辩论的相关知识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇辩论的相关知识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教师在全班范围内进行讨论可鼓励学生相互理解和同时参与。然而，由于个别学生过于自信而滔滔不绝，可能会限制某些学生的参与。针对如何设计一个参与度高的研讨课这个问题，笔者设计并实施了一种分组讨论与全班辩论的研讨课教学模式。

一、辩论式研讨课的教案设计

为培养学生的多视角分析问题的能力，笔者在面向大学一年级学生开设的发动机研制概论课程中采用了这种辩论式研讨课。该课作为面向飞行器动力工程专业的通识核心课，为学生初步了解航空发动机复杂产品研制过程，从宏观上了解涉及多学科、多领域、多目标、周期长的航空发动机研制过程，掌握航空发动机研发流程中必要的知识奠定了基础。设计好一堂辩论式研讨课，并尽量提高学生在课堂上的参与度，可以有效提升学生运用知识的能力、分析能力和思辨能力。

辩论式研讨课是具有辩论赛特征的研讨课，需要设计一个具有争议性的题目，划为正反双方两个讨论组群。设计的题目通常是涉及人文类、多领域或系统性多学科知识的课程，是有多目标等多种观点类型的讨论题。研讨课通常应安排在课程即将结束阶段，其研讨主题涉及的相关知识点都已讲授过，研讨题目要当堂布置，当堂进行研讨和辩论。辩论式研讨课分为两个阶段，即第一阶段分组讨论，第二阶段正反双方进行辩论。第一阶段，两个组群的划分原则是把学生随机分组，按照3 人一个小组分为正方或反方，双方各有相同的小组数。可根据教室的布局，将正反双方分别划分在教室的左右两个区域。例如，对36 人的小班进行分组，3人一组，36 人共分为12 小组，正反双方各6 个小组。通常3~5 人一个小组较为理想，增加人数会使小组讨论不够充分，减少人数则会降低讨论的水平。不建议将同宿舍熟悉的学生分到同一个小组，最好是男女搭配，这可以促进学生间交流的机会，同时增强团队意识。

讨论活动开始每小组先在各自的白纸上写观点，10分钟后将各自标有组别的记录纸依次传递给下一组，即正方A1 组传递给A2 组，A2 组传递给A3 组，最后A6 组传递给A1 组;反方B 组也在本组群内进行依次传递。在拿到上一组的记录纸后各小组成员要进行学习讨论，下一组可以在上一组观点的基础上补充新观点。之后每隔5 分钟将记录纸传递到下一组轮换，进行观点补充，直至本组群内轮换回自己最初的记录纸，并进行归纳总结完善。

第二阶段，正反双方各派代表上台陈述各自的观点和论据，之后学生可自由发言补充或反驳对方观点。这样设计，课堂氛围会十分活跃。通过激烈的辩论，双方从不同视角阐述了各自的观点，同时学会了辩证分析问题的方法。最后教师进行点评综述，并在肯定学生各种观点的基础上，围绕本门课的相关知识进行概括总结。

二、辩论式研讨课的教学实施

在新生研讨课发动机研制概论课程中，笔者实施了一节辩论式研讨课，按照辩论式研讨课的要求，设计了一个具有争议性的题目造发动机不如买发动机。研讨内容涉及发动机研制的有关概念和知识点，正反双方学生组可从多视角论述发动机的研制问题。第一阶段，把选修的42 名学生分为两个组群，按照3 人一个小组分为正方和反方各7 个小组。讨论活动开始，各小组成员在各自的白纸上写观点。由于涉及航空发动机研制阶段的复杂性，学生所罗列的观点涉及发动机研制的多个领域，形成了图1 所示的围绕发动机研制的逻辑关系图。

第二阶段，正反双方各派代表上台陈述各自的观点和论据，如表1 所示。之后学生可自由发言补充或反驳对方观点。经过前期对辩论题的思考，学生们发言十分踊跃。通过激烈的辩论，正反双方学生不仅能从不同视角来看待问题，还学会了辩证分析问题的方法。最后教师进行点评综述，肯定学生分析问题的各种观点，并围绕本门课的相关知识进行概括总结。过去，学生只能从技术角度谈论国产发动机落后的原因，只能从材料问题、工艺落后、加工能力差等方面去议论这个话题;现在，学生学会了从需求分析入手，从经济发展、技术难度和需求、军事意义、政治和国家意识、研发周期等方面，运用所学相关知识对其进行辩论。通过辩论，学生不仅视野扩大了，还坚定了发展国产航空发动机的自信心，增强了航空情结，提高了对专业学习的兴趣。

