初中物理教学研讨精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中物理教学研讨范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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疑问是学生打开知识大门的钥匙，是学生对于知识的渴望和好奇心的体现．正是这种疑惑推动他们主动思考、钻研和学习相关知识．因此教师在课堂上讲解物理知识时，要适时准确地抓住学生可能产生疑惑的知识点，并提出问题，创设问题情境．这就需要教师在课堂前做好备课工作，根据教学进度和学生对于物理知识的掌握程度，预先准备相关的背景素材和知识基础;针对学生可能会产生疑惑的内容，选择合适的时机提出问题．这样建立的问题情境既有理论基础，又有丰富的素材可供分析，不仅可以扩展课堂教学内容，摆脱古板的灌鸭式教学，而且可以活跃课堂教学气氛，吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣和好奇心．古人云:“学起于思，思源于疑”．只有充分发掘出学生可能存在的疑惑，才能鼓励和促进他们独立思考，发散思维，运用所学的知识进行合乎逻辑的分析，寻找解决疑惑的答案．为了获得最好的教学效果，教师提出的问题应该难度适中，且具有一定的综合性．问题难度过高容易打击学生的学习积极性和自信心，甚至使学生产生厌学的心理;而难度过低的问题又不能充分发挥学生的学习潜力，物理教学也难以收获较好的效果．通过创设难度适中的问题情境，学生不再被动地接受教师的讲授，而是主动参与到物理课程的教学中，既有利于培养学生解决实际问题的逻辑思维，又可以促进学生发散思维，培养学生的创新性思维能力．

2充分运用实验设备，创设教学情境

实验是物理学科重要的认识世界的环节，也是创设物理教学情境的重要根据地．物理实验有助于学生对课堂上抽象的物理知识产生直观的感性认识．通过亲自动手做物理实验，学生可以认识各种物理现象．然而物理课程教学的最终目的是希望学生可以由观察到的物理现象，认识到物体内部的物理本质．从形象的物理现象中理解并掌握其中抽象的物理本质，对于初中生来说，是一个比较困难的过程，需要教师适时适度的引导．充分利用实验器材，创设教学情境，无疑是一个不错的教学引导方式．在实验中创设教学情境的目的就是既要让学生知其然，也要让学生知其所以然，掌握能够体现事物运动本质的物理属性．教师针对实验现象中的物理原理，向学生提出问题．学生可以先进行独立思考和交流讨论，从理论上分析对于实验现象可行的解释，然后利用实验室的器材做实验加以验证．物理现象的存在必然有其合理性，物理实验教学情境的创设就是为了引导学生理解和掌握这种合理性．在这个过程中，学生既需要发散思维，运用所学的知识思考针对实验现象的可能解释，又需要保持严谨的推理逻辑，以确保分析过程的合理性．与课堂上不一样的是，学生可以利用实验室的设备，验证自己分析结果的正确性．这种实验情境教学比课堂提问情境教学具有更加独到的优势:实验验证可以给予学生成就感，加深对于相关物理知识的印象．

3建立讨论教学情境，锻炼学生思辨能力

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关键词：高中物理；合作学习；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-079-01

合作学习是一种新的学习方式，是面对面的教学能够促进学生之间的互动学习方式，从而使学生之间沟通交流更为有效，培养学生与人合作，与人沟通的能力。依据新课程的要求，在物理教学开展小组合作学习，有利于明确教学目标，提高学生主动性。因此，结合现有的的教学经验总结，研究新课程下的中学物理教学中合作学习的重要性。

一、初中物理教学中合作学习的意义

在初中物理课程中，根据一定的现实意义设计了一些考题，主要是指联系了学生的实际生活中可能遇见的一些相关问题和知识，进行设计考题可以帮助学生快速了解相关的物理知识，并且提高思维能力，具有现实意义。物理学知识是一门科学知识，与社会与技术学科的具有紧密合作，新版的教科书是在原有的基础下指导思想，具体的知识是从生活到物理，从物理到生命的介绍。

二、物理教学中存在的问题

1、小组内部的虚假合作

在每个小组的合作学习过程中，学生的个人行为不仅形象的是自己，同时也为整个团队的成功起到关键作用，整体的成功才是个人的成功。为了保证团队的胜利，每一个学生必须与其他同组的成员进行协调和合作，在相互帮助下，团队协同工作方可早日完成目标。初中物理教学过程中，经常会出现一些难以解决的问题，教师允许学生之间开展组内讨论，但往往出现学生各自发表各自的观点，甚至出现学生说些有些题外话，这样就会产生虚假的合作，无法达到合作学习的要求和目的。

