语文学科的趣味性精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇语文学科的趣味性范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中语文；课堂趣味性；提高措施

任何学科的学习，兴趣都至关重要。在课堂教学中，只有发挥趣味性，才能激发学生的学习兴趣，使学生产生强大的求知动力，发挥语文学习中的主动性。由此可见，初中语文课堂教学的趣味性至关重要，需要引起高度重视，形成有针对性的策略，提升语文课堂教学的效率，促进教学目标的实现。

一、趣味教学的涵义

趣味教学主要是指以心理情趣为主要的发展动力，根本目的是实现人的心理和学习的全面发展，立足受教育者的心理特性，实现有目的性和针对性的启发，使受教育者变被动为主动，进行创造性的学习和发展，实现对知识的探索和发现，在根本上满足其在求知方面的需求。趣味教学的根本出发点是心理优势，尤其是将教学思想和理念贯穿于乐趣之中，结合受教育者的特征，分层次教学，实现教学目标，实现个体自主学习的目的，实现个性的全面发展。

二、当前初中语文课堂教学发展的实际

当前的初中语文课程学习显现出枯燥性和乏味性，学生的学习兴趣不高，原因主要表现在以下几个方面。

1.应试教育模式没有得到根本转变

当前的教育领域，素质教育发展了多年，但是，传统的重应试、轻素质的现象仍然存在。评价学生的表现，更多的评价因素仍然是分数，对教师的考核，依据的也是分数。在这种环境下，教师教学的重点在讲解考试重点上，忽视课堂的趣味性，这就使学生人文素养的培养毫无意义。在应试教育模式下，语文课堂具有统一化的特点，毫无特色，很难激发学生的学习热情。因此，教育体制的不完善是导致初中语文课堂教学缺乏趣味性的关键性因素。

2.缺乏配套的课外活动

初中生的好奇心较重，活力四射，在教学之外，十分期待课堂实践活动。但是，在应试教育中，学生从事的是课堂的学习、课外的补充，课外活动成为奢望，学生的兴趣被泯灭，只能将自己禁锢在乏味的语文知识上，这就引发了教学二者之间矛盾的激化，很难从根本上保证学生的兴趣。

3.初中生自身的心理特点对语文缺乏较高的重视程度

初中生具有较强的好奇心，兴趣较强，在应试环境下，语文课没有得到足够的重视，很难与英语等课程相比较。尤其是面对沉重的课业负担，学生很难在语文课程的学习中投入太多精力和时间。

三、提高初中语文课堂趣味性的措施

1.重视趣味教学在课堂教学中的应用

教师需要结合环境，因势利导，采取深入浅出的方式，提高语言的形象性和生动性，使枯燥的知识更加通俗易懂。为了更好地提升课堂教学效率，教师需要重视语言的特色，提升幽默感，引用通俗且幽默的话题引入课题，让学生在宽松的气氛中掌握课程内容。教师要重视对课堂教学氛围的调整，活跃课堂教学气氛，同时，借助轻松的话题引入教学主题，使学生进行全面的思考，独立解决问题，提高学习的自主性。提升课堂教学趣味性的根本目的是引导学生正确获取知识，掌握知识获取的模式和手段，促进学生的多样性和差异性的发展。在课堂上重视趣味教学的应用，进行兴趣的激发、负担的减轻、知识的拓展以及自主性学习的提升。借助对兴趣的激发，积极引入课堂主题，拓展学生的探索精神，发挥自主学习模式的优势，培养学生的学习素质和能力。

2.重视组织课内外趣味活动

鉴于初中学生好动的特点，结合青春期的特征，教育的趣味性需要借助课内外的活动来加强。教师要重视组织和开展各种特色活动，还要注重学生的心理特点，将语文能力和素养作为核心，开展丰富多彩的语文活动，提升学生的语文兴趣，增强语文学科对初中生的吸引力。

3.重视考试评价体系的改进，将语文素养的培养作为重要考察的项目

为了实现课堂趣味性教学的目的，需要对考试模式进行改进，采用多元化的模式，综合测评，师生共同参与，配合趣味教学实现教学目标和要求，实现对学生语文综合素养的提升。教师需要重视构建趣味课堂，结合学生特点，进行层次教学，重视鼓励，掌握学生动态。

总之，初中语文教学的趣味性不容忽视，这是语文学科的要求。因此，师生需要共同努力，采取多元化的教学模式和方法，探究教学手段的更新，使学生在自由和谐的气氛中提升语文素养，为个性化发展奠定基础。

