探究性实验的特点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇探究性实验的特点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、物理探究性实验教学的内涵

要了解清楚物理探究性实验教学的内涵，就要搞清楚探究的意思.顾名思义，“探究”的意思就是探讨和研究.而探究性学习是通过自己的探讨和研究来进行学习.探究性实验教学，就是把探究性学习作为中心来进行教学.具体说，探究性实验教学是老师的帮助指导下，让学生通过分组合作，参考教材上的资料，进行实验的探究，最终验证定律.这样可以让学生充分的发挥自己的动手能力和表达自己的观点.在物理的探究性实验教学课堂上，老师只需要引导学生，剩下的由学生自己来完成.

二、物理探究性实验教学的特点

通过对物理探究性实验教学的内涵的了解，物理探究性实验教学具有以下特点.

1.学生通过探究活动培养能力和获取知识

传统的物理教学中，很多时候只把教学的重点放在知识的灌输，忽略知识的来源和形成过程，这样往往会使得课堂变得枯燥无味，学生也缺乏学习物理的兴趣.如果采用探究性实验教学，可以让学生亲自操作实验，了解前人当时是怎样才能得出这个知识理论的，在动手的过程当中又学习到了新的知识，效率自然会提高不少.做实验的过程当中，学生从不知到知，从知少到知多，形成了一个十分自然的过程.用这种方法进行教学，教给学生的不只是枯燥无味的一堆符号，同时还教给学生遇到问题时的应变能力.

2.强调学生的自主性

物理探究性实验教学最强调的是学生的自主性，具体表现在课堂中学生处于主体的地位，教师只起到辅助作用，学生只需老师指导方向，可以尽情地自己动手，从方案的设计，到享受实验的乐趣，再到得出结论等等，都让学生自主完成，体现学生的自主性，改变以往传统教学当中教师占主体地位的情况.

3.重视团队的合作学习

物理探究性实验教学当中，学生往往需要进行分组实验，团队合作的精神非常重要，实验过程中，要进行讨论，甚至争论，这有利于实验的顺利进行.分组合作过程中，每个学生看的角度未必都一样，因此分享看法可以让所有学生获益，相比于传统教学，探究性实验教学中更注重团队合作的学习.

三、初中物理探究性实验教学的几种模式

1.验证性实验的探究

验证性实验指学生通过教材上的题目、材料和方法步骤，来进行实验的操作，并验证某个学习过的结论或者是概念.如：“密度”是初中物理当中一个非常重要的概念，学习这个概念的时候，学生可以通过做验证性的实验来验证密度这个概念，并应用“控制变量法”进行实验.密度=质量体积，因此要了解密度，必须要了解质量和体积之间的关系，必须使用控制变量法进行实验.

如设置几个问题，让学生自主进行实验：

(1)物体的质量和体积之间存在什么样的关系，如何变化？

(2)质量大的物体体积一定大吗？体积大的物体质量一定大吗？

(3)不同物质的密度相同吗？

这些问题可以让学生自主地思考，然后激发对物理的兴趣，培养实验的良好习惯.

2.指导性实验的探究

指导性实验探究是物理教学当中最常见的实验教学方式，是根据教材上的指导方案，让学生根据步骤进行实验并记录，最后得出结论.实验过程中，老师需要进行指导，保证实验的顺利进行.如探究电流与电压、电阻之间的关系时，教材中给出具体的实验步骤以及实验需要的材料，也给出需要学生思考的问题.开始实验时，老师要及时指导学生回顾电流表电压表用法的回顾以及辅导学生正确连接电路等等.学生在老师的指导之下，自主进行实验，最后得出结论.

