化学有机知识点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇化学有机知识点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高中有机化学；大学有机化学；关联性

有机化学是高校化工、环境、材料、生命等学科的重要专业基础课程，对学生后续的专业课程学习提供重要的有机化学理论基础。有机化学是一门内容丰富、涵盖面广、富有活力的科学，涉及大量的有机化学反应和相关的物理性能数据。在有机化学反应理论中，一个基本规则在某一具体反应实例中的适用程度会受到各种因素的影响和制约。学生在学习过程中往往发现，一个规律性的原理对这个化合物是适用的，但对另一个化合物可能受到某个因素的影响又变成可以忽视的了。因此，学生在初学有机化学这门课程时，往往会感到十分困难。在教学过程中，学生反映比较集中的问题是上课听老师的分析，认为很有道理，能听懂，也能理解。但课后在自己做题时经常感觉无从下手，没有解题的思路，看答案好像会了，但再碰到类似的问题，还是不会做。针对学生在有机化学学习中遇到的上述问题，教师需要在教学实践中充分遵循认识论的规律，并在讲授新的知识点时与学生在中学阶段所学习的有机化学知识联系起来，“温故而知新”，通过将学过的知识应用到新的问题情境中，帮助学生加大思维深度，提升学生的科学思考能力，从而，帮助学生实现思维方式从具象到抽象的转变。

一、奥苏贝尔有意义学习理论

有意义学习是美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出的，与机械学习相对的概念。奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。奥苏贝尔重视学习者已有的认知结构在有意义学习中的重要作用，认为它是影响学生学习效果的最重要因素。他认为学生进行的有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用才得以l生的，这种相互作用的结果，导致新旧知识意义的同化，而同化是有意义学习的心理机制。

教是为了学，教法必须以学法为依据，因此教法改革应回归到学习理论中去寻找心理学依据。按照有意义学习理论，教师在教学过程中，为了使学生进行有序并富有成效的学习，应在讲授新知识之前，充分了解“学习者已经知道了什么”，即学生原有的认知结构、学习基础和学习潜能，这是教学的起点；而学生已经具备的，与所讲内容相关的知识经验和能力水平等则决定着学习起点的定位。教师须准确找到学生已有经验和新知识之间的切入点，积极引导学生主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识进行联系，并且教师要运用多种教育教学方法与技术充分揭示新旧知识间的联系和区别，帮助学生掌握和理解新知识，这样才能有效推进新旧知识的顺利联结与同化。在教学实践中，如果教师不能明确教学的起点和新旧知识的联系点在什么地方而盲目施教，将导致学生不能有效地掌握新知识。

二、高中与大学有机化学的联系

首先，在教学内容的安排上，高中所学习的有机物类别与大学基本一致，但高中阶段主要是针对各类有机物的代表性物质进行学习，学习代表性有机物最基本的物理性质和化学性质。在大学有机化学课程中，把这些代表性有机物的物理性质和化学性质的知识扩展与延伸到族群中那些不具有典型性的一般有机物中。也就是说，代表性有机物的相关知识在大学的学习中起到了一个“桥梁或纽带”的作用，通过它将高中与大学有机化学知识有效地联系起来。

其次，从知识的深度上，大学有机化学知识是对高中有机化学知识的拓展和深化。高中阶段侧重对代表性有机物性质的了解与识记，对于物质的结构问题只是简单的介绍，对反应机理则涉及的更少；大学阶段在学习有机化合物的性质和有机化学反应时，会着重引导学生从物质结构的角度和反应机理方面去分析与理解各种有机化学问题，并将知识点与有机化学的学科基本结构融合在一起，以一种由浅入深、由简入繁的逻辑顺序逐渐帮助学生实现知识迁移。对学生来说，进入大学后伴随着年龄的增长与阅历的逐渐丰富，学生在空间知觉、抽象思维能力和认知能力等方面都获得了较大程度的提高，这也为学生在大学有机化学的学习中实现在高中学习基础上思维方式的转变奠定了基础。

总之，高中与大学有机化学知识间是紧密联系的，高中有机化学知识是学生学学有机化学知识的基础，大学有机化学知识是对高中有机化学知识的拓展与深化。学生在掌握了高中有机化学知识的前提下，才有能力学学有机化学知识；而大学有机化学的学习将使学生实现对有机化学这门学科在范围上的扩大，在广度和深度上的提高。因此，教师在实际教学过程中，要善于利用这种关联性，科学地运用有意义学习理论，采取合理、有效的教学方法和手段，帮助学生及时地调整学习状态与学习方法，从而提高学习效果。

三、大学有机化学教学对高中有机化学知识的应用

复习法、提问法是大学有机化学课堂教学中，教师利用学生在高中阶段所形成的知识经验和认知结构来进一步学习有机化学新知识的常用教学方法。通过对高中阶段已学习过的有机化学知识的复习与提问，以及针对学生已有的知识背景，向学生提供一些与所要讲授内容密切相关的生产、生活实例，能够促使学生将头脑中已有的知识经验和认知结构提取出来，与所学的新知识进行整合，从而形成新的知识经验和认知结构，达到掌握新知识的目的。

