课堂口语交际精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂口语交际范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：课堂； 口语交际； 研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-103-001

新的语文教材要求从语文的实际应用出发，全方位提高学生运用语言进行交际的能力。口语交际是学生基础知识的一种综合体现，是听、说、读、写能力的总体表现。因此，在口语交际课中进行创新改革，对发展学生的语言交际能力，提高学生的语文素养显得尤为重要。正是基于我的这一点认识，本学期我在班中开展了脱口秀――能说会说的活动，并且以此为本班的创建特色。

一、说前练写，一举两得

课程标准中指出：“要让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”为了实现这一目标，也为了切实开展这一项活动，给学生说话铺设一下台阶。我要求学生在自己讨论确定本周话题的基础上，利用周日在家围绕话题写好说话的稿子。为什么要写稿子？因为我觉得：首先，学生写好了稿子，在说话的时候就可以有话可说，也就会利于活动的开展。同时我也觉得我们小学生还在学习，学习说话的方式方法，没有必要像大人一样即兴演讲，因为即兴演讲对学生来说是有很大的难度的。只有先学会了按照稿子演讲，才能逐渐学会即兴演讲。其次，让学生写稿子其实也在锻炼学生的写作能力。写作能力的培养是我们教学中一项非常艰巨的任务。让学生写说话的稿子，因为他可短可长，可具体可简单。可详细可概括，可把说的每一句话都写清楚，也可只写说话的提纲。所以学生在心理上会不自觉地接受这项任务，而不会产生一种写作的恐惧心理。这样学生就会乐意去做。正是我预先做了这样的工作，从活动的开展情况来看，确实有一定的效果。一些平时对写作没有兴趣的同学对写说话稿也非常感兴趣，写的也不错。一些经常不做作业的同学也开始做了，因为星期一上台要去说的呀。不准备不就是在全班同学面前出丑了吗？其实每个人都希望得到别人的尊重，后进生尤其需要。当然一些本来就喜欢写作的同学就更积极了，因为他觉得：“英雄有用武之地”了。

二、说中限制，提高能力

新课程标准指出：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。”怎样来实现这一目标呢？我在活动中采用各种限制来实现这样的目标。为了让每个同学学会仔细听他人说话，我要求在同学上台说话的时候，教室要保持绝对的安静。另外我还要求同学必须在本子上将你听的感受写下来。当然不是每一个同学的演讲都要非常详细地作评价。在听的同时写的评价可以用几个字或一句话来概括，但是在课后就必须选择一位同学的演讲作具体的评价。同时也是为了让学生说的更积极，我还让学生选出七位小评委，由他们给每一位说话的同学打分，并且张榜公布及时给予奖励。从效果来看，学生的兴趣很高，记得有一次，我在周五外出听课忘了组织同学确定下周的话题。周一的时候许多同学要求继续活动，可是没有话题呀？我灵机一动就让学生即兴演讲，说话的内容不限，结果学生们说得很好。有介绍自己名字来历的，有讲新闻的，有讲故事的，有介绍课外书的等等。我想为什么会出现这样的情况，其实就是由于前一阶段的活动。

为了让学生表达能抓住要点，有条理。我就制定这样的限制。规定时间，要求学生在规定的时间里将自己要说的话讲完。这样不但腾出时间让更多的同学上台演讲，还迫使一些喜欢写作的同学在上台演讲的时候必须将所写内容进行概括，选择最重要的说。我想日久天长学生的说话能力就一定会提高的。

三、说后评价，促其前进

篇(2)

幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能――交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师和家长以及社会应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然会流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。另外，充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。再者，家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。三到四岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。最后还要强调幼儿在幼儿园的语言培养和教育，在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1.提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2.示范：教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。

在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

（作者单位：贵州省安顺市第一幼儿园 561000）

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一、教学策略

口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话虽然是口语交际的重要组成部分，但我们不能把听话、说话简单地等同于口语交际，它即不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，也不包括分析问题和解决问题的能力以及实际操作能力、创造能力等。

现代认知心理学研究发现，说话人的言语以声波的形式传给听话人之后，听话人把这些信号进行转换，并从储存的语言信息库里找出相应的语词，按一定的结构法则排列起来，把声音信号变成语言句子，同时进行分析与综合，从而理解其意思。这个听话的过程可分为三个阶段：言语知觉阶段、语法分析阶段、利用阶段。