参考文献：

篇(2)

（1）在宽松安全和谐的氛围中培养。教师应经常以平等的身份参与小学生的交流活动，可以使小学生形成良好的心态，促进和调动小学生创新潜质的发挥，如教师以站在小学生的角度来观察他们时，允许他们的“尝试”与“破坏”，鼓励他们花样百出。要尊重小学生，把他看作是集体中的平等一员，具有独立的人格，在一些具体事情上，让小学生参与班里的决策，给小学生更多的独立思考，自作主张的机会，允许小学生错误中存在，教师要以良好的心态鼓励和引导，挖掘他们言行中有用的部份，然后再从事实和道理上引导他们摒弃不正确的东西，一看他们做法有问题就一口回决，很可能就堵住了小学生创新的源泉。自由和安全心理是创新氛围形成的两个重要因素。教师要积极提供小学生创新氛围形成的环境。如设置：多种玩具鼓励小学生玩，玩是小学生的天性，不会玩的小学生可能是不聪明的，教师要鼓励小学生探索性的玩，与众不同的玩，增进小学生对创新活动的成就感和愉悦感。

（2）兴趣、欲望中培养。俗话说：兴趣是最好的老师，是成功的先导，当今的孩子尽管娇生惯养，但他们的求知欲特别强，他们喜欢接触新鲜的事物。作为教师在低年级语文教学过程中根据儿童心理特点，上课有趣，才能使儿童精神饱满，积极参与。课堂上可以通过创设情境朗读、做游戏、演课本剧等形式，让学生能够参与到学习的全过程。例如，在教学汉语拼音时，可以结合儿歌来教学。如教学“i、u、ü”时可教学儿歌“小企鹅，美滋滋，旅游穿件黑褂子，出门忘了系扣子，露着白白大肚子。”这样，不仅增加了趣味性，有利于发展学生的语言，而且加强了汉语拼音与识字、阅读的联系，使学生了解学习汉语拼音的作用。再如，教学“上、中、下”时，教师可编儿歌“上有天，下有地，中间有空气”。这样，不仅增加了趣味性，还有利于学生了解“上、中、下”的位置关系。课前还可以组织学生玩玩滑滑梯的游戏。再如，教学第一册课文《比尾巴》，可以做“给动物找尾巴”的游戏，课前制作多种动物的卡片，将动物的尾巴从卡片上剪下，要求学生迅速地从卡片中给动物找到它的尾巴，再说一说它的尾巴是什么样子的，像什么。通过游戏使学生明白猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。

（3）语文学科的思维功能中培养。每个学科都具有发展学生思维的功能，因为每个学科都是一门语言，但由于语文的性质作用，决定语文学科具有发展思维的特殊功能。语言和思维是相互联系的，各种思维是认识的工具，语言是各种思维的体现，语言和思维处于一个统一体之中，发展语言和发展思维是统一的。发挥语文学科的抽象思维功能，培养学生运用知识创新的能力，就是要在语文教学过程中培养学生创造性运用知识的能力，其核心是创新思维能力。

创新思维具有主动独特新颖和灵活等特征，它能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。这就要求教师改变那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法，为他们设计丰富多彩的教学活动，让他们在活动中自己主动而独立地获取知识和发展能力。

篇(3)

【关键词】小学语文 高段 学困生 开放性 趣味性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.184

小学语文教学中作业设计可以说是一门学问。教师在对学生进行教学的过程中，要使学生积极主动地参与到语文学习中来，让学生乐于去对语文知识进行探究，让学生在语文学习中勤于动手，让学生在语文学习中勇于实践。特别是在对处于小学高段的学困生来讲，如果教师能够将语文教学设计搞好，那么就能引起学困生对语文学习的兴趣，从而让学困生的语文综合能力的发展得到一定程度的促进，从而使学生对语文知识进行获取的能力、对语文知识进行综合处理的能力、对语文知识进行进一步分析的能力、对语文学习中问题解决的能力等，得到极为有效的提高。就当前新课程标准下的小学语文教学而言，教师如果想通过教学设计充分调动起小学高段学困生学习兴趣，那么就应当特别注意作业设计应该是开放的，要在设计的过程中将课本知识同课外知识联系起来，做到既要把握好课堂教学，又要适当的将教学向课外进行有效的延伸，进一步提升学困生对语文学科知识的掌握程度。也只有这样，教师才能在语文教学中充分的发挥作业的作用，让作业成为学生走向成功的垫脚石。

