课堂教学技术精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂教学技术范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词]通用技术 课堂教学 技术素养

在高中课程改革中，通用技术课程的开设，成为这次改革的一大亮点。通用技术课是一门全新的课程，它以提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为目标。通用技术课程不是单纯的技能训练课程，而是一门立足于实践、高度综合、注意创造、教学与人文融合的课程，对个人的发展和民族的复兴有着积极的意义。这门课在浙江省才刚刚起步，作为一线教师，为使学生喜欢这门课，激发学生学习的兴趣，作了积极的探索和尝试。通过一段时间的教学实践，肤浅地谈谈自己在课堂教学中的一些体会。

一、创设情景导入，引起学生注意

常言道：良好的开端是成功的一半。课前精心设计课堂导入，便于学生集中注意力，是促进教学任务顺利完成的前提。教师在备课时，应考虑：一要根据本课的内容；二要根据学生的心理特点；三要精心设计热点知识等，使学生在开始上课时就能产生强烈的求知欲望，以愉悦的心情融入到课堂的学习中。

1.多媒体、视频导入

在教学中，引入视频导入能激发学生的好奇心和学习兴趣。如在讲解《技术与设计的关系》时，给学生播放“神六”上天的一段实况视频，发现学生们看得很认真。看完视频后，向学生提出一个问题：“神六”上天，给你有什么启示？并分组讨论。根据学生们的回答，结合教材案例归纳说明了技术的发展，特别是现代高新技术的发展是离不开设计的。这个具有强烈时代气息的案例的导入，增加了学生对技术的强烈兴趣和想象力，培养了学生的技术素养，激发了学生的爱国主义情怀，同时使学生对技术产生积极的情感。

又如，在讲授“道德原则”时，从网上下载了“给瓜子美容”的PPT演示文稿，结合课文中的案例分析，教育学生在今后的技术设计活动中要遵循道德原则，这样的引入，使教师和学生都显得轻松愉快，不枯燥乏味，又能引起师生共鸣，增强师生之间的互动，促进学生对技术课的学习。

2.教学情景导入

教师在教学内容的安排上，可根据内容有意识地插入情景，这样既能活跃课堂气氛，又能很好地使学生对教学内容有进一步的理解和掌握。如在“设计中的人际关系”时，我带了两把高低不同的椅子，在学生中选了一个高个子和一个矮个子，让高个子坐低椅子，矮个子坐高椅子（坐后脚离地），让在坐的两位同学谈感受，其他同学讨论。然后又叫一个矮个子和另一位高个子同学互换穿外衣。这样一来，同学们情绪高昂，课堂的气氛很活跃，并纷纷发表了自己的见解，此时，我顺势引入课题内容上来，把学生的学习劲头带动起来，使学生在轻松的课堂环境中学到知识，体会到技术课的学习是件愉快的事，破除学生对技术课学习的畏难心理，从而激发学生学习技术的欲望。在教学中，只要教师认真钻研教材，吃透教材，做有心人，合理地创设教学情景，学生的学习兴趣自然而然会提高，教学一定起到事半功倍的效果。

二、精选教学素材，充实课堂内容

教学实践告诉我们，兴趣是维持学生学习的重要动力。对学生不感兴趣的教学内容，是不容易吸引学生的注意力的。在通用技术课的教学中，教师不一定要拘泥于教材内容。因为苏教版的教材浅显易懂，内容大多贴近生活，学生通过阅读就能了解其意义，基本上能掌握相应的知识。这就要求教师在教材内容的安排上，可以做适当的调整，增加一些素材充实到教学内容上去。在讲授技术的性质中技术的两面性时，列举了“农药DDT”这一案例。说明DDT农药在农业生产中应用。但后来人们发现DDT农药带来的不是福音，而是灾难。它的使用在杀死害虫的同时也杀死了益虫和益鸟，对环境也造成了污染，也对我们人类和动物造成了危害。至此，我们为这种“农药”付出了巨大的代价。补充了这样的案例后，使学生对技术的两面性有了更进一步的理解，印象也更加深刻。在对技术试验这节的教学时，课前我收集了施工工地上丢弃的安全帽。在课堂上，我用敲打法对安全帽做破坏性试验，然后叫同学回答这种试验属于技术试验方法中的哪种方法，简要说明原因。在讲授优选试验法时，举例科学家袁隆平在杂交水稻优选试验中，选出优质的杂交水稻品种，使我国的粮食产量大幅度提高，解决了中国14亿人口的吃饭问题。还列举了台湾青枣在本地露地栽种失败的原因，主要是青枣在本地没有进行移植试验的基础上就进行盲目移植，结果造成人、财、物的损失。说明了技术试验在现实生活中的重要性。把现实生活中所接触到的技术内容以案例的形式充实到课堂中，引起学生对技术问题的思考，丰富学生的知识面，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，领略到技术就在我们的身边，我们的身边处处有技术，从而使学生产生学习技术的情感体验和学习兴趣。

