精准课堂教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇精准课堂教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

《礼物》这节课里，文章一开头就说道“有一位孤苦伶仃的老婆婆，独自住在山脚下的小屋里。”老师引导学生朗读感悟，抓关键字。

“这是一位怎么样的老婆婆？”

“孤苦伶仃的老婆婆。”

“‘孤苦伶仃’是什么意思？”

“没有邻居，一个人住。”

老师再三强调：“孤苦伶仃”就是没有邻居，一个人孤孤单单的。真是这样吗？相差甚远。

“孤苦伶仃”这个典故出自晋·李密《陈情表》：“臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。”孤读音ɡū。形声。（从子，瓜声。本义：幼年丧父，即孤儿）孤，无父也。——《说文》 老而无子曰独，幼儿无父曰孤。——《孟子·梁惠王下》苦读音kǔ。（形声。从艸，古声。本义：苦菜）苦，大苦苓也。——《说文》 伶读音línɡ。（形声。从人，令声。本义：古乐官名、相传黄帝时有伶伦，世掌乐官）仃读音dīnɡ。伶仃：孤独。[伶仃]也作“零丁”。

综上所述，孤苦伶仃：形容孤单困苦，无依无靠。按照中国人民的传统思想，能为一个人所依所靠的也就是自己的嫡亲，所以说老婆婆孤苦伶仃，也就是老婆婆无儿无女，甚至于无远房亲戚，怎样扯，都不会扯到老婆婆无邻居。你说是不是相差很远。

再者，文中写道，老婆婆讲将“微笑”的礼物送给“伤心的人”“愤怒的人”“劳累的人”等等。如果老婆婆没邻居的话，又哪来这么些各式各样的人呢？

文章第二自然段前半部分写老婆婆是如何如何的贫穷，后半部分写老婆婆如何面对自己的贫穷。在两部分的衔接上，老师设问：“老婆婆在非常孤单、非常贫穷的生活面前是自甘堕落吗？”老师话音刚落，听课的老师隐隐发笑。如此语言环境，能用“自甘堕落”吗？值得商榷。

中国汉字源远流长，中国成语更是变化莫测。这里涉及一个语言环境问题。特定的语言环境只能用特定的成语，一旦用错，就贻笑大方。在说懵懂少女，貌，爱慕虚荣又好吃懒做，人生观、价值观一偏斜，就会寻求直接、简洁的，也是被世人鄙夷的生活方式，自己还不以为耻，反而引以为荣，这谓之“自甘堕落”，而说到文章中此种特定的生活状况，如何面对的时候，用“唉声叹气”“怨天尤人”，应当更加妥贴。

篇(2)

一、以高效训练，打造高效课堂

训练是数学教学的一个重要组成部分；是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径；是教师培养学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。要打造高效课堂，没有训练的高效，数学课堂教学的高效性必将大打折扣。

二、通过互动探究，打造高效课堂

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐的发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导，小组合作探究。因此，数学课堂教学应该多给学生思考的时间，多让学生表现自我。

三、明确教学任务，打造高效课堂

合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。在教学实践中，我们发现在很多情况下，正是由于任务或困难的存在才使得合作学习显得更为必要。每节课教师需根据学生的认知来设计教学过程中任务，让学生合作学习，完成任务。在明确学习任务时，应注意以下几个方面：1.精心设计学生任务，要反思学生在完成此任务所获效益有多少？是否符合学生实际？2.尽可能接近学生的实际能力。3.必须有明确的任务目标和具体的任务结果。

上述指的是交给学生的任务，同时教师也要明确自己的任务，也就是我这节课上多少教学内容，这些内容如何安排等，都需要明确。只有这样数学课堂才能高效。

四、进行精准教学，打造高效课堂

教师要认真钻研教材，合理整合教学内容。对于教材不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造。这有这样才能精准教学，打造高效课堂。进行精准教学时，应注意到以下方面：1.教师需要对教材有一个全面、系统的解读。要理清教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。2.在细节上要学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示。