例如，在讲授醇类物质的化学性质时，学生在高中阶段对醇的化学性质是通过乙醇为代表性化合物学习的，学生已学习的知识点包括乙醇与金属钠反应，生成氢气；乙醇在浓硫酸的催化作用下，脱水生成乙烯；乙醇与氢溴酸反应，生成溴乙烷；乙醇被重铬酸钾溶液氧化，使重铬酸钾溶液颜色发生变化等。也就是说，关于醇类物质的弱酸性、亲核取代反应、消去反应与氧化反应等主要化学性质，学生已经通过乙醇有了基本的了解，并且在高中阶段的学习中，教师会对上述反应现象利用图片或演示实验的方式向学生进行展示，使学生具有直观的感性认识。在此基础上，教师在讲授大学有机化学内容时，要充分利用学生已有的知识经验。以乙醇的弱酸性为例，教师先对学生进行提问：“如果向一个盛有乙醇的烧杯中，加入一小块钠粒，我们会观察到什么实验现象？”学生会回忆起高中教师的演示实验，回答出有氢气释放。教师进一步提问：“为什么乙醇能够与钠反应，释放出氢气？”由此开始，和学生一起分析乙醇分子的结构，从电负性的角度向学生讲授乙醇所具有的弱酸性，并进一步从RO-在液相中的溶剂化作用对醇酸性的影响，深入讨论不同类型的醇所具有的酸性的相对强弱规律。

总之，在教师带领学生对高中知识点进行复习的过程中，多向学生抛出问题，多问“为什么”，激发学生对反应发生的原因产生好奇心，从而使学生由被动变为主动学习，积极地跟随教师的思路一起思考，从而获得问题的答案。这种质询的态度、对有机化学问题的思考习惯、以及科学的思维方式的培养，其意义远远大于对某一反应实例或规律的死记硬背。

四、结论

学生在大学有机化学的学习过程中，由于受到中学化学教育和学习方法的影响，习惯于对具体有机物性质和有机化学反应实例等知识点的识记，当需要他们运用自己的思维来分析、判断某一有机化学问题发生的原因，依靠自己的推理来获得结论时，学生往往感到无处着力，非常茫然，这是导致很多学生认为大学有机化学难学的重要原因。作为教师，我们要充分利用学生已有的知识经验与知识结构，从学生熟悉的知识点入手，充分调动学生对已学习过的知识点进一步探寻、质疑的好奇心和求知欲，将学过的知识应用到新的问题情境中，巩固原有知识，加大思维深度，提升学生的科学思考能力，从而实现对创新型人才的培养目标。

参考文献：

[1]秦川，荣国斌.有机化学教学中加强案例教学・化工高等教育[J].2006（2）： 84-85.

篇(2)

关键词：高中化学有机推断特点解题方法

高中化学的知识点多而且比较杂，学生在进行学习的时候就难以把握住其中的重点。而在化学考试之中，推断题又分为实验推断题，有机推断题和无机推断题三大方面。而且这三部分的考察内容和方式又截然不同。有机推断题经常围绕苯及同系物、醇为中心的转化、葡萄糖的性质来考察。但无机推断题的考察范围是元素和化合物的性质。在学生进行学习的时候，就要注意到三者之间的不同，选出最合适的方法进行学习。这些考题对学生的综合要求比较高，需要学生的化学基础好，能够构建出合理清晰的知识网络，熟练的掌握高中化学知识。接下来，本文将会从具体的实例方面入手，指出有机推断的特点，并分析解题的方法。

一、高中化学有机推断的特点和解题误区

（一）高中化学有机推断的特点。有机推断题一般存在两种情况。第一种是直接给出有机物的性质和相关的数据。第二种是给出一部分的物质性质，让考生进行化学计算。这两种条件所对应的解题要求也不大相同。第一种是要推断物质的名称与其结构简式。第二种是进行分子质量的计算，求相应的分子式，之后在明确物质名称和性质。真是因为这种出题方法，有机推断才以综合性强而为广大学生知晓。高中化学中的有机推断并不是一种学习一方面的内容就可以进行解答的题目。它需要的是学生掌握大量的分子结构，物质名称及其特性和快速的化学计算方法。而且因为有机推断题分值大的原因，学生在进行学习的时候还不能对其视之不见，只能通过不断的学习联系来掌握解答有机推断题的方法。

（二）学生进行有机推断学习时的误区。很多学生在进行高中化学有机推断题学习的时候都存在误区。不少学生只是不停的再进行高考真题的联系，但其实有机推断涵盖的知识面很广泛。而高考真题因为篇幅的限制所能进行考察的范围很小。只是以高考真题为对象进行的练习，势必会发生学习的不全面的现象。也有很多学生认为只要学习好重点方面的知识就可以了，但其实面对这种可以进行大范围考察的题目，只进行重点方面的学习很有可以发生遗漏的情况，造成考的物质或化学方程式考生完全没有接触过的情况。

