高中英语网络教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语网络教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：信息时代；高中英语教学；网络教学

一、网络资源成为高中英语网络教学资源的延伸

高中英语的教学标准是在开发英语课程教学资源的同时，提倡利用信息技术和互联网，也就是利用网络资源。随着网络的日益普及应用，网络资源逐渐丰富多样，英语的国际化广泛应用让英语的网络教学资源不胜枚举，高中英语学习资源当然也是如此。丰富多样的网络资源让高中英语教学多了新选择和可能性，教师可以在课本教育的基础上更多地利用网络教育频道的教学资源进行英语的阅读、听力、实景等练习和训练，增加学生的词汇量，培养学生对英语的学习兴趣，提升学生在听力及对话上的水平，拓宽学生的英语思维。

二、网络授课成为高中英语网络教学方式的延伸

网络教学模式就是把网络当作教学平台，设定教学任务，由教师和学生合作完成，为了让学生以自主学习为主、培养出多方面发展的学生为主要目的的教学过程。复旦大学在1999年时就将Internet选修课置于校园互联网内进行学生自主学习的试验，之后，随着网络的不断发展及人们对计算机使用的普及，网络授课资源量急剧增加，更多的教学能够使用网络授课来进行，如函授和远程教育等。高中英语教学和学习可以借鉴此类现代化教育模式，让全国名校名师对学生进行网络授课，让高中生体会名师名校的风范，同时增加阅历与见识。

三、网络学习成为高中英语网络课外学习的延伸

信息时代知识获取方式的多样选择为高中英语教学与学习提供了新的网络学习方式，网络学习就是指不同于传统教学活动的、应用自主和谐商学习的方式进行学习的、通过计算机或网络的学习活动。让学生进行网络教学的英语学习，意味着让学生以自主和协作学习作为主要学习方式，有更多共享丰富多样的网络学习资源的机会，同时也突破了传统英语教学的时空限制，是传统教学与学习的补充与延伸。

四、Web2.0成为高中英语网络教学和学习的交流新平台

相对于Web1.0（2003年之前的互联网模式）而言Web2.0（以博客等为代表）是新的一类互联网各类应用的统称。时下其发展迅速，目前在各类行业的信息服务与交流等方面有着相当广泛应用，这种普遍的发展与应用为高中英语教学与学习互动交流更多地提供了选择，读者又可以将这一信息再次传递给其他人，从而使获取知识的速度与利用率有了大幅的提高。与此同时，对自己组织的信息和知识也同时推荐在博客上，与其他师生共享并进行互动交流，师生之间互相了解最新知识需求，形成良性循环，对教师的教学水平和学生的学习效率的提升都有很大帮助。

网络的发展和社会的进步带给人们的是生活上的方便和学习、工作效率的提升，现代信息社会为英语教学者与高中生提供了网络学习、教学、交流的新平台，只要合理利用，将提高学习和工作效率。英语教师和学生应意识到，以传统的教学模式为主、现代信息教学模式为辅的全新高中英语教学与学习教学模式将被逐步应用。

参考文献：

[1]谭一清.网络背景下的高中英语教学模式研究[J].山西大学教育学院学报，2012（26）.

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【关键词】 高中英语阅读 网络资源 教学模式

1. 英语阅读教学面临的问题

由于受到长久以来多种客观原因的阻碍，英语阅读教学一直处于低迷状态，没有很好的方式去培养和改善教学模式。英语课堂过多地重视词汇、语法的教学，而忽视了对英语运用能力的培养；过分进行大量习题的练习，却忽视英语语感的形成。教师滔滔不绝地读着课本，龙飞凤舞地在黑板上写下各种句子，进行语法讲解；学生奋笔疾书地记着笔记，等到阅读的时候，学生被动性地朗读着英语单词，或者大声朗读着英语课本，看似一片生机勃勃的样子，但效率却大打折扣。所以，现今的英语阅读教学模式落后，满堂灌现象严重，重语法轻朗读，缺乏教学创新。