凯恩斯等人曾用一个模式来说明听话的三个主要过程。

按照这个模式，说话人的声波即听觉信号经过语言知觉系统的分析后，成为知觉到的一连串讲话声音。这是第一个阶段。通过语法、句法的分析得到语言的含义，这是第二个阶段。句子的意思最后被贮存在记忆中，这是第三个阶段。听话心理过程显示，学生间的差异主要在第二阶段，即语法分析阶段。学生的词句和语法规则的积累直接影响其搜寻、加工的速度和准确性。

二、课程观念

听话和说话，其实是一种口头形式的作文，为书面语言的表达服务，不放在真实的交际情境中。而发展课堂口语交际，着重培养学生的口语交际能力，是在有一定实践意义和真实环境下进行师生、生生互动的交际活动，其目的是通过这种活动使学生学会与人沟通。

说话是人们在大脑语言半球（左半球）前语言中枢的控制下，将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语的过程。费罗姆金和麦克尼拉奇等人将说话的过程分为四个过程、七个阶段。

说话心理过程研究显示，学生的差异主要存在于创造句法结构的过程，即第二至第五阶段。学生词句的积累量和熟悉程度决定其表达的速度和质量。口语交际教学主要通过课堂口语交际能力的提高和发展来培养学生运用知识的实际操作能力，它的目的在于培养学生倾听、表达和应对的能力，不局限在“你说我答”的层面上。

三、课型结构

口头语言的一般特点是：词和句的发音必须在一定的时间内进行。如果个别词或多音词的某个部分过长，或者句子发音有间歇或迟滞，都会使学生的倾听、理解出现困难，甚至引起误解。因此，在发前一个音时，后一个音在一定程度上必须是准备好的。在说出整个句子的时候，必须对整个句子的结构进行综合，才能用连贯的、恰当的词表述。

在课堂教学过程中，听话、说话教学主要以师问生答的方式进行，对话形式比较单一，互动层面也仅限在一问一答上。口语交际教学是一种双向互动式的动态语言实践活动，是学生通过倾听、表达和应对而发展的能力。它发生在课堂之上，既是师生间的对话，也是生生间的交流；既是单一的问答，又是群问群答；既是系统知识的理解，也是思维发展的平台。

四、教师角色

在听话、说话教学中，教师的角色形象是传授者和指导者，而在课堂口语交际中，教师的角色形象是参与者和引导者。话题的意义建构和交流都是由学生完成的，在学生群体的交流、讨论下，由对话题中心的延展，完成知识的迁移，并在交流的过程中，使思维得到拓展。

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一、口语交际的现状分析

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力的发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

二、口语交际能力培养的意义

语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，要从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。

三、口语交际训练的途径

1.情境教学中进行口语交际训练

语文课本是学生不断进行语言积累的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。

在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学听，在课堂上要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述得明白无误，就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课堂教学中的口语交际能力，教师在讲授生动形象的包含一定的故事情节的课文内容时，可以对学生开展复述训练。可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气，运用适当的表情进行复述，那将会取得更好的效果。 转贴于

无论在平时的生活中还是在课堂上面，同学们都愿意在其他学生面前显示自己的才能，尤其是自己的表演才能。这是因为爱好表演是学生的天性。在语文教学中对教材中的有关故事情节让学生进行表演，表面看来浪费了教学课时，但对于学生来说收获却是很大的。学生对课文中内容有趣、情节生动的故事特别容易感兴趣，教师就应该利用学生的这种兴趣爱好，让学生在充分理解和掌握课文内容的情况后，扮演课文中不同角色的故事人物，在课前认真排练，课堂上给其他同学和老师进行表演，这样大家都会受益匪浅的。

2.创设口语交际氛围，训练口语交际能力。

好多同学在课堂上发言不积极，归根结底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的担心万一说错了会受到老师的责备、批评。这些问题成为很多学生在课堂上进行口语交际中的心理障碍。所以，为了鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力地消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活，把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。

学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响， 课堂上一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听、不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就会导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会互相尊重，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言， 学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。

总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

参考文献

[1]肖玉兰 口语训练就这么简单[J].辅导员，2010年，15期。

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无论在蒙语课堂中还是在课堂之外，我采用体验教学方式，就是在教学中把音乐、简单的动作、游戏、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，在课外，将一切可以利用的资源运用起来，使学生在体验教学中掌握蒙语文。

