原创诗歌精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇原创诗歌范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

云之南/文

你从浪花上掠过，

又到乌云中穿梭。

你的叫声划破了天空，

你流星般的飞速让人惊叹。

你临危不惧的精神值得赞扬，

你从惊涛拍岸中能从容飞过。

茫茫大海上的你从不迷茫，

自由飞翔是多少人追求的梦。

你就是那只可爱的“海鸥”，

看你的样子并不伟大。

可你练就了一身非凡的本领，

我欣赏你的胆识，

更欣赏你的才能。

无论他人怎么看待，

我无论走到哪里

---还是喜欢你。

喜欢你那自由飞翔的样子，

我要像你一样去飞过高山。

飞过大海，

飞过重重乌云。

丢下人间的红尘烦恼，

与你一道在那蔚蓝蔚蓝的天空

篇(2)

有着我更勃放的欢悦

在我的注视里

有着你更深沉的注视

我告诉你有支曲子

被风和云传唱了很久很久

你给我讲有种思绪

被山和海酿造得更醇更蜜

挺拔的苦樵子树，

捻碎了如黛天光

有无名来自远方

在心田徐徐降临

樵子的歌一般蜿蜒的小路

图抹着窗外的风景

当一群性急的鸽子

扑楞楞从瓦脊上起飞

盘旋并依依远去时

宁静若洪潮泛开

淹没我也淹没你

唯有眼睛

却从此开始了另一场交响

篇(3)

刘文忠 退休教师，在学校期间主办【苦菜花诗刊】十余年。在各类报刊杂志发表诗歌，小说散文，论文一千多首篇。

散见于【黄种人】【中国现代诗歌】【内蒙古日报】，【草原】【河套文学】【塞上草】巴彦淖尔报，杭后晚报，巴彦淖尔晚报，北方诗歌报等报刊。刘文忠诗文系列：诗集【苦菜花诗选萃】【杨家河畔】【魔咒】等。电子诗集《点亮心灯》等10余部。

儿童科幻动画剧本参加了全国百集活动。

散文【河套弯弯】获全国首先杯优秀奖。

论文，诗歌散文选入多种文集，获获奖。( ： )

内蒙古作家协会会员。

17写电子期刊《苦菜花》主编。

联系地址：内蒙古乌海市海勃湾区幸福新村南区19楼6单元102室

电话：

邮编：016000

1. 绝处逢生的故事

那个神话

早已不动听

漂流在无人岛的人们

开始绝望

一群归巢的蜜蜂

让他们想到了家乡亲人

砍树做屋

退潮的沙滩上

他们拾捡到快乐

看着海水追逐浪花

他们笑了

这里是他们的第二故乡

这里

成了一首诗

人们领略原始的真谛

一贫如洗的人们

忘记了勾心斗角

展示灵魂的全部美丽

2. 咏书

说她是船

能把我们载上彼岸

说她是马

能让我们天地间驰骋

说她是诗

能让我们歌唱人生

说她是火

她能够燃烧人的灵魂

3. 写给年轻人

不要说

我们一无所有

时间

会给每一颗草

开花的时间

快亮出我们年轻的旗

初生牛犊就是不怕虎

虽然我们

缺少了点成熟

却多了点勇气

时刻把握住机会

就是有人

真的把我们当成草

那怕踩在了脚下

我们也要在夹缝成才

4. 捧心等雨

捧着一颗跳动的心

在雨伞下等啊等

悠长的雨

哀怨的人

一副“三月清明图”