2. 网路资源的优势

相比较于传统英语阅读教学，利用网络资源能够进行开放性的英语阅读教学。网络资源具有信息丰富、开放性、虚拟性、资源获取易、人机交互等优势，学生可以利用互联网进行英语文献的检索，英语对话模拟，学生相互之间的英语交流等，这样不仅锻炼了学生的网络认知能力，还大大地丰富了英语阅读的学习兴趣，使得整个学习过程不再枯燥乏味，一层不变，而变得生动活泼，轻松自然。

3. 网络资源在英语阅读中的应用

针对网络资源在英语阅读中的应用教学中，我们选取了南京XX中学高二（1）班进行研究。通过跟踪调查研究发现：

3.1 学生对网络资源自主应用能力欠缺

首先，针对学生在利用互联网情况调查：（略）

从调查结果可以看出：大部分的学生一周上网时间少于4小时，极少数学生上网时间超过8小时，总体来讲问题不大，属正常范围内。但在有限的网络时间内，能够利用网络进行有关英语阅读相关的活动差异较大，有近9成的学生利用互联网进行过网络聊天及社交，有一半的学生用来打游戏，而仅仅只有不到两成的学生利用互联网进行过英语相关的知识搜索活动，但却有近6成的学生观看英语电影，聆听英文歌曲等视听活动。这恰恰说明了学生对英语阅读的学习更喜欢进行娱乐性的视听，而不喜欢枯燥的文献学习。也从一方面暴露出学生对于网路资源学习的自主性较差，多数都是为了娱乐。但对于英语阅读的网络资源的学习，我们可以利用网络影视视听培养学生的学习兴趣，调动学习的积极性，也是一种很好的学习方法。

3.2 网络资源丰富却难以取舍

（1） 教学目标。要清醒地认识到通过网络资源要达到何种教学目标。

（2） 网站内容筛选。对于网络，各种各样的信息扑面而来，要选择优秀的网站内容，进行网络资源的教学。

（3） 教学活动设计。通过网络资源的筛选，如何进行教学活动能更好地让学生自主性地参与进来，取得更好的效果。

通过对一些教师的访谈，了解到教师在实际英语网络资源时存在很多问题：

A教师：“从总体上讲，网络资源有着巨大优势。而英语阅读在英语学习的过程中又是重中之重，因此更需要网络资源的帮助。但对于学生来讲，网络更多的是用于娱乐，很少学生能自主地利用好网络资源……对于我们这样的年纪来讲，网络是新鲜事物，能真正地运用好网络进行辅助教学需要年轻一代的教师扛起重任。”

3.3 提高了学生成绩和自信心

将网络资源应用到英语阅读教学当中虽有诸多困难，但通过教师一个学期的努力，再进行班级考试成绩和状态调查发现：

表4：期末成绩比例分布（略）

注：对比班级即高二（3）班。以往成绩看，两个班级成绩分布大体一致。且人数相同50人。

从成绩上可以看出，进行网络教学的高二（1）班在70分以下的学生明显少于高二（3）班，80分以上的基本一致。这也说明了一个问题就是，在一个学期的教学后，网络教育让差生变得少了。这也得益于网络资源对学生的吸引力较大，使得本来较差，且没有学习兴趣的学生成绩有所进步。

篇(3)

一、充分利用网络手段，激发学生的学习兴趣，营造良好的语言学习环境。

利用网络的即时性，传递给学生最新的资源，拓展知识面。在传统的英语教学中，文化信息的传递、文化意识的培养往往是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料实现的。一旦有了网络，学生们身处的就不止是一间教室，而是一个五彩缤纷世界。

第一，指导学生上网查找资料，丰富学习内容。网络就像一个巨大的图书馆，学生上网，就如同在图书馆搜索并截获信息。我要求学生利用网上引擎搜索，学习查找解决英语学习中遇到的问题。比如在学习“Britain”的时候，我就请同学自己去搜索伦敦的气候资料和人们的生活习惯，这样就给我们的教学作了很好的铺垫和拓展。

第二，登录英语杂志或报刊网站，感受时代英语网络上的语言，同实际的语言发展同步，我们可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志，界面设计得非常生动有趣。学生可以在很轻松的环境中学习英语，这是其他任何媒体所做不到的。