教师在进行作业设计时，要注意保持作业的开放性，这样才能让作业契合学困生的实际需求，从而让学困生能够一改往日对作业的惧怕，进而让学困生也能够通过对语文作业的完成，来让其进一步深化对语文的理解，使其能够将教师讲授的语文知识进行转换，最终形成属于知识的语文知识理论体系。

第一，教师要在小学高段语文作业内容设计上进行开放。教师只有在作业内容设计上进行一定程度的开放，在语文作业中为学生留下一定的选择余地，为学困生预留符合其学习水平的作业练习，这样才能让学困生能够顺利的完成作业，消除学困生对作文的惧怕心理，让学困生逐渐愿意去进行作业训练，并开始产生对语文作业训练的兴趣，这样慢慢的也会对语文学习开始感兴趣。

第二，教师要在小学高段语文作业完成形式设计上进行开放。让学生不再是单纯的完成纸质作业，这样会让学生对每日数学作业产生一种倦怠的心理，特别是学习积极性本就不高的学困生更是如此。因此，教师应当在语文教学中，对作业的完成形式进行不断的探索，可以结合当前的科技手段来对作业的完成形式进行一定程度的创新，从而让学生尝试一些较为新鲜的作业完成形式，从而使学生能够更乐于去完成语文作业，进而逐渐也开始对整个语文学习产生兴趣。

例如，就当前的生活条件而言，学生家长手中几乎都有智能手机，部分家长还给孩子也购买了智能手机，虽然学校三令五申的禁止学生使用手机，但是由于部分家长的配合度不高，所以这一禁令也就在学校上课阶段能够得到较为有效的执行，而等到学生放学回家后，这就不是教师可以进行控制的了。本着“堵不如疏”的理念，语文教师完全可以把智能手机运用到学生的作业完成之中。有技术条件的学习可以开发手机作业APP，技术条件稍微落后的学校可以充分的利用微信公众号的优势，这里我们就着重以准入门槛较低的微信公众号来做进一步说明。学校可以注册一个公众号下面每个班级关联一个相关的子账户，每天教师在公众号上推送作业题目，然而学生就用手机来对作业进行完成并提交，教师就可以很便捷的在公众号的操作后台来获取学生的作业完成情况及完成的作业，学生如果再完成作业的过程中遇到什么问题，还可以及时的利用微信来同教师进行沟通。这样就让智能手机在学生的手中发挥了积极正面的作用，让学生了解到原来手机还可以用于学习，同时这样一种全新的作业完成形式，可以让学生能够觉得完成语文作业是一件有趣的事情，特别是对玩心更重的学困生来讲效果更为明显。

第三，教师要在小学高段语文作业答案设计上进行开放。语文学科的知识内容本就十分丰富，教师在进行语文作业设计时，要充分的考虑到作业的答案是否合理的问题，一般来说如果再作业设计中采用固定的答案形式，也就是我们常说的“标准答案”，这是极不可取的，这样会在一定程度上限制学生的思维，让学生在进行语文作业训练时，容易产生一种固有的“套路”，从而让学生的思维逐渐走向僵化，这对思维灵活性本就不高的学困生来说，后果是极具灾难性的。因此，教师在语文作业的设计过程中，不要对作业的答案做太多的限制要求，要对作业的答案范围进行m当的放宽，并采用灵活的设问方式，让作业题呈现出一种高度开放的态势，只要学生在完成作业的过程中，言之有理即为正确。这样可以让学困生毫无压力的去对语文作业进行完成，先使其能够在完成作业的过程中大胆的表现自己，然后让学困生渐渐开始对语文作业感兴趣，进而也对整个语文学科的学习感兴趣。

最后，教师要在小学高段语文作业评价设计上进行开放。教师要在语文教学中实施多样化的评价，根据不同能力层次的学生予以不同程度的评价；根据不同能力层次的学生予以不同切入点的评价。这样才能很好的兼顾个能力层次学生的语文学习，也只有这样才能让学困生得到较好的鼓励，从而使其能够积极的参与到作业训练中来。

例如，学困生因为在完成作业后受到了一定程度的评价，且教师针对学困生完成的作业中的闪光点进行赞赏，并对学困生在作业训练中取得的阶段性成果予以表扬，激起学生对语文的兴趣，然后再委婉的告诉学生其作业训练中的不足，这样更能够使学生乐于进行作业训练，并使学困生对语文学习的兴趣变得更为浓厚。

