课后服务研究精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课后服务研究范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关于开展中小学生校内课后服务收费调研的通知

各县市区发改局、教育局：

为落实《**省发展和改革委员会 ***省教育厅关于中小学生校内课后服务收费有关问题的通知》（**发改价费[2019]362号）文件精神，切实规范中小学生校内课后服务行为，严格课后服务费收支管理，合理制定我市中小学生校内课后服务收费试行标准，经研究决定，市发改委、市教育局将开展联合调研，现将有关事项通知如下：

一、调研目的

（一）按照质价相符、非营利原则，依据中小学生校内课后服务的具体内容，结合我市实际制定试行标准。

（二）全面了解我市学校开展课后服务运行情况，进一步规范中小学校内课后服务行为。

（三）规范课后服务费收支管理，严格资金监管，确保资金使用合规、有效。

二、调研内容：

（一）辖区内中小学课后服务学校的基本情况；

（二）辖区内课后服务收费试行标准建议；

（三）课后服务活动具体内容；

（四）课后服务预算收支情况，包括开支范围等；

（五）学生及学生家长对课后服务收费的反映情况；

（六）课后服务收费操作上的困难与问题，对市级出台收费管理细则的建议。

三、调研要求：

各县市区发改局、教育局要高度重视、紧密配合，组成专题调研组。一是对辖区内的各县市区的调研工作进行布置、指导、督促。二是收集汇总辖区内总体情况。三是提出中小学生校内课后服务收费试行标准建议。

四、调研时间：

从本通知下发之日起至6月30日前，各县市区完成调研工作。共同形成的调研报告分别报市发改委、市教育局。

篇(2)

关键词：数学阅读式作业；终身学习；有效性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0189-02

一、研究背景

国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，职业教育要体现终身教育理念，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。在教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》中给出职业高中数学教学的任务：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

数学作业是学生学习数学、发展思维的一种经常性的实践活动，也是师生信息交流的窗口。它能使学生进一步理解、巩固及应用所学知识，也可成为培养学生自学能力的契机，而后者常被大多数职高数学教师忽视。笔者发现，许多教师仍以传统的形式布置数学作业，以教材为中心，以考试大纲为参照。通过机械地重复来加强记忆，内容陈旧，方式单一、枯燥。“哎，又要做题了”、“我从初中就讨厌做数学题目，怎么高中数学还是要做啊”、“哎，等那个谁谁做完，我copy一下”、“上课没有听明白，不做了”、“数学我学不好了”等抱怨声不断，学生的学习热情逐渐降低，厌学气氛上升。多数学生的作业也是由敷衍应付到抄袭，甚至不交作业。布置作业费时且不见效果，易产生数学作业疲劳。

农村职高数学作业以何种方式呈现给学生，才能提高作业的有效性？这是长期以来困扰数学教师的问题。作业练习是学习的重要环节，教师往往从学生对数学知识的掌握程度上考虑，忽视了学生充分运用感官全方位、多角度地感知和认识事物的主动性，使作业以单一、无趣的做题形式为主，内容也只是课堂知识的简单重复。传统的作业采用题海式的模式促使学生重视知识的应用，忽视了学生情感态度、知识的形成过程，缺少对学生的创新精神和独立思考能力的评价。

二、数学阅读式作业的界定

数学阅读式作业是在以农村职高生发展为本这一理念的基础上，依据他们的认知基础、身心特征和终身学习的需要，而以阅读形式呈现给农村职高生的课后练习。它能使职高数学作业变“枯燥”为“有趣”，变“封闭”为“开放”，变“独立”为“合作”。

数学阅读式作业可改变作业只是师生之间文本符号往来的现状，为形成“自主、合作、探究”的学习行为、学习习惯、学习态度服务，为职高生的专业学习服务，为培养满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要而服务。同时，阅读式作业也是提高课后作业效率和可持续学习的重要手段。