第三，利用网络课件加大语言输入量，创设学习情境。传统的英语教学容量不足，学生长期处于“营养不良”的状态，一是词汇量不足，难以形成一定的语言运用能力。二是视听量不够。为此教师可以从网上多下载一些相关精美课件，根据学生实际进行整合，使课堂更加丰富、开放，更富情境性。

第四，整合网络视频等声像素材，活化课本内容。网络中有大量的视频素材，可供教学之用。我们可以利用多媒体技术将这些材料有机地揉合到课件中去，激发学生的学习兴趣，使学生主动地多层面、多角度地了解课文。

第五，向学生介绍优秀的学习软件和网络课堂，提高自主学习能力。一位学生说：“我觉得老师介绍的网络课堂就像英语学习的便利商店!及时稳定地满足了我英语学习上的需要，在家就能接触到来自不同国家、不同文化、亲切的外籍顾问。我最满意的地方是真人线上同步的学习环境，对国际视野的拓展，绝对有超乎期待的帮助。”

二、利用网络条件，让学生分工合作。

我们在高中英语教学中可以根据学生的成绩、语言基础等因素将学生划分为若干个学习小组，学习小组根据任务进行分工合作，通过在网上收集、整理信息而完成任务从而实现资源共享的学习模式。在合作环境下，个人为自己和小组的学习目标而努力分享所获得的知识。通过不同思维方式和不同理解过程的冲击和碰撞形成对学习材料和学习活动的全面和系统的认知有利于批判思维的形成和学习能力的提高。同时，学生在课后可以在网上重新学习、复习或在留言板、论坛上提出新的问题。这使他们从被动的知识接受者转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体。这样不仅培养了学生获取信息和加工处理信息能力，而且起到了让学生课外自主地利用网络深入学习充分挖掘网络在英语学习中的作用。

三、利用网络资源进行高中英语教学，有利于学生的自主发展，提高学生的自学能力和创新能力。

《新课程标准》提倡在教师的指导下，“……通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略”，目的就是提高学生的自主学习能力。而充分利用网络资源进行教学是实现这一《新课程标准》理念的有效方法之一。

（一）结合课文进行主题演讲

如在教授“Helping the Environment”（拯救环境）课文时，教师可以让学生上网搜索中国及世界环境受到破坏和威胁的事例，制作成演示文稿后在课堂上进行展示，然后采用小组讨论和演讲的形式分析造成这种不良后果的原因，以及现实生活中解决这一难题的有效途径。这种教学尝试不仅能激发学生的学习热情和意愿，激发他们的主观能动性，而且能调动他们主动探究的积极性，培养他们自主学习的能力。

（二）定期展示交流成果

如在学完课文，“The Many Meanings of Color”（色彩的多种意义）时，教师可以要求学生以“Color and Personality”（色彩和性格）为标题自编一份英文电子小报。设计精美、新颖别致、文笔流畅的作品将汇编成册。这不仅能锻炼学生从网络获取信息的能力，而且能培养他们的鉴赏能力、书面表达能力和自主创新能力，为学生展示能力提供了全方位的舞台。

参考文献：

［1］高亚伦.全球化下英语教学的探讨［J］.读与写（教育教学刊），2010，（07）：30-36.

［2］洪丹.基于网络环境的大学生英语自主学习能力的培养［J］.科技信息，2010，（01）：551，494.

篇(4)

当代教育对高中英语课堂教学提出了新的要求。教育部明确指出，高中英语课堂教学应当按照高中学生的认知特点以及需求等进行，在培养学生基础语言能力的同时，还应当培养学生运用英语分析与解决问题，为学生的发展创造良好的条件。而生态化英语课堂能够有效地改善高中英语教学的形式，提升教学质量。