三、注重学生创造精神和实践能力的培养

技术的本质在于创造。技术课程是学生树立创新意识，培养创造与实践能力的有效载体和广阔舞台。教师在教学中，改变“重视操作训练，轻视创新设计”的旧的技术教学观念，大力加强学生的设计活动。教师要采取有效的教学方法，诱发学生构思，启迪学生的发散性思维活动，激发创造激情，让学生在实践操作中经历、体验技术的魅力。

在《技术的一般过程》这一节教学过程中，我具体安排了两个课时。上第一节课时对设计的一般过程的各个环节做理论的阐述，通过学习，使学生从整体上了解设计的一般过程。第二课时，学生根据课前布置的内容：1.同桌两人为小组单位；2.制作什么作品自定；3.材料自定，木头、塑料、毛竹、硬纸板等均可；4.制作工具及辅助材料自备，并把其带到学校来（本校未建成实验室，学生绝大多数来自于农村）。这些材料、工具均能现成找到。在第二节时，学生根据设计的一般过程进行具体的实践操作，教师巡回指导讲解，结果一节课下来，大多数同学都能做好自己设计的作品。作品可谓五花八门，种类繁多：有书架、小凳、相框、衣架、卡通挂件等等。结构有固定的、折叠的、散件组装等，作品形式有大有小，不拘一格。我从中选出有代表性的作品，让学生自我介绍作品的性能、特点及应用，然后我作简要的点评。说实话，这堂课，我惊喜的发现原来的担心是多余的，我们的学生是有创造力的，且动手能力是很强的。这让我对教好技术课充满了信心和希望。在第四章至第七章的学习中，教材的主线是台灯的设计制作过程，书中介绍的非常详细。我没有要求学生跟着课本制作台灯，而是引导学生提出自己感兴趣的问题，每位同学确定一个产品进行设计和制作，在学习中就自己定下来的产品设计作为主线，将课本上学到的知识应用到自己产品的设计中，这样边学边做，边做边学，直到设计完成为止。在学习过程中，我有意识的要求学生对自己产品进行过程性评价，找出不足或缺陷之处，便于适时改正，确保设计的产品完美。在学生完成产品设计制作后，同样要求其对作品作终结性评价。并通过试验写出试验报告上交。在这样的学习过程中，如果遇到困难，学生能够针对自己设计的产品主动地去学习、掌握更多的知识，使学生从要我学向我要学转变，让学生感受到学习是件乐趣事。

采用这样的课堂教学，能使理论教学与实践操作有机的结合，让学生真正达到“学中做，做中学”，体现了本课程的特色。通过实践活动，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的创作欲望，创造潜能得到引导和开发，实践能力也得到培养。通过学习，学生能运用知识分析和解决实际问题，自身的技术素养也得到了培养。

四、转变教学方式，共建课堂活动

在教学实施过程中，教师要充分认识到通用技术课程中生动而简洁的课文正文，精彩的案例分析、讨论、思考或辩论等栏目在教学中的优势，改变单一的“教师教，学生听”的教学模式，要采用灵活多样，行之有效的技术课教学方法，促进学生主动的学习。在学了“技术的性质”后，针对“技术的两面性”的内容，我组织了一场辩论：技术既可以给人们带来福音，也可以给人们带来危害。以本地的一座制药厂为例，它的生产一方面给当地增加了财政收入，增加了就业；一方面又给当地居民的身体带来不利的影响，对环境也造成了破坏。它的存在是好是坏？辩题事先布置。学生积极性非常高，课前准备了大量的资料，有该厂农民工、大学生就业人数统计，每年创税的数额，工人的年均工资，还有该厂周边居民反映的饮用水、农作物栽培管理、空气质量、厂旁河流水质等等的情况。辩手在辩论中激情高昂，有根有据，同学们掌声不断，在这样的课堂中，学生既学到了知识，提高了能力，又有利于学生情感态度与价值观的形成。

又如，在《发现问题》一节的课堂教学中，我在上课之前，就发给学生一人一张的纸条，要求学生展开想象，从身边、教室、学校及家庭中发现哪些地方存在问题，并列写在纸上，时间为3分钟。从学生上交的情况看，问题很多，有课桌椅、眼镜、黑板、教学楼走廊、学校操场、家里水龙头等等问题。这样一来，我就利用这些素材结合课文内容展开教学（原先备好的案例就没有采用）。学生以前所未有的热情参与教学活动，劲头很足。在临下课时，我叫了几个所提问题有代表性的同学讲述自己所发现的问题该怎样解决。如对课桌椅高低统一固定的问题，他说：课桌椅高低统一，对矮个子和高个子的同学来说使用不合理，使用时间长了，矮个子同学会引起近视眼，高个子同学可能会引起脊柱弯曲变成驼背。解决方法就是制作成能够调节高低的课桌椅以适合不同身高同学的使用。这样的课堂教学有利于提高学生认识能力和分析问题的能力，有利于增强学生的探索欲望。