（三）学生进行有机推断解答时的误区。高考是理综是三门科目同时进行考试，共用时间。如何合理的进行时间的分配就显得十分重要。很多人会选择先把最难的物理进行解答，之后在进行化学和生物的解答。但是在做完专业性较强的物理之后，很多人都会陷入紧张的情绪之中，之后在进行化学的解答就会比较浮躁。而在进行阅卷的过程中，学生因为审题不清楚，答题不规范而造成的失分现象也比较严重。除此之外，也有很多学生因为对时间安排的不合理，而造成答题时的漏洞。化学是一项要求较高的学科，如果因为时间的紧张，而出现了因书写化学方程式的错误而造成的失分情况就得不偿失了。

二、高中化学有机推断的解题方法

（一）注意知识的积累和归纳。化学知识的学习是多要在平时之中进行积累的。尤其是像有机推断这种考察的知识面广，运用灵活的题目。就更需要在平时化学的课程上多注意知识的积累，对那些基础性的知识，例如有机物的分类、物质的名称、物理性质、不同有机物的反应特点等。而且在学习的时候，还要注意方式方法，将一些有规律可循的进行归纳，这样不仅便于记忆，在进行做题的时候还可以合理的进行对比，快速找出最后合适的物质。同时在平时做题的时候，也要对检查出来的自己掌握不太熟练的知识和出错的部分进行积累，可以利用错题本等进行总结，经常翻阅，做到同样的错误不再犯。

（二）培養解题技巧提高解题能力。不同的学生对不同知识的掌握能力并不相同，很多学生只是盲目照搬别人的学习经验，但却收效甚微。其实每个学生都应该通过一定量的解题训练，找出自己在有机推断题方面的弱项和强项，有针对性的进行训练。如果在审题方面存在误区的话，就要大量的做题，找出题干方面隐藏的信息。如果解题速度不够快的话，就要长时间有针对性的做题，提供思维的敏捷程度。同样的，解题的思路，答题的规范性都是可以锻炼出来的。学生们需要的只是要能根据自己的不足进行训练，不能盲目的进行跟风学习。

（三）构建良好的思维模式。高考中的有机推断题，每年的试题都是不一样的，但是考察的范围都是高中三年所能接触到的知识点。在进行学习的时候，就要求学生能在基础知识扎实的前提下，构建良好的思维模式。这样在题型差不多相同的时候，看到同一道题时，不同学生的反应速度和答题速度就会相差很多。同时，构建成良好的思维模式，也能让学生合理的排除一些干扰项，正确的做出推断。而且因为题型的不同，可选择的方法也有很大的区别。像顺推法、逆推法等不同的解题方法，在构建了良好的思维模式之后，也能很快的进行合理的选择。

三、总结

高考对于每个学生和家庭来说都是一件影响人生的大事。而且在高中三年的辛苦学习之后每个人都希望能有一个让人满意的成绩。但同时学习要注重学习方法，尤其是面对像高中化学有机推断这种专业性强、知识面广、分值高的题目的时候，怎样进行合理的学习，就能达到事半功倍的效果就成了一个重要的问题。本文就是对有机推断进行了一个简短的初探，分析了其中的特点、误区和解题思路。希望能够为广大学生所用，让学生们知道自己学习方面的不足和改进的方法。合理的进行改正，度过一个无悔的高中。

参考文献：

[1]韩精德.高考化学有机推断题的共性分析.《高中数理化》.2013年1期.

[2]郑晓华，衷明华.浅析广东高考化学有机推断题特点及解题技巧.《江西化工》.2014年2期.

[3]吴相林，近三年全国新课标高考理综试卷化学有机推断题比较分析.2012.第九届全国化学课程与教学论学术年会.

篇(3)

[关键词]药学专业；有机化学；教学改革

有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、反应规律的一门学科，是药学专业很重要的一门专业基础课程，是生物化学、药物化学、药物合成、药物分析、天然药物化学等专业课程的重要基础[1]。在教学中我们发现，有机化学的基本概念、基本理论和化学反应繁多且复杂，在课堂学习中学生感觉有机化学难记、难学且枯燥无味，甚至部分学生对有机化学课程产生厌倦情绪[2]。如何引导学生学好有机化学，为后续专业课程学习打下坚实基础，积极探索教学方法，提高教学质量，是值得我们认真探讨的问题。笔者结合近几年教学经验对教学方法进行改革探讨。