篇(4)

关键词： 中职语文教学 趣味化 教学策略

将趣味化教学策略融入到中职语文教学中，可极大提高学生的学习兴趣，使学生对语文学科的学习充满自信，达到事半功倍的效果。因此，在实际教学中，教师应充分认识到趣味化教学的重要性，并采用趣味化教学策略，提高中职语文教学质量。下面进行深入的探讨和阐述。

1.趣味化教学在中职语文教学中应用的重要性

语文作为一门基础学科，与每位学生日常生活和工作学习息息相关。语文学习远远不仅是为了达到认识几个汉字的目的，而且是培养学生的语文素养，实现学生长远发展。在中职语文教学中，对教师提出的要求如下：培养学生的书面表达能力、阅读能力和口语交际能力。因此，教师也对中职学生的语文知识掌握和灵活运用提出了更高的要求[1]。如果学生对语文学习缺乏兴趣，将无法充分实现学习目标，更无法提高学生的逻辑能力、分析能力、语言表达能力、写作水平及独立思考问题的能力。在中职语文教学中采用趣味化教学策略，能充分调动学生学习的积极性和主动性，要求中职教师根据中职学生的年龄特点，结合教学任务和内容的需要，采用多种有趣的教学方式对学生开展施教工作[2]，使学生在愉快轻松的氛围中完成相关知识的掌握，并进一步加深学生对知识的理解。因此，在中职语文教学中采用趣味化的教学方式具有极大的现实意义。

2.趣味化教学策略在中职语文教学中的应用

在中职语文教学中，教师应利用多元化教学形式、启发性教学方式及组织学生演讲和辩论等策略激发学生语文学习兴趣，调动学生语文学习的积极性，确保学生在中职教育阶段能够高质量地完成语文学习任务。

2.1利用多元化的教学形式激趣

在中职语文教学中，学生一旦存在厌烦心理，将极大影响到学生的学习效率和学习积极性。在中职语文教学中，教师采用多元化的教学形式，能够增强教学的趣味性，避免学生排斥语文学习。教师采用多样化的教学方式激发学生语文学习兴趣势在必行。

例如：在中职语文教学中，开展《日出》教学时，教师可采用学生表演的形式进行，要求几个有表演天赋的学生扮演课文中的人物角色。教师应参与其中，与学生共同完成表演，将原本毫无生机的文字课文变成活灵活现的趣味短剧。既使学生在轻松愉快的氛围当中掌握了语文内容，又极大地提高了学生语文学习兴趣和积极性。学生了解到更多的课外知识，开阔了视野，达到了良好的教学效果。

2.2采用启发式教学方式调动学生语文学习的积极性

启发式教学是指在教学中，教师结合实际的教学内容对学生由易到难、由浅到深地逐步提出一系列问题，要求学生就所提问题积极思考、讨论及发言[3]。在中职语文教学中采用此种教学方式可以分散难点，并培养学生独立思考的能力，激发学生好奇心，调动学生学习的积极性，将学生的被动式学习变成主动式学习，充分体现了学生的主体性，对学生的语文学习而言非常有利。

例如：教学前，教师可事先设计三到五个具有针对性、开放性、趣味性、合理性的问题。随后在开展教学工作的过程中，教师应要求学生带着教师提出的问题阅读课文，独立思考并解决问题，再将自己认为满意的答案反馈给教师，最后教师根据学生给出的答案加以纠正和进一步讲解，使学生深层次理解知识并加深对知识的记忆，从而达到趣味性教学的目的，确保学生语文学习的有效性。

2.3组织学生演讲及辩论活跃课堂教学氛围

在中职语文教学中，教师通过组织学生演讲及辩论能够有效活跃课堂教学氛围。同时，组织学生演讲及辩论可以为学生提供锻炼自己和表现自我的机会[4]。无论是演讲还是辩论都是对学生综合能力的一种考验，是教师对中职学生在语文学习中的一种强化式训练。在演讲和辩论中既强化了学生逻辑性思维能力，又培养了学生的语文素养，提高了学生语文学习的能力。

例如：在中职语文教学中，教师发现学生对某个知识点的理解有分歧，教师可根据实际情况将课堂变成小型辩论现场，开展一场辩论比赛，要求学生尽量使用极具说服力和感染力的语言对自己的观点进行清晰、简单的阐述。教师应在学生完成辩论之后，进行归纳性的总结，并提出正确观点，有助于将学生的学习情绪调至最高[5]。

语文属于工具性基础学科，是学习其他学科的基础。在中职语文教学中，教师将趣味化教学策略进行有效应用，有利于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的写作能力和语言表达能力，确保学生语文素养的提高，从而促进学生语文学习上更大的进步。

参考文献：

[1]陈良.关于中职语文教学改革的几点设想[J].科普童话，2016（02）.