2、教师组织分散

在物理教学过程里，经常会发生一些教师在课堂上没有合理设置小组分组研讨的活动，也，也没为合作学习创造良好的问题内容和环境，开始上课后，学生根据任务自己进行小组讨论，教师甚至跑到一边，偶尔的指导一下或者不给与指导，而且存在态度不诚恳的情况，只是进行形式上的合作学习，而没有按照新课程要求进行开展。教师发觉讨论小组的学生讨论完成，之后随便地听取小组代表汇报，就这样大体的完成了合作学习的形式。在这个过程中，由于缺乏监督，自控能力较差的学生会打乱课堂学习气氛，这种合作学习是一种浪费，无法得到效果，应该立即纠正转变。

三、物理教学中的解决困难的措施

1、解决学生思维障碍的问题

知识面单薄，尤其是对一些更抽象的物理概念的理解，缺乏知识点的理解还可能影响其他物理知识，这样长期发展，物理教学中经常会出现学生对基本知识断层，问题经常回答不上来的现象。这时，老师应针对学生的不明白进行详细解释，但是这样做会导致学生养成不主动思考的学习习惯，对学生思维的发展产生巨大影响。相反，如果教师这时学生及时展开讨论这个问题，团队之间通过广开思路，合作之间的将学习知识进行了交流，这样会使学生收获令人匪夷所思的效果。

2、达不到预期效果的解决办法

在进行物理实验时，由于物理现象显示受实验环境，实验设备，和其他因素的影响限制，实验结果每次有可能不是相同的，如果教师根据教科书知识果断的判定实验结果，这样做是不符合科学规律的，往往造成学生对实验结果的主观认同，不去主动研究思考和创新。相反教师组织学生分组进行合作学习研讨，分析实验结果及原因，从而消除学生的疑问，这样操作才会使学生的实验达到了预期学习效果。

3、做好分组与合作的工作

关注的整个团体成绩，要想提高学生的学习能力，合作学习分组的方式必须采取让队员在比学习间可以相互补充，进而使学生之间互相学习和提供帮助。在小组分组时，一定要考虑学生的成绩的好坏，不能把成绩优秀的或成绩差分配在一组，一定男女学生比例也要考虑合理的搭配。这使得学生在学习研讨中积极的参与，使学生感受到公平分组，从而大大提升他们在合作学习中的主动性。

无论是在课堂小组讨论，还是做实验合作组的学习，学生们会经常遇见很多难题，在这时需要加强教师的指导。指导应在小组工作过程进行，教师应该用真诚、平等的态度参与讨论中，帮助学生分析并进行各组活动的监督。深入的研究的学生合作将问题进行分析，避免合作学习与教学目标的偏离，教师在适当的时候应给予必要的提示，鼓励那些不想说话的学生，不能让他们脱离小组成员的合作，使他们积极参与小组学习中，最终收益知识。

4、做好评价工作

完善开展合作学习效果的考核机制，促使学生形成团队荣誉的的概念，激励学生自主学习，建立学生自尊和成败的心里 感受。小组学习的成果需要进行及时分析，合作学习是学生建立学生自主学习兴趣的重要方法。教师应多给与鼓励和认可，这样可以大大的激发学生的学习热情。以小组组内自评，组外互评的方式，同时要考虑组成员之间良好关系，为日后开展小组合作学习提供方便。

合作学习作为新一代的教学理念，经过近几年的实践其优势已经凸显，它已经改变了传统的单调的教学方法，提高了学生的能力，从而在促进合作和创新意识。因此，在初中物理教学中应用合作学习模式是成功的实例，教师通过给学生更大的空间，使学生之间学会合作互信，最终实现全体学生走向成功。

参考文献：

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一、以插图为突破口，帮助学生掌握物理知识

初中物理教学以实验为基础.为了帮助学生掌握物理实验中实验原理、实验方法和步骤，以及实验仪器性能、作用，教师要充分用好教材中的插图，简明直观，图文并茂，而且配之以图，晓之以理.插图中所寄之理，所隐之迷，所显之行，所念之情，所藏之趣，无不显现物理插图的直观性，可读性，趣味性，启发性.