1激发学习兴趣，提高学习积极性

有机化学课程知识点多，结构性质多，反应多且易混淆，概念抽象，反应机理抽象难理解，让学生在学习过程中感觉枯燥，难懂难学，易失去信心，从而产生厌学情绪。此外，地方院校的学生，基础稍显薄弱，在高中阶段部分学生对化学就不感兴趣，进入大学后对化学类学科还残留一些不“感冒”心理。“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习兴趣至关重要。首先，我们在第一次课讲讲生活中的“衣食住行”与有机化学的关联性。如一些食品安全问题都是由于此类化合物滥用引起的，比如“吊白块”、“西瓜膨大增甜剂”、“面粉增白剂”、“反式脂肪酸”、“增塑剂”等[3]；讲讲有机化学与药学互相关联的例子，比如磺胺类药物的发现，简述喹诺酮类药物的构效关系等，这些能让学生充分认识到有机化学在生活中的重要性，在药学专业中的重要地位，从而让学生从内心感受到学好有机化学的重要性。其次，可以讲有机化学诺贝尔奖获得者的励志故事，从人文思想上陶冶学生，无形中会增加学生对有机化学的兴趣与重视程度。最后，老师第一次上课在形象、教学内容、激发方式上要根据学生特点进行精心琢磨。比如，我院药学专业学生化学基础普遍相对薄弱，对有机化学有愄具心理，第一次上课适时鼓励他们就显得相当重要。现在的大学生平时学习积极性不高，普遍课前不预习，课后不复习，这样容易造成知识点越积越多，学习越来越吃力，慢慢产生“放纵式”学习，这种现象值得我们深究。我们平时把学生分成几个学习小组，多布置团体作业给他们，这样无形中可增加团队协作精神和能力，无形中促进他们要学习，不能拖团队的后腿，从而保持学习积极性。此外，我们组织学生在课余时间进行有机化学学习交流会，由高年级学生分享学习有机化学的心得，谈谈没有学好有机化学导致以后在学习药物化学、天然药物化学等专业课程时的困境，“前车之鉴”有一定的鞭策作用。提高积极性的方法还很多，根据实际情况灵活运用，会有不错效果。

2改革教学内容，教学手段多元化

有机化学教学内容稍显陈旧，这就要求我们对教学内容进行一些改革，以适应教学发展和创新药学人才需要。首先，我们根据自身院校办学特色并结合学生整体情况，对教学内容进行精讲、略讲与自学等不同层次进行分类。比如波谱解析的知识和糖、氨基酸、蛋白质等内容作调整。其次，对教学内容进行整合，如李霞[4]、刘玉梅[5]等人对有机化学教学内容的整合很有借鉴意义。我们借鉴前人的教学经验，加以改进形成一套适合自身院校的教学内容。此外，在教学过程中紧紧围绕药学专业培养体系的特点，把药物化学、天然药物化学、药物分析等专业课程知识与有机化学紧密结合，比如：讲酚这一章时，讲酚羟基性质，可以联系药物化学有酚羟基的药物，让学生课后去寻找归纳总结，然后再课堂讨论总结，这样既能丰富有机化学视野，又可让学生体会基础学科的重要性，从而提高教学效果。有机化学教学手段不断发展，形成很多不同特色的教学方法。我们在教学中根据不同章节加以应用，形成多元化特色。如我们可以用案例教学法讲马氏规则，亲核加成反应等；可以用启发式教学法[6]讲化合物的命名、性质等；采用多媒体，把一些抽象知识形象化，提高学生的认知效果；当然，传统的板书教学方法也必不可少，特别是机理解释，习题讲解时，板书的现场推理，能更好地让学生对知识点的理解掌握。当然，有机化学教学手段还很多，根据自身教学特色，创新性地结合应用，不断提高教学质量。

3调查总结学生学习情况，科学建立试题库

有机化学课程内容多，很多知识点易混淆，如果课后不复习，很容易学了后面的忘了前面的，达不到好的学习效果。为了平衡考察学生对知识的掌握情况，提高教学效果，我们建立试题库。这样方便学生课后利用试题对知识点深入了解，同时期末还可用来作考察学生的试题，这样可以达到每届平衡科学考察学生。我们建立试题库，根据自身院校特色与学生综合情况，调查总结学生学习情况，精心钻研，每年不断改进。首先，根据每届期末考试试卷分析情况，对试题难易程度、得失分情况、题型变化、知识点掌握等作个汇总，逐步建立题型多样的试题库。其次，通过发放问卷调查，调查学生对知识点的理解，掌握情况，对某些知识点讲解所用教学方法，容易混淆的知识点等作个汇总，根据教学大纲要求科学平衡建立试题。再次，让学生参与建立试题库，根据他们在学习过程中容易混淆，容易忘记，难于理解的知识来出题，然后老师筛选出一套试题库，这套试题库用于学生以练题促进对部分知识点的理解掌握。通过学生出题，可以提升他们的学习能力。