一、生态化英语课堂概念

生态学自海克尔提出以来，经过了一定时期的发展，目前已经成为横跨多门科学的学科。生态学属于综合性学科，生态化英语课堂就是从生态学领域中发展而成，其倡导关注课堂中每一个生态元素，将教育理念以及师生关系等进行重新组合，并以此为基础建立新型课堂[1]。高中英语课堂对于学生的成长来说非常关键，因为课堂是学生学习与发展的主要场所，在学习语言的过程中，学生处于愉悦状态时，学习效果最好。参照生态学的基本观念来看，高中英语课堂的生态通常是指学习环境、教师以及学生三者之间形成了良好的动态平衡关系，以课堂为基础，使用生态理念建造出和谐的生态环境，共同完成教育目标。由于生态化英语课堂遵循了以学生为主的原则，因此将传统的课堂形式转变为“生态化课堂”需要教师与学生的共同努力。

二、建设生态化课堂的策略

（一）创设教学情景

生态化课堂要求教师营造轻松的学习氛围，情景教学就属于一种较好的教学方式。情景教学能够将学生放在特殊的情境中，通过听感体验来理解并记忆知识，采用情景式教学不仅能够活跃课堂气氛，还能够有效地提升教学质量。教师在教学过程中可创设教学情景，随后讲解单词，例如讲解touched或者moving时，教师可讲解一些实际的案例，例如对国内外军队救灾的新闻进行解说，展现一动人的图片，使学生能够记住单词的含义。通过创立教学情景来教育学生，就能够使教学课堂生动起来，有效地调动学生学习的积极性。此外教师还可通过名人名言或者幽默故事来导入教学内容，使学生充分地感受到学习英语的乐趣，创造温馨的课堂氛围。通过师生良性互动，提高学生的学习兴趣，改善教学效果。

（二）以学生为主

目前，我国英语课堂是以教师为中心，教师按照教学计划来讲课，不管学生能否接受并消化英语知识，而生态化课堂则是以学生为主。在日常教学中，教师应当以学生的特点为主，认真听取学生的意见，并按照学生的真实需求来调整教学内容，建立起和谐的教学环境。例如，在学习manners时，教师可先让学生发表自己的意见，在此过程中，学生们提出的新奇的想法能够为教师提供新的教学思路，教师听取学生的意见后，可综合学生的意见，选择一种能够被学生接受的教学方法，增进师生的关系，形成和谐的课堂氛围[2]。

（三）以合作学习为主

合作学习一般是指在日常教学中，将学生分成几个学习小组，充分利用教学资源完成师生互动以及学生与学生的互动，从而提升教学质量。采用合作式教学方式，能够有效激发学生学习的兴趣，提高学习成绩。例如教师在安排学生以“Studying abroad”写作时，教师可为学生提供一些写作的材料[3]，随后教师将学生按照等级进行分组，使每个小组的成员都能够积极思考，在写作的过程中，教师应当引导学生仔细审题与构思。最后，学生按照小组讨论的结果进行写作，并由各个小组间的成员进行审查，以此达到共同进步的目的，最终由教师进行总结。

（四）运用多媒体技术

随着教学手段的优化，多数教师都开始将多媒体技术与日常教学相结合，将抽象转变为具象，将静态转变为动态，丰富了教学内容，提升了效率。教师在制作课件的过程中，应当按照教学大纲进行制作，明确教学目标后，将一些较为复杂的教学内容简化，并联系实际，使用多媒体进行播放，充分地激发学生的学习兴趣，有效地提升教学效果。

参考文献：

[1]杨行胜，周飞建，张晓霞.英语课堂合作学习中存在的问题及对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2011，（01）.

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[关键词]：英语网络自主学习；心理语言学；心理特征

为了提高国民素质，我国很早就开始了英语教育。大学公共英语教学改革历经几个世纪，到现在已经是现代化教学。现在的大学生到了大学后踌躇满志，但最后毕业没有几个能学好英语。尤其现在是英语网络自主学习教育，使很多大学生既感到新鲜，又感到茫然，心理波动情绪很大。下面我们从心理语言学角度根据以下几方面来探讨一下大学生在上英语网络自主学习课时心里的变化特征。

一.英语网络自主学习

英语网络自主学习是我国随着经济技术的发展，教育改革向前发展的必然产物。英语网络自主学习打破了传统的英语教学理念，教学方法，手段。教师在课堂上的角色也发生了根本性的变化，由课堂上主要讲授变成课堂上辅助讲解。英语网络自主学习是以新兴的建构理论为理论基础，以发达的网络和先进的电脑技术为首要前提，以完善成熟的英语网络教学平台为教学基石，以学生对电脑里的影像，动画，图片和丰富材料的兴趣为教学条件来组织课堂教学。学生是课堂上的主体，教师起到幕后“导演”的角色。