让多少人拜读

花一样的容颜

渐渐地憔悴在雨中

柔柳丝丝寸断

见不到

那个人的踪影

也不会

把脚步移动半分

希望如雨

希望如风

5. 礼物

人生的路上

我唤出一份柔情

让同路人共享

也许

这不是什么礼物

这是我

家当的全部

6. 低谷

人生的低谷

不可怕

鼓励

是希望的种子

坚定的信念不放弃

下一次

成功者

也许有你

心里

有面镜子

屋里

打开窗户

千万不要

假戏真唱

带着目标

上路

7. 大与小

大就是大

小就是小

大与小映晖

才叫做世界

一诺千金

不见得是便宜

滔滔不绝

不见得是真理

播下了种子

才能够收获

丑小鸭变天鹅

命运在自己手里

8. 触手可及的爱

触手可及的爱

她是母亲的爱

比春风温柔

比泉水甘甜

大海一样

浩瀚无边

孩子

是希望的种子

播种在妈妈心间

参天大树

早已生长在妈妈怀孕前

9. 简简单单的快乐

快乐可以简单

一个微笑

一份良心

就可以晴朗半边天

种上快乐的种子

生长明媚的春天

不要

让抱怨成了谅解

更不要

依靠倒坐开封府的包青天

历史上那个黑脸的人

让中国人的脚步沉重

靠三片铁片

分不清楚黑白红

愁眉紧锁

拜佛求神

都没有什么用处

是自己把自己关进牢笼

那座古城接受着四面来凤

简简单单的快乐

靠自己觅寻

10难觅

岁月

脱离不了思念

风雨

阻挡不了相会

只要心里有你

何惧

飘摇的风风雨雨

磨秃了笔尖

也写不出全部

泪儿弹胸的你

泡一杯浓茶

点一支香蜡

难觅的知音

在哪，在哪

我不再惹你生气

我不再言语犀利

直到后半夜

还没有成寐

晨雨独坐窗前

杨柳依依

软如玉臂

红酥手

不是旧时人

锈蚀剪刀

难以剪出昨日的虹桥

10. 谢谢你，蔑视我

我们

仔仔细细雕琢

每一寸光阴

别让时间

在不知不觉中

消磨殆尽

只要心灵得到快乐

哪怕一辈子

做一个庸人

还要感谢

那些个蔑视我们的人

宽容胜过良药

是他们激励我们奋进

11. 祝福

把祝福藏在心里

把柴火填入炉膛

妈妈的祝福最悠长

祝福变成了炊烟的旗帜

日日夜夜飘扬在孩子的心上

父亲的祝福最宽广

有着大山一样浑厚的肩膀

虽然脸上没有显示

危难时刻

可以把生命为你塔上

把祝福挂在抹了蜜的嘴上

这样的人

你千万不要指望

甜蜜里的暗箭

比幽兰还香

12. 爱读书的孩子最美

爱读书的孩子最美

书中有一块美丽的土地

那里的百灵鸟歌喉嘹亮

那里的花儿常开四季

书里的阳光最美

心花儿开芳香万里

年轻人放飞理想

梦的翅膀在蓝天翱翔

13. 放飞的日子

上帝

给了我们翱翔的翅膀

它在心里

飞的再远能够记住家乡

鸟儿

也有一对翅膀

在蓝天上

才能够派上用场

蜜蜂

也有一对翅膀

在花丛中

才能够把甜蜜品尝

放飞的日子

来了

看窗外

蓝天白云鸟语花香

14. 太阳岛

太阳岛的门开了

白云洒下温暖的问候

带来了

春天的信息

桃花儿开了

香甜的晨风

饱含着滋润

母亲热气腾腾的早饭

呼唤游子

可热可冷？

回家看看

就在这个春天

15. 为青春喝彩

你也许不在意

青春的瑰丽

在浑浑噩噩中消失

猛然回头

我们已经头发花白

有人说：

青春是流星

短暂的美丽

让人心疼

在青春勃发的时候

开拓进取

为青春喝彩

16. 突围

突围出来了

镜子碎了

眼睛懵了

回头一看

束缚我的不完全是婚姻

去掉了肩膀上的负担

甩掉了脚上的绊索

没有原来轻松

得不到真爱

就像没有伞的孩子

去哪里寻找彩虹

赤脚奔跑在曲径

再痛苦也不能够叫怂

加油啊

围城内外的弟兄

17. 人生不售回头票