篇(3)

一 教学目标要“精准”

教学目标指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。只有根据教材特点来确定精准的教学目标，课堂教学才会有的放矢，才能“集中火力”发挥“例子”的功能，收到良好的教学效果。因此，精准的教学目标是我们首要考虑的问题。

苏霍姆林斯基说：许多课的重大缺点之一就是不能明确地表达自己的教学目标并且使之贯穿课的始终。不清楚教什么，正是课堂教学低效或有些环节无效的重要原因。那么，如何制定精准的教学目标呢.在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真地研究学生的实际，与文本对话，准确地把握课文的价值取向、行文思路、相关特色等。目标的定位既要关注学生的成长和个性的发展，又要关注语文教学的“根本”，并力求简明、准确，利于操作和评估。例如，第七届全国青年教师阅读大赛特等奖获得者许老师在课前充分地了解学生、研究学生的基础上，针对教材特点，根据低年级学段的要求，制定了《小动物过冬》第一课时的教学目标：（1）能正确、通顺地朗读课文，能分角色读通小动物间的对话；（2）初步了解课文中的三个小动物的过冬方式，初步感知朋友间的相互关心。因为是第一课时，而且课文较长，所以许老师只要求学生“能正确、通顺地朗读”；在对“过冬”的认识上，许老师也只要求学生“初步了解”；对朋友间的相互关心，也只是要求学生“初步感知”。因此，学生学得快乐、轻松，教师也能顺利地在课堂上完成所制定的课时目标。

二 教学内容要“精要”

教学活动的高效开展取决于教学内容的“精要”。教学内容的“含金量”怎样，在很大程度上影响课堂教学高效性的达成度。要想充分发挥文本的价值，提高课堂教学的效益，教师必须对丰富的文本资源进行恰当的取舍，瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，遴选出最有价值、最具有生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。

依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心体会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。

再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。例如，特级教师博俊生在执教《狼和鹿》一课时，将教学的侧重点放在学生展开想象，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间的变化进行对比，在比较中探究、感悟，从而使学生认识生态平衡的重要性。

三 教学方法要“精巧”

“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师应根据每节课的教学内容和目标、学生学习的起点和教师的实际情况，精心设计教学方法。巧妙灵活的教学方法是锻造高效课堂的武器。“武器”越精良，课堂教学的成功率就越高，课堂生成就越精彩。

方法的预设不是越多越好，也不是越新越好，关键是否为学生所喜欢和乐意接受，是否简便实用。如教学叶圣陶的《荷花》时，荷花姿态各不相同，满池荷花挨挨挤挤，令人赏心悦目。可课文中描写荷花姿态的只有一句概括性的语句：“这么多荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”。

为了让学生领略到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙情景，在教学中除了利用插图外，我还借助形象直观的多媒体再现这一美好情景，促使学生更快地入情入境，理解文中的重点句，体会人物的情感。只有以学定教，才能更好地达成教学目标，突破教学难点，达成高效课堂。

此外，教师还应根据学情，精心、客观地预设学法指导，哪怕是一课一法，只要方法得当，就会使学生受益无穷。例如教《天鹅的故事》一课，我预设了如下读书方法：以朗读、默读组合来扫除阅读障碍，理清故事的起因、经过和结果；通过精读、跳读，感悟“破冰”的壮举；通过朗读、批注，感悟老天鹅的勇敢、奉献，天鹅群的团结拼搏，领悟人与动物应和谐相处的道理；以读促写，加深理解和体验。

四 教学语言要“精炼”

篇(4)

一、备课有效，内容精准，教法灵活，设计简约

俗话说："良好的开端是成功的一半。"、"凡事预则立，不预则废。"课堂效益在很大程度上取决于高质量的课前预设，没有了预设，就如同远渡的航船迷失了方向，有了预设，课堂才会有滋有味，情智共生。新颖周密的课前教学预设，是课堂精彩生成的自然源泉，是奠定有效课堂教学的基础。