一、利用课堂口语练习，提高学习兴趣

学习蒙语文，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出蒙语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。在蒙语文课上，要尽量用蒙语文去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及蒙汉结合。虽然有的学生听不懂或不会说蒙语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励！让学生带着老师激励的语言，全身心地投入到蒙语文的学习中，轻松地、愉快地感知蒙语文的魅力，从而激发他们的学习兴趣和学习欲望。

一班有个孩子平时上课总是爱动，可有一天他对我说：老师，我就喜欢蒙语儿歌，每次学儿歌我就会念给我妈妈听，你多教我一些蒙语儿歌吧。”从那以后我在每节蒙语课之前都会教孩子们一些蒙语儿歌，试着让他们进行口语练习，既营造出蒙语氛围，也能提高学生的学习兴趣。一次蒙语文课之后，他找我并递给我一张纸说："老师，我现在喜欢上蒙语文课了，这是我写的蒙文字，我学书法呢，以后书法比赛获奖了我就把我的作品和毛笔送给你，当作纪念。"看着孩子的改变我真得很高兴，因为学生们慢慢的在接受我，开始喜欢上蒙文课了。

二、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

三、与家长沟通，让孩子们在生活中学到蒙语

有一次上完蒙语课之后一班的几个孩子堵着门和我说：“老师，你什么时候教我们说蒙语呀”看着孩子们求知的眼神我说：老师上课的时候已经教你们一句蒙语了，就是这时候有个叫齐崇浩的小男生拉着我衣襟说：“老师我知道这句话的意思，就是我买笔。”然后又小声的说：“要是把biir快说的话就是我娶媳妇的意思”，我一听就问他你是不是听懂蒙语，他说我听不懂是我奶奶告诉我的。这就说如果家长在家里和孩子们说一些简短的蒙语，日积月累孩子们应该会学到很多。于是我就与家长沟通让他们在家里和孩子们说一些简单蒙语。

四、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。现在，我们要利用一切有利的方式让学生学会用蒙语进行会话让学生爱说蒙语，会说蒙语是我们首要责任。而作为蒙语文教师，培养学生的蒙语口语交际能力则是任道而重远。

五、联系生活实际，让孩子们学会单词

在教材的指导下，蒙语课堂要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句和生活性强的例句，让学生充分参与。在教单词arbin的时候一班金坤奇举手说：“老师，有次我和家人到哈尔滨旅游住的酒店名字叫阿尔宾酒店，和我们刚才学的arbin同音，我记住了”看着他高兴的样子我知道结合生活实际孩子们也学会了记单词的方法。于是我就鼓励孩子们找出记单词的方法，并用自己的方法去记住学过的单词。

这些是我平时在教学中发现的点滴所见，说的有些零散，但我相信作为一名蒙语文老师，只要完全了解学生，在教学中努力为学生提供展示自我的平台，就能进一步激起他们学习蒙语文的信心和热情。

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摘要：

通过问卷调查对大学英语口语课堂教学、学习和测试的现状进行随机抽样调查是开展需求分析的有效方式。调查结果表明，学生口语学习困难主要集中在交际策略的使用、口语表达的流利性和灵活性、词汇使用的准确性等方面，以及大多数大学英语教师比较重视口语教学，教学方式也比较灵活，但很少开展课堂口语测试，且测试题目的设计及评分标准的使用还不够系统化和标准化。

关键词：

大学英语；口语教学；需求分析；课堂口语测试

一、研究背景

大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[1]。在大学英语口语教学受到日益关注的同时，国内学者从不同视角对其进行了探讨。在英语口语教学方法层面上，王莉梅通过问卷调查，探讨了英语口语交际策略的教学，并认为策略取向教学能有效促进受试交际策略水平和口语交流信心[2]；在英语口语教材的设计层面上，李有良基于建构主义理论关于大学英语口语教学课件的设计原则，通过分析《互动英语口语》，指出口语教学课件设计应突出教学性和实用性，同时要强调课程的交互性，以此来实现“以学生为主体”的教学理念[3]；陈露和韦汉从口语教学的角度分析了口语教材的缺陷以及口语语料库的特点，认为使用口语语料库来设计适合于探索性的教学活动不仅可以推动口语课堂教学的改革，还有助于学生口语自主学习能力的培养[4]。此外，针对英语口语学习的方法问题，祝珣探讨了课外学习的监督机制与学生的英语口语学习之间的关系，并通过分析学生成绩、实施问卷调查和访谈等方式证明了课外监督机制，如伙伴（partnership）成长记录、助教辅导等，不仅可促进学生口语能力的提高，还有利于培养学生的自主学习与合作学习能力[5]。而针对大学英语口语教学所面临的各种问题，林莉兰结合英语口语教学的特点，提出应正确处理语言形式和语言功能、语言能力和交际能力的关系，并从改革课程内容，发挥多媒体教学设施的作用等方面来改进英语口语教学效果[6]。纵观上述文献，可以看出，对大学英语口语教与学的需求分析仍需进一步研究。鉴于此，本文作者对部分高校的大学英语口语课堂教学、学习和测试的现状进行了随机问卷抽样调查，目的是了解当下大学生英语口语能力的自测状况、英语口语的学习需求、英语口语课堂测试的现状以及需求分析对大学英语口语教学与测试的启示。