1.有利于学生建立物理概念和理解物理规律.物理概念是物理学的基本单元.它是在物理现象和科学实验基础上抽象其本质而形成的，有一定的抽象性.对刚刚涉及物理学科的初中学生来说，建立一些物理概念具有一定的难度，所以教材中有意识安排了大量插图，许多插图是从不同角度渗透物理概念.在教学中，教师应结合插图，恰到好处地揭示概念的内涵和外延，帮助学生建立物理概念.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以请学生观察教材中的四幅插图：a.自行车的刹车装置；b.向自行车转轴处家油；c.体操运动员上杠前在手上涂镁粉；d.鞋底的花纹.通过对这些插图的观察、分析、总结，抽象其本质，学生容易得出：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力的大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大.在一定范围内，滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关.

2.有利于教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣.“兴趣是最好的老师”“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”.物理课本中有些插图往往能够激发学生的好奇心，增强揭示问题的兴趣，使学生产生学习愿望.例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可以请学生观察两幅插图：a.用手指压笔尖；b.小华和小明穿着旱冰鞋静止在地面上.同时，提出问题：用手指压笔尖，你的感觉如何？小华推小明，会发生什么现象？在指导学生读图时，教师的语言要力求贴近插图、幽默风趣、通俗生动.学生纷纷兴高采烈地进行模仿，从各自感觉中快乐理解知识：一个物体对另一个物体有力的作用时，另一个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用时相互的.

3.有利于加强练习.对于教材中与日常生活联系紧密的应用型插图，教师应发挥学生学习的主动性，以学生练习为主，用所学的物理知识去解释、分析插图所涉及的物理现象.教师对所涉及的个别知识稍加点拨即可.

二、联系生活实际，设计趣味性问题情境

1.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”.物理有许许多多的疑问，那么如何设疑最科学，最有效？答案是必须要联系生活设计问题.例如，在讲“压强”时，教师可以设置问题：为什么高压锅容易把坚硬的食物煮烂？而普通的电饭煲则不能？选择不同层次的学生分别回答问题，然后进行点拨：高压锅顾名思义就是压强大，而水的沸点随着压强的增大而增高.这样，使学生认知到生活中压力锅还有这么多的物理奥妙，从而更加热爱物理这门学科.又如，在讲“浮力”时，教师可以这样导入：人们在淡水河里不动时会沉入水底，而在死海里，人们总是漂浮在水面？为什么？学生面面相觑.要解决这个问题，可以在这堂课里找到答案.学生心生好奇之心，带着迫切的心情等待老师揭开这个谜底，堂课效率不会差.

2.遵循认知规律设计问题.为了使设计的问题有效激发创新思维，教师应在可能的条件下组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方向发展.引导的方法包括：提出适当的问题，引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，加深学生对所学内容的理解，启发并引导学生自己探究物理规律.

三、引导学生参与实验操作，开展师生研讨

篇(4)

【摘 要】本文着重探讨在利用现代教育技术手段建设初中物理课程资源库，充实初中物理课堂，利用资源库的内容进行物理实验辅助教学，取得理想的教学效果。

关键词 教学资源库；多媒体；物理教学；实验课堂

实验教学是物理课堂教学的重点和关键,其目的是为了提高学生的科学素养,培养学生的实践操作能力、动手能力和创新思维能力。在初中物理课堂中,认为在多媒体辅助教学下的初中物理教学模式比较好,所以在教学中引用现代教育技术。本文将对教育技术在初中物理教学中的应用情况进行具体分析。

一、教育技术应用于物理教学的理论基础

物理是一门以实验与观察为基础的自然学科，而且应用性比较强，但由于很多物理知识比较抽象，如分子运动及结构、声波等无法直接观察，就利用多媒体技术把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。远程教育课程和互联网的进一步开发，使教学资源实现了共享，为中学物理教师提供了优质的、丰富的教学资源。

建构主义强调以学习者为中心，教师为主导。它强调学习者与教师、学习者与学习者之间的协商、会话、交流，强调知识的主动建构。现代教育技术手段在教育教学中的作用包括，教师作用、学习伙伴作用、助手与工具作用。教育技术手段与初中物理教学的关系如图1所示：

二、利用现代科学技术建设物理课程教学资源库

教学资源库的建设主要是为物理教学提供丰富的、多元化的教学素材，其目的是服务于教学，其内容的建设应以一定的教育教学理论作为资源库内容建设的指导思想，由此建设的资源库才更具有使用价值。教师通过计算机调用教学资源库中的教学素材，制作成多媒体课件应用于课堂教学，是教学资源库在教学中应用的主要方面。基于校本实际和当前教学的需要，将教学资源素材按内容分为以下五大主要模块进行建设：