人生的

回头票

从来没有出售

大海

是滔滔江河流的

最后的站口

太阳的路虽然漫长

从来没有

因为云厚半道停留

我们

逢山开路遇河架桥

梦不会被风儿吹走

18. 生命的灯塔

生命的灯塔

是心里的花

守护好生命的灯塔

造福更多的人

接受风风雨雨的洗礼

忍受坎坎坷坷的磨难

只要远航的船儿平安回家

付出了就没有什么遗憾

19. 种幸福

我和你呀

都有一颗幸福的种子

种在什么地方

快快选择

千万不要束之高阁

更不要

把它留给后代儿孙

他们只知道坐享其成

有可能

把幸福的种子当干粮吃

20. 弦外之音

奇迹

奇迹在于不放弃

成功在于一步之遥

友谊

掩饰对方的疼痛之处

抚摸对方的心灵伤口

负重

负重的船经得起风浪

负重的人经得起考验

阵角

错在自己

首先乱了

机会

只有俩个

坏的有时候比好的强

目标

选定了就要坚持

成功的机会更多

玩笑人生

篇(4)

女： 三伏暑天，您万木苍翠，清风拂面；

男：中秋时节，您硕果累累，月色皎洁；

女： 数九寒天，您松青竹翠，梅花万点。

男： 您的天空明净如洗，您的空气清新甘甜；

女：您的田野清流萦绕，您的山峦绿浪无边。

合：您就是我美丽的绿色__，您就是我可爱的温馨家园。

男：在这里，种树与修桥、补路一同被视为人生三大善事；

女：在这里，绿树被作为留传给子孙后代的宝贵家业。

男：可以说，无处不在的绿色体现了__儿女对大自然的热爱和崇敬；

女：可以说，无处不在的绿色就是__各族人民传统美德的深厚积淀。

男：因为有了绿色的孕育，这里才有了宜人的环境、肥沃的土地、繁多的物种和丰富的资源。

女：因为有了绿色的呵护，这里才有了众多的名胜古迹、悠久的民族文化、浓郁的民俗民风、绮丽的山光水色。

男：因为有了绿色的护佑， “物华天宝”、“人杰地灵”、“山美水美人更美”等赞誉才不绝于耳；

女：因为有了绿色的贡献，荔波才会成为世界自然遗产地、__才拥有多个国家级森林公园、风景名胜区、自然保护区和地质公园。

男：因为有了绿色的装点，古老的__才拥有靓丽的青春容颜；

女：因为有了绿色的支撑，多彩的__才拥有了迷人的绿色名片。

男：森林是陆地生态系统的主体；

女：绿色是森林不变的本色。

男：我们荣耀，在1800多万亩森林里，处处都有务林人留下的足迹；

女：我们感激，在55%的森林覆盖率中，倾注着全州各族人民的心血。

男：森林是人与自然和谐相处的纽带，

女：林业是生态文明建设的主体和关键。

男：党的十提出了大力推进生态文明建设，

女：进一步强调了生态文明建设的地位和作用昭示了我们党加强生态文明建设的意志和决心。

男：作为务林人，我们倍感自豪，

女：作为务林人，我们更感任重道远。

男：保住青山绿水，就是保住我们生存和发展的根基；

女：保住青山绿水，就是把握了人与自然和谐相处的命脉。

男：让青山不老，让绿岭绵延，这是我们务林人立下的誓言；

女：让青山变成金山，让荒原变成果园，这是全州各族人民的宿愿。

男：我们深信，有各级党委政府的高度重视，

篇(5)

门前一棵桃树悄然绽放的粉红

蜂喧蝶舞的枝头，挂满芬芳

春天踩在冰峰上的脚步，惊醒万物

燕子翩飞。满怀爱意回到屋檐下的巢

掬捧着恒温的快乐与幸福

肆无忌惮地亲近大自然。然后融化

比雪更清澈。爱情一尘不染

就像婴儿的眼神，触碰内心最柔软的部分

我体表冰凉，灵魂炽热

沿着花开的声音御风而行。直至踏破夜色

篇(6)

身外的世界水晶透明

充氧的循环水，循环着

一个引而未发的故事

以美人鱼的舞姿

把投向你的目光化为观赏

而河流与大海里的同类

用一种更深邃的渊源

召唤被禁锢的归去来兮

有生命在梦中卵化

并在咸味的水里游刃有余

每一串呼吸都涨为潮汐

篇(7)