3.开放性实验的探究

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关键词：高中 生物 探究实验

教育改革的基础是中学教育改革，中学教育改革的核心是课程，课程和教材的改革是中学教育改革的龙头。新的教材增加了研究性学习的内容，而生物学的研究性学习多以探究实验为主，因此有必要对探究实验进行研究。

1、关于探究实验

1.1探究实验

所谓“探究实验”指这样一种学习活动：学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概念；进而培养探究未知世界的积极态度。“探究实验”强调“探究的过程和探究的方法”，注重培养创造力。

1.2科学探究

科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的活动。

探究需要做观察；需要提出问题；需要查阅信息资源以便弄清楚什么情况是为人所知的东西；需要设计调研的方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段去搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告知别人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其它解释。

1.3探究实验的特点

探究实验的第一个特点是学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，它不同于传统的理科教学，传统教学往往离开了自然事物、现象的探究，仅仅热衷于灌输现成的结论性知识。

探究实验的第二个特点是培养学生从事研究的必要的探究能力。在研究自然现象时，能力是必不可少的。

探究实验的第三个特点是有效地形成认识自然基础科学概念、科学教学的目的。要按照学生发展的特点，逐步从初步的自然认识提高到高深的自然认识，不断深化。

探究实验的第四个特点是培养探究未知世界的积极态度。一个人即使掌握了一定的能力和知识，但缺乏积极的态度和精神，他的知识仍然不会发挥作用，反之，即使他的能力不足和知识面不宽，如果有了旺盛的探究态度和热情，那么，他的能力很快就会提高，知识很快就会拓宽和深化。

探究实验的第五个特点是强调探究的过程，对出现的结果也是多元的。对于学生来说，掌握一定的科学方法，感知探究过程，体现其潜能的发挥，这是最重要的。

2、关于探究性课题

2.1探究性课题

探究性课题是根据探究性学习的需要，针对学生的学习特点所确定的、由学生独立去完成的、体现科学过程和科学方法的学科问题或专题。科学探究的课题应该源于学生觉得有意义的疑问和问题。生命科学的各种原理是探究性课题是一个好的选择，而与科学和技术有关的实际问题是有意义的探究性课题的又一选择，现实生活中的社会及热点问题亦是探究性课题的另一重要选择。通过学生积极参与、不断接触，以及理解力和探究能力的增长，在实践中培养学生的创新能力和实践能力。

2.2探究活动过程的设计

探究性课题“设计出的学习活动，不应该看作是一种单纯的训练方式，而应看作是科学探究的一种基本要求。教师所设计的课程要能适应学生们的特殊兴趣、知识水平和现有技能，要从学生们以前产生的问题和形成的理念出发来设计课程。”

3、探究性课题的设计原则

3.1科学性原则

科学性原则是一个探究性课题能否成为课题的根本条件。科学探究活动是科学、严谨、实事求是的活动，首先要求探究课题本身是科学的，否则所实施的活动和得到的结果都失去了依托。

3.2创新性原则

探究性学习是一种探索性的实践活动，不仅在于拓展学生知识，激发其兴趣，而更应该着眼于培养学生的创造能力，培育学生的开拓精神。

3.3可行性原则

这一原则要求选择的研究课题要具有可操作性，要能够付诸实施。首先可行性原则一个重要策略是探究课题范围要小，课题不涉及过大范围，不涉及过多相关知识，完成活动不需要过于复杂的实验过程。其次是能选择一个恰当突破口，小中见大、小而不浅。这样才符合中学生特定的年龄特点、知识特点和能力特点的要求。三是选题要符合实际。总之，要因地、因人、因时制宜，符合学生的实际。

3.4实践性原则

生物学的研究课题实践性较强，能解决实际问题的研究课题最有价值。所以选题要从实际出发，密切联系实际。

3.5开放性原则

探究实验的一个重要特点是课题的开放性。这对于发挥学生的主观潜力很有必要。教师必须让学生按他们自己的方法自由地研究，必须容许学生形成他们自己的看法，容许他们寻找各种方法去阐明他们所观察到的东西。甚至议题和疑问都由学生自己提出，而不是由教师提出。当学生开始选择探究的目标、活动、项目、问题时，教师可以应学生的请求，为他们提供指导，给他们以帮助。