1.备课有效--有效课堂的良方

众所周知，备课是上好课的关键和前提。我们的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考。对一堂课来说，新课标要求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的定位要准。这三维应该做到既注重教材的研究，又关注学生的学情；既要关注学生的成长与个性发展，又要关注教学的根本，并力求简明合理，利于操作。

2.内容精准--有效课堂的核心

教学活动的有效开展取决于教学内容的精密，教学内容蕴含的知识信息包罗万象，教师若无遗漏地进行教学，以期在课堂上全盘授予，其结果只能是"面面俱到，等于不到"，因此，要想充分发挥文本教材的价值，提高课堂教学效益，教师就必须对丰富的文本资源进行恰当的取舍。一节课也如此，有效的教学必须根据教材特点确定教学目标，以便集中地发挥其"例子"功能。如语文课文音韵铿锵，则朗读训练加大分量；如课文结构精巧，则布局谋篇需有效提示；如词语丰美，应品词斟句；如意境深迷，则研磨揣适。当然在有的放矢的同时，语文听、读、说、写需俱全，既抓特色，也不能忘规范。

3.教法灵活--有效课堂的武器

俗话说："教学有法，但无定法，贵在得法。"在教学中，教师要根据学生的学习特点和教师自己实际情况，灵活设计教学方法。在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中利用多媒体进行教学能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。

4.设计简约--有效课堂的法宝

简约就是追求教学的干净利索，把课设计得简单之中不乏丰富的内涵，有精彩的设计和生动的形式，即有充实的核心内容。那么如何让一节课核心内容充实呢？首先，教师要精准地把握教材的重点、难点，比如关键之处加以深化、细化，像放大镜一样把它放大突出。其次，是处理教材时要突出方法，有效性，使教学推进有层次性、递进性，使学生充分明确感受知识的形成过程。

其简约内容及要求：教学目标追求简明，教学内容追求简要，教学环节追求简洁，思维策略追求简略。

二、导之有方，问之有效，生成有意

怎样的教学方法的生成才是有效的呢？

1.导之有方

由于学生认知水平有限，课堂中难免出现种种意料之外的发生，甚至失当之处，这就需要教师适时予以有效的引导。对学生生成的有创意的陈述要鼓励、强调；对学生回答的片面单一，应多追问；对有失理解偏颇的应在反思、辩论中纠正。只有导之有方、导之有向、导之有法、导之以练、导之以学，才能使课堂教学有价值，有实效。比如，语文教师的朗读指导。应该说教师朗读的声音是学生永久的记忆，任何美妙的录音都不能代替教师的朗读，因为教师的朗读是有感情、有温度的。教师朗读中的抑扬顿挫的语调，丰富多样的表情和充沛淋漓的情感，无疑是学生最好的语感培养和美感熏陶途径。教师可以把作者在作品中所寄托的情感，如情绪色彩、情趣意味、情调体验、情愫内涵、情怀抒发等表现出来，感染学生，使学生在精妙之处忍不住啧啧叫好；伤感之处止不住泪眼婆娑；激动之处耐不住拍案而起；谐趣之处禁不住哑然失笑。这么好的作用，我们为何不充分利用发挥而让学生在那反复拉长声调，声嘶力竭的无目的、无情感、无提高的齐声朗读中流失光阴呢？所以，我们要切记：只有用丰厚的底蕴、不凡的能力，营造氛围，让学生耳濡目染中汲取营养，才能多快好省地提高。

2.问之有效

一堂课的时间是有限的，繁杂零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生的自主探究，学习，所以教师要善于对预设问题进行梳理、整合，使课堂中问题少而精，牵涉的层面广，研究的角度新，探究的层次深，真正做到问之有效。不要把支离破碎，零乱分散的肤浅浮飘的小问题，一个个、一件件无休无止地呈现，使课堂在"是与不是""对与不对"的回答中虚度四十分钟，使课堂活动在肤浅的对话中一味滑行。

