幼儿园班级工作管理策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园班级工作管理策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【摘要】随着我国基础教育的不断建设与发展，也极大的推动了我国幼儿园管理上的进步，特别是在管理当中注入了新的管理理念与管理方法，从而不断的提升幼儿园的管理工作的只能目标，真正的在幼儿园管理当中落实以人为本的概念。但是在实际的幼儿园管理当中，还是存在着或多或少的问题，幼儿园应该积极飞研究与分析，尽快找出适合本幼儿园情况的应对策略。

【关键词】幼儿园；管理；问题；策略

随着我国基础教育的建设和发展，极大地推动了幼儿园管理的科学进步，尤其是新世纪的到来给幼儿园的管理带来了新的管理理念和方法，通过不断的提升幼儿园的管理工作来切实加强幼儿园的教育职能目标。在班级集体内生活、游戏，在班级内度过大部分时间，幼儿教师管理和组织班级活动，以幼儿发展作为管理宗旨，以进步的、优秀的管理方法和丰富的管理经验对班级内的班务进行全面管理，服务于学前素质教育，承认幼儿个性差异，尊重幼儿自主性和独立性，引导幼儿正确地、有效地解决问题，以先进的管理理念创造一个和谐、进取的班集体，促进幼儿德智体美全面发展，推动学前教育有序进行，为学生步入九年义务德育教育奠定坚实的基础。

一、幼儿园班级管理中存在的问题

(一)以教师为主体，忽视幼儿主观能动性

在目前的幼儿园班级管理中，幼儿教师为便于个人统一整齐的管理幼儿，以自我为中心，把自己当作幼儿的管理人和领导者，“站在幼儿之上”，“号令”幼儿，制定班级规程和纪律制度没有考虑幼儿实际情况，忽视幼儿主观能动性，不遵循幼儿发展和班级管理的特定规律，班级管理中带有浓厚的个人色彩:教师个人特色的管理理念、经验主义优先、管理水平低、个人品德素养低，不能以人为本，科学育人;班级文化建设成果不够，不利于幼儿发展。在新课程改革的教育模式下，新型的班级管理模式和意识冲击着传统的班级管理理念，教师在改革中还没完全整理出一套科学的班级管理方法，仍在以随意的、感性的方式解决实际问题，缺乏系统性的幼儿园课程教研和探讨，缺少班级管理反思与自评意识，还未形成现代化新型课程教育理念。

(二)重学习知识，轻天性培养

在幼儿园管理中常出现把幼儿当作小学生培养的现象。学前教育的目的不是知识教育，课程内容设置中知识教育力度远大于幼儿天性释放和生活习惯的培养，阻碍了幼儿发展。

(三)幼儿园教育脱离家庭教育

现代幼儿园包括全托制幼儿园，家长因工作原因长期与孩子、教师缺乏沟通，将教育重任交给幼儿园，家园分离，不利于幼儿身心发展。

二、幼儿园班级管理优化策略研究

(一)重视以人为本，服务学生

在新时期教育体系中，幼儿园班级管理必须以人为本。教师应增强责任感，以饱满的热情研究班级管理策略，总结日常工作中问题的症结所在，认真反思，研究幼儿心理动态变化特征，创新教育理念。在日常工作中挑战自我，从不同的角度思考问题，懂得换位思考，以幼儿发展为本，以幼儿为中心和主体，引导幼儿自我参与、自我管理，自己制定班内规章制度。从实际出发，具体问题具体分析，将幼儿主观能动性和幼儿发展的客观规律性有机结合，将班级管理实践和管理理论有机结合，教师更新个人班级管理理念，经验主义与实际情况相结合，提高管理水平，增强工作能力，完善和改进工作方法，发展个人素养。加大班级文化建设力度，增加人文关怀，吸取传统育人模式中可利用的优秀经验和方法，探究、创新并应用新型教育理念和策略，系统地、理性地处理问题，增加教师间的教研活动，时刻反思，自评与互评相结合，制定出一个科学的、合理的幼儿园班级管理体系。为幼儿发展服务，民主管理，人性化管理，科学管理，把管理权留给学生，“简政放权”，“无为而治”，培养学生责任感和自我管理能力，在团结的氛围中创造集体“奇迹”，提高学生创新能力，承认学生个性差异，实施差异教学，因材施教。

(二)会做事，会学习，先学会做人

幼儿还处于懵懂的阶段，知识教育还尚早，幼儿的天性是玩，不应该把他们束缚在教室，而是为幼儿足够的活动空间，给幼儿创造自由的环境，在开放的空气中自由发展，让幼儿在学中玩，玩中学。幼儿园阶段旨在培养幼儿积极健康的生活态度和生活习惯，教师应重视引导幼儿规范日常生活行为，培养幼儿集体感，注重幼儿个性发展与性格塑造，会学习的前提是学会做人。

(三)开展校、家共同活动，家园合一

家庭才是幼儿园教育的第一所学校。幼儿园班级管理应充分发掘家长资源，幼儿园建立校讯通系统、家园栏，班主任应及时开展家长会，了解幼儿在加中表现，也可及时了解幼儿性格特点，让家长了解幼儿在幼儿园的情况，教师与家长及时沟通、交流，互相切磋教育经验，共同反思，共同进步，家长积极提出有利于幼儿教育的建议和意见，在参与中推进班级管理工作，促进儿童全面发展。

三、结束语

总而言之，随着我国幼儿园的不断发展，政府也提供了很多的鼓励与支持，这些政策与法规都极大的促进了幼儿园的发展，不仅是从数量上在不断的增多，在规模上也在不断的加大。但是同时也应该关注到幼儿园管理中存在的问题，幼儿园应该引入新型的管理方式，改变传统的管理模式与管理思路，改善幼儿园的环境，从而提高幼儿园的教学质量。

参考文献?

［1］ 黄芯．幼儿园班级管理策略优化研究．华章，2014，(7)．?