五、运用“留白”艺术，为学生创造自主空间

在通用技术的课堂教学中，运用“留白”艺术，给学生更多的想象空间和创造天地，更好地促进学生自主活动。例如，在讲到“制定设计方案”时，我给学生提出了一个设计问题：给幼儿园小朋友设计一个玩具，并提出相应的设计方案。问题的提出，学生便可根据所学的“制定设计方案”知识来设计这个问题，进行自主探究、思考，并在自己的设计中领悟设计理念，培养自己的创造性思维，增强技术设计的实践能力。

在课堂的教学行为上，呈现开放态势，尽可能地留出空间让给学生，如《常见的技术图样》一节，我在教学中没有把“三视图的投影规律”结合教材内容知识直接呈现给学生，而是加以点拨和引导，学生通过学习活动后，自己得出结果。另外，要多引导学生“质疑”，象“如果汽车的喇叭声换成闪灯会出现什么后果？”，“假设你询问的内容涉及到对方的隐私，应怎么办？”，“技术语言还可以怎么分类？”对这些问题，我尽可能地给学生自由，让学生在预留的时间和空间内进行独立探究或相互讨论和交流，为学生学习提供选择余地，并允许学生发表自己的见解。

课堂教学中的“留白”，给学生进行自主活动，能激发学生学习的主体性，调动其思维的积极性，培养学生的创造性思维。使学生对知识的理解和感悟更加深刻和牢固。

通用技术课程才刚刚实施，作为一线的技术教师，教师经验还比较肤浅。在以后的教学实践中还需不断加强学习，经常总结教学中的点滴经验，脚踏实地地工作，努力探索和钻研一条行之有效的教学之路，通用技术的课堂教学一定会大放光彩。

参考文献

［1］信息技术通用技术学科指导意见．浙江教育出版社，2007．

［2］普通高中《技术课程标准》（实验）．人民教育出版社，2003．

［3］普通高中课程标准实验教科书《通用技术培训手册》．江苏教育出版社．

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一、信息技术在课堂教学中的意义

1.能够培养创新人才

通常来说，传统的教学都具有一定模式，学习新内容、复习之前所学、课堂巩固、作业练习等。在这种模式下所开展的教学都是以教师为主，学生被动地接受知识，严重阻碍了学生的发展，一定程度上限制了学生的思维，不利于学生创新意识的培养。信息技术的应用不仅有效地提高课堂效率，还能拓宽学生的视野，激发学生的思维，有利于学生走上创新人才之路。

2.能够构建良好的师生关系

在传统的教学课堂中，师生关系比较紧张，不利于学生的发展，随着信息技术的不断应用，能够营造融洽、和谐的课堂氛围，不仅提高了教学效率，还能保证教学质量。另外，教师还可以通过相关的信息技术的应用，加强师生之间的交流，并且通过相关的观察，制定相应的培养计划，促进学生的全面发展。

二、课堂性质描述

随着我国教育改革的不断发展，积极进行科学课堂的构建具有重要意义，因此，在实际的教学过程中教师应该明确科学课堂的性质，主要体现在：

1.教师积极组织教学实验

所谓的科学课堂，指的是教师在不断的教学过程中，根据相关的教学内容制定良好的实验课程，并且在实验中教师应该积极地对学生进行指导，加强学生的动手能力，促进学生思维的发展。

2.科学课堂注重的是学生学习过程

科学课堂不仅是学生通过一些简单的记忆方式，对知识进行消化吸收，而是要更加注重学生学习的过程，只有学生自己亲身经历过，才能更好地掌握知识。在实际的教学中，教师对于课堂教学情境设计要用心，保证每个学生都能够参与其中，有效提高学生的动手能力。

三、课堂优化的措施

随着我国教育力度的不断加大，相关的教学设施也在不断完善中，尤其是信息技术的利用，一定会促进我们的课堂效率的提高。主要采取的措施有：

1.积极进行教学观念的改进

信息技术不断发展，一定程度上促进了课堂教学的发展，但是，在实际的应用中，教师应该积极地把相关的信息技术应用在课堂，不仅能够有效地促进课堂教学模式的多样性，还能提高教学质量。另外，教师在实际的教学中应该分清主次，信息技术只是一种辅助的教学方式，课堂才是教学的主体，因此，应该积极利用和发挥课堂的主体性作用。

2.组织讨论交流，促进资源的有效利用

随着信息技术在课堂教学中的不断应用，对于教师的要求也相应提高了许多，因此，在实际的教学中，教师之间应该积极地进行沟通交流，促进相关资源的有效利用，提高信息技术的教学质量。例如：在小学三年级《植物》教学中，教师在备课的时候，可以做些PPT将一些植物的根、茎、叶、果实等通过多媒体展现在学生面前，同时，教师还应积极引导学生进行思考，积极拓展思维。只有这样才能保证学生在教学中的参与度，实现资源的有效利用。