4创新实验教学，优化考核方法

有机化学是理论和实践很强的一门课程，通过实验教学不但可丰富理论知识，还可提高学生动手能力和思考、发现、解决问题的能力，因此实验教学在有机化学教学中起着重要作用。但如果学生做实验按照实验指导书按部就班进行，实验效果并不好，学生的积极性和主动性普遍不高。为适应药学人才培养发展需求，提高实验课教学质量，我们对实验教学进行试探性改革。首先，精选实验内容，改编部分教学内容。有些实验内容陈旧，我们根据药学专业，把部分有机化学实验进行改编。其次，安排综合性实验，开设创新性实验。有机化学与其他课程有交叉渗透，我们会开设综合性实验，指导学生完成。最后，为进一步提升实验教学质量，丰富教学内容，鼓励教师对实验内容和方法进行改革。我们有机化学考核分为平时成绩、实验成绩、期中成绩和期末成绩。我们可以科学创新改革，建立多元化考核体系。首先，可以在平时成绩这一块增加比重和考核类别。如课题讨论、课后习题、小组讨论、团队作业(PPT形式)、调查总结报告等，这样不断促进他们学习，慢慢提高学习积极性。其次实验成绩，我们对平时的动手操作和实验结果很重视，把它作为实验成绩考核的一部分，这样无形中让学生平时增加对实验的重视程度，起到好的实验效果。期末时，我们会组织实验操作考核，这样可以培养学生平时实验动手能力的培养。期中成绩，我们在教学中段进行期中考试，作为阶段性考察学生学习情况。现在的学生较懒散，有中段考核，在一定程度上能让他们保持学习积极性。有机化学随着药学专业学科建设的发展而不断发展，为适应社会发展需要，培养创新药学人才，我们必须对有机化学教学不断创新改革。在教学中，根据不同院校办学特色与学生综合情况，不断总结教学经验和理念，不断丰富课堂文化，在改革探索中形成特色教学体系。如何更好地促进有机化学教学发展和改革创新从而提高教学质量，培养创新人才，需要教学工作者进行长期深入研究。

参考文献

[1]伍国云，申，肖腊梅，等．高职院校药学专业有机化学教学改革探讨[J]．广东化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陈文．药学专业有机化学教学经验总结[J]．当代教育实践与教学研究，2015，06：180．

[3]裴强．食品安全问题在有机化学教学中的应用探讨[J]．广东化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，谢龙，吴晓青，等．有机化学教学改革—提高学生自主性学习[J]．广东化工，2015，43(10)：192-193．

[5]刘玉梅，黎江，廖玲．高职药学专业有机化学教学探索[J]．海峡药学，2015，27(5)：257-258．

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关键词：俄罗斯；高考；化学试题

文章编号：1008-0546（2016）01-0083-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.031

一、俄罗斯国家统一考试制度

俄罗斯国家统一考试制度 （Единый государст венный экзамен），简称ЕГЭ。2001年2月16日俄罗斯总理卡西亚诺夫签署了《关于试行国家统一考试的决定》，决定将高中毕业会考和大学入学考试合二为一，由ЕГЭ替代。经过长达8年的试验，2009年1月30日俄罗斯教育科学部颁布了《俄罗斯全国中等教育阶段国家育评价形式和程序条例》，从法律上规定了ЕГЭ是俄罗斯完全中等教育阶段国家育评价的唯一形式。现已在俄罗斯所有的联邦主体实施。对于高中毕业生来说，要想获得毕业证书或是想要进入大学进一步深造都必须参加ЕГЭ，相当于我国的高考。

ЕГЭ分为必考科目和选考科目，必考科目为数学和俄语两门，选考科目为外语、物理、化学、生物、地理、文学、历史、社会科学和计算机，共九门。具体要选考哪几门科目学生需参照报考大学的入学考试要求，所选的专业决定了选考的科目。大学有权从每个专业规定的四门入学考试科目中确定三门考试科目。选考科目的最低通过线由大学自主划定，但不得低于俄罗斯教育科学部规定的最低分数。每一年ЕГЭ的网站上都会所有考试科目的考试要求和样题。

二、俄罗斯化学高考样题总体介绍

俄罗斯化学高考试卷样题由俄罗斯联邦教育测量研究院编制，每年2月底。试卷由三部分组成：试卷说明、试题、参考答案。答题时间为180分钟。比较特别的是，每一年的试卷总分数都有所不同，2013年满分65分，2014年满分65分，2015年满分64分。最终各高校会按照国家规定的统一标准折算为五分制。题型分为：选择题、对应选择题、非选择题。

共20分和我国不同，俄罗斯考纲每年样题内容变化不大，只会做简单的删减或增加。知识点考察的顺序每年几乎没有变化。涉及的知识模块与我国的知识模块极为相似，通过一些习题可以看出，某些模块与我国相应模块相比，知识点涉及范围更广。例如，元素及其化合物会考查氧化锌的性质，有机模块会考查环丙烷和丙烷性质的区别。

三、俄罗斯化学高考样题题型介绍

1. 特殊题型

对应选择题，是我国化学高考题中没有的题型。2013年有10道，2014年和15年都是9道，约占全部选择题的四分之一，所占比重很大。这种题型和四选一的常规单项选择题相比难度更大些，相当于是五选一，有的题甚至是六选一。