篇(2)

【关 键 词】 班级；家长工作；策略

教育是一项系统工程，儿童的发展受到教育机构、家庭和社会环境等各方面因素的影响。对于学前阶段的幼儿园来说，家庭对他们发展的影响作用更大；同时，幼儿园教育要取得预期成效，也必须取得家庭的配合和支持。《纲要》的论述无疑应成为我们开展家长工作的指导思想。著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿园的教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须家园两方面结合方能取得充分的功效。”班级教师应正确认识并处理好园所与家庭、教师与家长的关系，加强家园一体化建设，促进家园共育。

一、班级开展家长工作的意义

幼儿园的工作离不开家长的支持，一个班级的管理及孩子的教育更离不开家长的参与和配合。班级教师如何做好家长工作将直接影响班级工作的效果和孩子的成长。班级家长工作开展的意义可概括为：①通过家长工作，家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展；②通过家长工作，指导帮助家长，发挥家教优势，给幼儿以积极和富有成效的影响；③通过家长工作，调动家长关心、支持、参与幼儿园教育和管理的积极性，共同办好幼儿园。

二、班级家长工作的任务

《幼儿园工作规程》第48条明确指出：幼儿园应主动与家庭配合，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。这一要求体现了现代化的大教育观，确定了家园共育在幼儿园教育工作中的重要地位。具体内容有：①指导家庭教育；②加强家园联系，争取家长的配合，实现共同教育；③发挥班级的社会功能，更好地服务家长。

三、班级家长工作中常出现的问题

如何与家长达成共识，共同教育好孩子，始终是老师们困惑的问题。①家长不了解情况，产生误解。②家庭教育缺失，无法达到家园共育。③教师与家长难以沟通，比如有时候和家长说多了，家长感觉你好为人师，说少了又感觉交流不够。④家、园教育观不一致。这么多的问题，要做好家园工作的确是一件不容易的事情。

四、班级家长工作开展策略

（一）日常性家长工作开展策略

在日常的生活中，积累储备情感。教师要时刻关注每个孩子日常生活中的小事和身体、心理的变化，经常向家长报告，使家长感受到你对孩子的关照。要关注家长日常情绪的反应，勤询问，使家长感受到教师的热情，与家长成为朋友。还要重视家长平时交代的小事，并努力完成，这样在以后幼儿园需要家长参与的时候，家长也会积极的配合。

首先，扎实做好日常工作，把幼儿当成是自己的孩子去爱。这是做好家长工作的根本，是取得家长认可的基础。

其次，幼儿是联系家长与幼儿园的桥梁和纽带，这是我们做家园联系工作时特别要明确的。通过幼儿吸引家长、调动家长、激发家长。让家长们感受到他参与的不是幼儿园的工作，而是幼儿的教育活动。

最后，通过家长来园接送孩子的时间，简短的谈话能让家长们及时了解幼儿在园情况，有的家长非常关心孩子的情况，但由于工作忙，与老师见面机会少，所以老师要经常主动与家长保持联系，利用电话给家长反馈幼儿在园情况。

（二）阶段性家长工作开展策略

除日常性家长工作以外，可以通过家长会、家访等活动和家长进行初步的沟通、交流，让家长进一步了解幼儿园的工作，达成基本共识。

在我们班，家长会家长就是主角。老师定出主题后，既要当好组织者，更要当好聆听者、记录者、反馈者。在家长会上，不管家长基于什么样的教育理念，让他们畅谈，尽量让每位家长都发言。这个过程中，老师能更好地了解家长的教育理念、方式方法，幼儿在家表现等情况，便于家长工作的开展。并对那些有悖于幼儿年龄发展规律的做法给予引导；对孩子们普遍存在的问题要以集体的形式进行教育；对那些好方法要进行推广。当然，在小班刚入园时的家长会上，我仍然建议以老师为主体，这样有利于家长对幼儿园有一个较为全面的认识，他们可以从老师这里获得更多更科学的育儿方法，帮助幼儿更快地适应集体生活。

（三）在家长活动中，家长工作开展策略

利用家长开放日，让家长体验教师角色也是促进家园共育的好方法。从第一次开放日开始，我就告诉家长你不是只带着眼睛观看的旁观者，要融入进来，孩子们上课，你也安静上课；孩子们做操你也做操，大人小孩比一比看谁做得更好；孩子们做游戏，你也一起玩。通过开放日活动，家长们不仅了解了孩子的在园情况，体验了教师工作的辛苦，还感受了班级氛围，家长们也很喜欢、很认可。

（四）特殊情况下家长工作开展策略

遇到不好合作的家长怎么办？我梳理了一下，不合作的家长有：第一种，有偏见，道听途说，自己并不了解情况，听到就认为是真的，这类家长普遍脾气大，不冷静，属于冲动型的。对这样的家长，等他稍微冷静些再告诉他真实情况，还可以请其他家长与他交流。第二种，有误解，他们按照自己的理解，错怪了幼儿园或老师，这类家长不是不讲道理，而是没有正确理解。我们要找到症结，看他究竟是哪方面产生了误解。对这类家长应该摆事实，也可以请他多参加班级活动，让他亲身体验。第三种，有气，在其他方面觉得不平衡，所以他会故意找茬，可能真正的原因跟他所说的事情根本无关，只是一个导火索，这时要有足够的耐心，先听他说，找出原因，再提出对策。

家长与教师是共同教育幼儿的合作伙伴，因此教师与家长要形成良好的沟通关系，教师对待家长要平等、耐心、真诚，使家长对教师产生信任感，从而形成融洽的、美好的教育氛围，更好地促进班级工作的开展。

【参考文献】

篇(3)

关键词：幼儿园；班级管理；艺术与策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0271-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出班级管理是：班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。利用新策略灵活管理班级尤为重要。

1.必须以爱心、细心、耐心开展班级管理工作

幼儿园班级中幼儿教师、幼儿、幼儿家长之间是否能够和谐发展，直接影响着班级各项工作能否始终保持规范化、合理化、科学化的良性循环状态。要追求这种和谐，必须要做到三个有心。

1.1以爱心创造教师与幼儿间的和谐。教师在各种教育教学活动中深深地热爱孩子，努力以一个教师无私的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子。与他们成为好朋友，让每一个孩子获得最大的快乐和进步。与孩子平等相处，尊重孩子的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，影响和感染孩子，为孩子创设良好的学习环境和条件，开发孩子自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，孩子身心才能和谐健康地成长。

1.2以细心创造教师与家长之间的和谐。要在教师与家长之间创造和谐，必须站在家长的角度上对待他的孩子以及不要忽视家长向你提出的任何一个要求和建议。在家长交代的琐事上一定要细心，才能赢得家长的心，从而创造出教师与家长之间的和谐。如对爱挑剔的家长，教师不能简单地敷衍了事，应尽量满足家长的要求，主动向家长介绍孩子在园的表现，教师要以一颗平等而细致的耐心来对待家长的挑剔，以宽厚的胸怀来接受孩子家长不同的意见，以积极的态度和方法来改变家长的埋怨。对总不放心的家长，教师要主动帮助其调整好教子的心态，请家长来园参与活动，向家长推荐有关家教方面的文章，经常性地跟家长沟通交谈。教师是专业人员，在与家长沟通中更应该主动些，只要本着一切为了孩子的原则，真诚地与家长交流，尊重家长平等对待家长，家长都能积极支持教师的工作。