以上讨论的探究性课题的有关原则，在选择课题时上述原则不是孤立存在的，而是彼此联系的，还有些是相互交叉的，因此在选择研究课题时既要综合考虑，又要具体分析。

探究实验是在中学生物学教学改革中一个重要的理念，如何将这一重要理念渗透到教学实践中，真正培养学生的创新精神和实践能力，教师就必须学会选择探究实验的课题和指导学生进行科学探索。首先要重视训练科学探究能力，训练求知能力比传授知识更加重要，学生应能以科学家探究科学的方法来学习科学；其次是注意训练探究技巧，为了培养学生探究科学的能力，在实际教学中可运用各种技巧；第三是让学生主动参与研究，每一个探究活动都是一个独立单元，都含有一个学科内容主题和一个探究过程的主题，并要学生积极地参与。

参考文献：

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一、对探究性实验的剖析

1．从实验目的上看

探究性实验既重视规律的验证、实验技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。

2．从探究性实验的内容和形式上看

化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的一些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验；可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处。这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣，甚至影响到学生以后的发展。第二，也可以选用书本以外的与人类自身紧密相联的问题等等。

3．从教学模式上看

探究性实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价等都离不开学生自己。探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分体现了师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。

4．从认知顺序上看

学生对所提出的问题，首先要认真分析、处理相关的信息和材料，然后自己设计方案，动手实验。实验产生的现象和提供的数据为学生形成理性认识打下了基础，最后通过抽象和逻辑思维，加以概括、归纳得出结论，上升为理性认识。探究性实验是实验在前，化学概念的形成、规律性的认识在后，前者是后者在认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。这种实验能够使学生品尝到探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性。同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。因此，这种实验教学从心理学角度上说更加符合学生的认知规律。

二、化学探究性实验与研究型课程的关系

化学探究性实验属于研究型课程。对于研究型课程的界定，学术界也未取得统一的意见，有些学者认为当前对研究型课程作出界定，将不利于研究型课程的开展，甚至还会阻碍研究型课程模式的创设。

研究型课程主要是以研究、探索的方式把单一学科领域的学习推向深入。

三、初中化学探究性实验需要合理的

分组

小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系的特点，有利于促进学生个性发展的优点，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团结合作和竞争意识，发展交往能力。

总之，小组合作探究实验的分组学习选择恰当的时机，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，在实验教学中体验到成功的喜悦。

四、化学探究性实验对学生创造性思

维的培养

化学实验，有助于培养兴趣，激发学生的创造性思维。

1.变验证性实验为探索性实验

使学生在实验中探索，获得真知，就能较好地诱发学习兴趣，激发学生的创新欲望。

2.补充、改进有关实验

实验可以增强趣味性，培养学生学习化学的兴趣。

3.注意变换实验角色

演示实验一般由老师在台上演示，不能充分调动学生的积极性和主动性，若能在学生预习、阅读、感知的基础上将简单、安全的演示实验改为由学生登台操作，当众示范，由学生评判，将会取得更好的效果。

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1 课题提出的背景

(1)物理是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得物理知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中物理教学中始终占有十分重要的位置.初中物理实验过去以验证性实验为主，将探究性实验作为初中物理的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)》中正式提出.大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”.最近，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》编写的新物理课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容”，物理教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验.

(2)在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键.因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用.当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性.单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定.由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态.

(3)面对新的教材和新的物理课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性.因此开展物理探究性实验的研究，是物理教学走素质教育之路的有效途径.

(4)在实践过程中，根据我校学生特点和学校物理实验室仪器设备条件，把新教材上的50多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主.但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如，只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案.而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节.随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，确立“谈谈初中物理教学中的趣味性”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展.

2 课题研究的理论

所谓“谈谈初中物理教学中的趣味性”，指的是在教师的引导下，学生根据物理教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性物理实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式.其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流.借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的.

3 课题研究的目标

就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想.但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败.因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题.

(1)通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略.

(2)学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力.

(3)进一步转变教师的教育观念和教学行为.通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上.

(4)通过合理运用物理探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯.培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力.从而开发学生潜能，促进学生的主动发展.

4 课题研究的主要绩效

4.1 转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展

在最初的实验学习中，我们发现他们一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题.当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案.学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱.而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径.