三、数学阅读式作业的布置及相应作用

针对农村职高生的具体情况，数学阅读作业的布置不宜太多、太难，也不宜太少、简单。应根据班级学生的具体情况，选择适量、适时的作业，让学生能认真完成，避免抄袭。

1.课后阅读数学教材。教师讲授数学知识后，让学生课后阅读教材中学习过的数学内容。因为在课堂上学生无法阅读教材，只能听教师讲解加工过的内容，并不是亲自获取的第一手知识。另外，通过课堂教学活动，仅能对所学知识产生并不深刻的印象，甚至不理解教师的数学语言。因此，有必要让学生课后阅读教材，在了解已学知识的前提下，以自己的思维方式吸收、转化知识。同时，在一定程度上，培养学生的数学阅读能力和数学理解能力。例如，充要条件是高中数学逻辑思维的内容，教学前学生已经初步具备逻辑能力。而充要条件是从更高层次对逻辑思维的训练，职高生学习起来比较吃力。因此，教师在教学这部分内容时，布置课后作业可让学生阅读教材，让学生进一步理解充要条件。

2.阅读数学史。在每单元知识的开端或末尾，都可安排学生阅读适量的数学史，以此作为课后数学作业。课后数学史的阅读量可在100到200字之间，内容太多会让学生反感，不易读完。可根据教学内容来选择阅读材料。

（1）数学课本往往很少涉及数学定理的发现。而对于学习、研究和应用数学的人来说，这一点恰恰至关重要，因而可在适当的教学环境下增加课外阅读素材。例如，在讲指数函数和对数函数时，很多学生对两者的概念及数学思想方法不甚理解，这时可借助课外阅读素材讲述指数函数和对数函数发现、发展的过程。

（2）数学是人类文明的重要组成部分，是人类智慧的结晶。数学的历史像一条大河几乎贯穿了人类的整个文明史，它时而波涛汹涌，时而风平浪静。数学今天的繁荣昌盛是千百年来无数先驱前赴后继、辛勤耕耘的结果。数学先驱的严谨态度值得学习，他们的献身精神值得景仰，他们的经验教训值得借鉴，他们孜孜不倦、锲而不舍地追求真理的精神令人感动。例如，高一数学中集合第一课课后阅读作业内容：《康托尔与集合论》。在数学史上，这样的数学先贤不胜枚举，他们崇高的理想、顽强的意志、为真理献身的精神和道德情操，都是后人应该继承的宝贵遗产。这些内容在教科书上是无法看到的，但可在课外阅读素材上体现出来，介绍大数学家是克服困难的经历，让学生正确看待学习过程中遇到的困难，树立学习数学的自信心，增强自我探索精神。

农村职高数学课后作业的主要作用是让学生巩固课堂学习的内容，同时理解、应用数学知识，进一步实现对学生的德育教育和终身学习能力的培养。能否实现农村职高数学课后作业的有效性，与作业的模式有很大的关系，课后作业模式的选择需考虑学生的接受能力。课后作业是数学课堂知识的延续，将阅读式作业纳入农村职高数学课后作业中来，满足学生和课堂教学的需要。农村职高数学阅读式作业的实践研究，基本解决学生课业负担重的教育热点问题。对于作业的形式上，丰富了作业的体现形式；对于作业布置的量上，避免“题海战术”；对于作业的质上，避免作业抄袭，体现了学生的个性发展。让学生体验减负增效由可能变为现实，进而感受数学的魅力，达到从“要我做”转变为“我要做”的教学目标，最终实现学生学习方式的改变。

参考文献：

[1]邵光华.数学阅读──现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999，（10）.

[2]刘庆民，袁玲.新课程理念下数学阅读能力的培养[J].曲阜师范大学学报，2006，（7）.

[3]马铭清.刍议数学教学中要重视数学阅读[J].广西财政高等专科学校学报，2003，（9）.

[4]周有士.数学史在数学新课程中的教学意义[J].数学通报，2005，（2）.