1.3以耐心创造班级保教人员之间的和谐。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，才谈得上是成功的合作。要以耐心的态度对待班上的每一件事。在班级管理中，不论采取什么形式，什么方法，只要具备了对幼儿广博的爱心，对琐事有足够的细心，对班级事务做到耐心，就能创造出和谐，使教师、幼儿、家长之间始终处于一种协调平衡的状态，从而把班级工作做得有声有色。

2.建立良好的班风班规，培养幼儿良好的行为习惯

班级工作是复杂而具体的，它包括：教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕、盥洗等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，但却是幼儿养成良好习惯和一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，因此我们应尝试让幼儿学会管理自己，并参与到班级的生活常规管理中。没有有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，教师的期望是什么，应该怎样做会更好。幼儿是教育的主体，因此在制定班级常规时，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同制定全班遵守的班级常规。

常规面对的是全体师生，一旦形成就要一视同仁。尤其当孩子的行为出现差错，我们就要及时制止并纠正。对于个别不愿服从的也要求他"别人这样做，你也要这样做"，用集体行为来约束个别行为，保证常规的顺利执行。管理班级常规的方法还有很多，只要能始终贯穿在我们的一日活动中，能善于观察，教师与教师能密切地配合，一定能促进班级幼儿的常规管理。

如：平时让幼儿轮流当午餐值日生、午睡值日生、寝室值日生、小老师、小帮手、小督察等；人数有限的就让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；奖五角星、小太阳让幼儿自评经集体同意或互评等。有的孩子喜欢在幼儿园吃东西后随意扔废纸等，通过孩子们互相监督，找到班级中存在着这么多漏洞，孩子逐渐自觉起来，每个孩子都在努力，他们也把班级的事情当成了自己的事情。大家互相监督，真正成为班级的主人！

3.建立家园共育的“桥梁”

在日常的教育教学工作中，我们与家长在一些问题上的沟通，是做好家长工作的关键，只有在家园双方的沟通中才能相互了解、相互交流、相互合作。

3.1与家长建立良好的信任关系。 现在，家庭都是一个独苗苗，有些父母老怕孩子在幼儿园不习惯，会吃亏，对老师总是不信任。这时，教师就应该“以心换心”真心与家长交朋友。如：刚入园的几周，童童小朋友每周一来时不吃早餐，活动没精神，周三以后就有所改善。这种情况的反复出现，引起了我的注意。与家长单独谈话后我了解到，原来孩子周末由爷爷、奶奶带，早上陪爷爷、奶奶睡到10：00方起床，不吃早饭，午睡时随便玩，因此周一不能马上适应幼儿园生活，并且还因睡眠不足显得没精神从而影响活动。针对这些，我及时与家长沟通，让家长了解早餐对孩子一日的活动及智力的影响充足合理的睡眠对幼儿身高、智力的重要作用等。通过谈话，与家长很快达成共识，使童童改变了周一的“不适症”。这说明，要让家长信任我们，关键是我们要真心爱孩子，一切从幼儿园教育的目标出发，诚恳地对待家长。

3.2创造恰当有效的沟通方式。与家长的沟通中，讲话的技巧也非常的重要。教师不可总是以教导的口吻对家长说话，有的家长可能比你懂得多。家长对孩子在幼儿园最关心的问题是吃、穿、睡。所以，教师要经常把幼儿在幼儿园的事情主动与家长交流，特别是一些特殊的事情，不要让家长去乱猜、乱想，尽量把"大事化小，小事化了"。家长把孩子送来幼儿园，心中有很强的不安全感，因此我和配班老师都是持着爱孩子关心孩子的心让家长感觉我们的真心，坚持每天的来园和离园老师都在班，方便家长，安抚家长。还有，要多站在家长的立场上考虑问题，对我们自身的不足和存在的问题要勇于承认并积极改正。

篇(4)

关键词： 幼儿园 常规管理 策略

幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动，还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？

一、幼儿常规管理的必要性和重要性

常规，顾名思义就是指日常的规则。幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。所以，长期以来，班主任都非常重视班级的常规管理工作，运用了“条款式”、“权威式”等管理方法，然而事与愿违，管得越严，反得越重。究其原因，就是我们制定的规则常忽略遵守常规的主体――幼儿的心理感受与行为特征，显得死板而教条。

（一）幼儿常规管理的必要性

在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼地成长。常规看似无形，因为它不像一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。

（二）幼儿常规管理的重要性

俗话说：“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅要对幼儿进行教育，而且要使幼儿形成良好的个性品质，为今后的一生打好基础。良好的常规，可以帮助幼儿学会遵守集体生活规则，从服从别人管理，发展到自我管理，促进幼儿养成良好的行为习惯。幼儿良好的常规可促进幼儿在互动中和谐协调，有利于营造安宁、有序、温馨的生活氛围。幼儿良好的常规管理既可以让幼儿生活有序、心情愉快，又可以让老师带班轻松、得心应手。

二、利用日常活动进行幼儿常规管理的策略

将班级常规带好的基本前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点，就能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。教师可以结合自己的观察所得和家长沟通的经验，了解每一个幼儿的发展。在我班，我们给每个幼儿都准备了一个档案夹，里面包括幼儿的照片，生日等个人信息，也包括家庭成员给他们的评价和他们的一些习惯记录。老师可以随时在档案夹里增添幼儿在幼儿园的一些表现记录，这样就能让老师很好地了解幼儿的情况。

（一）在日常活动的各环节进行常规教育。

良好的常规习惯是靠练习而形成的，例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。在实施过程中我发现，有老师在场监督的情况下幼儿都能遵守，可他们只是躲避老师的一双眼睛，老师不看他们的时候又是另一副模样，有幼儿洗手时故意捏住水龙头，水喷出来洒在小朋友身上他们还很开心，但老师又不可能一直在他们旁边，于是总是有小朋友捣乱，我就请能力强、自控能力好的幼儿来担任小小监督员，来监督小朋友的行为。监督员将个别幼儿的行为反映给老师听，这样可以不放任幼儿的违规行为，减轻了老师的工作，效果很好。还有小朋友故意擦手时不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手时用好几块毛巾擦手，毛巾掉到地上也只当没有看见，我就通过让小朋友进行讨论，假如你的毛巾被别人弄到地上不捡起来，你的心中会怎样？通过让他们设身处地地讨论，幼儿都说自己心中会难受，会不高兴，从而使幼儿内化自己的行为，约束自己的不正确做法。在饭后漱口时，我发现幼儿浪费水的现象很严重，有的幼儿会接满一杯子的开水，只喝一小半，我就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用处很大，不能白白浪费掉。我还做了一个小实验给幼儿看，将水龙头只开一点点，一节课下来，小朋友发现水早已经满了。通过实践，让幼儿养成从节约很不起眼的几滴水的习惯，当幼儿水龙头没有关紧时，我就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，促使幼儿逐步养成了良好的常规习惯。在一日活动各环节中经常性地对幼儿进行行为练习，也能促进幼儿良好的常规习惯的形成。