二、研究设计

（一）调查目的及研究问题本调查的主要目的是基于需求分析，通过问卷调查的形式考察大学英语口语教学、学习与测试的现状、存在的问题，以及其对大学英语口语教学的启发。研究问题包括：（1）大学生的英语口语水平现状如何？（2）大学生英语口语学习的主要动机是什么？（3）大学生英语口语学习方法及其学习困难有哪些？（4）大学英语口语课堂教学与测试现状如何？

（二）研究对象本研究的调查对象是某省份部分高校的非英语专业一年级大学生及大学英语教师，所调查的院系涵盖了人文、理工、经管等。通过随机抽样的方法，本研究共选取了230名被试，其中学生200人（157名学生来自两所国家重点院校，43名来自一所省重点院校），教师30人（20人来自重点院校，10人来自非重点院校）。学生学习英语的年限从6年到15年不等，平均学习年限为9年。教师任教时间从1年到15年不等，平均教龄8.5年。

（三）研究工具本研究主要采用问卷调查的方式。问卷采用的题型主要是多项选择题（单选题和多选题）。问卷分为学生问卷和教师问卷。参照《大学英语课程教学要求》、大学英语四、六级考试口语考试大纲（CET-SET）[7]、欧洲语言共同参考框架（CEFR）（CouncilofEurope）[8]等口语等级分类标准，结合英语口语能力相关研究[9~13]等。学生问卷主要包括学生英语口语能力自测、英语口语学习困难及成因、英语口语学习动机、英语口语学习方法以及其对口语教学的评价等，共12个问题（见表1）；教师问卷主要调查课堂英语口语教学及口语测试等情况，包括英语口语课堂教学方法、英语口语练习任务、课堂口语测试题型及评分方法等，共9个问题（见表2）。借鉴专家评判（expertjudgment）的方法，本文作者请应用语言学领域的两名教授通读了问卷，并根据专家的建议对问卷的格式、措辞和问卷题目的顺序进行了调整。

（四）问卷实施过程及数据录入本调查共发放问卷230份，收回228份，有效问卷228份，有效率达99%。其中学生问卷200份，有效问卷199份；教师问卷30份，有效问卷29份。本次问卷调查数据使用SPSS16.0录入，并根据研究问题开展了相应的定性和定量分析。

三、问卷调查结果及讨论

（一）学生英语口语水平的自测情况表3数据显示，所调查的200名学生中，192名学生对自己的英语口语水平进行了自测（8份缺失数据），其中有4.2%的学生认为自己无法用英语进行交流，44.3%的学生认为自己英语口语能力较弱，46.4%的学生认为自己英语口语能力一般，只有5.2%的学生认为自己英语口语能力较强。教师问卷中，只有4人（13.8%）认为学生的水平处于中等偏上，约有62.1%的教师认为学生的口语水平处于中等。这在一定程度上凸显了加强口语教学，帮助学生提高口语水平的必要性和紧迫性。表4数据显示，学生对语音语调、语法结构的掌握，以及词汇的使用自我评价较高，而对口语交际策略的使用、词汇的丰富程度、表达的流利性等方面评价较低。