教案设计要求教师围绕着发动机研制所需的知识体系进行研讨。答疑解惑是教师的职责，但通过研讨课程的教学方法的改变，能使学生的学习由要我学改变为我要学。

三、教学效果分析

通常辩论式研讨课安排在课程即将结束时，因为其必须以前阶段的知识传授为基础，其教案设计与前期教学内容是一脉相承的，从教学内容到教学目标是贯彻始终的。涉及人文类和系统性多学科知识的课程更适合采用辩论式研讨课，也更能达到培养学生综合素质的要求。系统的专业知识和思辨能力作为大学生综合素质重要内涵的两个方面，需要在课堂上进行培养。

大学的课程要使大学生从高中的被动学习向主动获取知识转变，从记忆知识向解决问题转变。高考作为大规模考试的一种形式，不得不采用以客观题为主的考试模式，从而使学生形成了任何问题都有一个标准答案的思维模式。大学教学要转变教学方式，要更多地设计开放式的问题，采用多种教学模式，锻炼学生的自主学习能力和创新能力，增强学生的团队合作意识。在面向大学一年级学生开设的发动机研制概论课中成功地采用了辩论式研讨课之后，笔者又在面向大四学生开设的航空发动机维修性工程课程和面向专业硕士研究生开设的维修性设计课程中采用了这种教学方法。辩论讨论的题目是发动机性能达标比发动机维修性设计更重要。同样达到了预期的效果课堂气氛活跃，学生分享观点，学生参与度百分百，思辨积极主动。

经过课堂教学实践，我们认为，好的教案设计需要

做到如下几点：

1.设计一个具有争议性的题目。引导学生把相关知识融入课堂教学中，增强研讨性和互动性，增强学生参与度。

2.以提升思辨能力为目标。把航空发动机设计中的一些典型案例作为研讨内容，做到以学生掌握基本知识点为出发点，以提高主动获取系统知识的能力和思辨能力为落脚点。

3.以培养素质为核心。通过课堂辩论式研讨课等途径，培养学生的主动性、逻辑分析能力和表述能力。通过教师进行点评，以提升学生获得知识的途径、手段、方法和能力。

四、结语

篇(2)

小学品德与社会这一学科的教学应是一切教学顺利开展的前提。只有明是非、知事理的学生，才符合社会主义建设要求的全方位人才要求。因此，教师应当注重品德与社会学科的教学。本文主要讲解了在品德与社会学科教学过程中，如何有效地引导小学生参与进来，从而取得一定的教学效果，建构高效的品德与社会课堂。

关键词

积极参与；品德与社会；高效课堂

“不学礼，无以立。”故而，在小学教育过程中“品德与社会”这门学科的教学尤为重要。如何在教学过程中，建构出高效的品德与社会课堂，是每一位小学品德教师应当着重思考的问题。结合多年的教学经验，笔者发现，高效开展“品德与社会”学科的教学必须要成功激发学生内心的情感，让学生在不断的学习过程中丰富知识储备，优化自身行为，从而达到明辨是非、知行结合的最终教学目的。接下来，笔者将从角色扮演、组织辩论以及开展实践三个方面入手，谈一谈如何有效引导学生参与课堂学习，进而建构高效的教学课堂。