二. 英语网络自主学习要素

英语网络自主学习的理论构思都是好的，教学条件及辅助教学条件也都达到了完善，比如它有先进的建构理论为指导基础，有高速发达的网络和比配先进的电脑等教学条件，有多个像新视野这样市场开发出来的教学平台可供教学选择。但毕竟它是一个全新的事物，事物在发展的过程当中都有其内在规律，都要经历起步-发展-成熟三个阶段。英语网络自主学习也不例外。英语网络自主学习涉及到的要素主要是人（学生，教师），网络电脑和教学平台。影响它的主要是教育政策，教育目的，教育评价和教育方法。英语网络教学中的学生是课堂的主体。他们学习成绩是英语网络自主学习是否成熟的重要指标。由于网络自主学习是新鲜事物，对学生的学习心理会有很大的影响。学习心理决定着学生学习的好坏。

三. 心理语言学

心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。从信息加工的观点来看，心理语言学是研究个体言语交往中的编码和译码过程。由于研究对象的特点，它与许多学科有密切关系。它主要采用实验心理学的方法。④从心理语言学的发展趋势来看，它在外语教学领域中的用途越来越广。众所周知心理语言学有些成功的研究成果能够很好的指导大学英语教学中听，说，读，写，译的教学，尤其是单词，短语，语法结构和阅读理解。④心理语言学的研究揭示了大学英语在课堂上教学的困难性和复杂性。

四.大学生心理特征现象

大学生的学习心理特征是很复杂的现象。他们年轻，性格冲动，认识事物凭直觉，敏感性强。思维活跃但缺乏稳定性。这就造成他们刚开始在网上学大学英语时充满了好奇心，兴趣十足，经过一学期或一年的学习也就渐渐的失去了兴趣，甚至感到枯燥乏味。所以有的学生干脆在上网络课时干起别的事来，比如网上聊天，看电影，玩网络游戏。出现上面的现象也并不是完全由缺乏稳定性造成的，学生高中的英语基础也很重要。一些考上来的大一新生自知自己高中英语不好，上大学后自己曾经下过狠心一定要在大学努力学习把英语学好，他们在课堂上也都有所表现，比如经常地问老师自己底子薄上了大学后怎样才能学好大学英语；虽然自己英语单词记得不多，但尽可能的在课堂上用英语表达，不会的问下老师然后再复述一遍。这些都是好的积极地一面，但是他们的英语基础的确太差，最后连老师都感到只要差不多就行了。这又无疑给他们更深层的打击。以上的描述都是大学生普遍的心理状况。的确，英语难学，学好英语更不容易，就英语专业的学生而言每堂课接触英语也并不是个个都学得顶呱呱。对于那些英语学得不好不想学的学生干脆就放弃了。有的时候有些新生不按老师的要求去做，最后造成学英语很盲目。英语能不能学呢，能不能学好呢，答案是肯定的，关键是你学英语的目标是什么，将来干什么。一个大一新生应该订立自己的英语学习目标，订立一个目标也就好办了。学英语也要订一个短期的目标。列宁曾经说过“要向大目标走去，就得从小目标开始。”

五.心理语言学视角下纠正不良学习心理策略

老师经常在班级里表扬某个同学是给同学们树立个榜样，给同学们一个实实在在的人去模仿学习。纠正不良学习心理也需要个榜样，但这个榜样不是人是心理语言学理论。心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科。它以科学的方法指引学生怎样克服不良学习心理。心理语言学有些成功的研究成果能够很好的指导大学英语教学中听，说，读，写，译的教学，尤其是单词，短语，语法结构和阅读理解。.心理语言学怎样能在英语网络课上发挥其科学的作用，具有纠正不良学习心理的功能，下面我们来探讨一下：