而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案.他们会时而凝视实验现象、时而低头记录；时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流.过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了.课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力.学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神.学习方式的转变促进了学生的主动发展，学生们参加的各类比赛取得可喜成绩.在近三年的江苏省物理素质与能力竞赛中，我校有多人次获国家、省、市一等奖.在多年市中考中均有学生获得满分.在近三年的市中考物理实验操作考核中，我校考核成绩优秀率达到了98%以上.这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的.

4.2 改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长

当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时；当面对新教材中五颜六色精美的图片时；当看着所谓的“活动与探究”教学单元时.教师曾经茫然过：这样的物理该怎样上？探究性实验该怎样教？

在一步步的摸索和尝试中，物理实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展.

教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法.特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略；教师示范策略；边讲边实验策略；小组合作、师生合作实验的策略；变演示实验为探究性实验的策略；动画模拟演示实验的策略等.

5 问题探讨

由于初中物理学习只有初二，初三两年的时间，并要面临中考，学生时间紧，任务多.而探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多.虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验，但学生们还是感觉到想做探究却苦于时间紧的无奈.同时，在初二，三年的研究过程中，我们研究的初二，三学生每年都在更新，虽然这在客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料，但同时也制约了本课题研究的深度.

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一、实验的类型

生物学的实验，通过不同的角度能够划分为许多类型。生态学、形态学、解剖学、生理学等实验类型的划分方式，都是依据科学性质进行的；探究性、技能性、验证性实验的划分方式，则是依据实验目标进行划分的；对学生分组之后再进行实验以及通过教师演示的方式进行的实验，则是以教学方式进行的划分。探究性和验证性则是学生分组实验中的主要性质，而探究性试验也是初中生物教学实验中最广泛的试验。

（1）教师将生物课堂教学与演示方法有机结合起来的试验便是演示实验，也是比较高级的直观教学。演示实验有易被学生接受、实验生动、实验形象化这三大优点，在帮助学生快速掌握知识的同时，还能够对学生的知识进行巩固。而学生自身的思维能力、观察力、注意力也能够得到高效培养。

（2）对已经存在的知识进行验证便是验证实验的根本目的，通常在结束课堂教学后才进行验证性实验。一般验证性实验都是将试验要达到的目的，以及实验所需要使用到的各种材料和工具都给出，要求学生对事实的验证过程中使用给出的实验器材和目的。先得出结论便是验证性实验的特点，实验的结论再通过给出的实验来进行验证。生物教学课堂在验证性实验教学中能够具有清晰的实验脉络，也是因为学生对实验内容已经有了相当程度的了解，学生已掌握的知识也能通过验证性实验得到有效巩固。但也因为学生对实验都已经了解，使得学生自身能力不能得到有效培养，学生只能按照实验既定的程序去操作，学生自身的思维和创造能力在验证性实验中也不能得到高效地培养。此外，因为在课堂教学完成之后才会进行验证性实验，也导致了课堂教学与实验教学之间脱离了应有的联系。

（3）将实验作为基础的探究性实验同时也将学生作为主体，去探究事实的结论。学生在完全不了解所研究的内容时，使用实验去得出正确的结论，而这也是探究性实验的最大特点。老师先指导学生运用自身掌握的知识，在实验的过程中使学生能够自己将问题提出，并且将自身知识和实验相结合之后再将问题解决。中学生内心的探究心理也能够完全和探究性实验过程相符，所以，学生自身的学习兴趣和学习的积极性能够被探究性实验完全激发，学生自身对知识构建的能力也得到发挥。学生的生活和生物课程之间也能够因此缩短距离，学生对自己身边事物的关心也能够因此受到引导。这样，对于生活中的现象，学生也会乐于探究，能够在探究过程中将问题发现并解决，学生的好奇心和探究欲望也在探究性实验中得到了不断增强。

二、试验设计

生成探究问题是指教师创设情境，要运用好各种不同的策略，使学生先前的认知和创设情景中的理念出现冲突，学生内心的疑问也会因此而生，学生因此也能够积极提出问题，而学生的探究欲望也能够进一步得到激发。探究理念在贯彻的过程中至关重要的环节便是探究方案的合理设计，学生自身自主学习在此环节中也能够得到充分发挥，教师在这个环节应该作为创设情境的角色，不能再重复以前将全局尽数包揽的工作，在学生实验的过程中应该扮演指引者的身份。学生在实验过程中犯的错误教师应该用创设的情景来引导，不能直接将正确答案灌输于学生脑海中，教师应该将更多的实验工具在学生进行探究性实验过程中提供给学生，探究理念从某方面来讲也能体现于实验设计的本身。