一、角色扮演，激感

教师引导小学生学习品德与社会这门学科，不能只让学生死记硬背教材上的知识点，而是应当采取一定的措施，让学生将教材上的知识与实际生活相联系，在无形中促进学生综合素质的发展。如教师在实际教学中，可以引导学生进行角色扮演，充分激发学生内心的情感，进而取得预计的教学效果。比如，我在讲解苏教版小学品德与社会中《我想要我能要》这一课的内容时，没有直接给学生讲解有关“我能要和我想要”的一些教学内容，而是通过讲述一个有关于“我想要，我能要”的事例，组织学生开展活动，让学生联想自己想要的物品，并进行故事中角色的扮演，换位思考，引感体验，进而增强学生的社会责任感。我先给学生讲解了一个事例：琳琳的眼睛近视了，虽然家庭很困难，但妈妈还是决定带琳琳去眼镜店配眼镜，挑选时有一副220元既经济又实惠的眼镜，省吃俭用也能买得起。但是琳琳看中了一副420元的镜架，质量跟220元的差不多，只是外观比较好看。我派两位学生分别扮演琳琳和妈妈，双方都试图说服对方，在此过程中，激发学生心中对不同角色的感知，从而使学生认识到“想要的”和“能要的”之间的距离。角色扮演中，学生充分地展现出了琳琳想要漂亮镜架的心理和妈妈十分为难不愿购买昂贵镜架的心理，这就使学生对生活中的一些类似的事例有了充分的情感体验，有助于小学生在实际生活中体谅他人、换位思考，有助于学生综合素质的提高。

二、组织辩论，明辨是非

我们知道，很多是非观都是在不断地思考、表达，甚至于辩论中形成的。于是，小学品德与社会教师在实际教学过程中也应当组织学生就某个品德与社会问题进行辩论，让学生在不断的思索和有所依据的辩论中，具备辨别是非的能力，为后续的教学奠定基础。比如，我在讲解苏教版小学品德与社会中《心中的110》这节课的内容时，没有直接为学生讲解相关知识内容，而是通过设置一个场景，让学生根据场景中的内容发表自己的观点，根据观点的不同将他们分为正反两方进行辩论。所设置的场景如下：在上学的路上，小丽遇到一个从公交车上下来的陌生人向她问路，并说自己是小丽班主任的朋友，找小丽的班主任有很着急的事情，那么小丽应该带陌生人去找班主任吗？我让同意带陌生人去的学生坐在左边，不同意的坐到右边，分为两个小组进行辩论，在辩论的过程中学生也就增强了自身的是非观念。在辩论赛中，学生充分发表了自己的意见，并在不断地思考和发言中树立了自己心中的是非观，知道什么事情是可以做的，什么事情是危害自身安全的，这就有效地提高了课堂教学效率。

三、开展实践，知行结合

实践是检验一切知识的最终手段。因此，小学品德与社会教师在实际教学过程中应当组织学生适当地进行实践，帮助学生形成丰富的情感体验和道德评价的能力，进而提升学生的综合素质。比如，我在讲解苏教版小学品德与社会中《我的劳动感受》这节课的内容时，就带领学生学习了相关教材中的教学内容。在此基础上，我为学生搭建了一个劳动体验的平台，让学生在实践过程中检测自己，达到知行合一。我要求学生分成若干个小组，并为每个小组的学生布置了不同的劳动内容：第一小组打扫教室内的卫生；第二小组摆放桌椅；第三小组擦干净桌椅；第四小组将黑板上的粉笔末擦干净。通过这样的方式让学生在课程开始之前充分体验劳动的乐趣，再开展与之相关的一些教学活动，就能达到知行合一的最终目的。通过让学生开展实践活动，不仅能够有效提升学生学习相关知识的兴趣，也有效地检验了学生对于相关知识的学习，让学生充分体会了知行合一的乐趣。由此可见，小学品德与社会学科的教学应充分调动学生学习的积极性，使学生在不断的思考中升华自身的素养。此外，有效地开展一些实践活动，还可以让学生将所学与实践相结合，全面提高自身的综合素质。

作者：孙平 单位：江苏省扬州市江都区浦头镇高汉小学

参考文献

篇(3)

    1、对课程标准与教材中有关环境保护知识内容的归纳总结

    九年级化学涉及的环境问题已由课程标准规定,不同版本差异不大,现以人民教育出版社2012年版教科书为例,把主要的环境问题内容列表总结于表1中,以便进行下一步的整体安排与系统设计工作。

    2、分析教材中有关环境保护的内容及编写顺序,进行整体安排与系统设计

    教师在教学中要依据课标的要求和教材的内容分布,在学生已有的知识(经验)基础上,对各种环境问题的教学内容及要求进行整体安排与系统设计,使教学有序地拓展和深化。按照由浅到深、重视学生的经验基础和尊重教材的原则,本文对6种环境问题在各阶段的教学内容及学习要求进行系统设计,见表2。

