思考问题的思路精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇思考问题的思路范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：独立思考能力；课程改革；创新型人才

中图分类号：G424.6文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者简介：魏红（1964-），女，山东莱阳人，副教授，从事生物学研究。

一、在培养学生独立思考能力方面存在的问题

1.学生完全依赖教师，不愿独立思考

这主要是因为过于强调接受学习所造成的。教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。天天进行反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果使学生的大脑得到了“不思考”的训练。在新课改中，这种局面已大有改观。但时间一长，一些教师由于习惯于旧的做法，往往又采取了单纯讲授等传统的教学方式，学生又可以不用去独立思考了。

2.学生完全服从教师和课本，不敢独立思考

这主要是由于教师的绝对权威和一味地追求标准答案所造成的。新课改前，由于教师控制着课堂，掌握着标准答案，使学生不得不完全服从教师，学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了教师，不再敢独立思考了。

3.学生只知照抄照搬，不会独立思考

这主要是由于长期死记硬背和反复机械调练所造成的。过去，因过于注重统一和单一的书本知识，在不同程度上压抑和妨碍了学生思考问题的灵活性和创造性，将思路束缚在无形的框框里，造成了思考问题的狭窄和单一，刻板和僵化，这就限制了学生独立思考能力的发展。

4.学习容量超负荷，学生没有时间独立思考

这主要是由于片面追求分数和升学率，不断加重学生课业负担所造成的。学生每天都要连续苦战十几个小时。一天下来，疲惫不堪，哪还有时间去独立思考呢。

5.一些教师在课改中完全按预设去“表演”，学生没有机会独立思考

这主要是由于这些教师过于追求形式上的活跃，忽视了学生实质上的提高所造成的。在新课改中，过去那种满堂灌，教师独占讲堂的状况大有改观，学生增加了参与课堂活动的机会。但是由于一些教师陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上虽然增加了学生活动，如变换花样地去激发学生学习兴趣，频繁地安排学生的表演、对话与小组合作，过多过分地运用多媒体技术等，结果使学生眼花缭乱，表面上热热闹闹，但却剥夺了本该属于学生的思考机会。

二、培养学生独立思考能力的行动策略

1.以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望

为了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。

首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。如有的教师定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问题明星”。甚至有的学校，对于提出了确有价值问题的学生，由校长颁发“金钥匙奖”。

其次，充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。

2．建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

首先，教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：‘谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。’而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：‘因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。’而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：‘真好，你有发现的眼睛。’当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：‘举起手来就是英雄，就是高手!’学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境!

其次，教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。

再次，教师要鼓励学生破除迷信，敢于向权威挑战，培养其勇于探索的创新精神。因为敢于向权威挑战是创新型人才的可贵品质。这不妨从破除教师的权威开始：课堂上如果遇到了学生的“节外生枝”或提出了挑战性的问题时，教师应该热情地欢迎，冷静地倾听，认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化为课程资源。如果学生的主张不对时，教师应引导他们继续深入探究。

最后，教师还应为学生多搭设合作学习和思维碰撞的平台。实践证明，在一个学习气氛浓厚，经常发生思维碰撞的班级里，可以大大促进每个学生独立思考的广度、深度和效度。所以，教师应引导学生有效地进行合作学习，在课堂内外更多地为他们开辟讨论、争论和辩论的“战场”，搭设更多的思维碰撞的平台，让学生生活在思考的世界里。

3.引导学生在学习过程中学会思考，掌握科学思考的方法

教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法。

首先，要重视揭示思考问题的思路。教师为了引导学生在“过程”中掌握科学思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。为了对学生起示范作用，教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给学生，便于学生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。同时教师在教学中还应介绍自己所运用的思考方法，尤其在解题教学中，更应注意将自己的思路揭示给学生。对于素质较高的教师来说，最好搞“现场直播”，在课堂上与学生一起思考，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师在解题过程中的思考过程。教师还应注意了解和研究学生思考问题时的方式和过程。为此，一方面要教会学生能用自己的语言把自己的思路讲出来；另一方面，还要通过提问、对话、练习、做作业、测验和个别辅导等途径，获得有关反馈信息，从中观察和掌握学生的思路。在这三个思路中，教材的思路是依据，教师的思路是桥梁，学生的思路是中心。教学的目的就是要把教材的思路通过教师的教学思路转化为学生的学习思路，训练和培养学生的独立思考能力，最终实现三维目标。