3.用信息技术提高课堂效果

传统的教学方式是一种灌溉式的，学生只是被动地接受知识，因此，不能够很好地利用知识，因此，在信息技术的不断应用中，应该避免灌溉式的教学。通过信息技术的应用，让学生能够获取更多知识，同时，还要注重对学生的思维、创新能力的培养。例如：在小学进行《动物》教学的过程中，上课前，教师可以通过多媒体放映一些动物的短片，这样能够有效激发学生的学生兴趣。在短片播放完后，教师可以对学生进行提问，这样能够促进学生思维能力的发展。另外，教师还可以通过多媒体向学生多传递一些课外知识，有效拓宽学生知识面。

4.教师应该制定良好的评价机制

在实际的教学中，进行评价具有重要意义，这不仅能督促学生进行学习，还能够帮助教师查缺补漏，积极改进教学方式，因此，教师在进行教学评价的时候，应该具有客观性、全面性，只有这样才能达到良好的评价效果，促使学生以及教师发现自己的不足，便于不断完善自己。

四、总结

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    一.运用多媒体技术模拟展示微观现象,突破教学重点、难点

    1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的,通常情况下我们只有借助于挂图和模型,通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示,例如,但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程,却能使学生很快地理解而和接受。高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等,都可以用多媒体课件来模拟。

    2、有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等。

    3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。

    4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生产流程等。

    化学是以实验为基础的学科,要充分发挥实验的作用,不能滥用多媒体技术,应注意“合理、适当”,所谓“合理”就是该用的时候用,既是雪中送炭,又是锦上添花,不是为用而用,单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处,用得适时。

    二、优化课堂教学,提高教学效率

    1、多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论,形象地表现出来,减少了教师的重复工作,使教师的活动不象以前:一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成,而是综合运用多媒体计算机技术,增加课堂容量和知识密度,提高了教学效率。如刚学习化学时,学生不易理解排空气集气法的收集原理,也不易讲述明白,若制成多媒体课件,设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来,展示给学生,学生一看就懂,大大节省课堂教学时间。

    2 、再有,传统的课堂教学中,节奏慢,课堂容量小,教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大,速度快,图文并茂的优势,进行所学知识的巩固和复习,会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时,运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成多媒体课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便,且有更好的教学效果。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。

    3、一堂课45分钟,有的实验时间长,不易马上见到实验效果,如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,既节省时间,又加快了课堂节奏,活跃了课堂气氛。

    三、采用多媒体技术,加强化学与生产、生活、社会的联系

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【关键词】信息技术；数学教学；整合；度

【课题项目】甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题编号：GS〔2015〕GHB0507.

多媒体教学以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉，能达到传统教学无法企及的效果.在课堂教学中，教师利用多媒体课件辅助教学，充分调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情境交融的感官刺激，很容易把学生引入内容所描绘的情境，使其获得深刻的印象，既活跃了课堂学习气氛，启发了学生思维，又能激发起学生的学习兴趣，这样更有利于以后的教学活动顺利开展，把学生带进一个崭新的世界，创造出激动、活泼的学习氛围.

纵观现在的公开教学，信息技术的运用似乎成了其中必不可少的手段之一.于是，教师在教学中精心准备，煞费苦心地制作课件，而对教材、学生却吃不透，课堂热热闹闹但效果不理想.我曾经听过一年级的一堂数学课“认识时间”，整节课从头到尾都使用课件，从开始时的“欢迎光临”到结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，有各种各样的钟表，甚至还出现了古代的日晷和沙漏，还有教育孩子珍惜时间的各种小故事……图文并茂，声色光电齐上阵.整堂课学生兴致勃勃，但笔者听得却不是滋味.这可以是一堂科学课、可以是一堂思想品德课，可以是一堂美术课，但唯独不是一堂数学课.

在这样的课堂上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，这是一种角色错位.所以教师在教学中要正确处理多媒体与数学之间的关系，必须坚持以教师为主导、学生为主体的原则，一定要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度.

一、准确把握使用信息技术教学的目的

多媒体是教师教学的辅助手段，是为课堂教学目标服务的，对教学目标的实现起着辅助作用.教学中教师绝不可为了使用教学媒体而使用教学媒体，不能刻意追求课堂形式上的“繁华”“热闹”，要分清主次，准确把握教学重点、难点以及使用教学媒体的目的.并将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法合理地融入多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势.只有这样，多媒体手段才有可能充分发挥其教学辅助的作用，使得教学效果达到最佳化.

