德育的核心任务精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇德育的核心任务范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、对职业核心能力的认识

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力在德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”；在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；我国香港称之为“基础技能”、“共同能力”；美国称之为“基本能力”、“软技能”等等。“核心能力”被称为“关键能力”，意为打开成功之门的钥匙。虽然世界各国对核心能力有不同的表述，但与一般的职业能力相比，职业核心能力具有特别重要的意义和价值，在职业活动中起支配作用和主导作用。

1998年，我国人力资源和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括与人交流、自我学习、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等。

二、加强职业核心能力培养的必要性

在激烈的市场竞争下，对企业来说，提升员工的核心能力是增强企业核心竞争力的基础，许多企业越来越重视培训员工的职业核心能力。企业也意识到录用职业核心能力较好的劳动者，有利于提高工作效率和填补职位空缺，因此，许多企业在招聘面试时非常注重考察求职者的职业核心能力。

对于劳动者个人来说，具备较好的职业核心能力，可帮助他适应就业需要，帮助他在工作中解决难题，帮助他适应更高层次职业的要求。对我校毕业生就业情况调查表明：70%学生在工作后的两年左右更换工作，那些踏实肯干、谦虚好学、善于沟通的学生综合素质高，发展潜力大，适应新岗位快。职业核心能力成了学生走向社会后的最基本的生活能力和发展能力。

三、德育教学中培养学生核心能力的策略

经过几年德育教学方法大胆改革和实践后，笔者在德育教学中培养学生核心能力得出以下几点策略。

（一）深化在德育教学中全面培养学生职业核心能力的教学理念

德育教师应该怎样顺应时代的步伐，更好地完成德育课教学的历史使命？笔者不断思考着，最后决定坚持做好一件事：在德育教学中用心培养学生职业核心能力。本校德育课主要包含《经济与政治》、《道德与法律》、《就业与创业指导》、《哲学》等课程的内容，笔者认为这些德育知识模块都可以很好地渗透职业核心能力的培养。笔者大胆设想：把德育课堂当企业，变学习任务为工作项目。坚定在德育教学中全面培养学生职业核心能力的教学理念，使德育课与职业核心能力的培养相互渗透、有机结合。

（二）行为导向教学法使德育课培养职业核心能力行之有效

笔者在德育课培养学生职业核心能力的实践中主要借鉴行动导向教学法。行动导向教学有很多方法，其中最适合用于核心能力培训的方法有项目教学法、案例教学法、情境模拟教学法、角色扮演教学法及头脑风暴法等等。笔者把德育课堂当企业，变学习任务为工作项目，以项目任务为载体，以能力培养为本位，现在这种德育教学模式实践了几年。实践证明，行动导向教学中，教师通过选择合适的项目任务，让学生成为学习主体，学生在活动中学，在团队组织中学，在环境情境中学，在角色扮演中学，在分析案例中学，在完成任务中学，使学生参与过程体验。

（三）在德育课教学中大胆进行职业核心能力的培养实践

根据德育课的特点，笔者认为很适合培养学生与人交流、与人合作、信息处理及解决问题等四种职业核心能力的培养。下面介绍本人如何进行培养操作：

1、与人交流能力的培养。笔者通过讲演、朗诵、心得分享、案例分析、讨论交流等形式让学生充分锻炼交流能力。在讲授《职业道德》的时候，笔者安排学生查找大国工匠的案例，在课堂上分享大国工匠事迹，并说说工匠精神带给我们感动和启发。接着引导学生结合校园生活，感悟身边的“工匠精神”，让大家当场“寻找校园最美丽的人”，通过交流学习，学生认识到“匠心筑梦、行行出状元”，明白即使在平凡岗位，也可以做到极致。在讲授《家庭美德》这一节内容的时候，让同学们结合当时比较火热电视剧《致我们单纯的小美好》说说自己喜欢的爱情画面，谈谈自己的爱情观，然后在卡纸上写出自己的爱情宣言，并大声宣读，最后把大家的爱情宣言贴在班级成长墙上。通过充分地交流，一堂课下来，树立怎样恋爱观，学生心中有数了。

2、与人合作能力的培养。笔者第一次课会考虑学生的兴趣爱好、特长、性格、性别、学习能力等因素组建学习小组，要求各小组拟定组名、自选组长。 以后每堂课都采取小组竞赛的形式，及时在得分区记录各小组得分情况进行激励。给每个小组成员都有分配具体的任务，要求各小组成员经常变换角色，大家都得到较多机会的锻炼。在讲解《宪法》知识时，要求各小组预习并以人大代表的身份撰写一份提案，在课堂上展示提案，最后由全班投票决定提案可否通过。在讲授《抵制不良侵袭》时，开展“网络对技校学生的影响利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，提前两周各小组抽签决定正反方，收集资料，选出主持人、辩手和 4位评委，双方积极备战，课堂上进行精彩辩论。在讲授《社会公德》时，要求各小组课前收集照片，课堂列举十种不文明的行为并制作排行榜，然后由各小组代表上讲台点评。以上这些活动都需要小组成员积极合作，课堂由老师、德育课代表和学生评委共同商议，根据各小组全体成员的综合表现，科学地给出各小组的得分。

3、信息处理能力的培养。当今社会高速运转，信息快速轰炸，朋友圈迅速扩大，提高信息处理能力利于高效工作与生活。笔者坚持每一次德育课对学生的信息处理能力进行培养。首先，充分利用好课前五分钟的“每周要闻回顾”节目。要求学生坚持看新闻联播、焦点访谈、今日一线、法治在线等节目，关注人民日报等公众号，关心时事、关注热点问题，以小组为单位，选出最有借鉴意义的新闻或案例，通过小组成员讨论分析、概括提取主要信息，并归纳总结出一两点心得体会。每周德育课讲新课前用五分钟邀请各小组代表跟大家分享“每周要闻”。其次，有效采用项目教学法。根据教学内容每个课题都提前安排学生进行信息处理的项目任务。在讲授《走好人生道路》一课的“在同心共筑中国梦中实现人生价值”课题时，要求学生以小组为单位，课前收集并观看 “我的中国我的梦”、“辉煌中国”、“时代的先锋”等特别节目，筛选出最受感动的案例，课堂上和大家分享。有的组选取著名翻译家许渊冲的事迹，有的组选取港珠澳大桥的设计师孙权科的故事，有的小组选取浇筑中巴友谊的港口的总工程师孙子宇的故事，将人物事迹与教学内容很好地融合，没想到同学们的信息处理的潜能那么大，真是令我惊讶、令我感动。