    下面以“空气污染”为例加以具体说明。

    “空气污染”内容首先出现在第二单元课题1“空气”中,教材通过一幅漫画及一段文字简单介绍了空气污染相关知识。此时学生对空气污染只有较为初步的了解与认识,为了增加学生的感性认识,在课堂上应呈现空气污染(最好是本地)的图片、视频及相关数据,通过对上述内容的归纳小结得出相关结论。这一阶段只需学生了解造成空气污染的物质、危害及一些防治措施,不必深究其原因,侧重学生对“空气污染”这一环境问题的感知,让他们头脑中留下诸多疑问,为以后理解其中的原理埋下伏笔。

    “空气污染”内容第二次出现是在第七单元课题2“燃料的合理利用与开发”中,教材具体地分析了化石燃料燃烧造成空气污染的原因,此时学生已经学习了质量守恒定律、燃烧及化石燃料的组成等相关知识,应该让学生充分讨论、思考、交流,自主探究出化石燃料的燃烧造成空气污染的原因,主要过程见图1。

    通过以上探究,学生真正理解了空气污染的主要原因,从而产生如何更好地利用化石燃料的想法及主动寻求清洁能源的欲望,初步树立了珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念,增强对自然和社会的责任感。

    “空气污染”内容第三次出现在第十一单元课题2“化学肥料”和第十二单元课题3“有机合成材料”中,教材分别介绍了“使用化肥和‘白色污染’会对空气造成污染”这一知识。对施用化肥可能排放出N2O、NH3、H2S及焚烧含氯塑料会产生HCl等有害气体,它们会对空气造成污染这一内容本身学生很容易理解,但这一内容的价值还在于让学生体会到空气污染成因的多样性与复杂性,让学生进一步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系,逐步树立科学发展观。

    总之,应根据学生的经验及教材编排的顺序,一步步深化拓展,达成相关环境问题的教学目标,在此基础上全面达成课程目标。

    3、通过多样化的方式促进学生对知识的理解与观念的建立,统筹兼顾真实性与简单性

    为了搞好环保内容的教学,除了要系统设计、整体安排外,还要注意采用适宜的方法统筹兼顾真实性与简单性,增强教学有效性。为此,除了采用查阅资料、参观展览、教师讲解等常用手段外,还可以在实际教学中采用辩论、撰写小论文、角色扮演、实验探究等多样化的活动方式,联系生活、生产实际中的环境问题,促使学生关注、探究、思考和讨论环境保护问题,有效地促进新、旧知识经验的融合,使学生及时地、合理地生成新意义,从而深化学生对知识的理解与观念的建立。

    例如,在学完酸雨的相关知识后,可设计如下真实性问题:某小组发现南京有些六朝石刻的表面有不同程度的腐蚀。导致石刻腐蚀的主要原因可能是_____。为了减缓石刻腐蚀,请你提一条建议:________。

    提出问题后,让学生去查阅资料(石刻的成分、南京酸雨的发生率、强度等)、实地调查(石刻腐蚀的程度等)、请教专家(腐蚀的原理、防护的措施等)、做实验验证(大理石喷防护材料前后模拟酸雨腐蚀实验等)等,通过各种途径寻求问题的解决。把知识学习与问题解决有机结合起来,可有效地促进诸如酸雨的成分、形成原因、危害及防治措施;CaCO3与酸的反应;影响化学反应速率的因素等知识的理解。

    类似的问题还有:“为了今后南京的天更蓝,水更绿,你有哪些好的想法和措施?”等。

    再如学习了化肥以后,可让学生分别扮演环保宣传员与滥施肥料者进行辩论,解决“使用化肥对人类是利多还是弊多?”的问题。下面是一位教师在上这节课时学生在辩论中的一段陈词:

    正方:1824年德国化学家维勒首次人工合成了尿素,1909年哈勃又发明了合成氨技术,到19世纪40年代,享有“德国化学之父”之称的化学家李比希创造了前所未有的化肥工业,对当时西欧的农业生产起了划时代的作用。化肥的大规模使用使粮食产量成倍地增长,人们的生活水平得到了极大地提高,使得世界上出现人口大规模增长,我国也创造了以占世界7%的耕地养活了占世界21%的人口的这一奇迹。如果没有化肥,我们将饥寒交迫,社会动荡,民不聊生。因此,我方观点是化肥的使用利大于弊。

篇(4)