其次，要结合教学内容有效地训练学生的思考方法。教师一定要结合教学内容，对学生进行思考训练，使之逐步掌握科学的思考方法。从宏观上来讲，就是要让学生懂得一点唯物辩证法，学会联系地、发展地、辩证地思考问题。具体的思考方法主要包括分析思考法、综合思考法、发散思考法、聚合思考法、逆向思考法、联想思考法、形象思考法，演绎思考法、归纳思考法和推理思考法等。如何结合教学内容对学生进行思考方法的训练呢?归纳起来就是“渗透、领会、运用”，具体地说就是教师在渗透中让学生领会意义，在领会中试着应用，在应用中逐步形成能力。特别要注意引导学生自己总结和交流运用科学方法思考问题的经验。

再次，要因材施教，不断地提升学生的思考品质。教师只有依据学生思考能力发展的年龄特征，关注个体智力的差异，有针对性地进行因材施教，才能有效地提升学生的思考品质，培养其独立思考能力。

学生的思考品质主要包括思考的深刻性品质、思考的逻辑性品质、思考的灵活性品质、思考的批判性品质、思考的敏捷性品质、思考的独创性品质等。如何结合教学内容，因材施教，不断地提升学生的思考品质呢?归纳起来就是“讲授，训练、运用”，具体地说就是教师要结合教学内容并根据学生的接受能力讲授必要的有关知识和方法，在学生理解的基础上进行操作，在实际运用中形成和提升相关的思考品质。

4．减轻过重的课业负担，为学生提供充分思考的时间和空间

教师应在教学中树立三个意识：

一是尊重学生的意识。教师应充分尊重学生的学习自和独立思考权，把思考还给学生，帮助他们尽快掌握自主、合作、探究的学习方式。

二是有效教学意识。苏霍姆林斯基指出：“学生的学习被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习有关东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性越大。”教师要根据教学目标和学生实际，精心设计好每一堂课，利用好每一分钟，努力提高学生思考的含金量，实施有效教学。同时一定要相信，如果学生的独立思考能力提高了，三维目标就会完成好了，学生的综合素质就会提高了，那么考试分数自然就会提高，而决不会降低。

三是引而不发意识。在课改中，教师的作用自不待言，应充分发挥其激励、引导、解惑的作用，当好学生的引路人。但决不能代替学生的思考，要把教师作用的发挥限制在必要的范围内，尽量引而不发，留有余地，尽量让他们通过独立思考去解决问题，这就把更多的时间和空间让给了学生去进行思考和学习。

参考文献：

［1］赵正元．问题学习：让学生大脑“活”起来［N］．中国教育报，2004-02-24.

［2］李建平．与孩子心灵融会贯通［N］．中国教育报，2006-05-09.

［3］［苏］B．A．苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．北京：教育科学出版社，2002．

［4］郅庭谨．教会学生思维［M］．北京：教育科学出版社，2003．

篇(2)

1、创新思考练习。想要打破以往的思维定势，时常进行创新性思考也是一件很有实际效果的事情。比如说可以找一些自己遇到的事情，尝试着从不同的角度去思考这个问题，比如说换位思考，问题双方主体和客体的思路的区别，通过不同角度过去对这个问题的新一层的认知。保持练习，可以在关键时刻发挥重要的破局作用。

2、经典案例学习。古人们都说，前事不忘后事之师，这是一个很重要的知识，对大多数情况都适用。可以针对性的搜寻一些相关的在不经意间打破思维定势的经典案例，并且组织人员抽出时间来进行创新分析，群策群力，并且适时对团体等各种要素做出适当改变。

3、警惕思维本能。因为我们在以往的生活已经可能产生了一定的思维定势习惯，这种思维定势在思考的时候悄然间就把你带去了以前的思维轨道。我们要警惕这种思维本能，特别是在针对一些特殊案例或者事件时，固有的思维可能会对问题的思考造成误导，一定要注意，思考问题的时候对自己的思路进行一定的揣摩。