4、解决问题能力的培养。解决问题的能力是指准确把握发生问题的关键，提出解决问题的意见或方案，并付诸实施，使问题得到解决的能力。在“共享经济大潮下的共享单车的利与弊？”教学过程中，笔者设计以下几个问题：第一个问题是共享?纬档挠攀坪妥饔茫康诙?个问题是共享单车的缺点和劣势？第三个问题是各个品牌共享单车的现状？第四个问题是共享单车的前景如何？要求每小组制作一份调查报告，这四个问题较好的把道德修养、经济理论知识与解决问题、团队协作、创新创业等职业核心能力的培养有效结合起来，有利于激发学生的探究欲望。同学们自己探索问题，比老师讲解更有吸引力。这样，既训练了学生解决问题的能力，又培养了学生的信息处理能力、归纳总结能力和合作能力。

（四）创新以能力为本位的德育教学评价体系

教学评价体系采用以能力为本位的评价形式。这种考核评价不是一次性的知识考试，而是从评价项目、评价主体和评价形式等方面构建完善、科学的评价体系。评价体系全程化，将学生的学习态度、平时作业、课堂表现、相关比赛等纳入评价体系，这样更科学。选用开放式考评的形式，可以多样化，让学生尽情的展示自己的才华，真正做到了突出能力，注重过程。上学期《道德修养》课程期末考查笔者就大胆选用开放考评形式，学生可以单独或组合，通过说、唱、跳、演、书写等任何展示形式，尽情发挥。最后学生们有的独唱，有的合唱，有的乐器伴唱，有的歌舞组合，有的诗朗诵，有的表演小品，有的书法展示，有的手抄报，还有的PPT演示等等，真是百花争艳啊！

篇(2)

一、确立以德育为核心的素质教育理念

学校一切工作是为了育人，而育人的重点是育魂，德育在素质教育中应如何定位、如何发挥育人的效应，这是一个值得德育工作者认真思考和积极探索的问题。

学校是培养人才的园地，教育是崇高的社会公益事业。因而，在德育工作中要弘扬中华民族之魂，让学生懂得爱国是做人的基本理念，而爱国的具体表现就是维护国家的、民族的利益、人民的安全，对民族、对祖国的高度负责，对建设有中国特色社会主义的认同，坚定社会主义的理想信念。与此同时，在发展社会主义市场经济的复杂环境下，做人应该讲社会公德，遵纪守法，坚持为人民服务和集体主义的道德原则，以充分体现教育是崇高的社会公益事业的本质属性。

爱国主义、集体主义、社会主义是做人的根本、素质教育的灵魂，构成我们时代和民族精神的主旋律，统一于建设有中国特色社会主义的伟大实践。爱国主义、集体主义、社会主义的凝聚力、感召力是实实在在的，它为德育工作提供了广阔的空间，注入新的核心内容，能为广大学生所认同和接受，成为学生应该具有的精神风貌和人格力量。从这个意义上说，确立以德育为核心的素质教育理念，就是要在德育工作中广泛而深入持久地对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义主旋律教育，即抓住素质教育的灵魂，发挥德育对人才培养的导向、动力和保证作用。因此，德育的核心就是灵魂，它必然成为衡量学校素质教育成效的重要标志。

二、把德、智、体、美等诸育融于一体

素质教育是全面发展的教育。它体现了教育方针的全面要求和学校培养目标的深刻内涵，同时，素质教育重视每位学生的个性特长得到充分的正常发挥，使学生个性特长能得到充分的正常发展。素质教育要注重融会贯通，贯穿于整个培养过程，融化到德智体美各个方面。

德育与智育、体育、美育是紧密联系的，要渗透在诸育的各科教学之中，体现德育与诸育的内在联系和相互促进的关系。德育的渗透要有针对性，从各门学科的实际出发，紧密结合教学内容，将德育内容和要求自然和谐地融于学科的教学之中，而不是脱离各门学科的具体内容另搞一套。具体而言，德育主渠道的“两课”要不同于专业课的德育渗透，而专业课的德育渗透又不同于音、美、体等各门学科的渗透。

德育与智育、体育、美育的结合不能停留在课堂教学的层面上，因为课堂教学主要是传授理论知识，培养分析、处理问题的能力，解决学生知与不知，会与不会的问题。尽管在传授理论知识中也有理论联系实际，进行德性教育，在渗透中体现教师的教书育人职责，然而，这种德性教育仍然不是全面、系统的，渗透也会因教师素质高低时有时无。而德育的任务不仅是传授理论知识和培养能力，还要解决学生信与不信、行与不行的问题，因此德育工作不但要晓之以理，而且还要动之以情，导之以行，行之以恒，从而养成良好的文明习惯，升华为优良的思想品德。

德育的本质是实践性。实践是德育的源泉、发展的动力和唯一评价标准。学校德育的改革必须把课堂教学与课外实践教育相结合，在知行统一中考核评价学生的德行，评定德育学分，任何缺少实践环节的德育考核都不是完整的德育评价。

三、培养学生参与德育的主体精神

德育主体精神是指学生作为主体参与德育过程所发挥的主观能动精神。他们在德育工作者的指导下接受德性教育，逐步把社会所要求的思想政治道德要求内化为个体的思想政治品德，而其个体思想政治品德社会化则是通过社会思想政治道德个体化实现的。因此，德育过程本质上是德育工作者有目的、有计划的社会思想政治道德教育信息的传递和学生个体思想政治品德主观选择与直接体验的过程。在这里，德育过程的组织与实施固然离不开德育工作者的主导作用，但德育价值的实现完全取决于满足学生的成长需要和主体参与德育过程的行为选择。