二、准确把握信息技术与数学课堂教学之间的“度”

小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要善于根据学生的实际情况及教学多媒体的效果，选择能直观形象地说明问题、最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力的课件、网络信息或根据章节内容的实际设计课件、选取信息，但这不等于整堂课全用和天天都用信息技术，在利用信息技术之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，这一点在数学学科上体现得更加明显.所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用.

（一）要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体

毋庸置疑，信息技术仅仅是一种教学的辅助手段，目的是为教学服务.它绝对不能替代粉笔、黑板及教师的示范作用，也绝对不能替代教师与学生之间富于人情味的探究交流.实际上教师在黑板上板书的时间，正是学生审题、思考的时间，而且板书的重点内容还可以始终保留.但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由传统的“满堂灌”改为披着现代化外衣的“满堂电”.

（二）多媒体课件应以实用为主，切不可为用而用

在选择、设计、制作教学课件时，要充分考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象和不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到简洁实用，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果.

（三）正确处理教师、学生、教材和多媒体的关系

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关键词： 小学信息技术 兴趣教学 教学策略

信息技术课程和其他课程最大的区别是实践性很强，如果只是进行理论教学，就只能是纸上谈兵，我们要从这一课程本身所具有的特殊性出发，从多个方面研究教学策略，从而提高课堂教学效率。下面我从以下几个方面谈谈认识：

一、学好信息技术的关键要动手

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。如果我们在教学过程中只是让学生掌握知识没有技能训练的过程就如同纸上谈兵。必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，那么如何更好地完成这个任务呢？最基本的方法就是要想办法让学生自己动手实践。

在教学过程中，一旦把操作练习布置下去，就千万不能放任自由，而是对此进行巡视和指导。在指导过程中，我们要鼓励学生敢于动手，勤于动手。告诉他们有些操作比如打字练习，只要我们坚持长期练习，打字速度和准确率就会极大提高，同时激励学生坚持动手操作，增强学生的自信心，也是学生学习过程中的巨大动力，从而更好地推动学生掌握信息技术。有些知识内容只要亲自动手试一试，实际操作一下，就会从内心感觉到计算机并不那么神秘。长此以往，即便学生每天动手操作能够有一点点小小的收获，有一种日见成效的感觉，随之信心会大增，学习劲头自然会越来越足。

二、在信息技术教学中要激发学生兴趣

教育家苏霍姆林斯基曾说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为学生主动学习、主动创新奠定基础。小学生对信息技术课的兴趣往往来自电脑游戏，但是如果在课堂上让学生玩游戏势必就影响教学，上课时是不是就禁止学生玩游戏呢？这要根据教学的实际情况而定，虽然我们在上课的过程中让学生玩游戏，但是有时可以把新课的学习寓于游戏之中，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。比如我们在讲解指法练习的时候，如果老师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，那么学生不但学得很累，而且很不愿学，更不能强迫学生练习。

鉴于指法练习知识内容本身的特点，我先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于很多的同学刚接触键盘不久，对字母的位置不是非常熟悉，因此打字的速度很慢，甚至个别学生只会用一个手指按键盘，不一会就被打字速度快的学生抓到。有学生会问老师怎么提高自己的打字速度？我及时提出记住指法的重要性，再给他们讲解指法练习，学生学得很认真。经过一段时间的练习，学生再玩这个游戏时就感到轻松自如。这样为学生创设了生动逼真的教学情境，大大激发了学生的思维活动，充分调动了学生的学习主动性和积极性。

三、在信息技术教学中构建和谐的师生关系

要拉近和学生的距离，我们在教学过程中就要以爱为出发点，从而创建和谐的师生关系。有时学生犯了错误，我们在批评教育之前要先思考，假如学生就是自己的孩子，我们会用怎样的方式和语气和他进行交流，千万不要因为学生某一方面做得不好或某一件事情做错就气急败坏或大发雷霆。这样会让学生产生恐惧感，不利于学生和我们进行真诚的交流与沟通。学生的自尊心一般都很强，需要用真心呵护。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”教师的爱是教育的推动力，要热爱学生，认真执教，无微不至地关心学生的健康成长。

四、在信息技术教学中培养学生团队协作精神

协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式，这种教学形式不仅培养了学生的学习兴趣，而且激发了学生的学习主动性；便于学生按照自己的情况安排学习内容和学习进度，锻炼学生的自学能力，培养良好的学习习惯和团结合作精神。

在课堂上让学生进行指法训练的时候，盲打是我们对学生的基本要求，也是信息技术教学的难点所在，因为这一技术的掌握不是一朝一夕的事情，老师必须想方设法地让学生自主学、主动练，但是往往一个人练习就显得比较枯燥，所以在综合训练时，我让同组的两个同学配合好，一个同学操作时，另一个同学帮助指正错误码。学生间更贴近，更能沟通，互教互学。在他们练习了一段时间以后，我们再开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，随之他们的自觉性、自信心也随之增强，并更好地促进学生间的团结协作。在这种协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争对手，更是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更生动活泼和丰富多彩。