（二）学生学习英语口语的动机Gardner和Lambert认为学习外语的动机主要有两种：融入型动机（integrativemotivation）和工具型动机（instrumentalmotivation）[14]。持融入型学习动机者学习外语是为了更好地同目的语社区的人民进行交流，与目的语文化有更加密切的接触；持工具型学习动机者学习外语是为了实际的好处，所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，改善自己的社会地位，加薪，升职或通过考试等[14]。本次调查问卷学生学习英语口语的动机中既有工具型动机，如为今后工作中使用英语做准备、获得口语等级证书等，同时也有融入型动机，如与外籍友人交流、个人兴趣爱好等。表5数据表明，学生学习英语口语的动机主要为工具型。列前三位的分别是：为今后工作中使用英语做准备；获得口语等级证书，为找工作做准备；为找工作时的英文应聘面试做准备。同时融入型动机在学生的口语学习中也有一定的重要性，如“与外籍友人交流”列第4位。

（三）学生学习英语口语的主要途径及造成口语学习困难的原因口语能力的提高跟学生的练习和老师的正确指导有很大关系。学生练习英语口语的途径可大致划分为课内与课外练习。课内的主要形式是回答问题或与同学讨论，或英语口语练习专项。课外的形式则呈多样性，可观看英语电视节目和电影，听英语录音，模仿或复述听到的内容，朗读或背诵经典演说，参加英语角等。表6数据显示，绝大多数学生都是利用课上回答问题或与同学讨论的机会练习口语；再者观看英语电视节目和电影也成了学生学习英语口语的重要途径。另一方面，了解学生口语交际的困难有助于教师结合实际调整教学策略。本问卷调查数据表明学生英语口语交际的困难主要体现在交际策略的运用、表达的流利性和词汇量三方面。然而，受试教师对学生口语学习困难的评价略有不同（见表7），他们认为交际策略的使用、语调和词汇的准确性是学生最主要的问题。本调查数据显示，影响学生英语口语学习困难的主要因素是：课外缺少练习环境以及不知道如何有效地练习口语，此二者均为外部环境因素。而对自己没有信心、不敢开口说英语、害怕犯错误、不肯主动开口说英语等心理因素也在一定程度上造成了学生口语学习困难（见表8）。

（四）大学英语口语的课堂教学情况口语教学作为大学英语教学不可分割的一部分，在课堂上是否受到教师的重视呢？本调查数据显示，在调查的200名学生中，仅5.6%的学生认为老师非常重视课堂口语教学，80.3%的学生认为老师比较重视课堂口语教学，只有14.1%的学生认为老师不重视课堂口语教学。对教师每周用于口语教学时间长度的调查数据显示，39.3%的教师承认没有单独口语课时；32.1%的教师每周用一个课时（45分钟）来教授英语口语；21.4%的教师用两个课时；7.1%的教师每周教授口语超过两个课时。设计适当的口语活动对于口语教学非常重要。表9数据显示，当下课堂口语教学中，教师最常使用的口语活动有：找同学读一段文章，然后回答问题或复述；组织学生就某一话题进行小组或双人讨论并得出一定结论；等等。其他活动如给学生一个话题让他们分组进行辩论、组织学生进行角色扮演等也是课堂上教师经常使用的口语活动。这些形式多样的口语活动可充分调动学生的积极性，赋予其提升口语技能的机会。

（五）大学英语口语课堂测试情况口语测试与教学密不可分，测试结果不仅能帮助教师了解、掌握学生的学习情况以随时调整教学策略，还能给学生提供了解自己口语水平的机会。本问卷调查数据显示，课堂教学中，有20.7%的教师经常检测学生的英语口语能力，69%的教师偶尔检测学生的英语口语能力，只有10.3%的教师从不检测学生的英语口语能力。不同的口语测试题型能够测量学生口语能力的不同方面，而要全面测量学生的口语能力，不同题型的结合才是最有效的。表10数据显示，当下教师对学生进行口语测试时最常使用的口语题型有三种：小组或双人讨论，个人陈述，一对一问答。关于口语评分标准，表11数据显示，教师使用频率最高的主要有三种：口语表达的流利性、口语表达的准确性和口语交际的有效性。其他的评分标准如口语表达的适切性、口语表达内容的切题程度、用词及语法结构的复杂性等也有教师使用，但使用频率不高。关于口语测试后是否需要提供信息反馈这一问题，本问卷调查显示，有38.4%的学生认为非常需要老师提供口语能力的适当反馈，57.1%的学生认为比较需要，只有4.5%的学生认为不需要老师提供反馈信息。在被调查的30名教师中，测试后给学生提供口语能力适当反馈信息的约占58.6%。

四、启发和建议

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关键词：职业中学；英语口语；能力提高；措施

随着新课程的改革不断深入，越来越多的教师对新课程的新理念、新方法有了全新的认识和理解，针对我校学生存在的种种问题及努力的方向，我校教师在教学实践当中要主动运用这些新理念、新方法。