培育学生的主体精神，就要在德育工作中充分尊重学生，培养学生的参与精神，体现学生的主体行为。德育工作只有全方位全过程地体现学生的主体作用，才能提高育人水平，增强实效性，完整地实现德育的价值。

四、加快德育工作者角色的转换

实施素质教育的关键是德育工作者素质的提高。实践证明，德育工作者强烈的事业心、崇高的责任感、良好的师德修养和人格力量，是学校实施素质教育的前提和保证。“学为人师”，“行为世范”。

篇(3)

关键词：创新教育 研究生 德育 核心

研究生教育是我国高等教育的最高层次，在国家教育战略中处于核心的地位。《中国学位与研究生教育发展规划战略研究总报告》(2005-2020)中明确指出“研究生教育是国家发展和进步的人才库和智力库”，“优质的学位与研究生教育将为国家提供广泛的智力支持和坚实的人才基础，是推动先进生产力和先进文化发展的重要力量”。而研究生的德育工作对于研究生教育、研究生人才培养至关重要。教育部在2000年4月《关于加强和改进研究生德育工作的若干意见》（教社政[2000]3号）中强调指出:“研究生德育是研究生教育的重要组成部分，在研究生的全面培养中具有不可替代的作用”。在我国高校传统的德育（或称思想政治教育）工作当中，教育内容一般包括如下几个方面：1、爱国主义教育；2、政治制度认同教育；3、世界观教育；4、以集体主义为核心的人生观、价值观教育；5、心理健康教育；6、法制教育；7、学习态度教育；8、科学素质的养成教育；9、公民道德教育等。这些内容是高校德育工作所共有的，其中一部分德育内容甚至与中小学的教育内容也基本相同，因此对于本科生和研究生也并无区别。那么研究生德育工作与本科生有何不同呢？笔者认为，要回答这个问题首先要分析本科生与研究生作为国家教育战略中不同层次的人才，在培养目标上有何区别。

根据《学位条例暂行实施办法》的规定，国家对本科生的培养要求是“较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能”，对硕士研究生的培养要求是“具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力，对所研究的课题应当有新的见解”，对博士研究生的要求是“具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性的成果”。因此，本文认为，如果将本科生的培养目标概括为“通过学习以掌握和应用知识”，研究生的培养目标应该是“通过研究以创造知识”，即使是应用型学科，研究生也应以进行应用性研究作为主要任务。换句话说，“培养研究生的研究能力、创新能力”是研究生教育区别于本科生教育的本质特征，也是研究生之成为“研究生”的本质特征。由于研究生德育工作是研究生教育的重要组成部分，也是实现研究生培养目标的重要保障，因此研究生德育工作者应将研究生的研究、创新能力作为工作的核心目标。基于此，笔者将研究生德育工作的核心定位为：创新教育。

以“创新教育”作为研究生思想教育的基点，需要研究生德育工作人员做好以下几项工作：

一、提高对研究生培养目标的认识，明确工作目标。目前各高校的研究生德育工作队伍基本由研究生辅导员、导师、任课老师以及党团组织组成，严格来说还包括教学工作安排人员等，体现了“全员育人”的趋势。但多数研究生辅导员在工作中很少思考研究生德育工作内容与本科生德育工作的区别，对研究生培养目标的特殊性缺乏认识，工作多停留在前述的几种传统思想教育内容上。而多数导师在指导研究生时则往往限于具体学术问题、研究方法等方面的指导，或者对研究生实习、就业进行指导，对经济困难学生提供力所能及的帮助，但很少考虑研究生的思想教育内容、方式，很少考虑“应培养什么样的研究生”之类的方向性问题。因此，对研究生进行“创新教育”，首先需要教育者对研究生的培养目标有一个清晰的认识。

二、提高对“创新教育”核心地位的认识。把研究生培养目标与研究生教育管理工作二者结合起来除了能真正、有效地促进研究生培养目标的实现之外，还能产生一些其它的、积极的教育效果。其一，能在研究生中真正形成良好的学术研究氛围，相应地也能产生更为丰富的科研成果。这是一个类似于“种瓜得瓜、种豆得豆”的简单因果关系；其二，让研究生明确了课余时间的意义所在。研究生课程设置不如本科生那么密集，其用意就在于留出足够的时间让学生去独立思考、去查资料、去做研究。并在思考问题、查阅资料、做研究的过程中，培养研究和创新能力。也就是说课后部分的学习才是研究生与本科生学习的真正区别所在。研究生明确了上课与课余时间的关系，就会有目的地利用时间，从而也减少了因课余时间漫无目标、无所事事而产生的一些思想问题。在笔者所在的单位，很多研究生在听完专业课之后，就开始在老师观点的基础上提炼并形成自己的观点、动手搜集资料、写成论文投稿。这首先当然是任课老师启发的结果，但同时也是管理工作中引导的结果；其三，帮助研究生在毕业时能达到学校关于发表文章的要求。如果研究生从入学开始就主动从事研究，在读研究生期间完成2－3篇论文的发表“任务”是不成问题的。换句话说，“创新教育”成为研究生思想政治教育的核心内容不仅是因为“创新”是研究生的主要任务以及区别于本科生的本质特征，也是因为落实“创新教育”可以有效防止研究生出现其他方面的许多思想问题。

三、让研究生明确自己的学习目标。当德育工作者明确了研究生的“培养目标”及“创新教育”在德育工作中的核心地位之后，最关键的工作就是要“让学生明确”自己的学习目标。这就需要我们在研究生教育、管理中贯穿“培养目标”意识，用培养目标教育来引导研究生明确自己的学习目标，让每位研究生从入学起就明白：研究生学习期间的主要任务就是培养、提高专业研究和创新能力。把研究生培养目标与具体的教育管理工作结合起来，这是培养单位的责任，也是每位研究生教育管理工作者的责任。同时还要让研究生（培养对象）明确的一个更为具体层次的问题就是“培养研究、创新能力”这一目标两方面含义。其一是“研究”，其二是“创新”。“研究”主要体现为研究生在读期间的科研成果、参与或承担的课题、学位论文等；“创新”则要求一定要写出自己的东西而且要争取写出别人没说过的东西。前者强调过程，后者强调结果。