篇(3)

关键词：运数学教学；课后练习；课堂教学；提高素质

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-234-01

数学课后练习是针对一节课所教学的内容而设计的巩固练习题，练习从“知识到能力”从“过程到方法”等方面进行设计，让学生获得最基本的方法，体会学习的乐趣。同时又是对本节课所学内容的巩固理解的过程，课后练习处理的是否合理决定了教师课堂教学的成败。如果一节课上教师讲的太多，学生就没有足够的时间进行练习。或者即使学生做了一些练习，教师也不能及时地讲解和批改，那么这样的课堂练习就形同虚设；学生对于课后练习完成的好坏，可以判断学生对本节课内容掌握的情况如何，学生要想正确的完成练习，需要吃透教材内容，掌握解题的方法，通过有针对性的练习使学生巩固所学的知识，掌握解题的方法。作为一名初中数学教师，如何灵活巧妙地运用课后练习，让课后练习为课堂教学服务呢？本文作者简单谈一谈自己的一些体会。

一、有效组织教学环节

对于刚毕业的年轻教师来说，很多时候却不能掌握教学的重难点，拿到内容不知道讲什么、怎么讲。那么，每节课后的针对性的练习，可以有效的帮助教师了解本章节的教学目标和重难点，以及学生需要掌握的内容。

1、课后练习题帮助确定教学目标。初中数学每节课后的练习题是针对这节课的重点或者难点而设计的。所以，研究课后练习题可以帮助老师了解本节课的内容，把握本节课的重、难点，从而更准确地确定本节课的教学目标――包括知识目标，能力目标和情感目标。

2、课后练习有助于丰富教学形式。课后练习是针对本节课知识点而设计的题型，可以分为口答题，计算题，分析题和实践操作题。数学课堂教学不能简单的变成教师的讲，学生的学。教学中只有将教师的讲和学生听和练习有效地结合，才能取得良好的效果。如新授课中教师可以利用口答题对简单的内容对学生进行检测，同时可以活跃课堂气氛；每一个例题讲解之后，教师可以通过计算题练习让学生到黑板板演，给学生表现自己，展示自己能力的机会。基础知识讲解之后，教师可以出示一些分析题，让学生分组讨论，找出解决问题的方法和最终的结果，培养学生的分析能力和合作精神；实践操作题主要考查学生在理解的基础上进行实践锻炼，使学生充分的理解数学与我们的生活息息相关，理解数学的重要性。

二、夯实基础知识

纵观数学教材，每节课之后都配以相应的练习，有简单有复杂，有口算有计算，有思考题也有实践题，可谓丰富多彩，形式多样。但无论是什么样的题型目的都是为了夯实学生的基础知识，拓宽学生的知识面，让学生更全面的掌握所学的知识，提高学生计算能力和综合运用知识的能力。

课后的练习无论从形式和内容上，不可能完全满足学生的需求，教师 要根据学生的特点和知识含量来适当的调整练习的题型和内容，对于口算题，口答题内容较简单，教师可以倾向于较弱的学生回答，计算题教师可以选择较粗心的学生到黑板板演，对于较难的题目可以选择成绩较好能力较强的学生完成，这种安排一方面可以增强学生自信心，另一方面培养学生的能力，提高学生学习的成就感。

三、提高学生综合素质

课后练习形式多种多样，内容从简单到复杂，学生在完成基础知识的同时，能够最大限度的发挥自己的主观能动性，将所学的内容灵活地运用到实践中去。如教学乘法分配律时，教师在帮助学生理解公示a（b+c）=ab+ac的基础上，教师又出示了一些较复杂的练习题：

1. 6× [（-3）× 2] 2. （-10）× [（-1/5）+1/2]

3. -40× （0.15-7/8 +2/5） 4. -3× （12-1/3-0.4）

5. 3 × 5-（-5） × 5+ （-1） × 5 6. 1/2× 5/7 C（-5/7）×1/2 +（-1/2） × 7/5

练习由简单到复杂，大部分学生在理解概念的基础上，能正确完成1-4题，5、6两题属于比较难的练习，需要学生在掌握的基础上灵活运用公式正确解决这些问题。这是乘法分配律的逆运算，运用这种方法可以简便计算一些较难的计算题，同时也可以提高学生综合运用知识的能力，提高学生的综合素质。