2. 相同知识点题型

氧化还原反应是近些年来我国高考的必考知识点。考查形式主要有两种：选择题和填空题。全国卷中主要是与无机推断、元素周期律考查相结合，题型大多为填空题。上海高考题中两种题型都会出现，而且很明显有一道填空题一定考查氧化还原反应的相关知识点。而俄罗斯化学高考样题中也每年都会有氧化还原反应的非选择题样题出现。而且都是第一道非选择题，题目往往很简洁。例如，2015年的第36题，从题面来看，只考查了氧化还原反应配平，氧化还原反应相关概念两个知识点。但从评分细则来看，如果这道题想到得满分，考生必须完整且正确的描述出变价的元素，元素的电子转移数目和转移方向，正确阐述判断氧化剂和还原剂的理由。可以看出，对于这一知识点，我国的考查是结果性的，而俄罗斯的考查形式则是过程性的，更能明确的判断考生是否真正理解和应用氧化还原反应的相关知识点。

3. 计算题

2013-2015年的俄罗斯高考样题中计算题作为最后两道大题出现，无机有机各一道。而我国的化学高考试题中，计算主要是解决某些试题的基本工具，不会以大题形式考查。以俄高考样卷2015年有机计算题为例，该题考查了物质的量在化学计量中的应用，并结合了有机化学相关知识。满分4分，每小题1分，2013和2014年也基本相同，每小题1分。

四、总结

俄罗斯化学高考，考试时间长，化学单科考试时间比我国理综考试时间还要长一个小时。但考试范围与我国基本相似，却也有不同：实验考查较少，没有我国常见的专项实验考查。我国常见的无机、有机推断题，也基本没有。可以说，考试形式较为单一，但也有我国没有的特殊题型，相同知识点的考查题型也有所不同，在高考改革当下，很值得我国进一步深入研究。

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关键词：原创题；有机化学；命题思路；考查意图；教学研讨

文章编号：1005C6629（2015）2C0070C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

2 命题思路

2.1 渗透新课程理念，追求命制形式的创新

两道试题命制均以能力立意，对学科知识、方法和素养等方面进行综合考查。

（1）有机基础试题采用物质中心或反应中心的辐射命题模式，而有机实验探究试题采用以处理工业废水的问题解决模式，追求化学源于生活，服务于社会的理念。

（2）在命制形式上追求创新，如有机基础考查中增加了知识的动态建构和科学方法的运用，突破有机推断和合成的内部静态封闭考查。废水处理的有机实验探究包括“成分探究、物质分离、物质检测”等过程，突破考查角度单一、功能相对集中的情况，挖掘和展示有机实验基本操作的方法和应用的独特性和丰富性。

2.2 动态考查核心知识，关注多种信息的解读

结构简式、方程式、反应类型作为中学有机化学基础知识与技能，具有基础性、建构性和生长性。结构简式是有机化学的“词汇”，它表明了有机物的结构方式，以价键为准则表示原子间的连接顺序、数目配比、碳骨架和官能团，方程式是有机化学的“语言”，主要是用结构式及反应条件来表明有机物之间的转化；反应类型是有机化学的“内涵”，是有机反应的微观表征，与反应机理密切相关[6]。三者都是试题命制关注的重点。

试题融合高考四大题型中的文字信息、工艺流程、图表信息，提示信息等形式，将综合素养考核进行项目分解，达到能力与方法考查的设计与追求。信息多样性主要基于能力选择和层次的要求。在信息解读、迁移和运用过程中，追求思维的深刻性和灵活性。

2.3 问题针对性强，兼顾引导性与开放性

笔者在问题设计时，首先针对有机基础或实验的重难点和核心步骤，反映主干知识、科学方法和化学思维，关注知识点、线、面结合和重、难点的突破。其次，注意兼顾答案的预设性和开放性，让学生有思考的空间和创新的可能。其三，针对体现能力追求的引导性和综合性，如通过原理分析、有序实施、数据处理达到方案设计的不断深入，同时在实验的“取样、操作、现象和结论”等的相关性和匹配性中完成探究过程。

参考文献：

[1]广东省教育考试院编. 2014年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）语文、数学（理科）、英语、理科综合考试大纲的说明[M].广州：广东高等教育出版社，2014：195.

[2][3]刘在群编著.有机化学学习笔记[M].北京：科学出版社，2005：239～296.

[4]林屹，秦炜，黄少凯，戴猷元.溶剂萃取法处理苯酚稀溶液及其废水的研究[J].高校化学工程学报，2003，（3）：261～265.