2.1视频库：将视频库分为教学视频素材、演示实验视频、课例视频、三个子模块，是整个资源库最具特色的一个模块，也是教师教学应用中最受欢迎的一块。

2.1.1教学视频素材：内容主要涉及与初中物理教学有关的物理现象实例，实验探究及STS应用，其素材一般不超过10M，格式统一为mpg格式。为方便校内教师使用，将该类素材按知识单元、知识点归类编辑目录，打印成文本。

2.1.2课堂演示实验视频：实验演示是物理课堂教学的重要手段，但许多演示实验由于实验器材或实验条件的限制在课堂内难以成功演示，如光学、电学中的一些实验，往往由于光线或本地区空气湿度问题实验现象难以观察或难以成功，若用课件演示又缺乏真实性，利用实验视频教学是一种较好的方式。

2.1.3课例视频：通过购买、网络下载等多种途径收集了大量的优秀教师物理课堂教学课例视频，其中有省优质课评比教学视频，全国优质课、课例视频。该系列视频主要提供给组内教师学习、观摩、研讨，以整体提高组内教师物理课堂教学水平。

2.2案例库：按教材章节编制目录，收录本校教师优秀教学案例及杂志、报刊、网络上的优秀物理教学设计案例，为组内教师课堂教学设计提供参考。

2.3课件库：收录本校教师自己制作的优秀课件，或网上的、或交流过程中他校教师的优秀课件，取一切可用资源为我所用。

2.4试题库：试题库内容包括历年中考试卷（Word版）和本校教师命制的各类试题试卷，以及其它优秀试题试卷，并分类入库。试题库支持教师根据教学需要调用某一章节的试题试卷。

2.5动画模拟展示库：对宏观世界和微观世界的运动规律以及在实验室无法操作和无法完全操作的实验进行动画模拟。

三、现代教育技术与初中物理课堂的有机结合

1.通过计算机课件模拟物理情景导入新课

“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。

2.利用多媒体将演示实验现象进行放大

教学中，利用实物展示台和液晶投影仪将实验器材放大后投到大屏幕上，所有学生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做电磁感应实验时，单股导线切割磁感线产生的电流很小，学生很难看到电流计的指针偏转，把电流计投到大屏幕上后，电流计指针的偏转看得一清二楚。再如在研究影响分子运动速度的实验中，把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位同学都能清楚地看到实验现象。

3.对宏观世界和微观世界的运动规律进行动画模拟

实物多媒体演示课件包括能在实验室做的物理实验，不易建立模型的大型设备，如核电站、航天站等，微观世界中的物理现象、物理变化过程时间较长的以及某些应用技术等，这些都必须选择实物多媒体课件演示。如在讲解人造卫星从远地点到近地点之间运动过程中的机械变化时，让学生观看人造卫星随地球转动的动画，让学生亲眼看到卫星在远地点和近地点之间运动时每一个位置上的速度情况，其动能和势能的变化情况不讲自明。

总之，现代多媒体技术应用于物理课堂，有效地激发学生学习物理的兴趣和动机，对物理概念现象的理解更深刻，对有效促进实验教学的改革，推动学生研究性学习的发展，完善和优化物理课堂教学过程，都具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1]阎金锋，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社

[2]秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探[J].中国电化教育

篇(5)

一、农村初中物理教学的现状

1.生源的质量明显下降

由于多方面原因，目前农村初中生源质量明显下降。多数学生来自农村并不富裕的家庭，家庭经济条件稍好的学生，多数会流动到城区的重点中学以及民办学校，而留下来的学生基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重，主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓。目前大多数农村学生的家长，都在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，他们知识缺乏，没有真正懂得知识、能力的重要性，这也直接影响了学生学习积极性和学习观念，厌学的普遍性必然高于城镇中学。

2.学校的实验设备陈旧简陋

现行初中物理新教材充分体现出从生活走向物理，从物理走向社会的编写意图，突出物理学习的实践体会、实验探究的特点，在许多物理概念、物理规律或原理的形成过程和方法上，都给学生留下了自主学习、自主探索的空间，这对于培养学生的学习能力非常有益的。然而，在农村初中，实验设备陈旧简陋，实验探究所需器材寥寥无几，学生感兴趣的直观实验探究教学模式只能变成说教模式，更有许多实验所需要的氛围比如探寻的过程不如城镇中学那样有条件，这个客观的限制，影响了学生学习的兴趣，使学生不能体会到成功的喜悦，教学效果打了折扣。特别是现行新教材与现代社会及现代科技相联系的知识量、信息量、活动量的增多，使得信息比较闭塞的农村学生感到物理学习是块难啃的料，时间一长，造成学习上的“跛腿”，也就逐渐丧失了物理学习的信心。