在每一章节的练习题之后，教材都会设计一个探索研究题，如，初一年级上册第五章《走进图形的世界》，练习题后作者设计一个活动：设计包装纸箱。要求：某种产品的形状是长方形，他的长、宽、高分别是21cm，8cm， 5cm。请为厂家设计一种包装纸箱，使每箱能装30件这种产品，且该纸箱所用材料尽可能少。

这种练习题可以使学生在掌握长方形体积和面积的基础之上，综合运用所学的知识来解决这样的问题，同时培养了学生的动手操作能力，也锻炼了学生的实际运用能力。

总之，课后练习是数学教材中不容忽视的组成部分，为数学教师的备课提供了简单的方法，也给年轻的教师提供了上课的思路。初中数学教材所安排的课后练习有很强的实践性和综合性，为学生主动参与课堂活动提供了内容和方式。数学练习设计精炼，目标明确，训练到位，无形中锻炼了学生主动学习，参与课堂活动的意识，使学生享受学习的乐趣，懂得了生活中数学无处不在的道理。

参考文献：

篇(4)

一、课前充分备活

1.积极挖掘教材“活的因素”

教材本身容纳着无穷无尽的人类智慧。教师按照教学大纲要求和教学目的，在有限的课堂教学时间和讲授空间内，把书本知识转化为学生的能力水平，就要复活教材中原先就是活的东西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表达为一种活生生的，形象具体化的东西，才能符合学生的认知规律，为学生所接受。因此在备课中，就要研究如何把教材中抽象的变为具体的，无声的变为有声的，静态的变为动态的，把教材中能够反映“变化”的内容，用活生生的画面去勾勒。因此备课的过程，就是设计“活的教学”过程。

2.了解学生实际，分层次备课

我们教育学生，就要以学生的力量为转移。有的学生天资很高，他的需要就大些；有的学生天资很钝，他的需要就小些。因此备课中首先要调查学生的实际能力，调查他们学习上的差异，在吃透教材和学生后备课，并且要按学习能力差异分层次备课。分层次备课不仅体现了活的教育思想，而且坚持面向全体学生，把实施素质教育落到每个具体的教育对象。分层备课，要研究不同认识层次，不同个性特点学生的“个性差异”，按他们的需要备课，这是“活的教育”对我们备课的更高要求。

3.活用参考资料，巧谋手段

教学参考资料在一定程度上把握了教材的内容重点和难点，是我们组织和实施教育的主要工具书。但是，由于教育对象是“活生生的人”，学生的个性差异和思维能力的不同，决定了教学方法和手段必须具有多变性和针对性。生搬硬套教学参考资料，用模式化的程序去实施教学，势必僵化学生的思想，束缚学生的认识发展。教师必须贴近学生的实际，创造性的开展劳动，灵活运用教学参考资料，精心设计和实施教学活动，真正发挥其教学的参考、引路作用。

二、课上积极讲话

1.顺应教学过程，适时调整教案

备课是一个深入钻研大纲、教材，全面把握学生学习实际，认真设计学法和教法的准备过程。从一定意义上说，备课还是一种偏于个体的静态方式。而上课则真正实现了从“静”到“动”的转变。教师应该根据课堂教学实际情况，对备课中已备的教学方法和教学设计，有选择地创造性的应用，注意临场发挥，顺教学发展中的“势”而下，才能取得好的成效。对课堂教学中遇到的问题，也适时调整确定的教学方法和教学方案，不能为方法而方法。

2.创造教育艺术，尽展讲授风采

课堂教学信息量大，知识面广，可感性强。课堂教学要求学生“知、情、意、行的整体统一”，教师必须创造教育艺术，扬各种教育艺术之长，创造性地发挥。我们还应该认真学习和掌握新的教育艺术。

三、抓活课后辅导

1.从作业中捕捉微妙信息

课后作业是课堂知识的消化和巩固，作业完成得好坏，在一定程度上体现了课堂教学效率的高低。从作业完成的整体水平可以了解学生群体的能力发展趋向；从作业完成的每一个个体水平，可以反映这个学生课堂学习中尚未发现的动态变化，借此可以捕捉到许多对指导课堂教学有益的信息。