1. 心理语言学中的元学习能力的培养是指引学生学好英语网络课的最佳策略

元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。④英语网络课上学生最大的盲区就是不知道学什么，不知道学来的东西怎么用。学生上网络课都很兴奋激动。他们激动的不是我学到什么了，学到的英语怎么来用，而是今天我又能看英文电影了，又能在网络上做一些我想要做的事情了。而对于大学英语他们觉得内容太多无从下手。实际上他们就是元学习能力不强。在英语网络课上学生要学会自我控制。网络给人以巨大的诱惑，它四通八达无所不能。谁进入都无法自拔。但我们要知道我们现在干什么来了，我们应该怎样用网络来学习英语。这就体现了元的认知知识和元的控制。在课堂上，教师把教学平台打开供同学们使用。让同学们利用教学平台学好每一单元的语言点，同时还上传一些课件，把重中之重的语言点都生动形象的展示出来。课件里所用的动画，语音等技巧不次于网络上的。目的就是让同学们学得更加容易，记得更加扎实，用的更加灵活。同时还希望同学们利用网络资源多查一些相关的单词例句和辅助材料，多看一些影音资料，在影音里找出今天所学的单词短语，培养学生充分利用网络的能力。这样既能开拓同学们的视野增加兴趣，让同学们对课堂上的语言点学得更加牢固，又能培养学生课外学习英语的能力。但同学们既不想按着老师的思路走，又没有更好的方法来学习，结果是不言而喻的，他们觉得内容太多无从下手以致最终放弃。从此看出元学习能力的培养是多么的重要。

2. 心理语言学与克服心理焦虑

心理语言学能涉及的学科很广，它与外语教学心理学也密不可分。心理语言学对英语单词短语，语法结构和阅读理解有效的教学指导从某种程度上来说能够克服学生网络课上的焦虑等心理不良特征。从信息加工的观点来看，心理语言学是研究个体言语交往中的编码和译码过程。信息加工原理把人对知识的记忆看作是人脑中信息的输入、编码、储存和提取的过程。④学生在上网络课时只要认真的学习课件的重点，利用网络查阅大量的文献资料，就能够学会运用所学语言点并长期的记住它。学生在上网络课时如果没有遵循内在规律，即使付出了大量的努力也所学甚微，长期下去会产生焦虑，伤害自尊。①所以遵循心理语言学在教学上的指导原则是能够克服心理焦虑的。

3.英语网络课上教师对学生心里的影响

英语网络课上虽然学生是课堂的主体教师起着辅助的作用，但中国几千年来尊师重教的影响，学生在课堂上始终是尊重甚至是害怕老师的，从来没有把老师当成是亲密的朋友。所以老师在课堂上的举止深深地影响着学生的心理。在英语网络课上，教师也同样要认知并遵循元学习能力培养的规律。平时教师在备课时多留意好的学习方法，好的有趣的语言知识。把这些充分的体现在课件当中。让同学们感兴趣学进去。作为教师自身素质要不断提高，这样才能应对课堂上学生提出来的各种问题，并就各种问题展开讲述，给学生一种感染力一种形象，增强课堂的凝聚力。长此以往学生的心理防线自然荡然无存。

六.综述

英语网络教学给大学生带来了教学上的变革，也带来了学好英语的大好时机。作为学生面对这样的新事物不要处于盲目的状态。首先心理上要做好积极地准备，面对困难不要焦虑不要悲观失望。英语网络教学虽然是新生事物，其内在规律仍然可循。它仍然符合心理语言学规律。元认知能力的培养是重中之重。希望大学生们在这些理论的指引下能学好英语用好英语，使英语成为自己将来真正的好工具。