一.兴趣与触发阶段

心理学认为，任何一种兴趣都是由于获得某方面的知识或参与某种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的，而产生的情绪又将会形成一种无形的动力，推动事物的发展。因此培养学生对诗歌学习的兴趣，也就成为了诗歌教学之初的重中之重。学生之于诗歌，既熟悉又陌生，熟悉是因为从小学就开始接触诗歌，陌生是因为诗歌是一个复杂的知识系统，按照西方文艺理论家艾布拉姆斯在《镜与灯――浪漫主义文论及批评传统》提出的文学四要素理论，即“作品、宇宙、作家、读者”，学生在诗歌学习中不仅要了解与诗歌相关的作者和当时所处的社会环境等元素，还要适应诗歌本身“隐”的特征，更要关注自身在诗歌重构中的角色定位，从而最大限度地接近诗歌学习的“最近发展区”。了解到这个现象，教师要充分理解学生在诗歌学习中的心理差异和学习困难，努力改变单纯的课堂诗歌教学局面，积极培养学生学习诗歌的兴趣。

兴趣的培养是一个长久的过程。在诗歌学习兴趣培养的过程中，关键要产生情感共鸣，即课堂内外学生与教师在诗歌学习上的情感融合，学生与作者的情感交流，学生与自我的情感宣泄，学生与生活的诗意对话。在现阶段的诗歌教学中，教师迫切需要寻找一个情感的触发点。结合学生学习诗歌的心理差异，可以采取“淡化神圣性，强化生活性”的办法来激发学生的学习兴趣。在课堂上，积极开辟一片新的诗歌教学天地：将散文教学转换为诗歌教学，将歌曲欣赏与诗歌鉴赏有机结合，开展《影视金曲与现代诗歌鉴赏》《心音共鸣――感受触动心灵的人和事》等专题“讲座”;将诗歌学习与诗歌朗诵充分结合，开展班内或不同班级之间的诗歌朗诵比赛;充分利用“课前五分钟”，开展《唐诗三百首》朗诵与鉴赏的活动。在课堂外，因时因地制宜地与学生分享教师原创诗歌，在开学之初分享共筑“文学之家”的《鹊占枝头》，在军训期间分享鼓舞士气的《秋雨》，在诗歌学习期间分享改编诗歌《我却不知道你的名字》和《我们的梦想》，在学生遇到学习困难时分享感同身受的《冰窖》，在中秋月圆之时分享感时惜时的《中秋》;另外教师还与学生分享诗意的生活方式，引导学生随身携带笔和笔记本，随时随地记下自己瞬间产生的灵感和美丽的语句，从而使学生在记录、分析头脑里和梦境里支离破碎的片段语言（也称梦境语言）的基础上来把握语言之间的内部联系，甚至对片段语言进行描述、否定、歪曲和重构。从课堂内到课堂外，教师在学生诗歌学习兴趣的培养过程中扮演着重要的导引角色，但教师绝不是诗歌学习和鉴赏经验发展的主体。

二.创作与驱动阶段

何平与汪正在其著作《解放阅读：文学批评与语文教学》中提到“语文课堂应当从‘知识内容’讲授向‘学生感受和体验’转移，努力建立‘知识内容’与学生‘感受体验’之间的关联，以学生对作品的‘感受体验’为前提展开阅读指导，学生的阅读经验有可能真正得到改造和提升。”因此诗歌感受经验和鉴赏经验发展的主体是学生，在课堂情境教学过程中教师的主要任务是帮助学生从一个经验缺乏的不成熟的读者成长为一个训练有素的具有丰富鉴赏经验的读者。所以贾桂强在《以“学生的解读逻辑”为教学起点》中更是强调教师的“教学的重点应该放在弄清学生的感受体验，并应把学生的感受体验作为教学的出发点”，他把这个过程称之为“解读逻辑”。这里强调了两个基本问题：一是诗歌学习的主体是学生，二是学生对诗歌的感受经验是课堂教学的出发点。笔者认为，学生对诗歌的感受体验主要表现为诗歌创作，变换角度，转换时空，站在自己的立场上来进行诗歌创作，由此而带来的最贴切最真实的诗歌感受。

