教孩子认数字的方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教孩子认数字的方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

智能

测试宝宝表现优秀

NO.2

社会适应能力

测试宝宝表现不错

NO.3

运动能力

测试宝宝还得加油

NO.4

后记

后记、声音、提醒、资讯

您知道“0～6岁儿童发育筛查测试”吗？

“0～6岁儿童发育筛查测试”不是确定孩子聪明与否，而是通过测试了解孩子会做哪些事情。结合孩子平时的能力和行为，综合分析孩子的发育水平。这个测试还将结合孩子的落后项目，指导家长对孩子进行教育和训练。

测试是按月龄进行的

这项测试是按孩子的月龄进行的，不同月龄的孩子有不同的标准，但专家会从低于孩子实际月龄的标准开始测试，直到有两项连续的测试题目孩子都没通过为止。而孩子最后通过的那个标准就代表了孩子这一方面能力发展的水平，由此看出，孩子在这一方面是低于、等于还是高于他的年龄标准。

测试分数是保密的

孩子的测试分数都是保密的，家长也不会知道最后的得分。但在测试过程中，专家会就孩子的每一个表现，给家长提出有针对性的意见和建议。

参加测试的林智泉宝宝现在是44个月龄，所以测试是从30个月龄开始的――

NO.1智能

测试内容：

这部分测试主要侧重于孩子是否掌握了数字和图形，是不是能认方位，以及他的注意力、语言表达能力、时间概念、理解力等等。

测试项目：

拼图形、认图形、串珠子、画圆、重复短句、问答等。

泉泉的表现:

认图形、串木珠、认方位、重复短句……，这些题目都被小智泉毫不费力的完成了的，他在智能方面已经达到了66个月孩子的水平。但是，给林智泉做测试的刘月芳老师还是发现了问题――

表现1：书画

一张画着缺胳膊少腿的娃娃的卡片，要求林智泉给娃娃补上缺失的部分。泉泉补上了腿、补上了手、补上了头发，可是还有鼻子啊、眼睛啊……这些他却愣是没想起来。

专家点评：这项测试显示，林智泉的观察能力还是有欠缺，不够仔细，注意力不是很集中，但只要给他一点点启发，他就完全能领会了。

表现2：问与答（节选）

问：什么是球？

答：圆的。

问：圆的东西很多，到底什么是球呢？

答：圆的就是球。有篮球、乒乓球……

……

问：鸟和苍蝇相同的地方在那里？

答：它们都有翅膀。

问：那有翅膀会怎么样呢？

答：能飞。

专家点评：林智泉的语言表达能力非常强，还能够联想，在这一方面他已经远远超出了他这一年龄孩子的标准。但是有时，他句子说得还不够完整，需要启发和引导。

模拟处方--语言不只是讲故事

因为语言表达能力并不只是指讲故事，还包括能说完整的句子。所以在平时的生活中，爸爸妈妈在和孩子进行交流时，要多说主谓宾完整的句子，如“我喜欢和小朋友在一起玩”，而不要把句子缩略，说“我喜欢”、“我愿意”等省略句。

……

问：2个和3个加在一起等于多少？

答：4个！

问：多少？

答：3个！

专家点评：看来，能说会道的林智泉对于数字的概念还不是很清楚，还需要爸爸妈妈再加把劲儿，进一步指导他。

模拟处方--数学不是“掰”出来的

数学不是让孩子掰掰手指就能掰会的。在教孩子学数学的时候，不要只是简单抽象地教孩子2加3等于5，4加5等于9，而要把数字和实物结合起来，充分调动孩子的感知觉。如教他2加3等于几的时候，可以拿出2个苹果，让他先数一下，再拿出3个苹果，让他数一下。最后把这些苹果放在一起，再让孩子数一下，让他在简单的数数中感受到数字的增减，这样，才便于孩子理解和接受。

NO.2社会适应能力

测试内容：

这部分测试主要是侧重于考察孩子的独立性、自理能力、社会交往能力、环境适应能力等等。这部分测试将根据孩子年龄的不同而有所侧重。因为林智泉已经快4岁了，所以这一关主要还是测试他的自理能力。

测试项目：

穿衣服、脱衣服、扣纽扣、解纽扣、会不会用筷子吃饭、能不能自己大小便等等。

泉泉的表现:

由于林智泉是全托的孩子，穿衣服、解扣纽扣、拉拉链等等事儿对他来说虽非小菜一碟，但也不难完成。所以测试时间很短，林智泉完成的也不错。可是问题还是存在。刘老师询问了小智泉，发现他还不会用筷子吃饭，大小便时还是需要老师帮点儿小忙。

专家点评：这些测试表明，林智泉在自理能力方面还是可以的，但还是需要“更上一层楼”。这不是孩子的问题，而是因为大人没有对他进行一些这方面的训练。

模拟处方--自理能力是练出来的

在家里，爸爸妈妈可以有意识地教孩子用筷子吃饭、自己系鞋带、扣扣子等，多多练习之后，孩子自然就会在自理能力方面得到提高。

NO.3运动能力

测试内容：

这部分测试主要是考察孩子的协调性、平衡能力等运动能力。

测试项目：

单腿站立、单腿跳、并足跳、脚跟对脚尖走等等。

泉泉的表现:

刘老师先给小智泉示范了一个“金鸡独立”的动作，可是连闯两关的林智泉这时却怎么也做不了这个动作，最后，他害羞地对刘老师说：“我不会。”刘老师却说不信，她伸出双手搀着林智泉，果然，不出一分钟，小智泉就有了进步，可以单腿站立了。

刘老师又给小智泉示范了单足跳、双足跳、脚跟对脚尖走等动作，这几次我们的小智泉完成得马马虎虎。

专家点评：这项测试表明，林智泉的运动协调能力还是比较薄弱的，虽然他已经44个月了，但在这一方面的水平却没有达到这一年龄段孩子的标准。但这并不表示在这一方面他没有潜力，因为经过简单的指导和帮助，他马上就会了。这说明，林智泉虽然在平衡、协调方面有欠缺，但如果加以适当的训练，他就会赶上其他孩子的。

而且，这也暴露了大人的一些问题。林智泉是一个很聪明的孩子，但在这项测试中却说“我不会”。这让我们猜想，在平时，显然大人总是夸奖他在语言表达好，但也常常说他在运动方面不行。久而久之，这也给他造成了一个印象，就是“我讲故事讲得好，大家都爱听我说话讲故事，但我在体育方面不行。”所以，他会积极地给大家讲故事，却在做这些动作的时候，说“我不会”。

模拟处方--和孩子一起动起来

爸爸妈妈要和孩子一起动、一起玩，在他运动时进行指导和帮助，如让孩子做"金鸡独立"，妈妈可以从用手搀扶他完成动作，然后慢慢过渡到逐渐脱手，再到孩子能够独立完成。虽然不一定能立竿见影，但孩子进步一定是飞速的。

不要再在别人面前，特别是当着孩子的面说我们家宝宝这个好，那个也不错，就是运动不好。而是要给他正面的评价，多给他积极的引导、积极的鼓励，如“我相信你一定会的”，“你又进步了”，“你真行”等等。

NO.4后记

后记：

刘老师嘱咐，过一段时间后，还要带林智泉再来一次，看看经过一段时间的有意培养，他是不是进步了，还存在哪些问题。看来，一切还仅仅是开始呢！

声音：

为测试正名

许多爸爸妈妈可能认为只有当孩子有这样或者那样的毛病时，才需要带他去做一些测试。其实并不是这样的。刘老师指出，带孩子来做这个测试，最主要是可以让爸爸妈妈了解孩子目前各方面能力的发展情况，哪方面发育的比较好，哪方面有欠缺。有则改之，无则加勉。帮助孩子更健康地成长。

提醒：

在测试前，要先填一张基本情况表，请一定要详细填写，因为从中可以发现很多对测试有用的信息，以及问题的根源。

请尽量在早上带孩子去做测试，因为这时孩子的精神比较好，测试也会更顺利一点。

测试中，请配合专家。

测试结束后，请妥善保管咨询卡。

不要忘了一段时间后去复查。

资讯：

名称：0～6岁儿童综合能力发展筛选测试

地点：上海市科学育儿基地（宛平南路381号8楼811室）

电话：64279392、64283187（需提前预约）

篇(2)

一、小学生数学学习的障碍

数学学习障碍是指正常发育的适龄小学生在课堂小学数学学习中遇到的学习障碍，源于数学知识认识处理过程的异常，由各类不同的数学学习障碍构成。这里要排除由于弱智、视听障碍、情绪障碍等因素造成的学习障碍，以及由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习障碍。

二、数学障碍的主要来源

1.源自学生

据课堂观察，小学生数学学习障碍常见的表现有以下几点。

（1）注意力不易集中，磨蹭地学习，学习过程缺乏时间观念和任务感，学习迁移能力差。

（2）缺乏学习兴趣，缺乏好奇心；或学习兴趣肤浅、范围狭窄，带有情绪性影响。

（3）缺乏学习动机；或学习动机多停留在消极层面上，有游移摇摆不定的特点。

（4）学习态度不良，目的不明确，呈现漫无目的的学习倾向。

2.源自学科

课程标准前言指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。它在内容上舍弃事物本身的一切属性，只保留事物量的关系和物体在空间的存在形式，是数量关系和空间形式高度抽象概括的结果。可见数学具有高度抽象性，如概念的抽象、命题的抽象等，障碍由此而生，不足为奇。

（1）难以建立起所学的知识表象。学生受自身思维特点、理解水平的局限，对高度抽象的数学知识难以理解，对一些不常见的素材也不熟悉，因此难以建立知识表象，缺乏具体形象的支持，思维活动受阻造成学习障碍。

（2）新旧知识难以建立实质性的联系。小学生的认知水平有限，某些抽象的数学知识在头脑里没有可同化新知的原经验。处理不当，即会形成新旧知识的联系障碍。如教学年、月、日，需要联系时、分、秒内容，完善时间知识树。不可否认，教材螺旋上升的单元安排让相互链接的类单元脱节，学生认识了年、月、日，再问与时、分、秒的关系时，却愕然许久。