1组织学生参加课内外口语活动

积极组织学生参加课内外口语活动，在高一年级举行朗读比赛，高二年级进行演讲比赛，高三年级进行高考口语训练，并且收集视频和图片便于资料的整理。鼓励教师和学生参加各级各类比赛和活动，取得了很好的成绩。英语组教师积极参加一师一优晒课活动，定期召开年级组会议，采用观看视频，交流发言，学习有关资料等形式对年级组教师进行培训。半年来，我们年级组成员深入课堂，听大家的课，诊断和发现教学中的问题，帮助老师提高教学教研水平，引领研究方向。在实践中进一步完善该研究方案，调整年级组英语研究思路，深入分析研究，形成全面而深刻的研究性成果,并做好年级组英语的总结工作。如在一节英语购物对话课上，在基本知识的讲授过程中，我发现几个同学心不在焉。我对大家说：“我想开一个小百货商店，想从同学们那儿借一些东西。”我分别向这些同学借了一些物品，他们配合地都给了我。我问他们：“有没有信心把它们在我用过之后买回去？”我鼓励道：“我相信在练习之后，你们能够完成任务。”在其它同学表演过程中，我发现他们也紧张地练习着。在活动即将结束之前，我让他们来买回自己的东西，虽然他们有些地方说得不太标准，但对比以前的课程，他们尽了自己最大的努力。

2创建平等和谐的师生关系，提高课堂教学效率

教学中我们发现问题，研究问题，及时召开年级组会议，进行了常用课堂用语的汇总和归纳，现在我们很多英语老师只注重课堂的课堂效果,而忽视了英语教师本该使用的课堂口语，因为教师自己不大用,所以学生们也不怎么用,表面看上去对分数无关紧要,可日积月累让学生失去了听的能力和自己说的胆量。一节课给人的感觉不像是英语课.其实我们英语老师只要稍注意一点就能让日常的课堂口语贯穿整节课。我们教师要带着学生把这个习惯养成，让学生也把英语口语运用在我们的英语课堂中,使用英语回答老师的问题,使用英语和同学讨论,让英语课成为名副其实的英语课。通过丰富多彩的口语交际活动的开展，营造了温馨的口语交际氛围，在这种氛围中，学生变得愿意说，乐意说了，师生关系变得和谐融洽。而课堂教学作为口语交际训练的主渠道，教师应多给学生鼓励和表扬，把“相信人人能说好”这一信息传达给每个学生，营造一个轻松、积极的口语交际氛围，让学生带着兴趣地主动投入到说话训练中，采用多种训练形式，让学生参与讨论，指导学生以教材为凭借，针对某一话题进行多层次训练，并充分利用生活中的素材，创造性地练说，让学生乐说。如上课后，我主要叫了几个平时不用心的同学。在他们回答完毕之后，我对大家说：“在英语中表达顺序应该用序数词”接着我又问那几个同学：“你们知道怎么用英语来回答吗？”他们都摇头或说不会。我说：“那好，本节课我主要介绍序数词的使用，讲完课后，我希望你们能够回答我，好吗？”在大家的目光下，他们都点了头。确实在这一节课当中，他们比平时用心得多。

3同完善评价机制，促进学生口语水平的提高

通过本年级的实验，培养激发了学生学习英语的兴趣。多种评价形式帮助师生建立起友爱、平等、和谐的关系，使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，敢于大胆创新。教师通过评价去赢得学生的喜爱和信任，为学生潜能的充分开发提供了一个良好的环境。评价给学生以充分的自主参与的机会，使学生大胆地自主参与学习、参与交流，从而提高了学生的口语交际能力。教师通过评价提供给学生互助合作的方法，让学生在合作中动手、动脑、动口，同学们相互弥补、借鉴、启发、点拔，从而发挥了每个人的长处，激发了每个学生的创造力。发展了学生的个性，提高学生的综合素质。在口语交际活动中，一部分原本内向型的学生转变为外向型，原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、老师敞开心扉，学生的个性发生了根本性的转变。通过实验与研究，提高了教师的教学水平和教科研能力，全面提升了教师整体素质。我们立足于课堂教学，通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，极大地提高了学生口语交际教学水平，学生思维活跃，动手动脑又动口，既学习了知识，又培养了能力，提高了课堂教学效率。

4问题及展望