4、重视思维环节。思考问题的思路，可以说从来都不是一气呵成的，可能会在某个重要关键的地方发生卡壳，甚至一直停滞不前。对于原有的思维，我们可以选择关注思维环节，对一些环节产生一定的思考，是否可以有其他的代替物可以代替或者发挥比原先更好的作用。

（来源：文章屋网 ）

篇(3)

教学片段分析：

问题（1）方法引领

如图1所示，在等边三角形ABC内有一点P，连接AP、BP、CP，∠APB=150°，求证：PC2=AP2+PB2。

小明思考后发现，可以将ABP绕点A逆时针旋转60°得到 ACP′，连接PP′，可以利用“旋转”和全等的知识得到两个特殊的三角形，从而将问题解决。

【自学指导】

小组合作学习讨论下面的思考问题，完成证明过程。

1.小明为什么会想到“旋转”三角形？根据哪些已知条件可以用旋转？旋转角是多少？

因为有公共端点的相等线段AB=AC，旋转后AB会与AC重合。旋转角为60°。

2.为什么要旋转？（旋转的作用是什么）

因为旋转前后图形全等，所以通过旋转可以转移相等的线段、相等的角，可以将分散的线段转移在同一个三角形中。

3.为什么旋转60°？旋转60°后得到什么三角形？

因为旋转60°后，AB和AC重合，同时∠PAP′=60°，会出现等边三角形，从而转移相等线段。

【解题思路点拨】

由结论入手

【方法点拨】

1.构造旋转图形的前提条件是什么？

有共端点的等线段。

2.遇到有60°的等线段，如何旋转？

若遇60°，可旋60°，构造新等边三角形。

3.旋转的作用是什么？

转移线段、转移角。可以将分散的线段转移在同一个三角形中。

4.通过旋转图形，可以解决什么问题？

解决有关“线段之间数量关系”的问题。

问题（2）实践探索

如图2所示，A、B、C、D、分别是圆O上的点，AB是圆O的直径，点C是弧AB中点，求证：（AD+BD）2=2CD2

【自学指导】

小组合作学习讨论下面的思考问题：

1.看到结论（AD+BD）2=2CD2，你想到了什么知识？

勾股定理中直角三角形三边关系。

2.你认为利用什么方法可以将AD、BD、CD转移到同一个三角形当中？

利用旋转三角形，转移线段转移角，将分散的线段转移到同一个三角形当中。

3.请画出图形，分析解题思路。

【师友展示要求】

学友：讲解解题思路。学师：解答思考问题。

思考：此题BD、CD、AD还有怎样的等量关系？为什么？

【方法点拨】

遇到有90°的等线段，如何旋转？

若遇90°，可旋90°，构造新直角等腰三角形。

问题（3）拓展提升

已知：如图3所示，A、B、C、D分别是圆O上的点，AD是∠CDB 的平分线，且∠CAB=α（α为钝角），请问BD、DC与AD之间存在怎样的数量关系？写出你的猜想，并证明。

自学指导：参考前两问的学习，思考解题思路并画出图形。小组合作讨论解题方法。

【方法点拨】

遇到一般的等腰三角形，如何旋转？

篇(4)

关键词：小学数学教育；独立思考；习惯；能力

近几年来，随着社会经济的快速发展，推动了我国教育体制的发展。新课改下小学数学教育工作更注重培养学生独立思考的能力。因此，教师要根据现实情况，采取有效措施来提升学生在独立思考方面的能力。

一、在小学教学教育中养成独立思考能力的必要性

根据小学生的年龄特点来分析，大多数学生都具有好动的特点。而小学数学教学又是一门逻辑性思维很强的学科，大部分学生从心里上都会对数学学习产生抵制情绪。因此，在学生数学教育过程中，数学教师要在课堂上向学生传授掌握学习的具体方法，并形成良好的学习上习惯，能独立的思考问题，以此培养学生学习数学的兴趣，并积极主动的参考到小学课堂教学当中来[1]。另外，学生在独立进行思考的能力，在自主学习的过程中就能获得很大程度上的提升。对小学生独立思考方面能力的培养，也能有小提升学生在创新方面、思维模式和系统逻辑等方面的能力，就小学生的数学成绩来说，能有效提高学习成绩。小学教育的最终目标是为了通过传授数学知识，培养学生独立处理一些常规问题的能力，其主要的方式就是通过所学到的数学知识，有效的解决日常生活中的问题。除此之外，还能培养学生在逻辑思维和独立思考方面的能力，从而促进小学生的全面健康发展。在进行小学数学教育过程中，全面培养学生的独立思考能力是非常有必要的。