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关键词：高中化学 实验新体系 构建

经过前期的研究工作，我们认为，我国的高中化学实验内容体系已趋于老化，存在的主要问题有以下几点：体现现代科技发展水平的实验内容太少；联系生产与生活实际的实验内容不多；验证性实验比例过大，探究性实验比例过小；定量化学实验安排甚少；一些对实验室造成严重污染的实验仍然保留；实验内容知识性太强，趣味性不浓。为此，我们整理和归纳了国内外20多部中学化学实验专著和教材中的实验，并形成实验目录，主要目的是构建高中化学实验新体系。仔细分析这些实验的内容特点，我们认为，自20世纪80年代以来，随着国内外高中化学课程改革的不断深入，化学实验改革也迅速发展。尽管在不同时期，高中化学实验改革的侧重点不同，但总的说来，为配合课程改革的要求，国内外高中化学教材都对实验内容进行了一些较为明显的调整，改革的思路主要有以下几个方面。

1、注重联系生产与生活实际

近年来，化学实验的改革正朝着生活化的方向发展。例如，美国《社会中的化学》里的部分实验：牛奶分析，维生素C的分析，食物中铁含量的测定等；又如，《今日化学》（实验手册）中的部分实验：弄清呼吸器是如何工作的（选做），制备碘酒，弄清白酒中含有多少酒精（选做），测试清洁剂的性质，制取肥皂并测试其性质，比较肥皂清洁剂和非肥皂清洁剂，实验室制备并测试漂白粉，我们的食物里有什么，找出合适的添加剂防止苹果变成棕色，用化学的观点比较抗酸性药片等。这些实验选材广泛，设计新颖，贴近社会、贴近生活，将化学变化原理寓于生产与生活实际之中，较好地发挥了实验的动机功能，有利于激发学生的学习兴趣，必然会收到良好的教学效果。在高中阶段，学生接触社会的机会有限，通过实验来了解化学在实际中的运用，可以说是一条很好的途径。

2、引入定量化学实验

定量化学实验是科学研究的主要手段之一，它对于学生科学态度和科学方法的培养尤为重要，是训练学生科学研究能力的有效手段。国外化学教材中定量化学实验的比例较大。例如，美国的《现代化学》中就引入了大量的定量化学实验：测定氧化镁的实验式，化学反应中质量与物质的量的关系，化学计量与重量分析，测定二氧化碳三相点的压力，比色法与物质的量浓度，测定蛋壳中碳酸钙的含量，食醋中醋酸的百分含量，化学反应速率，测定醋酸的Ka值等。这些实验要求学生测量各种数据，并在定量观察的基础上做出计算和推论。我国由于经济条件的限制，现行教材中涉及的定量实验相当少，高中能开设的定量化学实验也特别稀少，因此引入定量化学实验任重道远！

3、发展微型化学实验

微型化学实验（microscopic chemical experiment或microscopic laboratory），崛起于美国80年代的一些大学，它是指在一些专门设计的微型化的仪器、装置中所进行的化学实验，在不影响实验效果的前提下，将实验药品的用量减少到最低限度（其试剂用量通常比相应的常规实验节省90%以上）。微型化学实验具有2个最基本的特征：一是仪器微型化；二是试剂微量化。由于具有现象明显、操作简便、节省经费、减少污染、安全等优点，微型化学实验发展很快，并在国外中学得到了一定程度上的推广，例如，美国《现代化学》的“实验计划”中列出了22个可供选择的微型化学实验（Microscale Experiments）。微型化学实验特别适合我国的国情，可以将一些微型化学实验进行改进和完善，引入到我国的高中教材中来。