如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题，我班孩子在以前进餐前这几个方面都做得不是很好。现在通过餐前小故事的方法幼儿的进步很大，每次餐前我们都会根据幼儿昨天的进餐情况或者是当日的食谱，自编一个相关的小故事，当然在故事中还少不了进餐的必要要求。而且，每天讲故事的幼儿都不一样，给每一个孩子都提供机会，这样不仅能让幼儿安静地愉快地进餐，而且能让幼儿自觉地改正一些进餐的不良习惯，大大提高用餐质量。

（二）提高幼儿主动性，促进幼儿形成良好的常规。

首先设置了值日生（或者小老师），并让每个幼儿轮流担任。让值日生担负起提醒同伴的责任，这样做效果很好。每天要值日的幼儿因为要提醒别人，自己首先要做到，几个值日生担负起原来只有老师一个人干的工作，效率就提高了。而且，幼儿轮流当值日生，每人都有提醒别人的义务，这样就培养了责任感。对于活动中出现的问题，及时组织幼儿进行讨论，并加以积极的引导。其次，通过看图讲述“班级小主人”，让幼儿明确值日生的工作。再次，学习儿歌《值日生》等，不断强化幼儿的主人翁意识。最后，开展评比活动，激发幼儿关心集体，为集体服务的积极性。

（三）家园配合强化幼儿常规。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。

有一句话，我从接触幼儿教育以来，一直记着：“学校家庭，5加2。”它的意思是，在幼儿园里的5天，不管孩子有多大的进步，在家的2天要是松懈，效果将会大大减弱，甚至适得其反，可见家园合作有多么重要。也就是说家庭是幼儿的另一个学习园地，家长是另一位老师。很多幼儿能在幼儿园老师和同伴的提醒下保持良好的习惯，但在家中却成了另一副样子。因此，我们要做好家长工作，让家长在家中也注意培养幼儿良好的常规。平时除了在家园联系栏中张贴一些资料外，还发放一些先进的家教资料，帮助家长掌握一些科学的家教方法，使幼儿良好的行为习惯得到强化。为了强化幼儿的意识，我们还在班级中设置了“好行为好习惯”的评比栏，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，还会帮助大人做一些力所能及的事，就让爸爸妈妈写下来，并拿到幼儿园，老师在全班小朋友的面前进行朗读，并在“好行为好习惯”的评比栏中贴上一朵大红花，比一比谁的红花多，效果不错。我们还设计了家长园地，推选了家长委员，确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中，我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求和幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。

在以上的班级管理策略和措施过程中，我班幼儿已经在音乐中建立了行为常规，例如区域时间了，就会听着音乐进出区域；每天中午大家轮流说小故事，大大锻炼了每个幼儿的口语表达能力，进餐常规也有了很大的进步；教师根据幼儿的表现，采取激励体制，并要求在一日活动中各环节中经常性地进行行为练习，例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。我们又请幼儿每天选出小小监督员，时刻做好监督工作。一学期下来，我班的常规有了很大的进步。

总之，幼儿常规管理工作是一门学问，是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。幼儿常规管理是否到位，直接体现着班级整体的面貌如何，也关系到各项活动开展得如何，以及开展的质量高低。所以，做好幼儿常规管理需要老师既用心，又用脑，随时发现问题，不断改进方法。且在工作中要求“全”“活”“异”“新”，将幼儿的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中，善于观察，善于积累经验。教师与家长密切配合，这样才能让班级幼儿的常规管理工作更加出色。

参考文献：

［1］叶立群.教育学原理［M］.福建教育出版社，1998.

［2］魏书生.班主任工作漫谈［M］.漓江出版社，1993.8.

篇(5)

【关键词】幼儿园 园长 教师 班级经营

幼儿园的领导者即园长是幼儿园的管理主体。园长领导职能的发挥，主要体现在能否调动教职工的积极性，能否为教职工的工作提供良好的条件并做出行为示范。领导方式对幼儿园工作的开展有着很大的影响，因此园长必须不断改进自己的方式，更好地领导幼儿园的健康发展。在工作作风上要光明磊落，在处理人际关系时，要正确处理各种事情和矛盾，在思想品德上，园长要成为教师的教师。

一、要增强教师责任心，提升教师归属感

园长要重视教师心理契约和组织承诺，教师才会找到其工作的重要社会意义，工作责任心才能得到增强，教师才能更好地克服工作马马虎虎、心不在焉以及对学生和同事不冷不热等弊病。教师对工作负责的程度与其归属感紧密相连。教师归属感则体现为：无论在幼儿园扮演何种角色，教师都会因自己是幼儿园的一员而自豪，视幼儿园为其心灵的归宿。良好心灵契约的建构和组织承诺的提升将使教师感到自己在幼儿园拥有一定的地位、受到应有的尊重，教师自然乐意做好幼儿园安排的工作。当所有的教师都尽职尽责地做好了本职工作时，办学质量也就有了保证。

纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这个过程中，首先教师应以关怀、接纳尊重的态度与幼儿交往。”

中国大多数都为独生子女的家庭，家长包办代替的现象比比皆是。从小动手少的幼儿，养成了做事不自信，难坚持的态度。而幼儿在幼儿园更需要的是尊重，而不是保护。教师应把每个幼儿看成是一个个独立的个体，让他们参与到班级经营的过程中来。教师可以让幼儿参与到班级环境创设和班级规则制定等活动中来。让幼儿融入其中感受和尝试，从而激发起幼儿丰富的想象力、创造力。有了他们的参与，班级活动会更生动活泼，班级环境会更有声有色。幼儿会兴趣盎然，教师能更好地完成教育目标。幼儿受到重视，有了自己的空间，觉得自己是幼儿的一分子，能为班级贡献自己的力量，他们得到了老师的信任，也同样会信任老师，喜欢老师。而这些，只需要老师的一句：“老师相信你能行！”3岁的幼儿从家庭走向幼儿园，从社会的一个系统走向了另一个系统。物理环境和精神环境的改变，让幼儿会产生“被抛弃”的心理感觉。这时，教师要付出真诚的爱。一个拥抱，一句安慰的话也许看不到效果。当我们爱在点点滴滴时，就能收到润物细无声的效果。在童心世界里，用心就有回报，到处都是阳光灿烂，也是这种阳光吸引着幼儿教师。