一、教学设计

（一）地位作用

通过学习，学生已对二氧化碳的相关知识有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如：

为什么二氧化碳是“温室效应”的罪魁祸首？

没有“温室效应”行不行？

怎样解决目前全球变暖的问题？

学生迫切希望能够全面、客观、科学地认识二氧化碳。抓住这一强烈的需求和渴望，设置这堂活动课，旨在通过对二氧化碳的功与过的辩论，构建自主、探究、合作的学习氛围，巩固和发展知识、技能，提升能力，增强求知欲，进而促使学生理性地认识人―自然―社会的和谐发展。

（二）学情分析

活动课以学生的自主活动为主,通过多层次、全方位的动态活动，深化对知识、技能的理解与运用，拓展思维的深度和广度，强化过程体验。

1.知识技能：学生对二氧化碳的性质、制法、用途有了基本了解，基本掌握了实验操作技能，社会发展对“低碳经济”的呼唤已经通过新闻媒体和思想品德教学而认同。这是确保本活动课优质高效的有利因素。

2.能力结构：学生能够恰当地通过各种渠道查找资料，已经具备运用实验手段进行探究的能力；但综合地、全面地认识事物的能力和意识有所欠缺，经常局限于学科范围内去认识物质。

3.情感心理：悬而未决的问题让学生产生强烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己观点；但他们又不轻易承认自己认识上的不足，尤其担心在争辩中落败。

（三）教学要点

1.教学目标：根据课程改革的精神实质、《化学课程标准》的要求、教材的编写意图、本节的特点和学生情况确定本课的教学目标为:

（1）知识与技能

①通过交流、讨论，进一步认识二氧化碳的性质和用途。

②通过实验探究强化实验操作技能。

（2）过程与方法

①通过实验探究以及对现象的分析，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

②通过解决温室效应问题，培养和提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。

③通过对二氧化碳功与过的辩论，学会趋利避害、合理使用物质的基本思路和方法。

④通过收集资料、课堂辩论，逐步养成自主、合作、探究学习的良好习惯。

（3）情感态度与价值观

①通过本课学习，培养学生善于合作、勇于探索、大胆创新、严谨求实的科学态度。

②通过辩论，使学生理性地认识人与自然、社会的和谐发展。

2.教学重点：

①全面深化对二氧化碳的认识和理解。

②学会运用辩证、联系的观点来认识、利用客观事物的基本思路和方法。

3.教学难点： 辩证地认识二氧化碳的功与过。

（四）教学策略

1.教学思想

根据课改精神、学生实际和活动课特点，本着以生命为本的教学过程观、以学生为主体的教学方式观、以二次开发为特征的教材观、以全面提升科学素养为根本目标的教学质量观、建构主义理论、有效教学理论、最近发展区理论为核心要点，设计并实施本课。

2.教学整合

将下册教材第44页“家庭小实验•自制汽水”调为本课体验；

增设“吸热能力比较”的探究实验，理解低碳经济、低碳生活的重要意义。

（五）教学流程

课前学生在强烈欲望的驱动下，收集整理了二氧化碳功过的相关内容，课堂搭建一个“谈功论过”的交流讨论平台，引发思维碰撞，当歧义发生时，以实验探究和多媒体展示完成认知层面的延伸和拓展，最终实现知识、技能、能力、方法、情感等方面的自主建构。

二、教学实施

（一）课前准备

教师活动 :借助学生对二氧化碳功过的认知冲突，设置研究课题。指导、参与资料的收集和整理。

学生活动:通过各种形式和渠道查找资料，形成支持自己观点的素材，整理成可共享的成果。

设计意图:借认知冲突以问题切入激发学生收集信息的欲望，在积极主动地收集整理过程中，学生收集整理信息的能力得以提升，同时也加深了对二氧化碳的认识。

（二）课堂教学

1谈功论过

教师活动：借助一个“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引发并参与学生的交流、辩论。

学生活动： 展示研究成果，阐明观点，在认同与质疑的循环往复中交流辩论。

设计意图：借助“既功又过”的情境激发学生参与交流辩论的欲望，创设和谐的交流氛围，在辩论中巩固知识、拓展视野，提升思维品质及合作学习的意识和能力。

2辨析探究

教师活动：捕获交流辩论中生成冲突，引发的争辩，为学生创设探究情境。

学生活动：设计探究方案实施探究，以实物或探究实验的结论，佐证自己的观点。

设计意图：教师发挥“平等中首席”的作用，抓住生成的冲突激发学生探究欲望，学生在设计并实施探究的活动中深化理解相关知识，提升科学素养，增强主动参与社会决策，感悟人与自然、社会和谐发展的重要意义。

