本科阶段注入医学科研要求，为研究生培养和住院医师规范化培训奠定扎实的基础。

（三）改革教学方法与评价方式

“5+3”一体化人才培养模式应建立以学生为中心的教学模式，加大学生自主学习、独立思考的时间和空间，采取多样化的教学方法。教学过程中倡导采用互动式、启发式、探究式、参与式教学，强化理论与实际结合、基础与临床结合、科学与人文结合，提升学生自主学习能力、沟通交流能力、信息管理能力、团队合作精神、临床思维与能力等综合素质，从而培养出高水平高素质的临床医师。

（四）加强临床思维和临床实践能力培养

临床思维和临床实践能力是临床医生的核心能力。设立“临床导师”,早期接触临床；利用模拟教学对学生进行临床操作技能的初步训练；合理使用标准化病人，用于临床见习阶段培训采集病史、体格检查，增进学生实践动手的机会；设置“临床技能训练周”；技能中心设置“开放日”；临床实习阶段设置“自主选科实习”。构建出由早期接触临床、临床技能训练、实习轮转、住院医师规范化培训有机衔接的临床能力培养体系。

（五）加强学生科学研究能力培养

“5+3”一体化人才培养模式要将科研素质和能力训练贯穿在各个教学阶段，重视全过程科研能力的培养。设立“基础导师”、开设科研类课程、实施各类大学生科研项目等措施培养学生的科研能力和创新能力。在基础教学阶段鼓励学生早期进入实验室，申报各类学生科研项目，训练学生掌握科学研究的基本方法和技术；在临床教学阶段，将科研的基本技术和方法与临床实践相结合，重点训练学生的临床思维方法和能力。

篇(6)

浙江外国语学院前身为创建于1955年的成人高校浙江教育学院，为适应浙江外向型经济社会发展对人才培养的需求，优化浙江高等教育发展布局，实现自身新的发展，学校作出了“创新创业，走特色发展之路”的重要决策，果断提出了改制转型的发展目标。2010年4月，教育部审批同意在浙江教育学院的基础上建立浙江外国语学院，学校由此开启了作为外语类普通本科高校的发展征程。改制更名成功后，学校继续深化特色发展战略，科学编制的“十二五”发展规划纲要，进一步提出了“建成外语特色鲜明、教育品质一流、国际化水平较高的多科性普通本科高校，成为浙江省国际化应用人才培养重要基地、教师教育重点基地、国际教育交流基地、外国语言文化和国际经济贸易研究基地”的中长期发展目标。

扎实推进人才培养模式改革，人才培养特色初步显现

深入研究人才培养定位与特色，积极探索国际化应用人才培养模式改革。制定实施了《关于深化本科人才培养模式改革的若干意见》，设置了国际化应用人才培养实验班，在非外语类专业开设双语和全英课。大力实施学科专业结构的战略性调整，集群集约、重点突破，在已设有的20个普通本科专业中，外语类专业9个，语种7个。加强本科教学建设，英语专业被列入浙江省“十二五”优势专业建设项目，实现零的突破。毕业生就业率年平均达到95%以上。生源质量逐年显著提升。

着力加强学科建设和科学研究，加快培育办学特色与优势

坚持“有重点、有特色、有所为”的原则，以“体现特色、培育优势”为切入点和突破口，切实提升学科建设和科学研究水平。外国语言学及应用语言学等5个学科被列为浙江省“十二五”省级重点学科，初步建立起以外语学科为主体、多学科协调发展的学科体系。高层次科研项目立项数逐年攀升，5年来，共获省部级以上课题97项，其中2011年、2012两年共获47项，超过总数的一半；国家级项目自2008年实现零的突破以来已拥有9项。科研成果质量不断提高，实现了教育部高校人文社会科学研究优秀成果奖零的突破。重视区域国别研究，与中国社会科学院拉美研究所合作，成立了省内第一家拉美研究所，先后两次举办国际性学术会议。

篇(7)

关键词:生物科学;人才;培养

一、引言

在知识经济时代和经济全球化的今天，一个国家劳动者的素质，尤其是脑力劳动者的知识和科技水平，已经成为衡量一个国家经济实力和发展潜力的首要指标。然而，在信息技术引领科技创新飞速发展的当代，知识创新和技术创新的步伐，随着人类生产力水平和科学技术更新换代的日益加快，对于一个国家劳动者的知识背景和创新能力的要求也越来越高。因此，对于我国新生代科学技术领域人才的培养和挖掘，必须以当今国际通行的标准来评价和考量。因此，培养创新型人才必须牢牢把握人才成长和发展的黄金年龄段，在时间上抢占先机，才能更好地参与国际经济技术的竞争，提升我国的科技水平，巩固和稳步提升综合国力。