四、“创新教育”工作要结合学术道德教育和诚信教育。在研究生学术研究方面，德育工作者需要鼓励“数量”、强调“质量”和“创新”。在“数量”方面要求的是勤于研究、“质量”方面要求的是有理论价值或实践价值、“创新”方面要求的首先是要写出自己的东西，其次是要争取说出别人没说过的东西，这样才能对社会有所贡献、才能把研究生自我能力的提高（即自我发展）和社会的发展统一起来。“创新”排斥低层次重复研究，更排斥剽窃和抄袭。在这一意义上，对研究生进行“创新教育”的同时也是在进行学术道德教育或学术诚信教育。但仅从“创新”的角度来进行学术道德教育是不够的，研究生德育工作者还必须定期或不定期地以各种形式组织研究生学习学术道德规范，并将之贯彻到日常管理、学位论文不端行为检测等工作当中，同时应制订相应的制度来规制学术不端行为。事实上，“创新”与“学术道德”是从事科学研究的两个“翅膀”，二者在方向上存在高度的一致性：创新意味着对学术道德的遵守，反过来，不遵守学术道德就谈不上创新。因此，德育工作者应该有意识地将二者结合起来。

五、遵循科学发展观，认识创新规律。对创新能力培养规律的认识既是德育工作者进行思想政治教育的前提，也是构建研究生思想教育平台的前提。研究生德育工作者应该对科研创新的规律有所认识，对论题的形成过程、创新的思维方式、研究方法、文献检索及文献综述方法等有所了解。在课程设置、课程教学形式和教学内容的安排、作业布置等方面要处处体现以“研究”为中心。此外，德育工作者应明白“创新”引导只是实现研究生培养目标的外因，利用一切积极因素来激发研究生进行科研研究的兴趣和主观能动性才是关键。

综上，“创新教育”是研究生德育区别于本科生德育工作的本质特征，也是做好研究生思想政治教育工作的核心环节，更是实现研究生培养目标、实现国家高层次人才教育战略目标的核心内容。研究生德育工作者应该在自身认识到位的基础上，让研究生明确自己作为研究生的使命是提高从事科学研究和创新的能力，同时结合学术道德教育及相关的制度建设并依据“创新”的客观规律来实施“创新教育”。

篇(4)

朱先亮：欢迎你们深入基层、走访一线，对我市中小学德育工作情况进行采访和报道。近年来，我市以推进中小学德育综合改革为抓手，全面加强和改进中小学德育工作，主要在以下几个方面_展了工作：

一是坚持整体推进，全面深化德育“三化”改革。2015年以来，我市开展了德育序列化、课程化、生活化改革的创新和实践，在全省率先实施德育一体化改革。通过改革，构建小学、初中、高中三个学段有效衔接、梯次推进的德育目标体系，国家、地方、学校三级课程有效整合、互为补充的德育课程体系，学校、家庭、社会三个环节各有侧重、协同推进的德育实践体系。三年来，德育“三化”改革有效增强了德育工作的系统性、针对性和实效性。

二是坚持思想引领，加强社会主义核心价值观教育。组织开展了社会主义核心价值观进课堂、进教材、进头脑活动，把培育和践行社会主义核心价值观贯穿学校教育教学和中小学生培养全过程。一是融入课堂教学。发挥主渠道作用，将社会主义核心价值观教育落实到各学科教学之中。二是融入课程开发。抓好国家、地方课程教学的同时，围绕优秀传统文化、公民意识、生态文明、心理健康、法制、网络道德等教育内容，开发实施了“润心德育课程”等200多门德育校本课程。三是融入主题活动。深入开展“中国梦”“三爱”“三节”等主题教育活动，增强了学生的社会责任感、文化认同感和民族自豪感。四是融入校园文化。开展优良校风教风学风创建活动，推广读书节、艺术节、体育节、科技节四大节日，营造体现时代特征、学校特色的校园文化氛围。

三是坚持文化育人，精心实施传统文化教育。将传统文化教育纳入全市基础教育综合改革、未成年人思想道德建设、德育课程一体化实施和校园文化建设“四个体系”之中。制定印发《中华优秀传统文化进校园实施方案》等系列文件，构建中小学多维、立体的传统文化育人体系。以“传承传统文化，筑牢人生根基”为主题，在全市中小学开展“传统文化，浸润人生”主题教育活动，内容涵盖4大系列、12项具体行动。

四是坚持实践育人，积极开展校外教育实践活动。我们充分发挥青少年校外教育基地和乡村学校少年宫在未成年人思想道德建设方面的积极作用，建设省级示范性综合实践基地1处、县级青少年活动中心2处、城市学校少年宫11处、乡村学校少年宫76处；全市建设各类爱国主义教育基地30多处，各类中小学生社会实践基地70多处，满足了学生道德实践的需求。

五是坚持合作育人，不断强化家庭教育工作。建立健全家庭教育工作协调机制，成立市、县（区）两级中小学家长委员会联合会，合力推进家庭教育工作。建立完善家校合作机制，全市中小学三级家长委员会、家长学校覆盖率达100%。开展了特殊群体儿童家庭教育工作和“万名教师访万家”活动，加强家校沟通，宣传教育政策，征求意见建议，强化安全措施，关注特殊儿童，传播文明理念，共同促进学生健康成长。

：贵局在中小学德育方面做了大量深入细致的工作，令人钦佩！在这些已有成绩的背后，你们觉得目前区域的德育工作还存在哪些问题？打算如何解决这些问题？

朱先亮：我市学生德育工作在这些年确实取得了一些显著的效果，但是我们也清醒地看到，我市的中小学德育工作还存在一些薄弱环节，重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践等违背教育规律和人才成长规律的状况尚未得到根本改变，学校的校本德育课程有待进一步优化，德育方法和德育形式的针对性和实效性、吸引力和感染力有待增强，德育评价体系、德育保障机制需要进一步完善，教师的师德和育人能力有待进一步提高。在课程实施方面，存在不少薄弱环节和突出问题，像目标碎片化、内容抽象化、课程实施片面化，等等。