4、增强实验的探究性

探究性实验主要是针对验证性实验而提出的，探究性实验是由学生自己运用实验手段，探索未知的现象或数据，并在获得的现象或数据的基础上概括出实验结论的一类实验形式。一些发达国家对探究性实验的研究比较深入，例如，美国《现代化学》的“实验计划”中就列出了22个技术创建者与问题解决实验（Technique builder and problem-solving ex-periments），这些实验强调科学探究，给学生提供解决实际问题的机会。目前，我国的教材编写者们也对探究性实验的开发做了一些尝试，采取将验证性实验与探究性（研究性）实验相结合的编写方法：（1）增加探究性实验的比例。要求高中化学实验中的探究性（研究性）实验都能体现科学实验的全过程是有一定困难的，但是，体现科学探究的某一过程或一些过程，如实验现象探究、实验结果探究、实验方案探究等，同样可以起到引导学生主动探究的作用。（2）在验证性实验中融入探究性实验的成分，增强验证性实验的探究性和研究性。（3）将验证性实验作为探究活动的一种活动形式，配合思考与分析，以达到探究的目的。

5、强调实验的趣味性

化学实验作为增强学生化学学习兴趣的一种重要手段是其他学科无法比拟的。我国以往的高中化学实验在内容上存在较强的学术味，加上过分强调规范的操作，造成化学实验没有充分发挥其趣味。近年来，我国的教材编写者们对这一问题进行了一些反思和探索，例如，《高中化学》中设置了趣味实验、家庭小实验等，供感兴趣的教师和学生选做。但是，由于受考试、课时等因素的影响，这样的实验往往会被忽视，而且，没有条件的学校根本不能做这些实验。因此，有待于进一步开发出融知识性和趣味性于一体的实验内容。

6、开发绿色化学实验

针对化学误用给人类赖以生存的环境带来了诸多负面影响，人们提出了绿色化学（green chemistry）的新理念。如今，绿色化学的理念，已经成为国内外化学课程改革的重要指导思想。因此，开发绿色化学实验就成了化学实验改革的新课题。绿色化学实验是指实验所用试剂、实验进行的条件、实验产物对环境的负面影响很小或根本没有影响。目前，绿色化学实验尚处于开发和试验阶段。如能在高中阶段开设一定数量的绿色化学实验，既能减少化学实验室污染，又能降低危险事故的发生几率，减轻学生对化学实验的恐惧感，还有利于改变社会对化学科学的错误认识。

综上所述，高中化学实验内容改革已经呈现出多样化的发展趋势，力图满足不同水平、不同层次和不同兴趣爱好的学生的需要。我们认为，为配合高中化学课程改革的需求，构建出适应时展需求的、有中国特色的高中化学实验新体系势在必行。

参考文献：

[1]王晶.教学仪器与实验[J].2002，18（2）：3-5

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关键词：初中生物；探究性；实验教学；科学素养

生物学是一门实验性极强的自然科学，实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学教学创新的重要途径。但是目前初中生物实验教学，其实验的目的大多是在一个设计完整的实验框架范围内重复前人验证的结果，实验的结果都或多或少在设计者的预料之中，学生的思维和科学的素养表现的机会很少。虽然在验证性实验中学生也可以获得知识，但掌握的知识难以巩固，无法透过知识的探究过程去学会学习、主动学习。另一方面，验证性实验对新知识本身蕴涵的潜在意义，以及新知识的组织与呈现方式挖掘不够，对学生的情感调动不够充分，大大削弱了实验教学在培养学生科学素养上的重要作用。而探究性实验以实验为载体，学生在教师的指导下运用已有的知识和技能，通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题。

初中生物教材中设置了21个探究性实验和79个课外探究实验，因此可见，探究性实验在初中生物教学中有着十分重要的地位和意义。那么在初中生物实验教学中，怎样才能切实有效地搞好探究性实验教学，将探究学习真正落实到位，提升学生的科学素养呢？

一、实验前善于“任务驱动”，激发学生强烈的求知欲望

初中学生尤其是初一学生，他们的注意力很容易被其他东西分散，学生虽然喜欢上实验课，但他们多数是以“玩”的心态，怎么才能让学生在“玩”中还能学到生物学知识，我认为老师们可以尝试采用“任务驱动”的方法。实验前，给学生布置实验任务，任务一定要明确，而且可以检查。任务的形式可以根据实验目的不同而不同（填实验报告单、画图、思考题、粘贴、记录）。