二、小学数学教育中独立思考能力的现状

1、在独立思考方面学生缺少主动性

现阶段，在小学数学教学当中，对学生在独立思考方面的能力有越来越高的要求[2]。但是，现在有很多的小学生在学习小学数学过程中，由于缺少独立思考问题的主动性，导致他们在遇到常规问题后，没有能力采取措施进行解决，知识习惯性的直接向老师或是家长寻求帮助，只有在以“独立思考”为又内回绝之后，学生才会被动的独立思考问题并解决问题。很显然，在学习小学数学过程中，学生在独立思考方面缺少主动性，还未建立独立思考问题的意识。

2、教师在对学生的独立思考能力的培养意识比较薄弱

有些小学数学老师在进行教学数学课程的过程中观念上出现偏差，习惯性的采取“填鸭式”的教学模式进行教学。教师在讲解数学习题时，为了让学生更明白解题的每一道步骤，都会对学生都会给学生进行非常详细的讲解，学生在这种被动接受的教学过程中，会更加透彻的理解每一道解题步骤和解题思路。但是，在这样的一个过程中，学生便没有独立思考的空间，因此在遇到类似的问题时，还是无法掌握关键知识点和具体的解题思路，所谓的“理解”针对的只是谋道题而已[3]。因此，小学数学教师对学生独立思考能力培养意识的薄弱，是导致学生无法养成独立思考问题习惯的重要原因。

三、小学数学教育中培养学生独立思考能力的有效途径

1、营造以学生为主体的教学模式

在以前的小学数学教学当中，教师更注重传授数学知识，没有重视培养学生独立自主学习方面的能力。数学是一门逻辑性思维很强的学科，但是课堂教学氛围又非常枯燥，这都导致学生在数学学习当中丧失独立思考的能力[4]。因此，小学数学教师要结合每位学生的学习情况，营造出轻松的学习氛围，在具体教学过程中以学生为主体进行数学教学活动，同时注重培养学生学习数学的积极性，让学生能积极主动的参与到数学教学当中来，养成独立思考问题的好习惯，以便更好培养学生在独立思考方面的能力。

2、将小学数学教材内容与有趣的素材相结合

由于小学数学是一门系统性较强、逻辑思维性较强的学科，很多学生在心理上就对数学教学内容产生了抵触情绪，从而大大降低了他们学习数学的积极性。而这方面的教学与学生的日常生活有直接关系，因此，教师要根据将数学教学联系到实际的生活情况，为数学教学内容增添一些具有趣味性的内容，以此来提高学生对数学教学学习的兴趣。

3、营造轻松和谐的教学氛围

小学数学教学需要通过营造活跃、轻松的课堂氛围，能通过建立讨论小组的方式将所要讲授的内容进行小组讨论，从而调动学生对数学学习的欲望，在小组讨论过程中寻找出正确的解题思路，得到正确的答案[5]。

四、结束语

在小学数学教育过程中，对学生独立思考方面的能力进行培养是非常有必要的。因此，小学数学教师要根据每位学生的具体学习状况，制定有针对的教学措施，以便更好的培养学生在独立思考、逻辑思维等方面的能力，推动学生全面健康发展。

作者:吕晓茹 单位:河南省南阳市西陕县第一实验学校

参考文献:

[1]吴立宝,杨凡,王新民.小学数学教科书使用情况学生问卷调查分析——以天津市河西区、郑州市金水区为例[J].教育测量与评价(理论版),2013(03):27-33.

[2]张红波.构建“全景全程式”模式培养小学数学领军团队——以宁波小学数学“学科教育家培养”高级研修班为例[J].宁波教育学院学报,2015(03):34-38.