[2]杨玉芝.关于中职语文教学的几点思考[J].学周刊，2014（02）.

[3]陈小蕊.中职语文教学的改进方向[J].卫生职业教育，2014（01）.

篇(5)

关键词：小学语文；教学；生活化；实践；思考

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0289-01

1.引言

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

在新的教育背景下，教师开始尝试在小学语文教学中实现生活化教学，以求对传统的小学语文教学进行改革与创新，落实新课程标准，推动小学语文教学的发展。基于此，本文在此针对小学语文教学生活化的实践进行思考，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，并推动小学语文教学的进一步发展与建设。

1.小学语文教学生活化的意义

1.1增加语文教学的生动趣味性。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"这句话与新课程标准中的理念相互吻合，都显示出学生的学习主动性和积极性对教学的促进作用。换言之，教师需要不断提高小学语文教学的生动趣味性，进一步激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动积极的配合教学计划，提高小学语文教学的质量和效率。通过生活化教学，教师就能够让学生充分感受到语文学科与现实生活的紧密联系，就能够感受到语文知识的实际效力。在理论知识与现实生活的相互印证中，学生能够更深层次的感受到语文学科的魅力，进而提高学习的兴趣和积极性。由此可以看出，在小学语文教学中开展生活化教学，首先能够增加语文教学的生动性和趣味性，提高学生的学习兴趣，增加课堂教学活力。

1.2使语文学科回归本源。在新课程改革背景下，众多专家与学者开始倡导使语文学科回归本源。从本质上说，语文学科与现实生活拥有紧密的联系。以语文教材中的写景散文为例，作者用优美的词句描绘的景色源于生活和现实，教学的目标不但是引导学生完成基本的语文积累，更为关键的是引导学生更好的认识世界、感受世界。因此，教师必须使语文学科回归本源，引导学生进一步感受世界、认识世界，发挥语文学科的魅力，使学生能够更健康的成长与发展。通过生活化教学，教师能够在语文教学中更大程度的利用生活资源开展教学，能够引导学生更好的认识世界、感受世界，在提高教学质量的同时陶冶学生的情操和心灵。

2.小学语文教学生活化的实践策略

2.1营造和谐的氛围。教师要在小学语文教学中开展生活化教学，也就是要进一步拉近语文学科与现实生活之间的距离，要让学生感受到语文学科与现实生活的紧密联系，并充分利用现实生活中的素材开展语文教学。

因此，教师首选需要营造和谐的氛围，对小学语文教学生活化提供强有力的支撑。在传统的小学语文教学中，教师对课堂纪律的要求过于苛刻，使教学氛围过于沉闷和压抑，这就导致学生的思维受到束缚，根本无法展开联想，也就无法将理论知识与现实生活联系起来。

这就需要教师改变态度，要在小学语文课堂教学中保持亲和的态度，使学生能够感受到教师的亲切与温和，能够信任教师、信赖教师。在此基础上，学生才能在小学语文课堂中放开思维，才能在小学语文课堂教学中展开联想，将理论知识与现实生活联系起来，实现教学生活化。

例如，在《秋天的雨》这一课的教学中，如果教师将教学氛围打造的过于沉闷，这就将导致学生的思维受到束缚，使学生不敢开展联想，无法将课文内容与现实生活联系起来。此时，教师应该保持亲和的态度，要鼓励学生对课文内容展开联想。

基于此，学生才能够在课文阅读中联想到现实中的雨景，能够在脑海中形成具体生动的画面，进而将语文学科与实际生活联系起来，达到生活化教学的目的。

2.2充分运用生活中的素材开展教学。如上文述及，在小学语文中拥有大量来源于现实的素材，这些素材能够引导学生更好的认识世界、感受世界，帮助学生更健康的成长与发展。反之，教师可以在小学语文教学中充分运用生活中的素材开展教学，提高教学的质量和效率。