如何讲授小学信息技术知识，这不仅是我们工作的需要，更是培养信息素养高和创新意识强的人才需要。鉴于小学生的特点，我们要从学生自身的特点出发，激发学生的学习兴趣，培养他们合作、探究的学习能力，让信息技术课堂真正走进学生的心灵。

参与文献：

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通过对现代信息技术在与课程整合中体现出的特性分析可知，信息技术可以优化课堂教学过程，从而为学生创新能力、思维能力、动手能力与个性的培养营造了理想的教学环境。接下来本文将围绕现代教学目标的实现，结合教学的不同阶段，如何运用现代信息技术作一些探讨。

2.现代信息技术在与课程整合中体现出的特性分析

现代信息技术的核心内容是计算机技术和通信技术。从技术特性上看，具有数字化、网络化、大容量、高带宽等技术特征。现代信息技术在课堂教学中的运用主要有：多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等。当它与课堂教学相整合以后，呈现出教学资源的浩瀚性和形式多样性、信息组织的高效灵活性、多媒体的智能交互性、信息的双向交流性、网络的互联性与开放性等特性。

2.1课堂教学目标分析

教学目标是课程教学的出发点。教学具有多目标性、多阶段性，是现代教育的一项突出特点。教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生接受信息的过程中的能力。有了这种先进的教育思想,就可以促使教师打破传统教学思维模式的束缚,改变陈旧的教学方法,充分发挥现代信息技术的作用，促进教学目标的实现。

2.2课堂教学系统分析与设计

课堂教学系统分析设计主要是通过对教学输入(教学内容、学生情况、教师情况)、输出（教学效果、教学效率）、约束条件（教学时间、教学地点、教具、信息手段）的分析，探索如何设计课堂教学，从而最大化的实现教学目标。要充分发挥信息技术的作用,必须从以下几点进行分析与设计：

2.2.1首先要摆正现代信息技术与教学目标的位置。多媒体网络等信息技术是教学实现的手段之一，而非教学实现的目的。现代信息技术必须为完成教学目标而服务。

2.2.2根据教学内容的特点，选择合适的信息技术手段。不同的学科，同一学科的不同部分，因为知识的特点不同，难易程度不同，信息技术采用的程度与方式也就有所差别。必须根据教学内容的特点，与现代信息技术的特点，选择相适应的信息技术手段。

2.2.3根据不同的教学要求，采取不同的信息教学手段，科学设计信息技术的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到信息技术优势与效益的有机结合。

2.2.4根据学生认知的不同阶段,选择信息技术应用的切入点与使用方式。学生的学习认知过程可分为接受知识、理解知识、体验知识、经验总结四个阶段。

2.2.4.1在接受知识阶段的主要教学目标是培养学生接受理论知识的能力。完成这一教学目标，教师可用多媒体、网络等信息技术向学生提供有关知识并进行演示和讲解，这是信息技术目前运用得最多的方面；也可结合课堂教学内容，成立一个项目专题，以项目组的形式让学生通过各种信息媒介进行资料收集，并给予相应的指导与帮助，从而培养学生接受知识的能力和培养学生的动手能力与协作意识。

2.2.4.2理解知识阶段的主要教学目标是培养学生的思考能力与创新意识,同时支撑学生的个性发展。信息技术由于具有智能交互性与信息组织的高度灵活性，因此可以通过情景模拟、实际案例、随机提问解答、及时调出资源库等信息技术帮助学生通过虚拟的或现实的环境，对知识的作用范围、作用方式、作用效果、约束条件等有自己的理解与掌握，从而实现学生的知识建构。

2.2.4.3体验知识阶段的主要教学目标是培养学生的问题解决能力。信息技术在这阶段的作用，是通过课题实验、虚拟游戏、案例讨论、自动生成题库等交互性手段来培养学生运用知识解决问题的能力。比如本人在讲库存控制方法后，设计了一个教学案例，学生根据所学的知识，运用EXCEL表格进行计算，从而培养了学生的实践技能。

2.2.4.4经验总结阶段的主要教学目标是对学生的学习成果进行升华，使学生的经验与技能得以形成自己的知识体系。教师可通过BBS、EMAIL、聊天室、教学网络平台等信息技术充分支持学生的经验积累与相互交流，使学生通过相互之间协作交流，加深对学习的内容的理解，拓宽学习思路，扩大知识面，提高学习效率，同时培养学生的团队协作意识。

2.3课堂教学资源的收集、整理与信息化教案的编写

在完成教学系统分析与设计之后，接下来就应进行课堂教学资源的收集、整理与信息化教案的编写工作。

2.4课堂教学的组织与实施

课堂教学的组织与实施是课堂教学的中心环节。在课堂教学中，要以现代教育思想与理论为支撑，以现代信息技术为手段，充分发挥信息技术的特点，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育,变知识教育为智能教育。