参考文献：

[1]张小菲 外语教学心理学问题探究―教师情感因素剖析【J】 海外英语，2012（3）：67-71

[2]殷海霞 外语教学中心理语言学的应用【J】教学研究，2012（4）：315

[3]张冬楠 王朝培 心理语言学在外语教学中的运用【J】科教文汇2012（6）：122-123

[4]保惠红 心理语言学的发展趋势及其在外语教学中的运用【J】云南师范大学学报 1998（2）：74-77

作者简介：

刘金忠 祖籍安徽省濉溪县。副教授 齐齐哈尔医学院外语部语言实验中心主任。

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【关键词】信息技术 高中英语 教学课程

一、信息技术，激发学生学习英语的兴趣

当老师捧着电脑走进教室，就意味着传统的"粉笔、黑板"的单调教学手段将被越来越多地受到挑战，多媒体辅助教学以其生动活泼、形象逼真的特点能大大促进学生思维能力的发展，运用现代信息技术所创设的与现实生活相仿的情景生动有趣，能有效吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。用爱因斯坦的话说，兴趣是最好的老师。学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才会乐意去学，用心去学，从而有效地提高学习的效率和学习的质量。但是学生学习的兴趣不是与学习同步产生的，需要依靠教师在课堂中不断地有意识地去激发。应用现代信息技术利用多媒体呈现逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面，为教师提供了新颖有效的教学平台，形成新的教学环境，使"激趣"不再成为难题。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。如在教句型"Where……？"时，我作了以下设计：新授前的热身复习，首先在屏幕上出现一个电影院的场景，并同步配上充满童音的录音指示学生：如能在五分钟内做对下面的听力题目，便能观看一部动画片。学生精神为之一振，注意力马上集中到课堂上来了；接着，屏幕上出现了一幅幅色彩鲜艳的精美画面，并配有听力内容。当计算机宣布大家顺利地通过考试，随后画面便演绎一段课文对话―所谓的动画片，这样，学生在预览课文的同时自然对新知识产生了浓厚的兴趣，并顺利地进入了课堂教学情景，产生开口讲英语的欲望。接着对本课的重点、难点进行分步教学。那么，随着学生求知欲的增强，他们对新知识的接受也愈快。

二、信息技术在高中英语教学中，开阔了学生的视野

在掌握课本知识的基础上，从网上的英语网站，播放与课文内容有关的动画片，让学生进一步开阔知识面，把学到的英语知识应用到真正的英语环境中。

教学实践使我体会到，计算机多媒体教学为学生创造了图、文、声并茂，生动活泼的情境，超越时空，将单词与句子，语法与口语完美地结合在一起，真正实现了听听说说、认认读读、唱唱玩玩等激发学生兴趣和培养学生能力的良好效果，提高了英语教学质量，真正实现了教师、学生、教材和教学方法的新组合，值得我们英语老师在今后的教学工作中进一步实践和探索，以适应信息时代的需要。另外，我们还要积极运用互联网。通过信息技术学习英语，是一条全新而有效的途径。利用电脑网络，可以扩大教室的空间，创造出缤纷多彩、真实地道、兴趣盎然的英语学习天地，培养学生学习英语的兴趣。如教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以在学校主页上建立链接进行网络学习，可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习，还可正确引导学生利用英语网站获取信息，拓展有限的课文内容，使英语学习饶有兴趣，等等，这些方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。从而开阔了学生的视野。

三、利用信息化技术手段，构建自主学习模式

篇(7)

关键词：网络资源 英语听力 教学 作用

《全日制义务教育普通中学高级英语课程标准》（试验稿）明确指出：在开发课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。丰富的网络资源以及专门为英语听力教学服务的网站为英语听力教学提供了一个便利的平台和通道。根据网络资源的优势和作用，下面我着重从三个方面分析如何借助网络资源提高英语听力教学。

（一）创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣

《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师” 。浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。

牛津高中英语同步听力中的 Unit30 Wild Things中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。

又如在人教版中第三册Unit10 American Literature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些政治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、图片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，心理反应—接受知识做出反馈，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。

（二）扩大语言输入，加深听觉理解深度

听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。

首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All↗right ?（表示征求对方意见）而 All right（表示厌烦或无可奈何的情绪） 又如He doesn’t speak English（用降调表示“他不说英语”） 而 He doesn’t speak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。

其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almost every culturein the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest……The American Thanksgiving day began……

教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。

（三）加强课后训练，提高自主听说的能力

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而《普通高中英语课程标准》（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。

英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的 Special English和 BBC 广播网站，www．cncradio．com中的烟馆英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和在线课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。

总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。

（四）网络资源的劣势

当然，网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。