【辨析】二氧化碳功过转化

（1）不供给呼吸――粮仓防虫、美容新方法

（2）温室效应――反季生产蔬菜、地球保暖

（3）灭火――排放到空气中――温室效应

【解决全球变暖问题的新思路】

（三）课后拓展

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教师活动：提出拓展建构目标：以“是非功过怎评说――对二氧化碳的认识”为题撰写小论文。

篇(5)

法律逻辑学在法学基础课中历来是“难教”、“难学”、“难考”，常常在教学课堂上老师窘窘然、学生懵懵然。课堂上的教与学多是费力不讨好，以至于有的老师不愿教，有得学生不愿学，但又不得不教学。为什么会形成以上的局面呢？这不仅仅是因为法律逻辑学概念多、定律多、公式多、难点多，“教” “学” 起来抽象枯燥，更是因为师生缺乏良好的教学心态和正确“教”“学” 方法所致。在法律逻辑教学中只要师生端正教学态度、掌握正确的教学方法，变恐惧为无畏， 变讨厌为喜欢，变繁芜为简单，将枯燥抽象的逻辑知识变得生动形象，将如同嚼蜡的课堂变得妙趣横生，将逻辑知识转化为能力，实现知识迁移，提高逻辑思维技能，法律逻辑学的“三难” 就会变为“三易”。

根据法律逻辑学的学科特点和学习心理学的规律，逻辑学教师可以采用以下几种教学方法引导学生学习 ：

一兴趣教学法

学生在学习中拥有学习兴趣能够更好地调动主动学习的自觉性，这样会使学生积极主动地发现问题——思考问题——解决问题，运用已经掌握的理论知识去解决生活中遇到的问题。教师在教学的过程中应该积极培养学生的学习兴趣，这样远比机械地讲授效果明显。逻辑思维能力是人的大脑对客观世界的概括、判断的综合能力。培养和提高学生的思维能力，有助于提高学生在以后的学习中的综合能力，对学习各科知识起到综合的指本文由收集整理导作用。掌握了逻辑思维方法，能够提高人的分析、表达、推理能力。良好的思维能力是学习好其他学科的基础，也是认识事物和处理日常生活问题所必须具备的能力。

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，学习心理学告诉我们：兴趣对学习成果有巨大影响，它是引起学动机，推动学习的重要因素，在教学中，兴趣能引发学生强烈、持久的求知欲望，使学生在愉快的心境，活跃的课堂中去积极思考、学习、接受知识，提高学习效率。事实上，没有对苹果掉在地上的兴趣，牛顿就不会发现万有引力定律。教学中空洞的说教极易使学生心理紧张烦躁，甚至产生强烈的厌学情绪，尤其是法律逻辑学之类的学科更是如此，法律逻辑学本身非常抽象、枯燥，很多学生一看就觉头疼，如果老师的教学方法引不起学生兴趣，那么学生会觉得更加索然无味，学习痛苦，因此，法律逻辑学老师更应采取兴趣教学法，激发学生学习兴趣，寓教于乐。在率逻辑学课堂上，老师可以运用形象生动的语言来描述逻辑知识，如引用成语典故、故事笑话等来阐述逻辑知识，尤其是那些诙谐幽默风趣的笑话故事，更会妙趣横生，活跃课堂氛围，引导学生轻松学习。

二课堂辩论法

即或者由教师组织学生运用逻辑学知识举办课堂辩论，或者由教师结合有关法律逻辑学知识讲解有名的法庭审判等辩论事件，让学生参与其中，进行辩论或讨论，一则可以活跃课堂气氛，激活学生大脑，启发学生运用法律逻辑知识去思维，二则可以激发学生自觉学习和运用法律逻辑知识以解决思维问题。其实，某种意义上说，逻辑学本来就是辩者的学问，在古希腊逻辑学专为辩者而生，在古印度逻辑学专为佛教徒证明佛教的正确而设，在古中国逻辑学被称为名辩之学，是辩士的工具，辩论是逻辑学知识、规律、方法具体运用的最佳体现，因此，老师可以提出一些辩题指导学生运用逻辑学知识进行辩论，或者可以列举一些千古名辩如两可之说、白马非马、坚白石离、濠梁之辩、你本身是条狗、飞矢不动、半费之诉等进行讨论分析，引导学生学习法律逻辑学相关知识。