3.生成有意

篇(5)

关键词：精彩课堂；高效课堂；备课；导入；设问；评价

精彩、高效的课堂是我们课堂教学所一直追求的目标。它会让听者回味深长，牢记心头，难以忘怀。只有这样的课堂才能使学生在获得知识的同时，能力也有所提高。在智慧得到启迪的同时达到终身受益的效果。如何创造出高效、精彩的课堂呢？下面浅谈一些自己的想法。

一、精心的备课是实现精彩、高效课堂的前提

孔子曰：“凡事预则立，不预则废。”教学亦是如此。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所提倡的“教师必须用一生去备课”，正体现出备课在教学常规“备、讲、批、辅、考”五个环节中的重要地位。精彩、高效的课堂前提就是精心备课，做好充分的课前准备。这就要求教师要做到“五有”，即：要脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”。教学的终极目标就是为了学生的发展，所以，在备课中要先备学生，这也正体现了“尊重学生主体地位”的新课改理念。在详细准确地了解和掌握了学生基本情况和实际差异后，再根据教材的内容、教学的环境等因素，确定教师的教学方法和学生的学习方法，才能达到教学的有效性，甚至于高效。但个人备课的同时也要注意从集体备课中有效的汲取、凝聚智慧。由于每个教师的教学年限、业务水平和教学经验各有不同。通过集体备课，发挥团队合作精神，使同一学科教师或者相近学科教师共同研究、探讨，在讨论交流中集思广益，博采众长也是非常必要的。因为，在讨论中相互启发，思想上会碰撞出智慧的火花。同时，集体备课与个人备课相比，具有对教材把握更准确、深入、透彻；对学情分析更细致、到位的优势，这会对课堂教学效果的提高更有益处。

二、精彩的导入是实现精彩、高效课堂的关键

“好的开始是成功的一半。”课堂导入是课堂教学的重要环节，是其他教学活动的开端。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙简洁、自然恰当的导入就成为精彩、高效课堂的关键所在。所以，教师在设计课前导语时，要声声击入学生的心间，句句刻在学生的心头。精妙简短的导入，能迅速吸引住学生的注意力，唤起学生对正课内容的想象，激发他们学习的兴趣和求得新知的欲望，并能直接撞击学生的思维，使其迸发出思考的火花……从而使学生在最短的时间内进入最佳的学习状态，同时也能为整节课营造一个良好的课堂教学氛围。

三、精巧的设问是实现精彩、高效课堂的支点

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。课堂教学离不开设问。然而，精彩、高效课堂主要的支点就在于课堂的每一个设问是否精当、巧妙。好的设问能打开学生的智慧之门，促进学生积极思维，善于创造，勇于创新。加强学生主动参与的意识，提高其分析问题、解决问题的能力，最主要的是能使课堂达到精彩、灵动、富有生命力的效果。只有通过一系列的“问”，才能使学生不断地去探究、去发现、去实践、去创新；只有通过不断地“问”，课堂教学才会波澜迭起、精彩纷呈，才会让学生在认知上不断产生冲突与矛盾，从而使他们主动地迎接思维的挑战。恰当巧妙的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为学习中的 “好知者”与“乐之者”；再如，柳暗花明又一村，让学生在探索研究中感受思考的快乐和情趣。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是从事学习和研究者的追求。在新课程下，课堂变得更开放，学生的思维变得更活跃，在教师精巧设疑的基础上，学生也会经常冒出一些独特的想法和具有创新性的问题，教师要善于捕捉，并给予肯定和鼓励，从而促进学生创造性思维的发展。这样，久而久之必将使学生能够在理解上顿悟，在知识上建构，在思维上流动。