3.教者自身问题

（1）教师的专业素质相对低下

最近几年，由于县城区域的学校办学规模不断扩大，许多在农村学校执教比较优秀的物理教师相继被选调到县城以上的学校，从而导致农村学校物理教师原本就紧缺的矛盾更加突出，而现有坚守在教学一线的部分物理教师的年龄结构趋于老化，知识结构相对弱化，他们在教学理念、专业知识的更新上相对滞后，因而对物理新教材教学的怎么教、教什么认识不深，把握不准，特别是对于许多探究性实验，更让他们感到困惑，难以开展，总觉得新教材不好教，所以在这些教师的物理课上，教学质量也就难以得到保证，从对近几年初中中考成绩中也可以看出，物理学科与其他统考学科同口径相比，都有较大的差距，这就足以说明农村学校物理教学存在教为薄弱的问题。

（2）教学方式囿于传统、单调

教学方式决定着课堂面貌，物理新课标大力倡导体验、探究式教学，强调要引领学生从自己的生活经历和经验走进物理，通过对具体的物理现象观察、实验过程探究来激发学生强烈的物理兴趣和问题意识，充分发挥学生的主体作用。但纵观目前农村学校的物理课堂，所看到的多为比较传统的单调的教学手段，教师上课基本上还是“一本课本，一张铁嘴，一支粉笔”，使用新教材而讲解的是老教材，根据过去的经验从事新教材的教学，这也就是我们常说的“穿新鞋，走老路”，课堂上很少有那激发物理猜想、引发问题意识的情境创设，很难有那师生积极互动，热烈参与探究的实验场景，更多的课堂呈现却是这样的两种教学形态：一种是当学校有对外开放日活动时或有上级领导听课和教育部门检查视导时，有关物理教师则会比较认真地进行教学实验的方案、器材的准备，努力把课堂探究活动开展得有声有色，以博得领导和同行的赞赏；另一种是常态下的物理教学，教师把实验探究的方案设计、器材选用、过程操作、实验数据、结论归纳等全部直接地抛给学生，教师只要求学生背方案、背器材、背实验、背结论，只知道是什么，而不问为什么，也不要求做什么，许多原本在课堂上所要进行的实验探究活动，就悄然地被老师们抽象淡化了。

（3）部分教师缺乏教学内在动因

受着时下商品经济和社会功利的思潮影响，在农村学校的部分物理老师身上，也同样存在着教育责任有所缺失的思想倾向，对新课程改革抱着一种淡然或漠然的态度，教学上存在一种急功近利、心浮气躁的现象，不能静心用心去解读、去研究物理新课标、新教材，新的思想理念没有真正成为教学指导。表现在课堂教学中，仍是拿着新教材，守着旧观念，用的是老方法。还有一些教师存在着教学惰性，对物理课堂中所要进行的实验探究活动怕麻烦，怕费事，怕影响教学任务的完成，对课堂的实验活动抱着一种凑合应付、能免则免的态度，思想上缺少提高自身专业素养的内在动因，总认为用什么样的教学方法并不重要，重要的是把成绩搞上去，因为眼下教育部门对教师教学的评价是只看成绩，只要出了成绩就有了质量，你的教学就是成功的，也没人再去问你是用什么方法，这也导致一些物理教师对改进教学方法的研究不那么用心，对提高自身的物理专业素养不显得那么迫切了。

二、实施对策

1.调动学生家长和教师的积极性

首先学校要抓好生源的质量，以家长会或家访等多种形式宣传招生，好生源无形之中能带动一批学困生的学习，使其转化为好学生；其次，家长要密切重视孩子的学习，支持孩子，相信孩子，多鼓励孩子，给其适度的家庭压力，使其产生学习动力；第三，家庭学校要密切配合，互相促动，共同担负培养孩子的责任。现阶段，外出打工是农民致富的主要途径，他们将子女留给父母，或托付给亲戚朋友，甚至让孩子独自留在家中，成为留守儿童，他们缺少父母的关爱和教导，有的性格孤僻，自我封闭，有的惹事生非，无心学习，对于这些学生，学校要从实际出发，多用情感管理手段，给予他们父母般的关爱，帮助他们树立正确的人生观和学习观，在学习上采取分层施教，针对不同层次的学生，设立不同的教学内容：学困生只要求掌握课本上基本的概念和规律，目标是顺利毕业；中等生在掌握概念和规律的基础上能解决中等难度的问题，目标是考取普通高中；优等生在掌握基础知识的同时，鼓励做一做提高题，目标是考取重点高中。“跳一跳，能得到”，确保每位学生都能完成学习任务，让所有的学生都有机会体验到成功的喜悦。