二、把握生物科学人才培养的战略机遇期

根据有关专家的科学研究，人类的黄金学习期处在17岁到23岁这一阶段。这一阶段的人智力发育快，学习能力最强，最有利于在某一专业领域成才。因此，如果把生物科学这一基础性学科的人才培养重点都放在升入高等院校之后，将错过学生进行专业定位和专业教育的黄金时期。因此，为了能与升入大学后的高等教育培养工作进行更好的衔接，并打好以义务教育为基础的生物科学教育工作，在我国最新推出的《普通高中生物课程标准》中，第一层次将"生物科学素养"这一概念引入到我国基础教育阶段的生物课程教育日常工作中。

三、基础教育阶段是生物科学创新型人才培养的重点

培养生物科学创新型人才工作，在基础教育阶段，生物科学人才的培养应以打好生物科学学科知识基础，提升生物科学素养为主。对于生物科学素养这个概念的认识，目前主要以培养生物科学知识和学科问题探究能力，建立生物科学探究精神，增进生物科学相关问题的情感态度价值观为主要依托，通过参加社会经济生活中的生产实践和生物科学教学中的科学实验，获得对于生物科学知识和能力的掌握和运用。并在此基础上不断学习和试验，以应对在日后的专业学习中的生物学研究的进一步深化，运用创新能力解决生物科学分支学科中的前沿性学术和技术难题。如今，伴随着生物科学素养这一概念的引入，成为基础教育生物课程的重要教学任务和关键词，学生生物科学素养水平的提高与否，成为近年来评价和衡量生物科学教学质量的重要环节。由此引发了生物科学创新型人才培养的另一个急需解决的问题———如何衡量和界定具备生物科学创新型技能的学生在生物科学方面的创新型潜能?界定一名学生是否具有生物科学素养和潜能是一项涉及到自然科学和社会科学双重内容的课题。既事关“素养”“潜能”等心理学和社会学的内容，有涉及到对于生物科学基础性知识和实验操作能力等方面的具体归类和划分。众所周知，在西方具有上百年研究历史的生物科学学科的内涵十分的丰富和复杂，如何结合现代心理学和人类学知识对人的生物科学领域创新型潜能进行摸底和测评中会造成一些标准上的难以统一，造成针对生物科学创新型潜能的测评相当困难。因此，对测评生物科学素养水平工具和方法的研究是对于挖掘基础教育阶段学生是否具备生物科学创新型潜能的关键环节。对此高中阶段的生物学课程指南中对于生物科学素养和潜能的具体特征和表现做了一个宏观的规定。共涵盖六个方面。这六个方面的内容虽然在精确性上不够完善，但基本上建立了高中阶段对于生物科学学科要求学生在具备掌握和研究相关知识和课题中需要具备的几项基本素质，以及部分具备生物科学研究潜力的学生能够达到的标准。首先是要能够了解和掌握生物学的中学阶段生物课教学大纲中提出的关于生物学的一些基本原理和重要概念。这些内容是生物科学人才培养需要完成的基础性工作，如果学生难以对生物学的基本原理和重要概念在头脑中形成系统化的框架性认识，就无法在日后的生物科学学习和研究中走的长远。二是对人类对生物圈的影响具备现实了解和理性的认识，并对人类活动对日后生物圈的影响趋势有较高的关注和兴趣。创新型人才的最大特征不在于对旧的知识能够有多么牢固的掌握，而是能够利用现有的知识和积累探索未来，保持对人的活动与生物圈的发展之间的关系和趋势进行探究和思考的浓厚兴趣，才是具备创新意识的生物科学人才需要具备的素质。三是对生物学研究的历史和发展过程有所研究和了解，通过对前辈学者进行科学实验以及课题研究、专业考察等科研活动的方法和过程有所了解和认知，领悟科学探究的过程并非一朝一夕，可能会充满各种艰难险阻，才能在日后更为深奥的生物科学研究工作中不畏困难，保持良好的科研信念和工作态度。四是能够对生物多样性特点具备观察和探究的能力，在我们生存的地球上，生物多样性是文化、种族、国家制度、意识形态等诸多多样性存在的源泉。对于生物多样性的客观认识是日后开展生物科学研究的基础。五是建立好科学探究的基本方法，树立客观的科学研究精神，避免唯心主义和不可知论等思想。六是对于现今的生物科学先进技术保持关注，并能够尝试运用先进技术尝试解决学科研究中出现的问题。相信日后在对基础教育阶段生物科学学生创新型潜能的研究不断深入的基础上，我国在生物科学人才培养方面一定会开创新的局面。

［参考文献］

［1］李春燕．高中生生物科学素养的现状和对策［D］．山东师范大学，2012．