2.5课程效果与效率的评价

教学效果与效率的评价是课堂教学的重要环节。利用现代信息技术具备交互性和智能化的特性，教师可建立学生与计算机的人机对话系统，对学生反馈的信息进行智能分析，使课堂教学过程中的信息即时反馈成为现实。为此要做到以下两点:

2.5.1建立自动题库生成系统与自动评价系统。自动评价系统对各项数据如平均分、方差、知识点的掌握度、频数分布图、学生反应曲线等进行统计分析，提供给教师作为教学评价的依据。

篇(7)

Abstract： It is necessary to carry out the teaching reform in order to solve the problems in the teaching of automobile fault diagnosis technology. This paper starts with the concept of flipped classroom teaching mode， and tries to apply the flipped classroom to the teaching of automobile fault diagnosis technology. And then based on this model， an effective learning support system is constructed， and a certain flow control method is adopted to organize the teaching practice. Finally， through the tracking and investigation of the teaching practice， the application methods， scope and limitations of the flipped classroom model are analyzed and discussed.

关键词：翻转课堂；汽车故障诊断技术课；课堂教学；实证研究；教学实践

Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0194-03

1 研究背景

1.1 《汽车故障诊断技术》课教学现状

目前汽车故障诊断技术课程教学的问题主要表现在以下几个方面：①《汽车故障诊断技术》课程是以学科知识为结构体系，它将汽车结构、检修及故障诊断相互分离。教授该门课程的教师基本上都是先理论后实验，教学内容的前后关联性差，没能充分结合该课程的特点组织教学，学生学习该门课程的兴趣也受到影响。②教学内容更新不及时。比如ESP由原来的常规制动系统发展到后来的ABS，再发展到ESP等。但目前汽车故障诊断技术这门课程的教学内容没能及时反映出涉及的前沿技术。③教学方法不够生动，缺乏丰富性。尽管现在的教学模式多采用多媒体教学，比传统的板书进步，但仍摆脱不了教师“一言堂”的教学模式。忽略了学生的主观能动性及学生综合职业能力的培养。④教学考核方式单一。汽车故障诊断检测技术的教学考核方式只重视理论知识和实际操作的卷面考试，理论教学与实践教学考核权重分配不合理，影响了学生的全面发展。

1.2 翻转课堂教学模式

翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习；而翻转课堂模式为学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

1.3 《汽车故障诊断技术》课采用翻转课堂的可行性

通过调研分析，汽车故障诊断技术这门课开展翻转课堂的教学模式具有一定的可行性。

首先随着互联网的普及，学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

其次课堂和老师的角色则发生了。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。一堂课下来，将理论和实践紧密结合，将课堂和企业一线完美结合起来，使学生在经过学习之后能够胜任企业的一线工作需要，真正实现了零距离上岗。

再者作为大学生，部分已经具备了一定的自主学习能力和自我约束能力，能够按照教师的要求开展自主学习，尽管少量学习者的自主学习能力不强，但在同学、教师的带动下，能够胜任对大部分知识内容的自主学习。

2 研究设计

2.1 研究目标

辽宁机电职业技术学院15级汽车检测与维修专业有两个班级，在本次研究中选取1班级为试点班进行翻转课堂教学模式，而2班仍采用传统的教学模式。通过两个班级教学效果的对比，分析翻转课堂教学模式的优势及局限性。

2.2 研究思路

翻转课堂模式设计思路见图1。

汽车故障诊断技术这门课采用翻转课堂的教学模式设计内容包括三个模块：第一模块为“学习内容导读”；第二模块为“课堂外―学习知识”；第三模块为“课堂内：内化知识”。

2.2.1 学习内容导读

为保证学生课堂外自主学习有效、有目标的开展，教师应在前一课程的末尾布置下一课程的学习要求。以提问的方式明确新课程的知识要点、关键步骤，设计一个实践性的任务；学生依据“导读”中的实践性任务，思索实践性任务的解决方法。本模块目的是促使学生产生疑问，激发其求知欲望，形成强烈的内在学习动机。

下面以“汽车制动系统故障诊断”为例，其学习内容导读布置如下：①案例视频：汽车行驶中，踩下制动踏板车辆不减速，即使连续踩几脚制动也无明显作用。②问题提出：制动系统的各组成机构及作用？视频中故障现象有哪些？总结该故障的原因都有哪些？分析故障诊断流程？

学生带着导读中的问题进行下一步学习，进行归纳总结。

2.2.2 课堂外――学习知识

在“课堂外――学习知识”中，教师要为学生提供学习资料，包括网页形式、PPT形式和微视频，以解决导读部分提出的问题和实践性任务。

网页、PPT主要向学生提供本次任务中所需要的理论知识体系，PPT要突出重点，条理清晰，采用动画、图片的形式使学生有效的学习本次任务中所涉及的知识；网页主要是向学生提供汽车新技术，使教学内容能及时的反映前沿技术。