2.从质疑中搜寻教学疏漏

学生对课堂教学及课后学习中的问题大胆质疑，不仅表现了学生求知的渴望，而且表现出他们积极思考、活泼好学、锲而不舍的学习自主精神。我们坚持以教师为主导，学生为主体，不仅仅是求得学生对质疑的理解，更主要的是教师从学生质疑中发现了学生知识内化过程中思维活动波动的曲线轨迹，这有助于发现教学中的疏漏，为研究学法、改进教法、确定课堂教学研究的课题提供依据。

3.从情绪中感知课堂教学效果

学生课后学习活动是课堂教学的延伸。成功的课堂教学，不但能激起学生的积极参与，教学目标达成度高，还表现在课后继续展开课堂问题研究的氛围浓厚，情绪激烈。教师在辅导中感知学生的“兴奋点”，不失时机地启迪、引导，将会使学生知识面更上一层楼。学生课后变得沉默，或对课堂教学着力研究的问题仍感“迷惘”和“模糊”，教师应善于发现和抓住这些活的情绪变化，从学法和教法上找出问题，认真研究提高课堂效率的举措。

篇(5)

“互联网+”时代下，信息数据的获取方式、分析处理方法均发生了巨大的变革。各个行业对于信息的获得、处理及利用的成功与否决定了该行业的发展是否跟得上时展的脚步。药学领域的研究对信息数据资源的依赖度尤为明显，信息数据有效地获得以及处理得当，将为药学相关研究的开展奠定坚实的基础，且能大幅提高研究效率。在此社会发展要求下，随着各种专业数据资源的兴起与普及，中医药院校中与现代科学紧密相关的课程教育应当跟上社会发展的步伐，结合《药物合成》课程的特点，“基于资源的学习（Resource-base learning，RBL）”日趋成熟，将相关资源的运用融入本课程教学过程中已成趋势。

一、RBL教学模式

RBL教学模式的教学过程是以学生为主体：学生是学习过程的执行者，教师是教学过程的设计者、指导者。该模式的教学目标是为了促进学生理论知识和实践技能的全面发展；促进学生的个性发展，包括学生主体性、创造性等方面。在丰富学习资源环境中教学，始终考虑以学生为中心，强调培养学生的创新意识，以及自主学习的能力。

就《药物合成》课程的教学资源而言，传统的以教材、教学PPT、教学视频、习题集为主。随着专业数据资源及网络数据资源等“现代资源”的迅速发展，《药物合成》课程的教学资源得到了极大的丰富和扩充，如各种网络公开课、微课、慕课、网络专业数据库、微信公众号等。此外，学术交流的日益频繁和广泛，让学生有更多的机会近距离、多维度地接受学科方向的专家的经验介绍以及专业知识的拓展，学术报告也已成为当代专业课教育教学中一种重要的教学资源。

二、课堂教学以传统教学资源为主

在现阶段的地方性中医药院校，课堂教学仍是专业知识传授的重要形式。《药物合成》课程内容涉及的知识点专业且烦琐，教师一味地灌输式教学，对调动学生的学习兴趣的帮助不大，不利于学生自主学习能力的提高。如何将教材、教学PPT、教学视频、习题集等传统的教学资源进行“合成”、“再升级”，提高学生的学习兴趣是一项重要的教学改革。

为了提高学生自主学习的兴趣，使得教学内容具体生动，课前告知学生一些与反应相关的学术专家，让学生自行根据兴趣去进行各种“人肉”搜索，一方面利用学生的好奇心，调动其兴趣。另一方面，锻炼学生的数据信息检索能力。在课堂讲课之前，利用简短的几分钟让学生通过他们制作的PPT介绍相关的信息，利用这样的反馈，掌握学生的预习情况。进一步通过点评学生的PPT，并加以适当地介绍与所要反应相关的故事，过渡到教材所要介绍的、反应的重点和难点上，期间适当地辅以习题强化相关知识点，最后提供“大牛”们的课题组网页，为学生进一步了解相关研究的最新进展提供渠道和信息。从教学效果看，学生的自主学习兴趣得到一定的提高，让药物合成课堂教学更为生动化、具体化、人性化。不少同学课后会浏览相关专家的网页，以获取自己感兴趣的信息，激活自身的创新思维。