对于这些问题，我们的思路是：以深化中小学德育综合改革行动计划为抓手，系统解决思想认识、教育观念、体制机制、资源整合、方法途径、评价保障等方面存在的问题。突出德育课程一体化改革，按照“一体化”和“适应性”要求，使德育目标循序渐进、德育内容贴近学生生活实际，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施格局，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生的健康成长。

：您刚才提到了德育课程改革措施，为什么将德育课程改革列为当前德育工作的中心任务？

朱先亮：学生德育工作的主阵地在学校，学校实施德育工作的主渠道在课堂，提高育人效果的基础和前提是课程建设。将德育课程改革列为当前德育工作的中心任务，主要是基于以下考虑：

一是德育工作科学化发展的需要。德育课程改革是德育发展的一个里程碑，标志着德育开始由无序进入有序、由表面零星改进进入到内核设计的阶段，如此，德育工作的科学性和有效性将会大大增强。

二是省、市德育综合改革的要求。德育课程改革也是进一步贯彻落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和省教育厅德育一体化改革要求，构建“四位一体”的德育课程体系的关键环节。

三是打造区域德育品牌的必然。德育“三化”改革目前正处于继续深化、打磨提升的绝好时机，趁热打铁将好的经验做法进行凝练、梳理、提升，进而编写成优秀的德育课程，是打造区域德育品牌的必然选择。

：为推动德育课程改革，贵局是如何进行顶层设计的呢？有哪些管理机制作保障？

朱先亮：对于德育课程改革的实施，我们有明确的思路和规划。我们将德育课程改革统一纳入到全市基础教育综合改革、中小学德育综合改革行动计划之中。2015年，市委市政府两办印发了《关于推进基础教育综合改革的实施意见》，市教育局等部门联合印发了《日照市中小学德育综合改革行动计划（2015―2020年）》，德育课程改革是全市基础教育综合改革、中小学德育综合改革的重要内容之一。

具体来说，我们的德育课程改革整体思路可以用“一二三四五”来概括。“一个目标”：落实立德树人根本任务，培养具有世界眼光、民族根基、人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新等核心素养的全面发展的人；“两大重点”：社会主义核心价值观教育和传统文化教育；“三个保障”“三个育人”：强化组织领导、加强条件保障、健全激励机制，力求实现全科育人、文化育人、实践育人；“四位一体”：德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程体系；“五项统筹”：统筹小学、初中、高中等学段，思想品德、语文、历史、数学、物理、体育、艺术等学科，课程、教材、教学、评价、考试等环节，一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。

为顺利推动德育课程改革工作，我们建立了一系列务实、有效的工作制度。

一是加强组织领导。市教育局成立了由局长为组长、分管局长为副组长、统筹基础教育科、教育科学研究中心和教育督导室等科室为中坚力量的德育综合改革领导小组，以行政推动和科研引领来促进课程改革。

二是建立新型德育工作制度。建立完善了中小学全员育人导师制、班教导会制度、教书育人“一岗双责”考核制度、中小学生学习与生活指导制度、学生心理辅导制度、校外德育实践基地建设制度等，切实发挥教师教书育人的双重职能。

三是建立科研引领机制。组建一支由德育教研员、德育管理干部、德育骨干教师、优秀班主任和学科教师等组成的德育专家库，定期召开研讨会，具体指导和督查德育工作；组织科研课题，针对热点和难点开展理论和行动研究，破解德育发展瓶颈。

四是完善德育工作评价机制。建立科学的督导评估机制，分阶段、分重点、分主题进行，真正发挥其对德育工作的导向作用。完善德育工作先进个人、先进集体和优秀成果评优表彰制度，召开三年一次的全市德育工作会议，促进德育工作科学、有序发展。

：在实施德育课程改革过程中，贵局采取了哪些行之有效的措施和方法呢？

朱先亮：τ诘掠课程改革，我们在借鉴其他地区有效经验的基础上，结合我们的自身实际，探索和创造了一些比较有效的特色办法。

一是试点先行。创新工作方式，以点带面，整体设计，系统推进，力求实效。市教育局制定一体化试点工作方案，确立试点区县和试点学校，明确时间表、路线图和任务书。各试点分项实施，重点突破；彰显时代要求，突出地方特色，力求创新。

二是科研跟进。加强德育改革理论和实践研究。组织德育专家、教研员、德育骨干教师等成立专业研究团队，加强试点指导，坚持问题导向，遵循德育规律，着力解决试点工作中的问题和薄弱环节，突出重点和特色。

三是榜样带动。各试点区县、试点学校将试点任务落细落小落实，边实践、边调整、边提升，形成阶段性试点成果。将重点内容凝练成系列校本活动课程，打造学校系统、独特的德育课程体系。召开现场会议，总结表彰试点先进典型，形成一批德育品牌。

四是全员培训。将试点工作中表现优秀的教师吸收到专业研究团队中。开展教师德育专业能力培训，推广试点经验，带动教师队伍素质整体提升。通过专家引领、集中培训、校本教研和“学科德育论坛”等途径，不断提升教师育人能力和专业素养。

五是评价促进。完善德育工作评价方式，对各区县、学校德育一体化目标达成情况、标志性成果、组织管理情况、社会影响及成效等定期督导评估。对在德育工作中表现突出的单位和个人给予表彰，发挥榜样示范作用。

六是成果推广。学校不断总结经验，凝练提升，推出系列特色和品牌活动；专家团队定期开展调研指导，挖掘培植先进典型，形成德育课程一体化改革成果经验汇编。全市推广改革成果，指导全市中小学整体推进，提升中小学德育工作水平。

：目前德育课程改革的进展如何？下一步有什么样的计划和设想？

朱先亮：目前德育课程改革正稳步推进，取得了初步的成效。德育一体化试点工作进入加强指导、全面试点阶段。推进七个德育课程一体化省级试点项目，打造出一系列品牌活动，设计开发出优秀的校本课程。德育课程和学科课程整合力度不断加大；实践活动课程成为学校常规教育内容；传统文化校本课程建设全面铺开；尤其是创新实施了管理育人课程试点，以获得2016年度市级文明校园称号的学校为试点，不断引领全市中小学德育课程走向丰富多元。