微视频要短小精悍；每一个视频都针对一个特定的问题；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；视频可以自我控制，有利于学生的自主学习。

以“汽车制动系统故障诊断”为例，其课堂外――学习知识布置如下：

网页和PPT中介绍汽车常规制动系统、ABS制动系统ESP中常见的故障、现象、故障原因及诊断的流程。

微视频主要向学生介绍故障诊断的过程中所采用的检测诊断方法，如制动系统排气、故障诊断仪的使用等。通过微视频，学生能够按照微视频的操作流程，按部就班地实施故障诊断，完成实践性任务。

2.2.3 课堂内――内化知识

在课堂上，学生通过课外自学的知识，解决导读中所提出的问题，解决实践性任务所用到的技术和方法，并接受教师及同学的质疑，从而实现知识的交流、内化。

以“汽车制动系统故障诊断”为例，其课堂内――内化知识布置如下：①教师考查学生课外学习情况。如制动系统常见的故障有制动拖滞、制动不良等，学生将每种故障的现象、原因及诊断思路阐述清楚，其他学生可以参与的讨论中去并且提出质疑，将自己的思路与大家分享。②师生共同总结归纳，得出最优解决方案。在汽车制动系统故障诊断中，师生边讨论，边总结，最终提供一个优质的故障诊断流程。③将所总结的知识应用到具体的实践任务中。学生利用课前微视频中学习的诊断方法，并结合制动系统故障诊断流程，将故障车进行检测修理。学生在对故障车诊断的过程中，教师对每种学生进行巡视指导。④任务结束后布置下一个任务单元的“导读”与“课前知识”。

3 效果分析

3.1 对翻转课堂教学效果的评估

通过对15级汽检1班和2班两个班级采取不同的教学模式，其教学效果对比情况如表1。

通过对比，可得出在传统模式下，学生的创新性、凝聚力、协作能力都不强，而采用翻转课堂教学模式后，学生在这几方面都有较大的提升。

3.2 15级学生对翻转课堂教学模式的看法

对于开展翻转课堂模式的15级汽检1班的同学，进行了一次调查，调研学生对于翻转课堂的看法。

通过调研可知，超过半数以上的学生喜欢翻转课堂的教学模式，认为该模式能够提供比较充足的学习资源，有比较高的自由度，可以自己掌握学习的进度。但也有学生比较喜欢传统的教学模式。

4 结论与反思

4.1 翻转课堂在汽车故障诊断技术课教学中具有潜在优势

汽车故障诊断技术课选用翻转课堂教学模式，能够解决当前该课教学中存在的一些问题。

①翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂这种新型教育模式，由于知识的初步学习阶段交给学生，有学生安排学习进度、选择学习方式，这就锻炼了学生的自主学习能力。②翻转课堂教学模式对学生协作、创新能力的培养具有促进作用。由于新技术在汽车上的不断应用，从而对汽车检修人员的要求也越来越高，需要汽车人员具备探索能力、创新能力。翻转课堂使所有学生都能参与到学习中，都能得到个性化教育，无疑对学习者的交流能力、沟通能力和协作能力都有益。③教学考核方式多样化。翻转课堂的考核模式可多角度、多方式，强调技能考核的重要性，突出过程考核，才能使学生在经过学习之后基本能够胜任企业一线的工作需要。

4.2 翻转课堂在汽车故障诊断技术课教学中表现的局限性

①学生在家自主学习的效果不好把握。汽车故障诊断这门课难度较大、涉及面较广，学生在自主学习的过程中易受挫、不易激发兴趣，而且学生的自觉性和自主能力有差别，教师很难把握学情，学生的学习效果不好掌握。②大量视频制作考验教师能力。翻转课堂的重要一步就是教师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教育是一大考验。③对学生提出了更高的要求。翻转课堂适应于具备一定的自主学习能力、基础知识掌握较好的学生。而基础薄弱的学生，更适合传统的教学模式。

5 结束语

《汽车故障诊断技术》这门课程是紧随汽车技术的发展而发展，它不但是动态的，而且技术含量的难度不断在增加，通过将翻转课堂教学模式应用到《汽车故障诊断技术》这门课上，可以看出教师完成了从“演员”到“导演”的角色转变，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而加强了学生的主动性和创新性，并且利于解决该门课程涉及内容广、实践性强的难点，提高了学生的职业行为能力。但目前学生比较内敛，更习惯于传统的授课模式，对于翻转课堂模式的教学活动，不少学生和家长还存在着疑虑，这需要一个较长的认知过程。

参考文献：

[1]刘琼琼，游专，史品佳.微课支持下的翻转课堂在项目化课程中的教学模式研究――以《汽车底盘拆装与调整》课程为例[J]. 价值工程，2016（30）.