[3].信息时代为什么要学习珠算的思考——日本珠算连盟珠算有识之士交流会提议(摘要)[J].珠算与珠心算,2011(05):16-24.

篇(5)

【关键词】小学数学 开放式 教学方法

在我国，小学教育依然属于义务教育。小学教育的普及程度以及教学质量优劣是影响到国计民生的大事。小学教育是教育体系的基础，也是根基，根基打不好，那么就会直接影响到其他后续的更高级阶段的教育环节。成功的小学教育会对一个人的身心健康奠定坚实的基础，也会为基础知识的学习打下牢固的基础。所以，小学教育绝对不能忽视。小学数学教学模式目前大多比较传统，很多城市的小学数学教学方式比较单调、枯燥而且单一，开放式教学可以从根本上打破传统的教学模式，构建一种新型的更科学的教学模式。

1.提高学习兴趣扩展思维模式

开放式的教学模式和传统的教学模式完全不同。传统的教学模式主要是以老师授课、学生听课为主，这种传统的授课方式，禁锢了学生的思维，不利于学生开拓思路以及充分发挥想象的空间，是一种落后的教学方式。而现代全球开放式的社会环境需要开放式的教育体制，需要不断地打破传统的禁锢，加速实现教学模式的变革，以便适应现代社会发展的需求。

开放式教学完全改变了传统的教学模式，老师可以根据学生的现状，通过各种启发和引导方式，让学生在更广阔的思维空间中发挥想象力，变被动的接受为主动的思考，不仅可以活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，同时可以拓展学生的思维，提升学生思考问题和解决问题的能力，让学生喜欢学习，对学习产生浓厚的兴趣。

2.摆正师生关系创设和谐的教学环境

传统的师生关系比较严肃，尤其是孔孟之道讲究“师道尊严”，很多学生惧怕老师，甚至即便有疑问也不敢向老师提出，很多学生不愿意和老师沟通交流，老师的位子也是“高高在上”，这种教学模式下，学生只能被动地接受老师的授课内容，对知识点只是被动地接受，而没有对知识点展开拓展性的思考，更没有对知识点有一定深入的了解。开放式教学必须要打破这种老师“高高在上”的局面，从根本上摆正师生关系，创设比较和谐的教学环境，让学生能够在比较宽松和谐的教学氛围中学习。摆正师生关系，作为老师，不能摆出“师尊”的“架子”，要亲善，尤其是语言方面，让学生体会到老师和蔼可亲的态度，对老师的敬畏之心转变成为敬佩之情，努力成为学生的指路人。在开放式教学中，老师和学生的地位是平等的也是民主的，尤其是在课堂上，学生可以对知识点畅所欲言，尽力营造一个和谐民主的学习环境，才能达到开放式教学的根本目的。

3.开放式授课内容引导学生自主思考

小学数学授课内容需要改革，打破传统的老师教、学生死记硬背的教学模式，尤其是对一些公式，老师可以创造情景，根据公式设计出日常生活中的情景知识，引导学生一起思维，探讨出规律与公式，或者可以根据教材改编成故事，激发学生的学习兴趣，让学生充分地发挥出潜在的能力，学生在不断地思考问题、解决问题的过程中，再加上老师必要的引导，就会慢慢培养出学生自主思考问题的能力。

开放式教学离不开开放式授课方式。开放式授课充分调动学生的积极性，让学生根据情景充分发挥想象力，在老师的引导之下，寻找事物的规律，这种教学方式比传统的死记硬背效果更好，学生也更容易理解，最重要的是可以发挥学生的潜能，提高学生对数学学习的热爱程度，一旦学生热爱学习，那么教学的效果就会有了很大的提高。

开放式教学同样离不开开放式的学习资料和开放式作业模式。老师在布置作业时，也需要打破传统的课后习题的模式，提出一些开放式的作业，让学生能够多向思维，展开学生的思维模式，激发学生的学习积极性，在不断的摸索中寻找到规律，掌握相关的知识。