例如，在《赵州桥》这一课的学习中，教师不但要引导学生完成生字的积累，同时也要提高学生的见识，使学生对桥有一定的认识，对赵州桥的历史有一定的了解。

在课堂教学中，教师可以询问学生："同学们，大家想一想生活中见识过的桥，想一想它们的结构与赵州桥有什么不同，再对比一下两者之间的优劣。"在教师的引导下，学生会根据自己的人生经历进行回忆，能够通过现实生活中的素材对课文有更深刻的认识。

在此过程中，教师将小学语文与学生的现实生活紧密联系到一起，通过现实素材引导学生更有效率的学习，同时也使学生对现实世界进行更有深度与广度的认识。

3.引导学生在生活中学习语文

最后，教师需要引导学生在现实生活中感悟语文、积累语文，加强对语文学科的认识和感受。

这就需要教师有针对性的培养学生的意识，要引导学生在现实生活中善于发现、勤于思考，要在现实生活中进行体验。例如，在学完《画杨桃》这一课后，教师可以在课后作业中要求学生去发现现实生活中有关创新的事例，引导学生在现实中多角度的看待问题、思考问题并解决问题。

在此基础上，学生就能够有意识的去体验和思考。具体地说，当学生在切开水果时会思考，假如换一个方向切水果，是否会得到好看的图案。又如，当学生在欣赏日落时会思考是否站在不同的高度能够看到不同的景色。在此过程中，学生就是在现实生活中有意识的思考语文、领悟语文。随着学生人生阅历的不断增加，学生的语文素养也在不断提高，学生对世界的认知和感受也在不断加深，这就达到了新课程标准的目的，能够帮助学生更健康的成长与发展。

4.结束语

总的来说，在小学语文课堂教学中实现教学生活化是时展的必然趋势，同时也是现代教育发展的必然要求。这就需要众多小学语文教师在实践教学过程中不断总结与交流，不断提高自身的能力和意识，进一步完善小学语文生活化教学，推动小学语文课堂教学的发展与建设，并切实提高学生的语文素养，引导学生更好的发展与成长。

参考文献：

[1]葸梅玲. 小学语文教学生活化的实践策略[J].宁夏教育，2014（05）

篇(6)

学生语文综合素养的形成分析

语文素养在其它学科的学习中显得尤为重要，可谓基础中的基础。在语文学习中，如何培养与提高学生的语文素养呢? 一、创设情境，培养学生语文学习的兴趣

语文学科知识既博大又零碎，既简单易记又复杂抽象，不像数学学科那样系统而有规律，大多数学生对语文学科的学习心存芥蒂，总是难以提起兴趣，语文知识因此而贫乏匮缺，语文素养也就无从谈起。其实，语文学习兴趣的培养是多方面、多途径的。首先，我们要引导学生挖掘教材内涵，创设情境，让学生深入教材，在教材的学习中培养兴趣。编演课本剧是培养学生兴趣的最好方式。对于《将相和》《皇帝的新装》《西门豹治邺》等故事性极强的文章，我们要引导学生在理解课文内容的基础上，通过编演课本剧的方式，让学生在入情入境的表演中，对教学素材中有趣、生动的形象有所认识，从而心生向往，进而产生强烈的学习兴趣，对语文学科“情有独钟”;对于枯燥单调的“生字教学”，我们可以根据字形特点，用猜字谜游戏、部首加减游戏等方式培养学生语文学习的兴趣。这样，既让学生从有趣的猜字谜游戏中获得了学习的兴趣，又加强了对字形的认知和记忆，可谓一举两得;对《咏柳》《春晓》等一些色彩鲜明的诗词学习，我们可通过绘画描摹的方式，让学生从色彩的描画中产生兴趣，从而克服对诗词学习的畏难情绪，激发诗词学习的兴趣，培养并提高学生诗词学习的素养。其次，引导学生走进生活，从丰富多彩的现实生活中培养兴趣。语文是一门庞杂的语言运用艺术，艺术源于生活，又高于生活。语文的学习更离不开生活这个源头活水。生活中，随时随处都可见语文学科的无穷魅力。我们要引导学生贴近生活，走进生活，去观察、去发现、去倾听、去感知，在生活的感知认识中培养语文学习的兴趣，培养并提高语文素养。纷繁芜杂的行业门店两边张贴的异彩纷呈的门联，就彰显了语文学科的魅力，彰显了古典诗词的无穷魅力;走进广阔无垠的田野，看到那星罗棋布的“田”字状或“井”字状的田地，我们就知道了“井”与“田”的产生;倾听大自然中的鸟鸣虫唱、风吟雨啸，让学生学会了对“唧唧、哞哞、啾啾、沙沙、呼呼”等各种声音的描摹;连绵起伏的群山、波涛汹涌的江河让学生知道并理解了“峰峦如聚、波涛如怒”;南飞的雁阵、漫山遍野的红叶让学生理解了杜甫“一行白鹭上青天”、杜牧“霜叶红于二月花”的诗意……