二、正确处理好幼儿教师间的相处问题

幼儿园的管理者应注意引导幼儿教师之间的健康相处。要加强班级内教师的沟通与交流。在相处中要以真诚为前提。主班教师作为班级的领导者，在处理班级事务时，要多与副班教师、配班教师沟通。如：对于班级幼儿的表现有一个统一、正确的认识。对于个别幼儿的问题行为，在沟通交流的基础上，得出有效的解决策略。当班级教师出现意见不一致时，教师要坦诚地坐下来，分析问题产生的原因。在问题处理过程中，每位教师有什么做得不够到位的地方，设身处地地为对方着想。绝对不能当有幼儿或家长在场时，表现不和。

主班教师既是指挥员又是战斗员，要做到以身作则，严以利己，宽以待人。在处理班级工作时应多听其他老师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，并把成功的经验运用到对幼儿的教育中，使教师与幼儿共同进步，共同发展。主班教师在面对园所任务时，要积极应对，能有效地调动其他两位教师的工作积极性。

幼儿园班级教师一般配备二教一保，三个人负责班级里的一切事务，是班级管理工作的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，更要配合默契。但在这个过程中要灵活，随时做到补位：当其中的一位教师暂时离开时，其他教师要代替她补位。这样才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。

三、加强幼儿教师与家长的沟通问题

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“幼稚教育史一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

家长在家庭中担负着教育角色，却又不是专业的教育者， 很多家长单纯地把幼儿园看成幼儿的生活护理场所，对班级的一些规则不懂得遵守和配合。他们的教育意识、教育态度和教育方法都需要幼儿教师进行专业的观察、解读与指导，这样才能提高幼儿教师与家长沟通的专业性、针对性与实际效果。让家长明确幼儿园是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐发展。班级内的三位老师虽然职责不同，工作内容不同，但我们分工不分家。在工作中，老师相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼儿的保教任务。家长们了解了以上情况后，对老师都能充分尊重，也能愉快地配合班级开展工作。

当家长有疑问时，教师要执行首问责任制。当问到谁时，就要在第一时间给家长作出解答。如果实在不知道或不了解事情的原委，可与其他两位教师沟通或找比自己更专业的人士咨询后，向家长给出答案。不能说：“我当时不在，我不知道。”就把家长的问题抛回去。

【参考文献】

[1]刘秀红，陈莹. 浅谈幼儿园非正式组织的管理. 2000（04）.

篇(6)

【关键词】新教师；专业发展困惑；解决策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者简介】马天宇（1979-），女，上海人，上海市浦东教育发展研究院教师、助理教研员，硕士。

一、问题的提出

伴随着我国第四次生育高峰的到来，新办幼儿园的数量急速增加，幼儿园新教师的人数也持续攀升。有效帮助幼儿园新教师适应工作并加速其专业成长，具有重要的现实意义。大量的研究表明[1][2][3]，教师职业生涯的头几年是她们从事教学专业工作的关键期，处于这一阶段的教师在角色适应、教育行为以及人际环境等方面存在不适应。如果这些问题和困惑得不到有效的解决，不仅关系到他们对自我的认识定位，甚至影响其职业发展生涯。本研究调查入职1年～5年幼儿园新教师专业发展困惑现状，分析困惑的类型及形成原因，揭示困惑解决关键期并提出对策建议。

二、研究方法

（一）样本来源

本研究对象是上海市浦东新区入职1年～5年的幼儿园教师，考虑到样本的多样性，采用了分层随机抽样法，共回收有效问卷357份。调查对象中教龄1年的占12.8%，教龄2年的占24.2%，教龄3年的占23.5%，教龄4年的占21.6%，教龄5年的占17.9%；女教师占98.6%，男教师占1.4%；大专教师占42.6%，本科教师占56.9%，硕士及以上学历教师占0.8%；学前教育背景占69.7%，非学前教育专业背景占30.3%；教师所在的幼儿园的类型中，市示范幼儿园占8.1%，区示范幼儿园占13.4%，一级幼儿园占39.8%，二级及以下幼儿园占38.7%；公办幼儿园占98.6%，民办幼儿园占1.4%。

（二）研究方法

本研究综合国内外对幼儿园新手教师的研究内容[4]，采用自编的“幼儿园新教师专业发展困惑调查问卷”开展调查。第一步，调查者设计开放性问卷收集新教师存在的困惑（实施前测）；第二步，对开放性问卷中涉及新教师的问题进行分类梳理，完善问卷；第三步实施正式问卷调查，调查内容包括教师的基本情况、专业困惑和困惑解决方式三大类，其中教师专业困惑分为教育教学、日常班级管理、专业技能、科研反思和人际关系五个领域。数据分析采用spss17.0统计软件，对问卷中的每一题目进行单变量描述性统计，并对类别资料做进一步卡方检验。

三、研究结果与分析

（一） 新教师专业发展困惑情况

通过调查发现，困扰新教师的问题有理论层面的，如把握教育教学前沿理论，进行教育科研方面的，但更多的是实践层面的问题，包括具体的教学活动的设计实施与效果达成，对幼儿游戏的观察和引导，对幼儿的个别化帮助以及教学资源的获得等（参见表1）。

1. 教育教学方面

新教师在教育教学中遇到的困难依次是：独立设计集体教学活动（如设计目标、确定教学内容、教学策略、把握重难点）占8.4%；在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与预设活动内容有机结合，积极有效地互动占7.3%；获得丰富的教育资源占7.3%；观察、支持、引导孩子游戏占5.6%，教学效果的达成（如目标达成、儿童经验提升）2.5%，组织幼儿开展户外（室内）体育活动占2%。

经卡方检验，在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与预设活动内容有机结合并积极有效地互动这方面，不同学历的教师有显著差异，专科教师的困难更大9.3%；不同办园体制幼儿园有显著差异，民办幼儿园困难更大。

经卡方检验，在观察、支持、引导孩子游戏方面，不同专业背景的教师有显著差异（p=0.026

笔者在课堂观察和访谈过程中发现，新教师在集体教学方面对教材的选择、理解和解读能力明显较弱，主要表现为无从下手、随意性大、教师们习惯于找现成的教案，甚至刻意回避需要准备教具的教学内容，有的一味完成教案的实施，缺乏对幼儿的观察与回应。

2. 专业技能方面

新教师在专业技能方面困难依次是：进行环境创设、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工等专业技能技巧方面占3.9%，