为了让学生积极地学习课程中关于逻辑学的知识，应该尽可能地减少枯燥给学生带来的消极影响。也可以预留一个法律逻辑问题供学生在课后收集相关材料，下次课上，将学生分为若干小组进行讨论，一段时间后，每组提交一个讨论得出的结果。任课教师针对每组给出的讨论结果进行分析，指出错误结论产生的原因，并强调正确的法律逻辑学知识点。这种分组讨论的方式能够使学生全部参与到课程知识的学习中，避免做与学习无关的事情，同时也加深了学生对所讨论内容的理解。

三多媒体教学

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（一）提升学生的阅读兴趣

教师在进行小学生阅读指导时，应该积极提升他们的阅读兴趣，帮助他们掌握科学的阅读技巧，在阅读的过程中能够把握文章的主旨思想，从而达到小学语文阅读目标。第一，教师要将阅读生活化。语文知识与我们的生活息息相关，小学语文教师在教学时应该要结合学生的生活状态来教授相关知识，降低他们的阅读技巧学习难度，让他们充分感受到语文阅读知识的魅力，能够通过阅读学习到更多的知识，拓展自身的视野。比如，教师在讲解《圆明园的毁灭》这一课程时，就可以先让学生去搜集一些与前后相关的历史资料，了解当时中国的社会背景，然后再让他们对这些历史问题进行分析，提高他们对当时中国社会的认识，使其对圆明园的毁灭有更深入的了解，帮助他们把握好文章的思路，增强他们的民族情感，认识到落后就要挨打的真理，从而达到语文阅读教学目标。第二，丰富阅读课堂教学形式。教师在课堂上可以采用游戏、辩论、竞赛等形式来增强语文课堂的吸引力，让小学生感受到语文知识的魅力，调动他们学习阅读的积极性。比如，教师在讲解《两小儿辩日》这一课文时，就可以为学生设置一堂辩论课，双方就文章中的观点进行辩论，提高学生对课文的理解，让他们掌握文章主旨，提升他们的语文阅读兴趣。第三，积极为学生创设学习情境。小学生通常情况下很难把握住文章的主旨，教师在进行阅读教学时，就要为他们创建相应的情境，激发他们的学习热情。例如，在讲解《珍珠鸟》时，教师就可以利用多媒体来为他们播放一些与鸟有关的视频，提高他们对鸟类，对自然的认识，让他们感受到大自然的魅力，从而降低他们对文章的理解难度，最终达到文章阅读的要求。

（二）提升阅读引导的科学性

小学语文教师在提升学生的阅读能力时，应该要做好科学的指导，降低学生的学习难度，掌握更加系统的阅读方法，为他们以后语文知识的学习奠定良好的基础。教师在教学时，首先可以为学生系统讲解阅读技巧，让他们对阅读技巧有大致的认识。然后教师可以为学生推荐一些课外阅读书籍，让他们在阅读过程中将教师讲解的技巧运用其中，从而增强学生对阅读的认识，提高他们自主阅读的能力。除此之外，教师也要提升小学生的朗读水平，让他们在朗读的过程中去发现文章阅读技巧，加深他们对这些技巧的印象，降低他们的学习难度。在这样的教学中，还可以提高学生的思想情感，让他们感受到文章中作者的情感，提升学生的阅读质量和阅读效率。比如，学生在学习《秋思》这首诗时，教师就可以先让学生讲解一下自己对秋天的认识，然后再引导学生阅读该首诗，让他们自己去体会诗人的情感，提升他们对该诗的认识。

（三）尊重不同学生的阅读需求

教师在进行语文阅读教学时，应该尊重不同学生的阅读需求，制定出比较科学的教学方案，从而提升课堂的教学质量，激发小学生参与阅读的主动性和积极性。比如，一些学生喜欢阅读中国古诗词，教师就可以从他们的兴趣出发，给予他们相应的阅读空间，让他们有更多时间去学习诗歌。还有一些学生比较喜欢阅读散文，教师就可以为他们推荐一些名家散文作品，让他们掌握散文阅读技巧，提高他们的阅读质量，同时也可以增强他们的散文写作能力，为他们以后语文知识的学习奠定基础。