4.培养学生创造力提高学习能力

小学数学教学不同于别的课程的教学，老师不仅仅是授之以鱼而是授之以渔，老师在教学过程中，需要培养学生的创造力，提高学生的学习能力。老师可以适当地提出问题，让学生寻找解决问题的办法，要求学生对问题进行分析，利用正确的分析方法得到结论。学生在对问题的分析过程中，会慢慢地培养出一定的学习方法和能力，这是老师需要培养的，而并非单纯地授予学生枯燥的知识点、通过死记硬背而非理解性的被动接受。

学习能力在一个人的一生之中非常重要，无论是学生生涯还是走向社会之后。老师不可能把学生一生需要的所有的知识都授予学生，而学习能力的培养就好似捕鱼技术一样，只要懂得了捕鱼技术，就不怕没有鱼。学习能力的培养需要从小学教育抓起，而开放式教学就是着重培养学生自主分析问题、解决问题的能力，不断地摸索出一种学习方式，这才是开放式教学的精髓所在。

5.结语

小学数学开放式教学意义重大，小学阶段作为整个教学体系的基础阶段，扮演着至关重要的角色。而小学数学是一门规律性比较强的课程，开放式教学模式可以充分地发挥学生的主观能动性，学生可以拓宽思路，积极地深入思考问题，寻找出解决问题的方式，在这种不断摸索的过程中，寻找到学习的方法，而这种学习方法的培养，对学生的整个学习生涯甚至人生生涯都是非常重要的。目前很多城市的教学模式都是比较封闭的传统模式，这种传统模式的教学已经不能满足社会发展的需要，需要不断地引入新的教学模式，这样才能适应社会发展的需要，为国家和社会输送更多的人才。

参考文献

[1]莫雄光，主编.小学数学课堂教学艺术读本[M].知识出版社.

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关键词：数学教学；思维能力；培养；方法；

在多年小学数学教学的实践中，使我深深体会到，在教学中注意启发学生肯于动脑思考问题，培养和发展学生的逻辑思维能力，对于他们在学习中提高分析问题和解决问题的能力，有着十分重要的意义。

一、引导学生想问题

在教学中，我经常注意观察和研究学生动脑时的一些表现。思维积极的同学一般有这样的表现：上课聚精会神地听老师讲课，反应快，发言积极，爱提问题，爱回答问题，爱算难题，有时一道题能提出各种算法和简易算法。特别是一些结合实际的问题，他们最感兴趣积极动脑思考。所以在教学中，在实验、观察的基础上，指导他们自己动脑思考，主动地获取新知识。例如：讲圆周率时，为了帮助学生深刻理解圆周率这个概念，我给他们布置一个实际测量和计算的家庭作业，自己说出物体，量一量各自的直径和周长，并求出比值。孩子们都高高兴兴地进行了实物测量和计算，有的测量了脸盆、自行车轮，有的测量锅盖、盘子、碗口等等。

在教学中，我也经常给学生提出一些思考问题，激发起他们强烈的释疑要求，使孩子们自然地开动脑筋，积极思考。例如：在讲分数大小比较之后，教学前我布置这样一道题：“写出一个大于1，小于1?的数。”有个学生回家后怎么也想不明白，晚上打电话问我：“老师，这道题我觉得有毛病。”我说绝对没有毛病，当我要给他讲解时，他阻止我说：“如果没有毛病，请老师先不要讲，晚上让我好好想想，咱们明天见。”他在家一个晚上，又看书，又画线段图，终于找到了比1大比1?小的数有无数个，第二天到学校就告诉我，他明白了。

从这件事情上我体会到，对于学生碰到的问题，最好是启发学生运用自己的知识进行分析、推理、判断，自己解决问题，这比老师讲，学生听效果要好得多。

二、教给学生思考问题的方法

启发学生想问题，这仅仅是培养学生思维能力的第一步，更重要的是要教给学生思考问题的正确方法。

小学生一般抽象思维能力较差，需要借助具体材料，使之形象化，画线段图是帮助学生思考问题的好方法。为此，我先从简单开始，让学生练习看图、画图、讲图，训练他们看着线段图，能说明图上是怎样表示条件和问题的，二者有什么关系。还训练学生对于给定的问题，能准确、迅速地用线段图把条件和问题表示出来，并能讲清过程。学生学会了借助线段图考虑问题后，学习数学的积极性更高了，经常要求老师给找些难题做，自己常常在课外读物上找难题做。