在进行环境创设、教具制作、材料投放方面，男女教师之间有极其显著差异（p=0.002

在歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工等专业技能技巧方面，不同专业背景的教师在这方面有极其显著差异（p=0.000

3. 日常班级管理方面

新教师在日常班级管理方面的困难依次是：帮助个别幼儿很好地融入集体占6.4%，处理幼儿的突发事件占2.2%，把握班级幼儿的身心发展水平占2%，班级常规方面和一日活动组织占1.1%，在幼儿生活习惯养成占1.1%。经卡方检验，男女教师在幼儿生活习惯养成方面有极其显著差异（p=0.000

4. 科研反思等方面

新教师在科研反思方面困惑是：把握教育教学前沿理论，进行教育科研占17.4%，撰写案头资料（工作计划、案例、反思）占2.8%。

5. 人际关系方面

新教师的人际困惑相对较小，调查发现，94.1%的教师能与幼儿园的搭班老师和其他同事和谐地合作共事，91%的教师认为自己能赢得孩子的喜爱，84.9%的教师认为自己能与领导良好沟通赢得信任，其中最难的是与不同家长的沟通（46.8%）。这说明新教师在工作中能处理好与不同群体的关系，这样的生态关系圈不会给他们的专业发展带来严重的阻碍。

有意思的是，不同教龄的新教师与领导良好沟通有显著差异（p=0.042

不同专业背景的新教师在与家长沟通方面存在极其显著的差异（p=0.01），第一专业为学前教育专业的教师的困难更大一些。可能是因为非学前教育专业教师积累了一定的社会阅历和社会经验，沟通能力和适应能力比较强，在与家长交流、社区沟通方面展现了明显的优势。

调查数据显示，新教师时常会体验到挫败感、低成就感，有一成以上教师觉得自己的专业水平不符合当前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。笔者在随机访谈中了解到新教师在工作之前认为幼儿教师整天和孩子在一起，应该很轻松很快乐，可实际上幼儿园每天的工作紧张而忙碌。另外在我国以知识本位为主的教师职前培养模式下，学校所学的书本知识并不能全部有效解决实际问题，使新教师普遍对自己的知识和能力产生怀疑，工作热情减弱，甚至感到现实与理想有显著差异。

近七成的教师认为目前的工作负担比较重，有7.3%的教师在平衡工作和生活上面临的问题较大。工作负担是一种主观的感受，在同样的工作量下，不同教师的感受不一。经卡方检验，不同教龄教师工作负担有显著差异（p=0.39

（二） 新教师希望的专业困惑解决方式

不是每个教师都能凭借自身能力去解决问题，需要师傅引领、同伴互助、专家点拨等方式帮助解决教学实践中难题。利用幼儿园现有的资源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即时性、经济性的特点，而借助幼儿园外部资源（如专家带教、外出观摩、专业机构培训等），需要投入一定的人力、物力、财力和时间精力（如路途奔波）。当优质资源稀缺时，新教师的需求往往难以得到充分满足。

调查显示，新教师最希望解决困惑的方式是：80.7%希望得到师傅、专家的带教指导；79%希望外出观摩学习优秀教师教学活动、聆听专家报告；77.3%希望教研组同伴互助、集体备课和经验分享；68.3%希望参加培训机构理论实践相结合的培训；64.4%希望参加学历提升；62.5%希望按需要自学教育和儿童发展的专业知识；60.5%希望获得交流展示的机会平台（如开公开课、做项目）；59.7%希望参加教育科研活动；59.4%希望制定并践行职业生涯发展规划。

对“外出观摩学习优秀教师教学活动、聆听专家报告”，不同教龄教师有极其显著的差异（p=0.001），入职年限短的教师外出学习的意愿最低（入职1年的90.0%，入职2年的98.4%，入职3年的96.4%，入职4年的100%，入职5年的98.4%）。笔者以为，入职1年的新教师需要在幼儿园环境中熟悉教学规范，频繁外出学习可能会分散精力，甚至会影响正常的工作；不同级别幼儿园的教师有极其显著差异（p=0.003

对“得到师傅专家的带教指导”，不同性质的幼儿园有极其显著差异（p=0.000

对“获得交流展示平台”，不同性质幼儿园有极其显著差异（p=0.003

对“参加教育科研活动需求”，不同级别幼儿园有极其显著差异（p=0.001

对“参加培训机构理论实践相结合的培训”，不同级别幼儿园有极其显著地差异（p=0.001

对“参加学历提升”，不同学历教师有极其显著差异（p=0.007

对于“教研组同伴互助、集体备课和经验分享”和“按需要自学教育和儿童发展的专业知识”，不同类型的教师没有显著差异。

（三） 对新教师专业困惑和解决方式的分析

1. 不同教龄教师的困惑分析

由表2可见，新教师入职第1年是求生期，需要解决的主要困惑是：初步适应教育教学环境，达成教学效果，掌握教学技巧，获得教学资源和把握班级管理；入职2年～5年进入探索期，在基本胜任教育教学工作后，开始关注教育现象背后的原因，尝试各种教学方法并开始静下心来观察个别儿童需求。新教师困惑呈现出从关注结果到关注过程的趋势。

2. 不同教龄教师希望的困惑解决方式分析

由表3（见上页）可见，3年以下教龄的新教师期望得师傅专家的指导，4年以上新教师对师傅的依赖性降低，更希望走出幼儿园观摩优秀活动。入职第一年的教师由于经验的缺乏，更喜欢接受式（师傅带教、观摩、培训）的支持方式，而第二年后则偏好参与互动式的支持（比如教研组活动）等。参加培训机构理论实践相结合的培训始终是教师困惑解决的重要方式，但其对新教师教学方法和技能提升的针对性和有效性不及在幼儿园内开展的师徒带教和教研组同伴互助。5年以上教龄的教师开始关注参加教育科研活动，标志其开始走向专业成熟。

四、讨论和建议

（一）对幼儿园新教师困惑解决关键期的建议

美国学者布什（R・N・Bush）认为，“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响， 对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响， 而且决定他能否在教学领域持续教下去”。研究显示[5]，新教师在第一教学年更关注基本教学能力和课堂管理能力的提高， 在第二教学年则对学科教学方法关注更多。笔者建议，新教师在有限的时间内可以有所侧重地解决困惑：

1. 幼儿园新教师可以在短期内胜任教学实务

入职3个月至1年新教师处于懵懂期，往往觉得自己有很多困惑，解决重点应该放在熟悉幼儿园的职业环境、践行幼儿园一日流程、撰写班务计划等资料、熟悉教学内容、规范教学行为（教学用语、教态和站位）、建立课堂秩序、创设环境、应对各种突发事件等教学实务上。