二、重视语文积累，夯实语文学习的基础

“不积跬步，无以成千里;不积细流，无以成江河”是对“积累”重要性的经典解说。语文的学习既不像数学、物理等学科那样一蹴而就，更没有任何捷径可走，它是一个漫长的日积月累的过程，语文素养也是在日积月累中得以提高。语文的学习，就如海边拾贝，字、词、句、段、篇都是我们将要撷取的“贝壳”。我们不能只挑取最大最漂亮的“贝壳”，而对足下手边的小“贝壳”视而不见。这样，我们将是众多满载而归的孩子们中唯一的“空手而归”者。语文教材中选取的文章都是经典的名家美文，我们可以引导学生根据不同内容，采用摘录、背诵、仿写等方式，从听说读写四个层面去积累。摘录与摘抄是语文积累最常用的积累方式。平时，我们引导学生将文章中的'丽词秀句、名言警句、诗词名句摘录到摘抄本上，闲时反复翻阅，并熟记于胸，天长日久，大脑中贮存的丽词秀句丰富了，与人谈吐时自然口齿伶俐，妙语连珠，写文章时也自然就文从字顺，文思泉涌。背诵是最常用最有效的语文知识积累方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说明了背诵的重要性。文章中的丽词秀句、精彩片段，乃至整篇文章都是需要我们背诵的。中华传统文化博大精深，融知识性、趣味性和思想性于一体。要想很好的继承吸收，就需要背诵，就需要耳熟能详。这就要求我们引领学生通过熟读成诵，最终将之留存于我们的记忆深处。在漫长的日积月累中，学生的语文知识丰富了，视野开阔了，素养提高了，一举而数得。仿写是在摘抄、背诵基础上的更高层次的积累方法。摘抄、背诵的积累过程就是仿写准备的过程。在学习了语文教材中的选文，并有了摘抄背诵的基础后，我们指导学生可以进行仿写。仿写的内容和形式是多样的，可以是文章中的优美语句，也可以是文章中的精彩片段，还可以是文章的写作方法、构思技巧等。通过引导学生仿写，让学生学习借鉴名家写法技巧，领会人物形象塑造的方法技巧，博采众长而最终化为己用，形成自己独特的写作方法与技巧。总而言之，语文知识的获取、语文素养的提高并非一朝一夕可得，只要我们引领学生培养其足够的学习兴趣，并持之以恒地进行知识积累，那么，学生语文知识的获取、语文素养的提高便指日可待矣!

篇(7)

关键词：初中语文；现代信息技术；有效运用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0156-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.101

现代信息技术是科技时代推进教学改革的重要手段。现代信息技术突破了传统教学难以逾越的时间与空间的限制，具有传统教学手段所不具备的重要优势，打破了以往枯燥无味的灌输式教学，打破了完全以教材为主的封闭式教学，以多种渠道来输出教学信息，能够将学生带入集图文声像于一体的教学情境之中，将学生的语言学习带入宽广的学习空间中。这样的教学更加生动活泼，更加富有生命的活力，自然就可以换来学生饱满的学习热情、亢奋的思维状态，从而改变以往学生的被动而消极的接受，引导学生展开主动而积极的探究，在探究中获得知识、技能与情感的全面发展，享受到探究的乐趣，成功的喜悦，从而让学生爱上学习。但任何事物都有两面性，都不可能是完美的，现代信息技术同样如此，如果运用不当，不仅不能成为教学的亮点，推动教学进程，相反还会成为教学的干扰，阻碍正常的教学活动。那么如何有效运用，发挥其优势，使之更好地服务于学生的学，推动教学活动的开展，推进教学改革的进程，这是教师必须关注与重点探究的课题。现结合具体的教学实践，对初中语文教学中如何有效运用现代信息技术展开论述。