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【关键词】综合推断 信息获取 加工能力

【中图分类号】G427 【文献标识码】A【文章编号】

1.对近三年理综试卷有机试题分析后的一些思考

1.1有机常考题型，从有机试题的结构特点和考查的内容看，题型、比例和分值都相对比较稳定，每年都有一个有机推断题，所占分值占整个化学试题的20%左右。

⑴考查有机基础知识。如：判断有机物的类型、用有机化学知识分析生活中常见问题、考查跟有机化学有关的基本技能、判断同分异构体和书写同分异构体的结构简式、高分子化合物与单体的相互判断、有机物质模型的识别，已知物质结构，推断物质性质；

⑵考查有机反应类型的定性判断和定量计算。如：书写有机化学方程式、判断有机反应类型、基本有机计算等。

⑶考查有机物知识的综合分析和应用能力

1.2从考查的要求看，以理解层次为最多。试题特别强调能力和素质的考查，注重考查考生对基础知识的理解以及运用这些基础知识分析、解决问题的能力，体现了学以致用、理论联系实际的思想。

1.3从命题的着眼点看，无论是结构简式、化学方程式的书写，还是有机反应类型的判断，高考试题均根植于教材之中，但考题往往依托社会生活热点问题和科技新成果进行有机物各方面知识的考查，因此只要我们在平时教学中根据《教学大纲》扎扎实实地做好化学基础知识的落实工作，应该说绝大部分学生在面对这种难度的试题时是不会有太大障碍的。

1.4从学生的答题情况看，常见的主要错误有：

（1）审题不仔细，没按题目要求准确作答；

（2）结构简式的书写不规范：如

①. 多写或少写H原子；②.将苯环写成环己烷；③.官能团之间的连接线没有对准所连接的原子；④.有些官能团往左书写时没注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的书写）；⑤.书写时未把官能团的结构特征表达出来等；

（3）书写方程式时未用结构简式表达，丢产物（如水等小分子），忘了配平或注明反应条件等；

（4）化学用语书写错误：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等书写错误；

（5）对一些复杂同分异构体的书写则很难完整写出。

2.对高考复习的几点意见

有机化学考察的知识点主要有有机物的分类、结构与组成、有机反应类型、有机物的相互转化、有机物的制取和合成等。这些知识大都与日常生活、工农业生产、能源、交通、医疗、环保、科研等密切相联，融于其中，还有知识的拓展和延伸，这就增加了这部分考题的广度和难度，学生要熟练掌握，必须花一定的时间和讲究复习的技巧，方能事半功倍，达到复习的最佳效果。而对于很多学生来说，总觉得有机化学非常难学，知识非常零碎，一盘散沙，所以在带学生复习时，要根据考纲和知识点，按照《考试大纲》的要求对知识点进行归纳、整理、复习。

2.1以结构为主线，突出知识的内在联系

划分知识板块。根据有机化学知识重点和考试热点可以分成如下六个复习板块。

（1）同系物及同分异构体 （2）官能团的性质及有机化学反应类型

（3）重要有机物的实验室制法（4）有机化合物燃烧问题

（5）有机合成 （6）有机高分子化合物和蛋白质

2.2联成知识网

有机化学知识点较多，在复习中通过分析对比、前后联系、综合归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化。

2.3 有机化学强调“结构决定性质，性质决定用途”的思想，学生在学习有机化学的过程中应体会到这种思想，为后续的各类有机物的学习搭建一个理论方法的平台。在“烷烃和烯烃的结构和性质”的教学中，教师可先从回忆必修2知识入手，通过结构和化学反应类型对比归类，将甲烷、乙烯的结构和性质迁移到烷烃和烯烃，进行甲烷、乙烷和乙烯的结构和性质对比，并以此推广到烷烃和烯烃的结构和性质的相似性、递变性和差异性的对比上。通过本节课的学习，使学生意识到“结构决定性质”是今后研究有机化合物的重要方法，知道分析有机物的结构首先分析官能团的结构特点，分析其中碳原子的成键方式及饱和程度，其次，要考虑官能团与相邻基团的相互影响，在此基础上，可以推测有机物的性质。

2.4重视有机实验的整理复习

《高中化学课程标准》中强调化学学习中既要重视学习的结果、也要重视学习的过程，新教材中有许多引导学生自主探究的步骤，要求学生自己研究后得出结论。近几年的高考试题越来越重视这方面的要求。用有机化学素材测试实验探究能力是一种常见的命题形式。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中改变传统的学生被动接受的实验授课方式，倡导学生主动参与的探究型实验教学模式对教学大有裨益。

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【关键词】有机化学；教学方法；多媒体教学

1引言

有机化学是高校化学化工、环境、医学、材料等学科的重要专业基础课程，是构成理、工、农、医类本科生基础知识链的重要组成部分，对学生后续的高年级专业课程学习能够提供重要的有机化学理论基础。青海大学是教育部和青海省共同建设的“211工程”大学，现拥有农、医、工、经济等多个学科门类，共有61个本科专业。尽管如此，青海大学学生的高中有机化学基础参差不齐，主要为本省生源，特别是少数民族学生，高中有机化学基础较差。这需要我们教师在上课的过程中不断地进行摸索和总结，在当前的信息化时代，通过互联网手段，在不改变知识主体的前提下，大量搜集相关知识信息，丰富课堂讲授内容，对自己的教学方法不断地更新和完善，针对不同的对象采用不同的方法。