三、充分利用“现代资源”作为课后的教学手段

大数据时代也是资源爆炸的时代，网络数据资源以及专业数据资源等“现代资源”的兴起和迅速扩展，为学生《药物合成》课程的课后自主学习提供了重要的学习资源。教师作为教学过程的设计者、指导者，应把握“现代资源”的延展性和辐射性，帮助学生利用好课后的时间开展自主学习。

RBL教学法在《药物合成》课程中的教学手段是否运用得当将很大程度影响课程教学的质量。通常情况下，学生在课堂教学时基本掌握相关知识，然而课后就不再进行相关知识的再吸收和强化。时间上多半浪费在智能手机里装载的娱乐类软件中，对学生课程的自主学习无任何帮助。引导智能手机的正确使用能很好地辅助课程教学，例如介绍一些与之相关的网络公开课、微课、慕课给学生，让学生从多种资源中进一步学习，一方面弥补教师课堂教学由于时间短未能深入讲解的内容；另一方面，让学生从不同的角度学习同一知识点。微信朋友圈是目前学生手机使用频率较高的几个手机软件之一，利用微信朋友圈这一现代资源，可以帮助学生及时地反馈课堂尚未解决的相关问题，同时提供一个交流互动的平台，让学生和教师增加交流的机会。此外，一些专业领域相关的微信公众号（如X-MOL资讯）和学科专家的成果报告，也提供了新的获取专业知识以及行业发展信息的重要渠道。

资源爆炸的时代，能够从海量资源中筛选出有效的信息为己所用是个人信息素质的体现。由于《药物合成》是一门专业性很强的课程，专业数据库资源的应用应该作为课后教学的另一重要的辅助手段。要求学生掌握SciFinder（美国化学学会（ACS）旗下的化学文摘服务社CAS所出版的《Chemical Abstract》化学文摘的在线版数据库学术版）的使用，能够帮助学生高效获取专业数据，该资源为学生课外获取教材以外的研究实例提供了重要的渠道。从教学效果看，学生对专业数据库非常感兴趣，部分自学能力强的学生能够运用该数据库开展所学反应的数据搜寻，通过这一锻炼，学到了教材外很多感兴趣的知识，也体会到同一个产物的合成可以用不同的反应底物和条件来实现，这一点从课后作业的反馈上得到证实。此外，部分学生通过数据库的使用，对部分文献方法还提出了自己的意见，提高了学生发现问题、解决问题的能力，这也间接地激发了学生创新思维的训练。

四、RBL教学法促进学生实践能力提高

药物合成属于实验性科学，学生理论知识的学习是为了服务于实践，因此，利用海量的资源开展相关实践的锻炼是提升学生实验动手能力的关键。为了有针对性地培养学生的实验技能，通过本科生导师制，教师设计相关实验项目，结合学生已学教材知识的基础上，让学生利用相关专业数据库首先进行文献调研，通过文献的阅读，提出实验项目的实施方案，经导师讨论确定实验方案，最后开展相关的实验研究。该模式经过几年的实践，发现学生的实验动手能力，发现问题、分析问题以及处理问题的能力均得到了?^大提升。一些继续研究生深造的学生表示，经过导师制下的科研实验训练，培养了基本的科学研究素养，使他们顺利地通过研究入学的复试，为将来的研究生科研工作打下良好的基础。

篇(6)

【关键词】初中英语；课后作业；设计；教育价值

英语课后作业是对本堂课知识的总结训练，通过作业练习能让学生发现自身学习存在的不足。因而，教师在安排教学计划时要对作业设计给予关注，根据学生的实际情况设计相匹配的作业题目，这对于学生学习英语是很有帮助的。此外，在设计作业时应注重内容的合理性、针对性、科学性。