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【关键词】中学生;思想道德教育;任务

新课程要求在向社会主义市场经济转变的过程中，强调对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养;强调德育在各学科在教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重教学实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性;强调培养学生的爱国主义精神，使学生形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下很好的基础。所以，加强新时期学生思想道德教育是教育者面临的一项十分严肃和迫切的任务。

一、当前中学生思想道德存在的问题

中学阶段不仅是青少年积累知识、增长智力和增强体力的重要阶段，同时也是思想道菇期，其思想道德的形成受到多方面复杂因素的影响，面临着多种困扰和考验。

1.当前中学生思想道德存在问题的特点和表现

由于当代中学生多数是独生子女，他们的社会成长背景与五六十年代、七八十年代中学同，所以他们的思想道德状况也有很大差异。再加上中学生本身的心理和生理特点，正处于时期，各方面还不成熟，也是情感最激烈、最充满冲动、幻想而最容易动摇的时期。所以，德状况存在主要问题是：部分中学生的价值取向功利化，政治理想信念淡薄，认知和行为脱意识不强，心理素质低下。据有关专家研究，中学生思想道德状况具双重性特征具体表现在探求性，观点上带有偏激性;思想上具有进取性，认识上带有片面性;目标上具有时代性，乐性;思维上具有求异性，心理上带有逆反性;认识上具有自主性，处事上带有自私性;生活上带有依赖性;性格上具有开放性，意志上带有脆弱性;交往上具有广泛性，感情性。

2.当前中学生思想道德存在问题的原因分析

我们把中学生思想道德存在问题产生的原因划分为两方面：客观原因和主观原因。以下分析。

在客观原因中，可以归结为以下五方面。第一，对外开放的影响。随着我国对外开放白中学生了解和吸收世界各国创造的人类文明成果拓宽了途径，然而，一些不利于青少年健康化渗透进来影响我国中学生的健康成长。第二，市场经济的影响。随着我国社会主义市场经展，为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，更加丰富了他们的精神世界。但某些领域信缺失、黄赌毒现象泛滥，的消极腐败现象屡禁不止，这也给中学生带来不可低估。第三，互联网的影响。随着互联网等新兴媒体的快速发展，对中学生更新知识、提高素质提他们的求知欲得到了满足。但一些腐朽落后的文化和有害信息也通过网络，腐蚀中学生纯洁。

二、对中学生增强思想道德教育实效性对策的思考

学校，作为培养人才的摇篮，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要工作，力求保证我们的德育工作做得更好。为增强当前中学生思想道德教育的针对性和实为应该加大以下各项工作的力度：

1.学校德育工作要以社会主义核心价值体系为指导，促进学生的健康成长

党的十六届六中全会提出了建设社会主义核心价值体系的战略任务，指出：“马克思主中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容”。四个方面内容相互联系贯通、促进，分别题、精髓、基础的作用，构成了有机统一的整体。它为构建和谐社会提供思想指南和精神动会矛盾，维护社会和谐的主要纽带，是建设和谐文化的根本。所以，学校应当以社会主义核心内容为指导思想，切实落实以人为本、全面、协调、可持续发展的“科学发展观”，建设和化，保证学生的健康成长，有效提高中学生的思想道德素质。

2.全面贯彻落实科学发展观，以学生的健康成长成才为本，构建大德育框架德育是一项复杂、艰巨而又长期的重大系统工程

只有树立大德育观念，做到全方位德育工作的时代性和实效性，为二十一世纪培养更多合格的“四有”人才。由此，我们应树立德育观：全员育人，全方位育人，全过程育人，环境育人，面向全体学生，让学生全面发动发展。一句话就是：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切！大德育观是：要求德育从我们所处的时代大背景上去思考、观察各种德育现象，把学校的德育工作放大潮流中去探索思考。在学校要树立齐抓共管，构成合力的“四育人”德育思想。即：全员全社会关心青少年成长的氛围，在学校主要是所有教职工要共同参与，即教师、职工与行政合力，实现“教书育人、管理育人、服务育人”，共同教育好学生，培育高素质的人才。全建立学校、家庭、社会三结合的教育网络。学校教育、家庭教育和社会教育三者相结合，相是建立健全社会教育机构网络和社会育人基地网络，运用多种形式和途径，加强对中学生的教育，培养更多创新型、服务型的实用人才。

3.加强班主任工作和团队工作，增强德育工作的针对性和实效性

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：德育品牌建设关乎学校和学生未来发展，影响深远。那么，学校德育品牌建设究竟是什么？包括哪些内容？

郑航：学校德育品牌是立德树人这一根本任务在教育实践中的具体化，是经由教育主体精心培育而形成的，为利益相关者所偏好的育德要素或活动的总称。它通过具有稳定、持续影响力的标识得以体现，既包括学校组织中的诸种育德要素或活动，也可延伸为社会教育C构、德育实践基地、社会实践活动等。真正的德育品牌，应具有德育理论或思想之指引，经得起专业审视和评鉴，在实践中取得显著成效，并能得到教育利益相关者和社会各界人士的广泛认同。

学校德育品牌建设的内容包括：一是育人质量品牌建设。它是学校德育品牌的核心，主要通过人才素质得以体现，表现在学校的业绩、名誉、声望、地位等方面。二是育人活动品牌建设。它涉及育人过程的各环节、各方面，如校本德育课程开发、学科教学中的全科育人、专题活动、育人管理等。育人活动品牌常常是基于一定的办学特色而形成的。三是教育者品牌建设。尤其是名校长、名教师、名班主任及其影响力。四是学校文化品牌建设。它包括办学理念、育人目标、学校愿景、学校发展规划、学校传统等学校价值体系；育人管理体制机制、各项规章制度等学校制度体系；由校名、校徽、校歌、校服、建筑风格等构成的学校符号体系。

好的学校品牌特别是德育品牌，意味着能够促进学校为个人成长和人生幸福奠基，为社会的改革与发展持续培养合格人才，并在满足利益相关者需要中产生持久的可信度、满意度，其理想状态则是示范、引领，众口皆碑。