在教学中，我特别注意加强对学生的数学语言训练，把总结的权力让给学生，让学生自己复述学习的知识要点，更能培养学生的概括能力和语言表达能力。

三、加强逆向思维，优化理解

达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的思维能力还必须在教学中渗透和指导学习方法。

篇(7)

本文从学生思考的动因出发，探讨了学生思考问题时主动思考与被动思考的利弊，提出在小学语文教学中应加强学生主动思考能力的培养。研究结果表明，采用抓大放小的方法，可以有效地减少学生被动思考，有助于学生养成主动思考的习惯，提高他们观察事物和分析问题的能力。

关键词：主动思考；被动思考；抓大放小

中图分类号：H319.1

一、引言

随着教育改革的深入开展，广大教师都十分重视对学生思维能力的培养，这方面的研究已取得了丰硕成果。越来越多的教师抛弃了那种填鸭式的教学方法，而通过启发学生思考来获取知识的教法深入人心。但是，是不是只要教师提出问题，学生找找答案，就是培养了学生思考问题的能力呢？

当前教育实践中普遍存在着学生主动思考太少被动思考太多的现象。这样不利于提高学生自觉观察分析和概括事物的能力，换言之，不利于培养学生主动独立思考的能力。

二、培养学生主动思考能力的重要性

1、思考能力的大小关系到小学生长大成人以后的生存质量。著名物理学家爱因斯坦在一次对大学的演讲中指出：“学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人”（《名家演讲集萃》陕西旅游出版社1995年版）。回忆爱因斯坦对人类做出的杰出贡献，我们不能不承认，主动探索问题并解决问题，才是独立思考的最高境界。

2、被动思考虽然可以在优秀教师的精心设计下，使一节课显得有条不紊，层层推进，使学生兴趣盎然，大有收获。但是，它的负面影响却被忽视了。

（1）被动思考不利于培养学生主动探索问题的习惯及能力。被动思考使学生直接面对问题，有了思考的方向。学生有了问题才去思考，而一旦失去了问题源将无所适从。无形中，学生养成了一种惰性，那就是等待老师提问题。常常是课文烫了一遍又一遍后，在“还有什么问题”的提问下，学生很难找出不懂不会的地方，皆大欢喜地结束教学，该解决的在教师的精心呵护下早已解决，已经没有什么问题供学生去发现，学生主动探索问题的机会几乎没有。

（2）被动思考不利于体现以学生为主体的教改趋势。为了使学生思考起来，教师往往从头到尾不分大小问题地向学生提问个不停，说是狂轰滥炸也并不过分。

三、培养学生主动思考能力的方法

采用“抓大放小”的方法可以加强对学生主动思考能力的培养，有效地克服学生被动思考太多所产生的弊端。

1、抓大放小的重要性

所谓抓大放小，就是要求教师在教学中善于抓住教材中的重点、难点，以及与完成学习目标、突破学习重难点有关的重要问题，放开与此关系比较小或无关的问题。抓大放小是语文教学中的一个新思路。抓大放小不是简单地缩减课堂上应向学生传授的知识，而是抓住大问题，搞活小问题，在完成规定教学任务的前提下，改变以往教学中教师从头到尾问个不停地旧模式，由老师让我思考变为我要思考。抓大放小能对学生产生积极的影响。让学生主动思考，从近处看能调动学生概括问题和发现问题的积极性有助于学生充分理解消化知识，从长远看，有利于培养学生主动独立思考问题并解决问题的习惯和能力。

2、抓大放小的操作方法

（1）隐居其中，静观其变，适时引导。

围绕一段话，先让学生总结汇报自己已经发现文中讲了什么问题和相应的答案。为了气氛更活跃一些，还可以让学生提出他已经总结概括出来的问题请其他同学回答，谁有疑难的问题当然也可以提出来请其他同学回答。教师尽量“退居”一旁，静观大家的讨论，必要时再加以引导。

（2）鼓励后进，激励先进，体验成功。现代教学方法中，很多都特别重视让学生尝试成功的喜悦。在抓大放小的教学思路中也不例外。

（3）循序渐进，由点及面，突破高原。