四、精准的评价是实现精彩、有效课堂的催化剂

课堂教学是师生互动、思想交流、情感碰撞的过程。教师每天面对着一个个具有鲜明个性的学生，在给他们源源不断地传授知识的过程中，灵活、多样、独特化的评价语言，像调味剂一样，重要而不可缺少。看似简单的反馈和评判，实质上是教师对教学的一种调控，是教师在课堂上对学生学习态度、学习信心、学习方法和学习效果等方面的肯定，是整个教学活动的剂；精准有效、随机应变、恰如其分的课堂评价，更是课堂教学的“催化剂”。新课程中的课堂评价，提倡的是强化激励和反馈的功能，因为，它能帮助和激发学生个体多项潜能最大限度地发挥，有助于营造一个和谐融洽的空间，创设一种愉悦、宽松的学习氛围，让学生从中去体验成功、享受快乐、实践自我。同时，评价也应该多元化。让学生也参与到评价之中，进行自评或评价他人，使他们做到会用欣赏的眼光去看别人，从别人的优点中找到自己的不足，激发全体学生共同发展、共同进步。用我们富有智慧的评价去造就精彩、高效课堂。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。精彩、高效的课堂，绝不只是靠教师的努力就可以达到的。只有教师与学生紧密携手、齐心协力，把“教”与“学”有机地结合，才能使课堂效率发挥至最大化。还有很多的方式和方法可以打造出精彩而高效的课堂，这就需要我们在今后的教学工作实践中用心地去探索，让我们共同努力构建明天精彩而高效的课堂，品味教育人生的精彩！

参考文献：

［1］李建民.转变教育观念，掌握新课标精髓.广州市外附设外语学校，2008.

篇(6)

医学遗传学知识更新快, 理论教科书内容经典, 但不能紧跟形势, 随着科技的不断发展, 各种新思路、新技术和新手段不断涌现, 如果依旧照本宣科, 就无法将最新的前沿内容教授给学生, 使理论与实际脱离。因此, 在医学遗传学教学中, 我们根据精准医疗的发展, 及时加入了相应前沿内容, 使学生能在第一时间接触和了解精准医疗发展动态。如在染色体与染色体疾病一章中, 在讲21三体综合征检测方法的时候, 除传统的B超、羊水穿刺检测染色体之外, 还给学生介绍这几年发展迅速的外周血基因检测方法, 该检测无创伤, 不会引起流产风险, 准确率高。在讲分子病与酶蛋白病一章时, 告诉学生:对于地中海贫血、苯丙酮尿症等分子病也能通过基因测序的手段进行提前诊断。这些都是精准医疗最为基本的实践运用。此外在绪论部分增加二代测序、外显子测序、RNA-seq等知识, 通过优化教学内容, 为遗传咨询提供了更为先进的思路和技术, 使学生对精准医疗的具体内容有更深入的认识[5]。

2 改进教学方法, 加深对精准医疗的理解

为更好地开展精准医疗教学, 我们采用案例式教学方法, 引导学生树立精准医疗理念。通过典型案例, 将临床内容融入课堂教学, 让学生带着兴趣学习, 提高参与课堂教学的主动性。例如在肿瘤遗传学教学中, 我们提出案例:安吉丽娜朱莉有乳腺癌家族史, 她通过基因技术检测出BRCA1基因缺陷, 意味着她分别拥有87%患乳腺癌和50%患卵巢癌的概率, 根据医生的分析和建议, 她接受了乳腺切除术。在课堂上引入精准医疗案例, 使学生全面了解精准医疗理念、流程和技术, 再进一步与理论知识结合、拓展, 结合上述案例提出问题:为什么安吉丽娜朱莉要接受切除手术?然后导出:BRCA1基因是抑癌基因, 如果该基因突变会导致抑癌功能丢失, 乳腺癌、卵巢癌发病率就会明显升高。引出抑癌基因、原癌基因等概念, 帮助学生系统回顾遗传学、细胞生物学、分子生物学等多学科知识, 并综合运用于特定疾病的分析中, 启发学生认识精准医疗能够通过基因测序技术预测可能的疾病, 从而采取相应的预防措施。在药物遗传学章节教学中, 我们提出个性化用药案例:William Elder Jr在8岁时候被诊断患有囊性纤维化疾病, 经基因测序发现是G551D突变导致, 由于使用了Kalydeco (该药物仅对G551D突变患者有效) , 他的病情得到有效控制。通过这个案例引导学生认识到在疾病确诊后用药的靶向性问题, 明确通过基因测序技术可以指导患者在合适的时间选择最佳剂量及最有效的药物, 产生最佳的治疗效果。