：形成学校德育品牌，促进学校的内涵式发展，是中小学在自主改进中的必然选择。具体说来，学校德育品牌建设的意义何在？

郑航：学校德育品牌建设的意义主要体现在三个方面。

第一，使立德树人真正落到实处。通过德育品牌建设，一是可以让办学主体和管理者真正把握办学的基本方向，明确学校的根本职责，令基于校本核心价值的学校精神逐渐形成并得以巩固；二是基于广泛宣传和全员参与，可以让教育场域中所有的利益相关者都真正具备“全员育人、全科育人、全程育人”（“三全”育人）意识；三是有利于从立德树人视角来强化教师专业队伍建设，促进教师队伍的德育专业化，并形成素质精良、业务精湛的德育专业队伍。

第二，促进学校改进，提升办学水平。学校开展德育品牌建设，就是要对学校现有的办学状况进行教育意义上的价值审视，从立德树人视角来澄清和厘定校本核心价值以统帅全局，改革和健全管理体制机制，建立和完善相关制度。同时，聚焦问题，把握关键点和着眼点，并充分尊重和调动多方力量参与和投身于学校改革的积极性、主动性，所有这一切，无疑都会推进学校改进。

第三，满足利益相关者的多层次需要。在学校组织中，教师、学生、家长、管理者、办学者是最直接、最重要的利益相关者，尽管分数、升学是普遍性诉求，但并非唯一利益。随着义务教育的优质均衡发展和高级中学的特色发展，利益相关者的需求正变得日益丰富起来。对于学生而言，是学习进步、群体归属、多元发展；对于教师而言，是专业成长、人际和谐、职业幸福，等等。德育品牌建设，就是要基于立德树人的立场，促进学校的持续改进，以满足不同利益相关者的多层次需要，努力达成多方利益的协调一致。

：学校文化与德育品牌密不可分。请您详细谈谈学校文化是如何促进德育品牌建设的。

郑航：学校德育品牌是经由教育主体精心培育而形成的，主要通过学校组织运行中的行为、制度、风气或氛围、精神面貌等表现出来。这些育德要素或活动，显然都与学校文化密切相关。

首先，学校文化是德育品牌的载体，德育品牌是学校文化的高级表现形式。从“三全”育人的立场看，德育品牌并非某种置身于外的某种独立存在，学校的诸种育人要素或活动都必然蕴含着育德价值。鉴于学校的诸种育人要素或活动是学校文化的具体表现形式，学校文化因而便是德育品牌的载体。然而，学校文化可能是自在的，也可能是自觉的。那种狭隘的、屈从于功利的学校文化，甚至是反教育的。只有当学校文化坚守教育理想、立足于立德树人这一根本任务时，学校文化自身或其中的育人要素或活动，才可能被建设成为德育品牌。正是在这个意义上，德育品牌是学校文化的高级表现形式。

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[论文关键词]职业教育 人才培养模式 创新实践

对于中职学校来说，培养符合社会经济发展需要的“应用型、技能型、创造型”技术人才，关系到学校的生存和发展。因此，如何培养受用人单位欢迎的优秀中等技术人才是所有职业学校的工作重点。浙江绍兴市职教中心在中等职业教育改革发展示范学校创建过程中，提出了“身正、技高”的人才培养总目标，以学生道德素质教育为突破口，以学生技能水平提升为抓手，大力推进学生创新创业能力的培养与提高，积极探索和实践了“1+2+3”人才培养新模式。

一、“1+2+3”人才培养模式构建的框架

绍兴市职业教育中心的办学定位是“以人为本，以德育人，就业有路，升学有望”。以此为依据，学校确立了“1+2+3”人才培养模式的基本思路为:“1”是指技能水平提升，改革专业课程，实施模块化课程改革，以全面提升学生技能水平为主要抓手，在校内推广“双证制”考核制度;“2”指的是思想道德素质和人文素养的培养，在校内构建“严”“活”“爱”生态德育体系，提高学生的综合素质;“3”指的是培养学生的职业能力、实践能力和创业能力，为学生能顺利实现与就业岗位零过渡对接奠定扎实的能力基础。概括地讲，“1+2+3”人才培养模式就是以学生技能提升为抓手，以学生思想道德素质和人文素养的培育为主线，全面推进学生职业能力、实践能力和创业能力的形成，促进学生的可持续发展。“1+2+3”人才培养模式的核心是专业课程建设，关键是实践教学改革，创新载体是创业模式的创立，从而使中职学校的培养目标更加明确，培养流程更为规范，课程体系更加符合经济社会发展的需要。

二、“1+2+3”人才培养模式的实施过程

1.构建道德素质体系。学校倡导“时时都有德育，人人关注德育”的全员德育理念，把“学做人修身，长才干立身”作为德育工作目标，构建了“严而有爱，活而有序”的生态德育责任链，全方位教育学生形成良好的道德素质和人文素养。

第一，“严”字系:严格管理，严密不疏。严格的制度管理。建立了教职工、各处室德育责任制，分阶段分层次明确德育工作目标与重点，及时反馈德育工作所取得的成绩，将德育工作落到实处。实行学区化管理制度下的德育工作量化考核办法和学生思想道德考核制度，建立了德育考核查询系统，方便学区、班级、家长查询。同时，对学生道德品质的形成实行全程监控。首先，建立学生成长档案和“后进学生”帮教档案，包括基本信息、学生奖惩、素质拓展、师生家企联系、其他五大类共18个分支，它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度，反省能力及其最终发展水平，从全方位规范学生的行为，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得持续的发展;其次，加强在校生日常行为管理和督查，学校严把请假关，规范请假手续，形成行政值周、德育处抽查、学生干部考核的五项竞赛检查模式，切实加强了周末、节假日的管理，及时了解学生思想动态，杜绝了严重违纪和安全事故的发生。从本学期开始，学校提出了“礼仪特色学校”的创建目标，制定了礼仪规范，指导学生逐步形成良好的礼仪习惯，帮助学生成长为一名文明、有礼、高素质的中职学生。