2.转变农村物理教师的教学理念

教学理念是教学行为的理论支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念，首先要引领教师着力抓好对物理新课标的全面解读与研究，深刻领悟并确立物理新课程的教学理念，自觉摒弃并转变与新课标不相适应的传统教学方法和手段，以物理新课标的全新要求去指导实施课堂教学；其次，农村物理教师要树立强烈的社会责任感和使命感，全身心投入物理教学之中，要不怕麻烦，不畏困难，耐心组织好每个探究实验，努力提高课堂的教学效益。

3.切实提高农村物理教师对新课程教学的专业水平

首先要建立物理新教材教学的辅导培训制度，组织或聘请经验丰富的物理教师、专家定期为农村物理教师举办教材教法辅导培训讲座，帮助他们解读、分析、理解、掌握新教材的知识内容是什么和为什么的问题，帮助他们驾驭把握物理课堂上教什么和怎么教的方式方法问题，指导他们认识哪些探究活动可由教师进行演示，哪些可以由学生自主去探究，还有哪些探究活动可用创新自制器材去进行等等。

其次，建立校际联动合作的教研制度。鉴于当前，许多农村初中物理教师校本教研开展难的现状，可建立校际联动合作的教学研究制度，把区域邻近的几所农村学校连片成一个教研中心，定期让连片校的教师集中在一起，围绕教学内容、目标、过程、方法等方面共同研讨，交流切磋，集思广益，这将有利于各校之间物理教学水平共同发展与提高。

再次，建立促进农村物理教师发展的活动平台，可在每个学期组织农村物理教师开展诸如备课、说课、上课、教学反思等各种形式的教学教研竞赛，还可组织有关的物理实验操作，物理器材制作等实践技能竞赛，以此活动平台，不断提高农村物理教师的专业素质。

篇(6)

摘要：教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者。所以在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强物理教师课堂教学行为的有效性，就变得十分迫切与必要。

关键词：初中物理 课堂教学 有效性 教学质量

在物理教学的整个过程中，初中物理教学是—个入门和启蒙阶段。这个阶段对培养学生学习物理兴趣、提高学生初步观察事物、分析问题、解决问题能力非常重要。丽在初中物理教学中，老师教得很辛苦。学生学得很痛苦，教学质量得不列提高是一个普遍的现象。这就要求教师在新谭改的形势下要探究方法。总结经验。从面提高教学效率。

一、更新教学观念

教师的教学观念关系到从事教学的态度、行为和教学方式。然而教师的教学态度、教学行为和教学方式决定着学生的学习习惯、学习方式。所以教师观念的转变是提高教学执行力的前提，是落实有效教学的保证。教师要树立以下观念：关注学生的进步和发展；尊重学生的人格；关注个体差异，满足不同学生的学习需要；要有时间与效益的观念，关注教学效益；实施分层教学，分类辅导，设计层次练习；教学目标尽可能明确、具体。要继续深化对教师的课程改革培训，教研员要深入课堂取得第一手资料，结合课程要求，在理论和实践的结合上不断拓宽教师的视野，深化教师的思维；学校要通过读书自悟、集中学习、专题研讨多种形式，组织教师深入学习领会，还要通过校际交流、争取专业引领使教师的教育教学理念不断更新，在教育专业实践中不断提高自身的从教素质；教师要加强对学科课堂标准的学习和研究，在更深层次上钻研和理解教材，领悟教材在体现新的课程理念上的用心和设计，以便将这种领悟贯穿于课堂教学之中。

二、规范教学用语

教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学用语对教学质量同样起着决定性的作用 教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性和准确性能潜移默化地影响学生，能提高学生对知识理解和掌握的严密性和规范性。

例如在讲授物体的上浮与下沉时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是在完全浸没时的浮力 在力和运动的关系中关于惯性是物体的一种属性，我们只能说物体“具有惯性”，而物体“受到惯性”或“惯性的作用”或“惯性力”这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出 在说滑动摩擦力方向时，只能说“与物体相对运动的方向相反”，而不能说“与物体运动方向相反”。物理教师语言的准确和规范，对培养学生严密的逻辑思维能力至关重要，教师在教学中只有注意每一个细节，才能使学生形成严谨的知识体系。