一、英语课后作业设计的教育价值

初中是学生学习文化知识的黄金时期，英语作为初中教育的主要科目之一，理应受到教师工作者的高度重视。传统教育模式中教师把教学重点集中于“课堂45分钟”，对于学生的课后学习缺乏相应的指导，造成学生在课堂学习中表现不积极，在课后复习、预习时缺乏积极性。根据新课标改革要求，教师在制定英语教学计划时需对课后作业优化设计，这对于初中生学习英语是大有帮助的。

1、巩固知识。课堂45分钟教学之后，学生必须要重新回顾教学知识，以达到巩固知识的目的。若学生过度依赖于英语课堂学习，则会造成“知识遗忘”现象，课后学生对课堂所学知识记忆不强[1]。教师通过设计合适的课后作业，可以帮助学生对课堂知识进行巩固，利用“小练习”的方式更容易让初中生加强对新知识的记忆，在后期的学习中将知识联合起来。而学生在完成课后作业时，对于新词汇、新语句的认识能力将进一步加强。

2、发现错误。爱因斯坦曾说：“学习研究永远都是在错误中取得进步。”英语课后作业设计可以让学生及时发现错误，遇到不懂、不明白的知识后则可以及时通过作业练习反应出来。如：Fourteen， fifteen， sixteen；Forty， fifty， sixty等词汇，学生常常会将词语的拼写、含义理解错误，通过作业训练能让学生发现自身词汇知识的不足，纠正学习存在的误区。

3、提升水平。由于初中生对英语知识的吸收能力有限，在学习过程中难免会遇到各种学习阻碍。教师对课后作业优化设计后，可增强学生运用英语知识的能力，引导学生将英语理论知识与实际运用相结合。教师通过设计能让学生接触到不同的知识内容，看到一些熟悉的词语后则能快速理解句意。

比如，看到句子“We saw abear dancing on the stage”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地跳舞，从而通过图画铭记这个句子。?

4、更新教学。课后作业是英语教学的重点环节，初中英语新课标明确指出：“英语教学需培养学生综合运用知识的能力。”教师在设计课后作业时要从多角度考虑，根据学生的实际需求安排教学计划，让不同层次、不同爱好的学生都能学好英语[2]。如：我在英语教学时则注重课后作业与实践相结合，让学生把理论英语运用到实际活动中。这不仅是教师教学工作的一种革新，也是推动初中教育事业发展的重要动力，对学生个人发展有明显的教育作用。 转贴于

二、教师需积极转变教学观念

教师作为学生学习英语的指导者，在教学期间要立足于学生自身英语水平的发展，不断转变英语教学观念以设计出更加科学的教学方案。从目前初中英语教学状况分析，教师在设计课后作业时要从不同的角度去思考，如何才能通过作业练习的方法改善学生的英语知识。积极转变英语教学观念有助于英语教学水平的提升。

1、立足于学生发展。教师是服务于学生学习的工作者，教师课后作业设计必须要满足学生的实际学习需求，这样才能显著提升他们的英语水平。在课后作业设计时，应根据不同层次的学生设计针对性的作业课题。如：我在设计作业时将学生分为优、良、中、差等四个级别，设计针对性的课后作业内容，实施个性化的教育模式，让学生的个人能力都有所提高[3]。

2、立足于教学改革。随着我国义务教育体制改革的发展，初中教育面临着新的改革与挑战，这些都给英语教师的教学工作提出了更严格的要求。教师在引导学生学习英语知识时，要将教学工作于英语教学改革相互联系，这样才能让初中生学到更多的英语知识[4]。如：根据新课标对学生实践能力的要求，我则安排学生参与到社会实践中感受英语，增强他们学习英语的积极性。

结论

总而言之，随着新时期教育体制的改革发展，初中英语教学也要做出相应的调整，这样才能带动学生参与英语学习的积极性。课后作业是教师进行英语教学的有效方法，教师要充分利用作业设计平台，为学生提供多元化的学习模式，让学生接触到更多的英语知识，综合提升他们的英语水平。

【参考文献】

[1]卢晨晨.幼儿英语教育体制改革的有效策略[J].英语教育研究，2009，30（4）：39-41.