第二，“爱”字系:关爱学生，润物无声。德育实施分层教育，利用各种阵地，如党校、团校、学生干部“四自教育”培训班等对优秀学生进行培训。建立了“特殊学生”基本信息库，做好跟踪调查的数据汇总工作。实施“德育导师制”，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”的要求，德育导师协助班主任开展“三困生”的转化工作，共同关注问题学生的成长。学校六十多名党员与“三困生”帮扶结对，涌现了许多较为成功的帮困典型。08建装班一男同学从一进校就自由散漫，多次违反校纪校规，经与德育导师结对后，各方面都有较大的进步，行为规范方面有很大的改观。始业教育开展有特色，在新生入学初开展了“爱自己、爱专业、爱学校”为主题的新生始业教育从学校层面安排新生的集中培训，到学区的统一讲座、集中教育，到各个班级的自我交流学习，针对适应性教育、成才之路教育、专业思想教育、理想信念教育等不同方面帮助新生树立正确的价值观、人生观和奋斗目标。新生们普遍反映始业教育非常及时和重要，很大程度上帮助他们解除了进入职校后的迷惘，充实了他们离家后独立生活略带空虚和无助的心灵。构建了学校、家庭、社区三结合的德育工作网络，德育教育形成了合力。

第三，“活”字系:丰富形式，活动育人。丰富活动的载体，引领学生成长。每年开展校园文化节暨社团成果展示月活动，展现学生的青春活力和职教文化魅力，营造积极进取的育人氛围，进一步推进人文校园、和谐校园的建设。开展主题系列教育活动，结合纪念日每月精心组织广受学生欢迎和好评的月主题系列活动，如五月份开展“五月的篇章”主题月活动，六月份是“六月起航”系列主题活动月。充分发挥校内外主题班会的功能，组织开展“示范性主题班会月”活动，带动加强班集体建设工作。示范性主题班会吸引了众多班主任和学生观摩，起到了很好的育人效果。倾尽爱心，精心管理和教育来自四川灾区首批来我校就读的中职学生，为灾区学生构筑温馨的家。通过形式丰富的活动，使学生感受到了学校如家般的温暖，对学校、教师充满了感恩的深情。 转贴于

2.构建专业课程体系。学校主要在专业课程结构和课程实施方面进行课程改革，推广“公共课程+核心课程+教学项目”型的专业课程新模式，意在搭建专业课框架新体系。

第一，大力推进课程改革步伐。课程结构的确立思路是:在向行业和企业作人才需求调查的基础上，以职业生涯为依据，确定专业课程的改革方向;以行业要求为主线，确定“核心课程”的框架结构;以岗位任务为目标，确定“核心技能”种类名称;以核心技能为出发点，确定“核心课程”的具体设置;以职业能力为基础，确定“核心课程”的具体内容;以从业资格为基点，确定“核心课程”的评价指标。在跨学科构建核心课程体系时，学校精简了传统的教学门类，整合了在工作领域内比较接近的学科，同时在确认“核心课程”的基础上把教学项目的设计视为十分重要的一步。由于“教学项目”的设计旨在为专业教学与岗位工作任务有效衔接服务，因而在设计思路上我们始终将其定位在将工作任务的构成要素进行分解并转化上。机电一体化专业是在本门核心课程范围内建立教学项目，最终叠加共有近100个教学项目;旅服专业是在综合所有公共课程和核心课程的范围内建立共50个以上的教学项目。全校除试点专业以外的其他各个专业的专业课程结构则分为“模块实训课程”与“技能型专业主干课程”两大部分，其教学内容也均由岗位工作任务决定;尤其是“模块实训课程”，是通过技能的强化训练，实现技能训练与职业能力之间的有效“对接”。在课程实施方面，重视制定课程教学标准、建构新的教学方法、展开卓有成效的校本教研、更好地推行并完善学分制和切实加强校本课程建设。经过两年的探索与实践，一批高质量高水平的校本教材已出炉，目前已编印并正在课程教学中使用的校本教材共有36本，开出的自主学习包课程(选修课)达83门，这些教材和课程的设计更加注重专业技能和学情，在实践教学中取得了理想的效果。

第二，创新技能培养模式。技能教学目标明晰，重视平时教学过程中的专业技能训练和培养，一是根据国家职业资格标准和专业建设目标导向，修订技能达标分阶段要求，使技能达标分阶级标准更切合学生实际;二是加大对专业实践课的课堂管理，切实提高技能课的课堂教学效率。学生的技能水平提高较快，在全体学生均通过初级鉴定的基础上，中级工通过率已达95%以上，有不少专业已达100%。技能训练制度严密，完善了技能竞赛选拔机制、训练机制、奖励机制，选拔参赛教师和学生、竞赛辅导教师，组建竞赛梯队，并确定项目负责人。使技能竞赛队伍稳定，能做到接到任务就组队并马上投入到训练之中。减轻工作负担，保证训练时间，加大投入，鼓励教师、学生踊跃参加各级各类技能比赛。技能竞赛呈现百花争艳、全面丰收的喜人局面。

第三，建立准职业训练制度。首先，加大专业设施设备的投入和建设力度，为学生建立各专业设施设备先进的校内实训基地。2009年专业设施设备投入达272万元，添置各种专业设备。同时加强实训工场的管理，提高专业设施设备的利用率，使专业实训场地在培养学生专业技能中真正发挥作用。其次，建立一批校外实训实践基地，和企业开展多方位合作，通过见习、顶岗实习等合作模式，为学生建立长效的校内外准职业训练制度，使学生能有更多的机会在工场或仿真的环境中实训和实践，真正做到“做中学”，巩固专业技能，与岗位和市场要求实现了无缝对接。

3.构建创业实践体系。根据“应用型、创新型”人才培养的需求，逐步建立中职学生创业教育体系。

第一，营造创业氛围。利用校报、广播台、宣传窗等载体，加强创业宣传，尤其是宣传创业的典型，在学生中间树立学习的榜样，激发学生创业的热情。开设创业大讲堂，充分利用行业专家的先进资源，加大创业典型的宣传，解读创业创新精神的内涵，帮助学生树立创业理念，培养强烈的事业心和责任心。通过各种活动的开展在校内营造良好的创业氛围，如邀请优秀毕业生来校现身说法，给同学们作讲座;在校内开展“创业之星”评选活动，增强学生创业自信心，培养学生的事业开拓精神。