三、开展探究教学

探究式教学是新课标实施以来的新热点，在教学过程中，我们要科学置疑，让学生带着问题去学习，特别是一些难点问题，我们应该采取“置疑——自学——讨论——总结——点评”的步骤，即现有老师提出一些问题，接下来学生依据教材进行自学，结合自身知识结构寻找答案，同学们之间根据自己的理解相互讨论，并以小组为单位进行总结性的陈述，最后，教师根据学生们的具体情况，进行点评，在这个过程中，教师设疑是关键的环节，好的问题能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

如，在讲“物体的浮沉条件”相关知识的时候，我事先准备了一个玻璃杯、同样重量的木块和铁块若干，我首先把木块和铁块放人水中，让学生们观察，然后，提出了“为什么木块会漂浮、铁块会下沉呢？”这样的问题，然后启发学生结合教材内容给出答案，并把学生分为几个小组进行讨论，大部分学生的答案是：铁块比木块重，我紧接着提出问题：如果同样重量的铁块和木块放在水中会是什么样子呢？于是，我用天平称出同样重量的铁块和木块，放入水中，结果还是铁块下沉，木块上浮，这时，学生们的兴趣被激发出来了，大家开始激烈的讨论，学习的兴趣非常高涨，于是，我就结合试验情况开始讲解新的课程，收到良好的教学效果。

四、创设生活情境

教育家卢梭认为，应让学生从生活中进行学习。即教师在教学过程中，应创设生活化的教学情境，激发学生的求知欲。鉴于此，初中物理教师应从学生已有的生活经验和知识储备出发，结合教材内容，设计生活化的问题，创设生活化的情境，使教学接近学生的生活。

比如，教师在讲授《汽化和液化》这一章节时，可以从学生比较熟悉的日常生活中的“晒衣服”或者几乎每个学生都经历过的打点滴时护士涂抹在手背上的酒精变干并感受到凉意等生活经验出发，帮助学生从熟悉而常见的生活经验中挖掘知识，发现科学，使学生了解到“湿衣服晒干”、“酒精擦在手背上变干”等现象是因为水和酒精都变成看不见的气体散发在空气里了，从而初步认识到“汽化”就是物质由液态变成气态。教师在课堂教学过程中，还可以引导学生从科学的角度解释生活现象，培养学生形成学以致用的良好习惯，将生活活动和物理科学知识相结合。利用学习的科学知识解决生活中的实际问题。比如，在该章节的学习过程中，教师还可以提出下列问题，引发学生的思考：“同学们，洗完衣服后，怎样才能让衣服干得更快呢？其蕴含的物理原理是什么呢？...”学生的答案有：（1）将衣服摊开——其蕴含的物理原理是使表面积更大…（2）把衣服晒在太阳下——其蕴含的物理原理是使温度更高… （3）晾在风大处——其蕴含的物理原理是使液体表面的气流动更快。教师在初中物理课堂教学中，指导学生从常见的生活现象中获取新的知识，感受到成功的喜悦，使学生经历“从生活到知识再到生活”的螺旋式上升过程，给学生更多发挥的空间，培养和提高中学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，确保教学目标的顺利完成。

结语

总之，教师在初中物理教学中应当“去其糟粕，取其精华，去伪存真，推陈出新”，不断学习，不断实践，不断反思，争取找到更加行之有效的方法来改变现有的教学模式，积极的去探索出有效的教学之道，才能真正提高初中物理课堂教学质量。

参考文献：

[1]王晓东，全面提高初中物理教学有效性策略简谈[J]，开封教育学院学报，2008

篇(7)

【关键词】初中物理；生活化；特点；教育价值；质量

在物理教学，将物理知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验连接起来，学是为了用，用可以更好地促进学，学用结合是物理教学中必不可少的方法，这就是人们常说的物理知识必须“生活化”。从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲物理，把生活经验化，物理问题生活化，体现“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习物理的兴趣，从而对物理产生亲切感，增强学生对物理知识的应用意识，深刻体会到生活离不开物理，物理是解决生活问题的钥匙，从而加强学习物理的目的性，增强物理学习的趣味。这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。

一、初中物理生活化教学的意义

新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，又从物理走向生活。既能让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑能够有效的提高学生学习物理积极性。课堂教学中创设小而具体、新颖有趣的生活化情境，能使他们体会到物理其实就在身边，有利于激发学生学习物理的积极性。生活化情境指的是教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。

教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。同时，为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道。物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。