2. 教育实践智慧需要长期养成

2年～5年教龄的教师基本明确自己的定位，了解自己的强势与弱势，可以独立设计教学活动、灵活运用各种教学策略、生成回应机智、达成教学目标、敏锐地观察支持与引导孩子、把握教育教学理论、掌握琴棋书画等专业技能、开展教育科研等。集体教学活动的设计与实施是长期困扰新教师的难题，缺乏在经验基础上所形成的实践性知识是导致这一困惑的最关键因素。随着教师生活经验的丰富、知识面的拓展，对幼儿已有经验的了解加深，对设计学习活动和指导幼儿学习也会逐步得心应手。

根据新教师的特点，区县教师进修院校和幼儿园可以规划新教师课程培养体系，对入职1年的教师，研修重点可以在一日活动的组织与实施、教学秩序建立、家园沟通、环境材料创设 、班务计划撰写等；对入职2年～5年的教师，研修重点可以在集体教学活动教材解读与选择、师幼互动策略、突发事件应对、儿童观察与分析、对教育现象的思考研究等。

（二）对幼儿园新教师主要困惑及解决方式的建议

1. 对于集体教学活动设计、实施、效果达成的建议

设计与教学活动， 是每位幼儿教师必备的教学基本功，也是幼儿园评价教师专业水平的重要指标。根据本文的研究，集体教学活动表现出受重视程度高但提升难度大的特点，在解决此困惑时需要层层递进、有步骤、有规划的实现发展目标。

（1）师傅带教并进行过程评价：对3年教龄以下的教师，幼儿园为其配备若干名在教学方面有特长的骨干教师进行带教，新教师观摩并模仿师傅的的活动；师傅手把手面对面地帮助新教师设计教学活动计划，通过观察新教师的现场教学或教学录像， 指出其教学中存在的问题并提出改进建议。

（2）新教师自我反思并行为跟进：新教师通过观察、模仿优秀教师的活动，分析其中的优势与不足，思考其背后的原因，及时反思自己活动目标的设计、活动过程的组织和开展、教师与幼儿的互动等情况，提升教育机智和回应技能。

（3）幼儿园集体研讨并诊断新教师发展重点：教研组的教师共同对新教师的集体教学活动进行观察与反思，对活动的各个环节进行研讨并反复推敲，优化集体教学活动的设计与实施。幼儿园还可以通过调研，专业诊断新教师在集体教学中优势和不足，明确重点发展领域，帮助其扬长避短。

（4）新教师外出观摩并改善教学。为3年教龄以上教师多提供外出观摩学习的机会，这些观摩不是简单移植优秀教师所设计的一些外在的、可以直观感知的活动形式和教学资源，而是根据他人成功的经验来优化与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体教学活动能更有效地促进幼儿的发展。

2. 对日常班级管理的建议

班级管理工作复杂而艰巨，需要幼儿教师在管理实践中不断探索。

（1）入职前，幼儿园利用开学前假期进行短期培训，明确幼儿园的规章制度，理清幼儿教师必须做的事情，从问题出发提出具体操作办法和实用的解决方案，引导新教师明确工作的方向。也可以通过观摩成熟型教师的半日活动，了解班级管理的操作策略，确保开学后幼儿园班级活动正常开展。

（2）针对新教师不敢在业务学习活动中提出自己遇到的问题的现象，组成5年以下教龄的青年教师学习共同体。青年教师自主讨论班级秩序建立策略、突发事件处理等班级管理问题，共同反思问题解决方式，相互取长补短。

3. 对获得丰富教育资源的建议

（1）幼儿园加大经费投入，购买现成的教学参考资料、相应的幼儿操作学具、丰富的教具以减轻教师自制教玩具的工作负担，让教师投入更多的时间精力去观察孩子的兴趣和需要，更加有针对性地引导幼儿的游戏、学习与生活。

（2） 建立教育资源库。幼儿园各年级和班级之间应加强联系，鼓励教师根据自己的特长和兴趣，以合作研究的方式收集、积累多媒体课件、教材资源、操作材料、教育案例、外出学习记录等资料，在教学中合作备课、相互交流并共享资源，提高教育资源的利用率。

（3）幼儿园可以加强与社区、家庭、其他幼儿园的联系，让家长参与到幼儿园活动中，整合幼儿园周围社区的各种社会机构、设施设备以及人员的教育资源。

4. 对于把握教育教学前沿理论，进行教育科研的建议

研究表明，有效的专业成长应建立在学校或班级的基础上，与教师的课堂直接教学相关，应以教师为本位，帮助教师深入理解所教的课程。[6]

（1）新教师反思在日常教学实践中遇到的困惑和问题，思考教育行为背后的意义，经由对“片段”或“事件”背后隐含的问题的反思，将反思的结果用于改进未来的实践，从而提升教学智慧。

（2）幼儿园可以设立园级课题，鼓励新教师以教室为研究场所，以教育活动为研究内容，从教师熟悉而擅长的日常工作出发，在教学中探究，在探究中反思，在反思中成长。

（3）区县教师进修院校开设一系列的关于教育理论和科研的课程，指导新教师通过开展教育科学研究解决日常教学中的问题。

5. 对于心理困惑的建议

相对于专业技能的掌握，新教师的心理适应表现得更为隐蔽，但对于其职业的影响也更为深远。

（1）新教师需克服体力上的疲劳感、压力感、和人际关系烦恼，不断调试心理，妥协理想与现实的差距。在与幼儿互动、同事合作和领导沟通中熟悉幼儿园的工作环境，逐渐建立归属感，只有在不断的研究、适应、变化中才能找准自己的位置，寻找工作的乐趣，发挥自己的真正价值。

（2）自上而下的评价考核往往是新教师工作中主要压力源，幼儿园要给他们营造一个宽松的职初适应缓冲期，采用发展式评价模式，在新教师原有的基础上逐步增加工作难度、降低考核标准、肯定新教师的点滴进步，以减轻新教师的外在压力。

（3）区县教师进修学院加强对新教师心理援助，通过开展公益性心理健康咨询、培训、讲座、团体辅导、电话咨询、网络咨询等方式，给予新教师支持和建议，帮助其度过“求生期”。

【参考文献】

[1] [美]丽莲・凯兹.与幼儿教师对话：迈向专业成长之路[M].南京：南京师范大学出版社，2004.

[2] 上海市闸北区芷江中路幼儿园课题组.幼儿园职初教师职业适应的支持策略研究[J].幼儿教育导读（教师版），2010，（09）.