在学生进行诗歌创作过程中，教师所扮演的导引角色非常重要。为了将这种诗歌创作的兴趣持续下去，教师必须采取一些措施来加以维护。在课堂上，选出一部分优秀的原创诗歌，请原创作者进行现场朗诵，教师给予积极肯定和支持;将学生的原创诗歌作为课堂教学的文本和内容，引导学生进行原创诗歌赏析和再创作。在课堂外，采用“周记”的形式给予诗歌创作的同学以积极的响应，做详细的评价与指导;开展班内或者班级间的诗歌征文活动，并给予一定的物质奖励;引导学生进行私下的诗歌创作“心得交流会”;将优秀的原创诗歌进行班级展示，并做好收集与整理工作，还可成册印发。

心理学认为，诱因是个体行为的一种能源，它促使个体去追求目标。诱因与驱动力是不可分开的，诱因是由外在目标所激发，只有当它变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为，并有持久的驱动力。只有当学生学习诗歌的兴趣上升到个体内在的需要和生命意识的观照，演变成诗歌创作时，学生本身对诗歌的感受体验、阅读体验和创作体验才会最大限度地发展为学生内在的需要，成为真正推动复杂的诗歌教学系统发展的内驱力。而教师的诗歌自创式的引领、“周记”式的鼓励与指导、诗歌竞赛式的引导则成为推动诗歌教学发展的外驱力。内驱力与外驱力的相互结合，使得学生的感受体验与教师的深入引导相互融合，从而推动学生在驾驭支离破碎的诗意语言的基础上的意义重构与生成，最终推动诗歌教学的深入发展。

三.鉴赏与生成阶段

诗歌创作不是现阶段高中诗歌教学的出发点和落脚点。斯坦利・费什认为“意义不在于作品本身”，而在于学生在诗歌学习中的感受体验能否转化为阅读和鉴赏经验，能否将语言把握上升到语感层面，能否上升到意义的建构与生成阶段。从本质上看，意义的生成过程是学生与诗歌之间的来回“斗争”，教师的责任就是想方设法去捕捉这个斗争过程中所形成的“张力”，进而给学生提供相关的知识与方法，使学生与诗歌作品之间达到一个最佳的“契合点”，最大限度接近“最近发展区”，从而帮助学生将创作体会上升为情感共生，将阅读感受上升为鉴赏经验，将语言运用上升到语感升华，进而促进鉴赏过程的意义建构与生成。因此在这个阶段，存在着一个“双向平行世界”的相互转化，既诗歌创作与诗歌鉴赏的双向转化，语言运用与语感升华的双向转化，音乐赏析与诗歌鉴赏的双向转化，现代诗歌鉴赏与古代诗歌鉴赏的双向转化，课堂内与课堂外之间的双向转化。教师在这个转化的过程中扮演着重要的导引角色，能否实现双向转化，基础在于细水长流地坚持在兴趣与触发阶段和创作与驱动阶段的引导，重点在于两个阶段后的专业鉴赏指导。

意义生成的发展路径主要有三个：一是补充生活经验的不足，创设情境，感悟世界，感同身受，扩大生活经验、创作经验和鉴赏经验三者之间的“重合面”，以理解诗歌中所涉及的题材、内容、情感和意义。二是提供阅读能力所需要的知识与方法，给予学生特定的“文体知识”，以改造其现有的不成熟或不完整的阅读和鉴赏经验。三是重视诗歌中存在的“空框结构”，引导学生进入诗歌内容的“空白处”或者“深层意脉”中。正如孙绍振强调的那样，意义生成于学生与文本的交互空间――具体指文本的所谓的“空白处”、“言外之意”或“深层意脉”等，在这个空间里，学生的阅读经验得以生成与凝注。创设情境、文体知识和空框结构的有机结合，再结合诗歌学习兴趣和诗歌创作，学生对于诗歌的理解和认识将会在融入自身的生命意识和文学意识的基础上再上一个新的台阶。