二、总结

篇(7)

一、预，提供路标

每门课程要想提高课堂效率，都必须要求学生在课前预习。学生只有经过课前预习，才能明确即将要学的内容：哪些需要重点掌握，哪些需要重点听老师讲解，并提出自己想要了解的问题，为自己课程内容的学习提供路标。因此，初中思想品德教师一定要根据课文内容，针对课程要学习的重点，引导学生进行课前预习。

比如，我在讲解苏教版初中思想品德学科中“胸怀全球迎接挑战”这节课的内容时，没有马上为学生讲解课本知识内容，而是就“中国如何走向世界？”“作为学生，又应该如何抓住机遇，迎接挑战，为祖国未来、全球未来建设做出贡献？”等一系列问题进行预习。在给出学生预习方向后，学生们便开始有侧重点的查询资料，根据课文内容共同探讨，并根据所查找的资料试图找到答案。在此基础上，学生们还对于无法理解的知识内容进行了标注，确定这些内容是课堂主要和老师探讨的部分内容。

通过在思想品德实际教学过程中，教师引导学生有针对性地对课本内容进行预习，为后续思想品德的教学提供“路标”，使得学生们对思想品德学习更感兴趣，同时引导学生们自主学习这种教学形式也极大地提高了学生们的自主学习能力，使得学生们学会发现新知，具备掌握自主新知识的能力。

二、议，深化思维

俗话说“理不辩不明”，初中思想品德中的是非观都应当在不断的思考、不断讨论和辩论中形成。因此，初中思想品德教师在实际教学过程中，也应当组织学生们就课程中某个问题进行讨论，甚至辩论，让学生们在不断的思索和有所依据的辩论中，明辨课本中明确要求的是非观，以提高初中思想品德的教学质量。

比如，我在讲解“授人玫瑰手留余香”这节课的内容时，针对“己所不欲勿施于人”的相关知识内容让学生进行讨论，并设置了场景，让学生们根据场景中的内容发表不同的观点，再根据观点的不同分为两组进行辩论：在非洲某个国家内实施“种族隔离”政策，白人不与黑人来往，认为他们是低贱的种族，避之唯恐不及。一个白人美女在沙滩上日光浴，由于疲劳睡着了，一觉醒来，太阳已经下山了，便走进沙滩附近的一家餐馆，却没有人前来招待她，甚至对她不屑一顾。她勃然大怒，正欲责问别人时，在镜中看到自己被晒黑了。于是深深的陷入了沉思。我让同意“己所不欲，勿施于人”观点的学生坐在左边，不同意的学生坐到右边，分为两个小组进行辩论，在辩论的过程中增强学生们自身的是非观，明确做人的准则。

在组织学生的进行辩论赛的过程中，学生们通过表达了自己的意见和观点，在不断的思考和发言中确定了心中的是非观，可以有效的提高课堂教学效果和质量。

三、导，重点点拨

教师适当地指导和点拨，可以使学生们“拨云见雾”，追求真理。因此，初中思想品德教师在实际教学过程中，不能对学生的实践活动袖手旁观，应当对学生们适当的加以指导，从而促进学生形成丰富的情感体验和道德评价的能力，进而培养学生的综合素质。

比如，我在讲解“笑对生活”这节课时，给学生组织了志愿服务福利院的社会实践活动，在福利院里看到残疾孩子们自强不息，不断进取的精神，学生们很受鼓舞，从而努力充实自己。此时，我趁机引导并点拨学生们，有志向就要有行动，要早早树立正确的人生观和价值观，只要有付出就一定有收获。在此基础上，我还为学生们讲了超级演说家――力克胡哲的事例，他虽然高度残疾，但经过自己的努力和永不放弃，一样活出了自己的精彩，更何况我们这些健全的人呢？

通过这种利用恰当的时机，给学生们情感和思想适当的引导和点拨，一般能形成学生们对人生的正确认识，可以帮助初中学生们形成正确的人生观和价值观，为以后正确的人生走向奠定坚实的基础。这也是初中思想品德教学的终极目标。