例如，观察种子的结构，如果你只是说：“同学们，下面我们开始观察菜豆种子的结构，一会老师要找同学拿着种子来说出种子的各部分结构名称。”虽然布置了任务，但是无法检查每个同学是否完成任务，一些学习自觉性差的学生就会偷懒。如果我们换一种方式，让学生拿出一张纸，将种子的各部分结构按照从外到里的顺序摆在纸上，并写出结构名称，这样可以利用指导学生实验的时候，或学生观察玉米种子时教师检查菜豆种子，很容易检查每个学生实验任务的完成情况，避免学生“玩实验”。此外，任务要“划零为整”，不要太碎，如果任务太多，可以设计成实验报告单，不然很难组织实验教学。如“观察蚯蚓”的实验，可以布置不同的同学完成以下几个任务：

1、夏天大雨之后，蚯蚓为什么会爬到地面上来？蚯蚓通常生活在什么样的环境？

2、蚯蚓是怎样运动的？

3、你能辨别蚯蚓的前后端吗？依据是什么？

4、蚯蚓有哪些形态结构特点与生活环境相适应？

这样一来，学生在实验前都有明确的任务，这些“任务”能引起学生的兴趣和注意，激发学生强烈的求知欲，对整个学习活动将起到积极的作用。

二、实验中善于“启发诱导”，培养学生探究知识的技能

组织实验探究是探究教学的中心环节，学生在教师的启发引导下，运用已有的知识，通过独立的探究和相互交流，获得新的知识和技能，并学会探究知识的方法。这一环节包括以下几步：

1、作出假设

让学生利用已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，预测可能的结果。

2、制定实验方案

让学生利用提供的器材仪器，设计一个具有可操作性的实验方案。

3、检验假设

让学生依据自己的实验设计，进行观察、实验以获得事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤。

以上几个环节虽然各有不同的结构和功能，但他们是紧密相连、环环相扣的。在这里学生就是一个小小的科学家，教师要以组织者、引导者的身份，充分发挥学生学习的主动性，让学生自己动手、动口、动脑去分析和解决问题，例如：在学生提出问题“骨的成分有哪些？”时，我就适时给学生提供了一些背景资料：在初一上学期曾做过种子成分的鉴定实验，知道物质按其燃烧性质可分为无机物和有机物两大类，这样稍加点拨，学生就作出了“骨含有有机物和无机物”的假设，接下来我做了一个简单的演示实验：将少许的碳酸钙粉末，放入盛有稀盐酸的小试管中，钙盐溶解于盐酸溶液，同时产生气泡。在这两个实验的启示下，学生思维一下子开阔起来。他们四人小组，在各自独立思考的基础上，经过讨论确定了实验方案。这个实验的探究过程为学生提供了无穷的想象空间、创造空间和实验空间，有利于学生创新意识的萌发和创造能力的培养。

三、实验后善于“迁移拓展”，激励学生积极思考勇于创新

学生在探究和交流的过程中，通过积极的思维活动，对所学知识获得了初步的了解，在头脑中建立起大体的知识网络。在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。如：我在以上总结的基础上，我进一步提出问题引导学生思考讨论：（1）将骨煅烧后剩下的灰白色物质放入质量分数15%的盐酸中，你会观察到什么现象？并解释原因。（2）若将脱钙后的骨煅烧，请你预测将会出现的现象？你的依据是什么？这些从学生的探究实验中引申出来的问题，使学生的思维再次活跃起来，从而把课堂探究活动推向。在这里优秀的学生可以充分展示自己的思维和创造才能，其他学生也从中受到启发，真正体现了素质教育的全体性和全面性的特点。

在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力。

参考文献：

[1]董宇达.校内生物课程资源的开发与利用.中国科教创新导刊.2010年第14期

[2]占羿.新课改下的生物教学.学习方法报教研周刊.2011年第30期