2熟悉深入研究大纲与教材，认真备好课

教师备课的内容，在某种意义上决定了学生学什么，怎样学，因此，认真备课是上好一门课的前提。在备课时，首先要了解学生的知识基础水平，这主要从整个班级的高考成绩和少数民族学生比例来估量，因材施教。然后再按照教学大纲的总体要求，结合教材的内容，参考各个章节学时数要求来具体制定教学方案。大学有机化学教学的最大瓶颈是知识点繁多琐碎难以记忆，这是以往的教师和所有的学生普遍提出的问题。在备课的过程中，如果能把所有涉及的知识点以知识树的形式进行整理，这样能够使知识点之间相互连接，从而使知识系统化。而每一部分知识的细节，我们应该用逻辑性强的思维进行分析和整理。例如，对于有机化合物的制备，应该以官能团为出发点进行思考。制备含某种官能团的有机化合物，我们可以通过两种方式去寻找原才料，一种是寻找含有此官能团的其他化合物，另一种是不含有此官能团的却能通过化学反应生成的化合物。备课的质量决定了讲课的质量。要想备好课，就要在熟悉教学大纲和教材的基础上抓好备课内容、备课对象两个环节。备课内容就是要对教学的重点、难点作出分析。备课对象就是要深入了解学生的知识基础、素质状况以及接受和掌握知识的能力，使课堂教学具有良好的针对性。

3调动学生学习兴趣，提高课堂教学质量

学生对将要学习的章节知识点感兴趣，自然就会产生力求掌握该知识的强烈愿望，学习就比较主动，上课注意力就会集中，不感到乏味，学习效果就比较好。在课堂教学过程中，注意收集和整理具有重要影响力的有机化合物，并结合教材的有关内容及时介绍给学生。这样不仅能激发学生学习有机化学的兴趣，而且可以给学生创设一个情境，有助于吸引学生的注意力。例如，在讲授硫醚化合物时，可以先向学生介绍战争中用于制备化学武器的臭名昭著的芥子气─二氯二乙硫醚，讲解一下在战争中芥子气对人们的危害，展示它的分子结构。由于这些知识的介绍，学生就会自然而然地产生了学习硫醚有机化合物的兴趣，同时为学生创造了真实的情境。因势利导，引入正题向学生讲解硫醚化合物的相关知识，学生就会听得很入神，这样自然就会收到很好的教学效果。

4使用多媒体教学

目前，多媒体教学在有机化学课程教学中已经起到了关键作用[1]。一般的，有机分子的结构是非常复杂的，教师在制作课件时使用Chemoffice软件展示各种有机化合物的结构，这样非常有助于学生理解有机物的复杂结构[2]。例如，在讲述有机化学发展过程是我们会提到20世纪“有机合成的珠穆朗玛峰”─海葵毒素的合成。由于海葵毒素分子结构非常复杂，我们根本无法再黑板上画出。这是我们利用Chemoffice软件轻松画出来，展现在多媒体上。教师在讲课时从容应用这个软件既将复杂的有机分子结构形象化，又给学生示意了这个软件的特点。多媒体教学能够将大量的信息带给学生，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。这样大大增加了课堂教学的信息量，教师可以有的放矢地去讲课，重点内容教师详细讲解，其它内容可以简单介绍，让学生课后再消化吸收。这样培养了学生的自学能力和分析问题的能力，开阔了学生的视野。

5融入科研内容

教师在教学中适当融入自己的科研内容对学生的直观教学效果是非常好的[3]。一成不变的讲授书本上的内容，这样会让学生觉得上课时所学知识没有用，自然就提不起学习的兴趣。如果教师在授课时能将自己的科研上的东西和教学内容相结合，就能够和容易的吸引学生的注意力，激发学习的兴趣和欲望。笔者从事的科研方向就是光电活性有机材料，所以在课程讲授过程中能将科研内容和讲授内容巧妙的结合在一起，让学生认识到理论学习的重要性。例如，在讲到某一个反应时，笔者可以将利用此反应合成的性质出色有机材料发表的学术文章展示给同学们，从合成路线中讲授这个反应的魅力，通过讨论总结，让学生不仅能够深刻掌握这个反应，而且学生体会到学以致用的快乐，认识到理论学习对于科研的指导性作用，很大程度上提高了学生的学习兴趣，进而就会收到非常好的课堂教学效果。

6结语

在有机化学教学中，采取搜集只是信息、加强备课、调动学习兴趣、使用多媒体教学、融入科研内容等多种教学方法，能够够很好的提高课堂教学质量，能够激起化学基础比较差的同学的学习兴趣，取得了较好的教学效果。

【参考文献】

[1]洪建权，石刚，郑昌戈．有机化学多媒体教学实践与思考[J]．中国教育技术装备，2017，4：125-126.

[2]刘鸿．浅谈Chemoffice软件在有机化学教学中的几点应用[J]．广东化工，2016，43(15)：262-263.