种种学习障碍是每个教师都会遇到的问题，必须帮助学生突破藩篱，找回学习的信心。

三、数学手势语的完胜攻略

研究发现，运用手势语，可简化教师的教学语言，使学生更快、更好地理解知识，引领学生到达数学海洋的彼岸。

1.手势语对学生学习数学的辅助作用

有数据显示，与人进行交流时，起7%传达作用的是语言，起38%传达作用的是语气，肢体语言则占55%的影响，肢体语言的重要组成部分是手势语。因此，要妙用手势语，运用这55%的能量，辅助数学学习，曲径通幽。

2.手势语对突破学习障碍的特别优势

手势语作为肢体语言的主要形式，也是学生获取知识的一条重要途径。手势语，具有可操作性，相对其他学习方式占据了得天独厚的优势。数学知识对小学生来说晦涩难懂，怎样让他们觉得数学课好玩、爱听？有效的方法之一就是指导他们巧妙地运用手势语。

3.手势语对突破学习障碍的特殊意义

数学手势语是指用手势比量动作，根据手势的变化模拟数学形象以构成师生共同约定的数学意义，是固定场内数学学习的师生互相交际数学方法、交流数学思想的一种手语言，是“有声语言以外的重要辅助教学工具”，也是重要的辅助手段。

数学学习障碍势必妨碍学习的可持续发展。教师应帮助学生突破学习障碍的茧，提高教学质量，推动学校整体素质教育目的的实施，师生教学相长。笔者通过对两个任教班级84名三年级学生的调查统计，认为手势语对自己突破学习障碍有很大帮助的84人，占100%。喜欢手势语学习的学生79人，约占94%。可见手势语能让学生积极参与数学互动，不做课堂看客。

四、手势语辅助学生数学学习的案例分析

手势语可在数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用各个领域发挥辅助作用。

1.在认数的学习中运用手势语来集中注意力

认数单元知识单调，如何让学生深入其中？有效的方法之一就是指导学生较多地运用形象、直观的手势语，手脑并用，吸引自身的眼球。例如，一年级数学（上）《 认数（二）》主要教学20以内数的认识。在数数的环节，引导学生用右手的拳头来表示1个10，左手竖不同的手指表示几个1，学生爱动的双手没有时间去做小动作，手、口并用地练习数数，学生的注意力集中到协调手、口的一致性上，教学效率极高。

数字教学适时地让学生动起来，形成表演行为学习法，抓牢学生的注意力。同时让学生被自己感染，随同伴疑问，随动作记忆……完全投入到学习当中，快乐而专注地学习数学。

2.在计算学习时运用手势语来突破知识难点

小学数学教学一项重要的任务是计算能力的培养。繁琐、单调又枯燥的传统计算教学常让学生望而却步。帮学生掌握计算方法，形成计算能力，对小学数学教师来说尤为重要。例如，三年级数学（下）《 两位数乘两位数 》，随着计算难度的提升，求和、求积次数增加，学生的竖式计算显得尤为艰难。笔者先尝试了记数字的方法辅助，但既费时又易错，学生的注意力被转移，正确率仅有30%左右。困难时刻用换手语辅助，每次进位，进几左手辅助竖起几，算出下一个积，加上左手的数，由于同步的手势语更直观，学生很快就掌握了计算方法，正确率也提高到95%，练习后正确率更高。

3.在解决问题时运用手势语来理清数量关系

手势语可以用简单的动作把有些难懂的知识解释得明明白白，难以言传的内容通过形象的手势语直接表现，常能把握重点、突破难点。

在低年级教学中，求“总数”用加法，求“剩余”用减法，求“几个几相加”用乘法，把一个数“平均分”用除法。加减法互为逆运算，乘除法也互为逆运算，有些题条件相近、易混，学生就靠猜谜语来列式。加减乘除是数学学习的起步石，跨过这坎儿，四种运算就都扎实了。例如，求总数，启发学生用两只手合拍到一起表示；求“剩余”，启发学生把并在一起的双拳甩去一个；求“几个几”，带领学生在胸前画几个小括号；求“平均分”，教孩子左手手心向上捧在胸前，右手做出从左手拿出东西分给小朋友的动作，学生开心地跟老师做了几遍，很快就学会了。开心小动作，让不同运算的意义泾渭分明。

4.在认识图形时运用手势语化抽象为具体

儿童的智慧就在他的手指尖上。指尖上的语言可以成为他们思维的源泉与起点，把抽象的概念转化为具体的图形。“空间与图形”领域的知识抽象，学生的数学学习更要讲究艺术性，让手势语运用“画龙点睛”。

长方体、正方体、球是立体图形，长方形、正方形、圆是平面图形。学生要能区别，形成初步的空间观念。教学时可用动作表演“抱”和“摸”，这样手动，学生瞬间就能够区别两种图形，“抱”“摸”达到加强师生交流的效果，给教学交流的双方留下深刻的印象，更是借助学生的手势语，将课堂学习目标切实地落实到位。