在教学中, 教师采用案例教学法, 以典型案例为基础, 引导学生运用理论分析临床问题, 将临床问题和基础知识结合起来, 结合课本掌握发病机制及遗传病的检测原理和方法等, 激发学生学习兴趣, 加深对精准医疗的理解, 促进学生进行深入思考。

3 改进考核方法, 提高学生创新能力

评价方式主要分为总结性评价和形成性评价。近些年来, 形成性评价被广泛关注, 形成性评价是指通过诊断教育方案、教育过程与活动中存在的问题, 结合学习者在学习过程中反映出来的情感、态度、方法等, 对教师教学过程及学习者学习过程和结果进行评价。形成性评价更关注学生的综合素质和创新能力。对医学遗传学我们采取了形成性评价, 重点对学生学习过程进行考核, 比如教师安排有挑战性的任务, 学生分组讨论, 小组成员课后查阅资料, 课上展示, 培养学生的创新能力、团队合作能力。

精准医疗的发展是遗传学、生物学和生物信息学的交叉综合应用, 在临床工作中, 面对众多复杂的医疗环节, 很难依靠个人对遗传病进行明确诊断。精准医疗的实现要求遗传学咨询师与生物信息人员、临床医生、基因检测公司以及患者之间能够进行良好的沟通, 并能对各学科资料进行有效分析和整合, 最终实现精准医疗的目标。因此在平时的训练中, 应注重培养学生组织协调能力和创新能力。

4 积极开展第二课堂, 培养学生遗传学数据检索技能

通过开展第二课堂, 培养学生医学遗传学数据检索技能。在对遗传病的研究中, OMIM数据库被誉为医学遗传学界的圣经, OMIM包括所有已知的遗传病、遗传决定的性状及其基因, 除了简略描述各种疾病的临床特征、诊断、鉴别诊断、治疗与预防外, 还提供已知有关致病基因的连锁关系、染色体定位、组成结构和功能、动物模型等资料, 并附有经缜密筛选的相关参考文献。OMIM制订的各种遗传病、性状、基因的编号, 为全世界所公认。开展第二课堂, 教学生掌握如何通过OMIM数据库检索某一疾病的遗传学信息, 包括基本描述、临床特征、基因定位、遗传方式、分子遗传学、动物模型知识等。

当前基因组学技术快速发展, 二代测序、生物信息学等新技术不断发展, 都在不断推动医学遗传学的发展, 促进医学遗传学采用新的教学思路和新的思维。精准医疗是现代医学发展的方向之一, 具有重要的战略意义。未来医学发展将进入3P医学时代预测 (Predictive) 、预防 (Preventive) 和实现个体化 (Personalized) , 作为医学遗传学教育工作者, 要针对未来生物医学基础和临床科学的发展, 整合基因组生物学新的学科前沿, 将新的概念和技术融入临床医学教学, 通过在教学中逐步培养学生创新思维, 强化学生精准医疗意识, 促进高素质复合型医学人才的培养。但是, 实现精准医疗在医学遗传学教学中的渗透, 对教师也提出了较高的挑战, 要求教师深刻理解精准医疗的内涵和规律, 掌握多学科知识, 才能设计好教学方法并运用于教学实践。在今后的教学中, 我们将继续加强学习和思考, 努力发掘适应精准医疗背景下的医学生创新思维培养方式, 进一步提升教学水平, 提高复合型医学人才的培养质量。

参考文献

[1]汤必奎, 胡明洁, 黄银久, 等.精准医疗思维在医学遗传学教学中的实践探索[J].齐齐哈尔医学院学报, 2017, 38 (1) :91-92.