一、突出教学的语文味

现代信息技术以图文声像来传递教学信息，教学内容更为丰富，教学氛围更加活跃，更加符合小学生的心理特点与思维特点，教学更加富有趣味性，这正是激发学生学习兴趣，实现学生快乐学习的重要手段。许多教师正是看到了现代信息技术的这一优势，而将其广泛地运用于教学实践中，但将教学的重点放在激发学生学习兴趣上，只重视现代信息技术富有趣味性的一面，而忽视了与语文学科的内在联系。现代信息技术的运用的确可以成为激发学生学习兴趣的支点，引发学生的关注，集中学生的注意力，但学生只是专注于生动的画面与动听的音乐之上，并不能将学生积极的学习情感转移到语文学科的学习上来。教学异常热闹，但并不利于学生学习目标的达成。这样的教学同样是失败的。教师在运用现代信息技术时要有一个明确的定位，运用的目的在于激发学生的学习热情，实现学生的快乐学习与主体探究。因此在运用时不可盲目追求华丽的外在，在选取素材时只考虑到学生的喜爱程度，更为重要的是关注学生的知识基础，关注具体的教学内容，从学生的视角来审视文本，选取最具代表性的素材，在教师的精心安排与设计下围绕着学生这个中心展开，使教学更具趣味性，以激发学生的学习热情，使学生的学习更加明确，指向预定的教学目标。这样的运用才能集知识性与趣味性于一体，能够将学生活跃的思维与积极的心态转移到语文学科的学习上来。这样才能让学生的学习更加快乐，更加主动，更加有效。

二、突出学生的主体性

新课改的核心理念在于以学生为中心，构建生本课堂，实现学生的自主探究式学习，这是对传统的以教师为中心的机械灌输式教学的根本挑战。具体的教学活动要以学生为中心来开展教学活动，以真正构建生本课堂。在运用现代信息技术的过程中同样要体现学生的主体性，不能让学生成为欣赏者，而再次陷入满堂电灌；而是要适当放慢教学的步伐，为学生预留更为充足的时间，引导学生借助现代信息技术的平台来展开主动的阅读与思考。

教师要给予学生充足的阅读时间。读是语文教学的主线，我们不能以教师的分析代替学生的实践，也不能以现代信息技术的综合呈现来代替学生的阅读，而是要让学生有充足的阅读时间。情感往往是语言所不能直接传递的，也不是从文字中就可以直接获取的，而是需要学生在特定的场景中自我感悟得来的。现代信息技术可以突破时间与空间的限制，为学生创设图文并茂、声像俱全的教学情境，以带给学生多种感官刺激，让学生身临其境，这样更能激起学生特定的情感。因此许多教师就不重视学生的阅读，忽视学生与文本的对话，这样并不利于学生对文本的深刻解读。现代信息技术所创设的直观情境并不能代替学生的阅读，而是要借助直观的情境，让学生入情入境，激起学生特定的情感，在此基础上再引导学生展开主动而积极的阅读，这样学生才能真正地走进文本，走进作者，与文本进行直接对话，产生情感共鸣。这样才能实现学生对文本的深刻解读，提高学生的理解水平，促进学生将语言知识转化为语言技能。

三、突出教师的主导性

师生关系的定位是教学成败的一个关键因素。学生是学习的主体，那么教师又处于何种地位呢？教师要成为学生学习的组织者与引导者，这同样需要体现在现代信息技术的运用之中。教师不能成为机械的操作者，机械照搬电子版教案，而是要高度驾驭，灵活运用，发挥教师的主导作用，使现代信息技术更好地为学生的学服务，根据学生的实际学情来对教学进行二次创作，以使整个教学围绕着学生的学习展开。这样才能确立学生的主体学习地位，引导学生展开主动而积极的探究，使得整个教学借助现代信息技术张弛有度地展开，使现代信息技术成为师生互动的平台，这样的课堂才能处于不断的动态生成中，才能真正体现学生的主体性，构建生本课堂。为此在教学中教师要将教学的重点放在学生身上，以根据学生的实际情况来灵活地调整教学预案，使课堂处于不断动态生成中。这样才能使现代信息技术成为推动教学进程的工具，带领学生在师生与文本之间展开积极的互动。

总之，对于现代信息技术我们要以新课改所提出的先进的教学理念与教学观念为指导，确立学生在整个教学中的主体地位，使整个教学在现代信息技术的辅助下以学生为中心有效展开，为学生的学习服务，为语文学科服务，这样才能实现现代信息技术的有效运用，成为教学中亮丽的风景线，成为提高课堂教学效率的重要手段。

参考文献：

[1] 谭天丽.初中语文教学中运用现代信息技术存在的问题与对策[J].中国校外教育，2014（12）.