[2]张近东.故事教学法在英语学科教育中的运用[J].扬州大学学报，2010，16（12）：40-43.

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[关键词]MOOC；导游实务；课程设计

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720279

1“导游实务”课程MOOC开发利用现状

MOOC又叫“慕课”，起源于美国硅谷，是现代教育方式的新探索，它是各校教师将自己的课程制作成视频，并借助相关平台上传至网络免费供用户学习的一种学习方式。它不同于简单的网络公开课，所有的MOOC课程都是定期开课，其录入的视频都只有几分钟，最多也只有十多分钟，这非常符合网络时代阅读碎片化的特点，而且MOOC上还会提一些问题，有作业，有期末考试，如果MOOC学习者在学习中遇到了问题，还可以在课程论坛中发帖请求帮助，最后不仅可以得到来自老师的答案，还有来自其他学习者的答案。

纵观全球，技能短缺已经成为制约许多国家服务业发展的重要因素，而MOOC作为一种教育新举措已经融入到教育界的各个领域，它不仅为学习者提供了学习专业知识的平台，也为他们掌握时下最需要的专业技能提供了便利。“导游实务”课程MOOC的开发利用能为参加导游资格考试或从事导游工作的准导游们提供非常直观、易懂的理论知识和导游技能。本文作者经过上网查询中国大学慕课平台上的“导游实务”课程MOOC的开况，仅可以看到青岛旅游学校建设的“导游实务”MOOC课程。

2基于MOOC的“导游实务”课程设计思路

“导游实务”MOOC建设应以导游人员的职业素养为基础，以导游人员的职业能力培养为本位，以学生为主体，根据导游人员的工作流程和岗位分工，依据MOOC、翻转式课堂等理论基础和导游服务的工作流程进行课程的整体设计。具体做法：一是基于导游人员的工作流程及导游资格证考证要求选择教学内容；二是基于MOOC平台开发导游资格考试试题库、案例库、PPT、电子教案和教学视频等网络教学资源；三是基于“翻转式课堂”建立学习导航、学习测试和评价及在线答疑体系。

3基于MOOC的“导游实务”课程设计的步骤

31“导游实务”课程框架设计

本文在广泛的市场调研基础上，采纳旅游专家、学者、旅行社相关负责人及导游人员的意见和建议，从分析行动领域到转换学习领域，以导游人员的接待任务为主线，设计4个模块、8个项目、24个任务，形成任务驱动的项目化课程体系，详见表1。

32“导游实务”MOOC课程数字教学资源建设

第一，以“项目”为单位，开发完成PPT15个、电子教案1本、试题集和案例集各1套。第二，以“任务”和“知识点”为单位，完成教学微视频28个（详见表2）。

33“导游实务”MOOC在线课堂教学模式探索

利用老师和学生课前、课中和课后互动三环节，通过线上与线下学结合、传统课堂和在线网络课堂结合的方式，创设“导游实务”“翻转式”在线课堂教学模式。学生课前学习相关知识点、在线测试，进而提出问题，老师根据学生的能力进行评估并根据学生的能力设计相关的学习任务和路径，同时分析学生提出的各种问题；学生在课堂中听老师授课并进行相关任务的实际操练，老师现场示范、答疑并指导学生的实操，最后总结；学生课后进行在线测试和在线咨询，并进行教学效果的反馈，老师在课后要对学生的测试进行批改、在线答疑、教学效果分析、教学资源推荐，最后根据学生的学习反馈适当调整课程设计。

34“导游实务”MOOC在线课程教学模式考核评价

“导游实务”MOOC在线课程教学考核与评价要将测试结果与过程评价结合起来，即不仅注重测试结果，还要关注学生的学习过程和线上线下的练习过程，要将学生课堂上的表现作为测试的重要评价依据。

参考文献：

[1]娄在凤《旅行社计调实务》课程翻转课堂教学实践与研究[J].科技经济市场，2016（4）：251-252

[2]王玮翻转课堂的“翻”与“不翻”――基于文化视角的思考[J].教育与管理，2016（1）：20-23

[3]张黎，王海杰基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2015（6）：104-107