[2]汤必奎, 胡明洁, 张静, 等.基于互联网思维的医学遗传学教学改革探索[J].基础医学教育, 2016, 18 (5) :400-401.

[3]Vinay Prasad.Perspective:The precision oncology illusion[J].Nature, 2016 (37) :63.

篇(7)

一、初中语文课堂教学语言有效性探讨的背景及意义

评价教师课堂教学语言的有效性，是现代教学质量评估一项重要的指标。目前，探讨初中阶段教师教学语言的严谨性与丰富性问题成为教学质量研究课题中较为重要的议题。这一问题的提出，引起广大教师的高度关注和积极响应。广大教师一致认识到，改善教师的课堂教学语言是落实素质教育、提升教学水平和质量的重要策略，理应成为新课标理念下的初中教学质量评价及教学语言有效性探讨的重要内容。

二、当前初中语文教师课堂教学语言存在的问题

良好的教学氛围营造需要教师运用恰当的教学语言来实现，尤其是对于初中语文课堂教学来讲，教师课堂语言也是教师进行言传身教的重要体现。一般情况下，课堂教学过程存在一定的不可预知性与复杂性，这几乎是每一位教师都能够体会到的课堂教学的特征。究其原因，在于学生群体的年龄较轻，对于学习环境的个性化需求不尽相同，而且教师的教学偏好有差异，这就导致初中语文教师课堂教学语言的千差万别。

1. 教师的教学偏好和性格特点对于初中语文课堂教学语言有效性的影响

由于教师在课堂中的身份较为特殊，教师自身的教学行为对学生的影响不可估量。教师的第一印象是通过班集体的群体气氛、交往的形式等活动的过程而形成的，教师的教学方式及特点对于初中语文课堂教学语言的有效性影响较大。一个性格急躁的教师，在课堂教学中往往语速很快，学生听课经常有囫囵吞枣之感；一个脾气缓和的教师又往往慢条斯理，语言拖沓冗长，学生听课又不免有昏昏欲睡之感。

2. 教师的教学语言对学生缺乏鼓励性

俗话说：好孩子需要时常被夸奖，他才有可能在教师激励下取得好的成绩。初中阶段的学生处于青春初期，性格大多不是很成熟，所以，就更需要教师的适当夸奖。但就目前来看，很少有教师在课堂中使用鼓励性语言表扬学生，对于某些学生在课堂上的优秀表现视而不见，这就不仅造成课堂氛围的沉闷，而且对于学生的心理健康成长不利。例如，有的教师在课堂中说学生“这个问题我已经说过多少遍了，你怎么还记不住？”这样的话语对于初中语文教学课堂毫无益处，可类似错误评价语言在课堂中还很常见。

三、提高初中语文教学语言有效性的策略

1. 提高语文教师教学语言表达的精准度

基于语文学科的严谨性特点，要求初中语文教师在执行教学任务的过程中，要适当采取与学科教学特点配套的教学方式，以及采用丰富的教学语言来完善教学过程。如教师自身的教学专业词语概念要明晰，而且要避免频繁使用无意义口头禅，课堂中的语言表达要尽可能做到精炼。尤其是在语文课文课堂教学环节中，教师要根据范文体裁的不同，选择不同的教学语言，进而与课文的题材相协调，促进教学质量的进一步提升。例如在教学散文时，教师要尽量选择抒情的语调，缓慢的语速和富有才情的语言，带领学生一同领略散文语言的优美。而说明性或议论性的文章，教师就应该选择简洁明了、思维清晰、科学严谨的语言。

2. 充实初中教师教学语言，提升语文课堂互动教学的有效性