二、如何在初中物理教学中融入生活化元素的路径

（一）从生活走向物理

1.引入课题情境生活化

声现象第一节声音的产生与传播是学习物理的入门课，这一节能否激起学生学习物理的兴趣之关重要，因此，引课时我们可从生活入手，激发学生的好奇心。农村的学生经常听高音喇叭播送“通知”，他们觉得高音喇叭熟习而又神秘.它终究有什么奇特之处、声音是怎样经过电线传播过来的、它又是怎样产生声音的、声音是怎样传导我们的耳朵里的、为什么做成这种特殊的外形？而这些问题通过声现象第一节的学习，孩子们心中的疑问解决了，探求的愿望更加强烈，继而对物理产生了更多的好奇和兴趣，为以后物理课的学习坚定了信心。

2.课堂教学、讲解、举例生活化

在讲解各个知识点时所列举的例子应尽量贴近学生生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而学生具有探究的能动性。学习“分子动理论的初步知识”时，举例如炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了；冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快。在讲运动的相对性时，可举坐车子时感觉树木、房子向后退的例子等这些密切与身边的生活、生产相关的实例。通过对这些事例的分析、解释，使学生确信物理既有趣又有用，学习物理的兴趣稳定持久、学习的主动性得到进一步提高。

3.作业、练习生活化

例如在学了密度是物质的一种属性时，设计这样的一道题：。“老师星期天在一装饰品店买回一戒指，测得其质量为8.9g，投入装水的量筒排开水的体积是10ml。请你来做技术员，根据以上数据和所学的密度知识帮老师判断老师买的是不是纯金戒指？”这样的题目与其说是做作业还不如说是在解决生活中的一个问题，其效果是完全不一样的。把这样一段生活经历摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个生活实际问题，有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。

（二）从物理走向社会

物理是一门以观察和实验基础的学科，教学中，有认识地引导学生联络生活实践，剖析物理现象，应用身边的物品，停止物理实验，都能激起学生的学习兴味，加深学习的领会.应用课外兴味活动，课外察看活动，课外小实验等方式，学习身边的物理.

1.开创课堂社会探究模式

以课堂作为舞台，创设课堂上小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感，增强爱国主义教育。例如在学习“光现象”一章时，首先为学生提供酸雨危害的实例、大气污染的程度数据、家庭对大气污染的影响等有关资料，并要求学生结合实际讨论城市空气污染的来源、近几年政府的努力有哪些改善措施、对净化大气有何建议等。

2.运用物理知识解决实际问题

例如讲授汽化液化学问后，补充一个课外实验：把刚煮好的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿，固然比拟烫，但还能够忍耐，过一会儿，当蛋壳上的水膜干后，感到比刚捞上时更烫了.引导学生剖析这些生活中的现象，加深了对生活中现象的了解，还初步学会了说理.学习了影响蒸发快慢

的学问后，引领学生讨论热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服，大树移栽时修剪繁枝茂叶等现象中包含的物理学问，经过明渠输水与管道输水的比照剖析等将物理与学生的生活实践严密联络，完成物理学问向生活的回归.学生生活在社会之中，并最终走向社会，让他们理解社会的开展情况，理解科技的开展情况，对他们的如今和未来都是极端重要的.物理教学中，率领学生研讨太阳能热水器、冰箱、近年上市的具有致冷功用的电扇、从光的三基色看彩色电视机的图象，认识家用电器的功率、额定电压，研讨电饭锅保温加热的原理，研讨电热毯运用不当形成火灾的缘由等，将物理由地道的科学世界回归为生活的世界，在生活中认识自然、了解自然现象所遵照、包含的物理规律。

3.开展社会实践活动

开展物理实践活动能使学生将课内学习和课外学习相结合，更好地培养学生的创新精神和实践能力。开展的物理实践活动，应选用具有浓厚的生活气息的实践内容。例如：人类的哪些活动可以形成城镇中的热岛效应？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、学校或社区有哪些不符合安全用电要求的地方？这些实践的内容都是与学生生活密切相关的，从探究这些学生熟悉的实践内容，不仅能帮助他们复习、理解、记忆学过的物理知识，培养学生收集和处理信息的能力、语言表达能力、交流合作的能力、联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律，进一步提高了学生的学习兴趣。

三、结语

总之，物理和来源于生活，又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。这样形成的知识才是源源活水，学生的抽象思维能力在这样的过程中才会不断提高。希望物理不再是一个“筛子”来淘汰人，而真正成为一个“泵”去发展人。

参考文献：

[1]董泽雨.创设生活情境促进物理教学[J].中学教学参考.2014（11）

[2]陆莹洁.论初中科学教学实践先学后教模式[J].新课程学习（上）.2014（03）