[3] 李拉.初任教师成长的四个关键词[J].早期教育（教师版），2008，（7/8）：56-57.

[4] 上海市中小学（幼儿园）课程教材改革委员会办公室组编.上海市幼儿园教师成长手册（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2008，

[5] 赵建玲.美国康涅狄格州《新教师支持与培训计划》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.

篇(7)

[关键词]：幼儿园 班级管理 新型模式

一个好的班级离不开教师精心的管理，要使一个班级具有一个好的面貌和个性，作为管理者的带班教师就必须掌握孩子发展的脚步和有效的班级管理模式。这样才把班级管理得有声有色，使孩子有更好地、健康快乐地、自由发展，赢得家长的认可，才有助于提高幼儿园的办园质量和办学质量。随着21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求的提高和幼儿教育改革的深入，幼儿园班级管理越来越成为人们关注的话题，教师“高高在上、说一是一”式的管理模式，已经不适应当代幼儿园的班级管理需要，这一切都对幼儿园的班级管理理论和实践发展提出了新要求。要想达到当代社会人的整体素质的新要求，我们一定要从幼儿园班级管理做起。

一、提倡“新型”班级管理的重要性

幼儿园的班级是幼儿园的核心单位，幼儿园的整个工作都是通过各个班级的工作来实现的。它是幼儿在幼儿园所处的最亲近的环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，可以说幼儿的健康快乐成长直接取决于班级保教工作和管理工作的成效。幼儿园班级工作离不开科学的班级管理，班级管理工作做得成功与否对整个班级工作起着决定性的作用。这里所说的幼儿园班级管理是指班级教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，对幼儿实施保育与教育，最终实现班级常规良好、维持教学和学习顺利进行、促进幼儿全面和谐发展的一种管理形式，其内容包括班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理等五个方面。

幼儿园班级管理比中小学班级管理而言有其特殊性，既平凡琐碎、服务性强，又具有十分严密的教育性和科学性、导向性和生活性。所以，班级管理的出发点应是以尊重引导为主，培养幼儿自主学习、解决问题，而不是管顺幼儿和要求顺从而已。可以说，幼儿园班级管理的管理水平直接影响着幼儿的身心健康发展，影响着幼儿园的办园水平。教育家克鲁斯卡娅说：“只有在集体中儿童的个性才能得到最充分最全面的发展。班集体是帮助幼儿从自然人向社会人转化的途径，良好的班集体能更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿身心的健康发展”。因此，我们在进行班级管理的过程中，让幼儿在老师的引领下形成良好的班级氛围，建立一个和谐、乐观、向上的班级集体，对幼儿的发展是至关重要的。另外，班级管理是教师教育教学观念转变和教育行为优化的最直接体现，是课程有效实施的基本保障。在幼儿园的日常教学过程中，教师是以班级这一特有的组织形式与幼儿一起共同生活、游戏、学习的，教师是管理者、组织者，实施课程的过程最终将落实于日常的班级组织管理过程，因此，班级管理是教师教育教学观念转变和教育行为优化的最直接体现，是课程实施的基本保障。还有教师在班级管理中在与幼儿发生交互作用的过程中进行自我反思，以不断调整和改进自己的教育策略和行为，可以很好地提升教育教学能力，促进其自身的专业化发展。

总之，当代的幼儿园想跟随时展脚步和办有独具特色的精品幼儿园，必须在幼儿园班级管理方面重视“以人为本”，即以幼儿的发展为本、以教师的成长为本、以服务家长和提高家长的育儿水平为本，实现幼儿、家长、教师三方面共同成长。因此，笔者基于“以人为本”的教育管理理念和从班级管理的重要性的角度出发，在本论文中从班级常规管理、班级精细化管理和家长教育等三个方面，论述了本园班级管理的新型模式，这三个方面对一个班的班级管理来说，是缺一不可，形成了“三位一体”的新型班级管理模式。

二、“三位一体”新型班级管理模式分析

（一）常规管理是班级管理的基础

幼儿园常规，是指幼儿园日常生活和活动的规则。常规对于幼儿园教师来说是再熟悉不过的词语了，从幼儿入园的第一天开始，教师就对幼儿进行班级常规教育。它贯穿幼儿在园的一日生活与活动中，具有内容具体、种类繁多及要求严格的特点，是幼儿园教师工作中举足轻重的一项内容。比如说，脱离了家庭的幼儿在幼儿园里需要学会自理和独立，没有父母爷爷奶奶帮忙喂饭和穿鞋穿袜、没有专门受宠的他们需要和同伴相互礼让和合作，不能随心所欲地破坏班级图书和玩具，这就需要对幼儿进行班级常规管理。因此，班级常规管理不仅能够培养幼儿良好的自控能力、生活习惯、规则意识和行为规范，还能让幼儿更好地适应班级集体生活，让幼儿体验到秩序感和安全感，有利于培养幼儿良好的情绪；另外，常规管理是幼儿教师顺利开展各项活动的地基，在班级中进行常规管理的目的并不是束缚幼儿和教师的行为，而是让他们养成良好的行为习惯，营造安宁、有序、温馨的班级生活氛围，使幼儿生活有序、心情愉快，使老师带班轻松、得心应手，才能提高班级教育教学和管理质量。反之，常规不好的班级通常组织各项活动质量较低，教师也会比较累，长期下去，不但影响幼儿的发展，也会让教师产生职业倦怠。

什么样的班级常规管理才是好的班级常规管理，才有益于幼儿健康成长发展，是每个幼儿教师最关心、又是最头疼的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律；在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学会自律和尊重他人。”从这里可以看出，在班级常规管理中的核心内容，就是让幼儿主动地去理解、建构和内化规则。还有蒙台梭利反对高压下“不许动”的纪律教育，她认为这样抑制孩子的自发活动、会失去孩子的个性。她提出：“维持持久纪律的正确方法是让孩子理解纪律。就是说，孩子们首先应具备的思想是分清好坏，教师的任务在于使孩子不要混淆好与不动，也不要混淆坏与活动，然而旧的纪律常常把它们混淆；同时设法使他们懂得教室秩序井然是件好事；儿童自己通过理解纪律来接受和遵守纪律，才会产生真正的纪律行为”。另外，蒙台梭利还倡导儿童应在教室里自发地、主动地进行有益的活动，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好纪律的教室。从以上可以看出，班级常规管理的目的应是以幼儿终身受益为主旨，促进幼儿自律、培养幼儿独立自觉地规则意识与行为，将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心，把幼儿被动接受常规变为规则的主动建构，把外在的常规要求变为幼儿内在的规则需要，这样才能把班级常规真正做好，让幼儿终身受益。