高效课堂的建构精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效课堂的建构范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词 高中语文 高效课堂 提高效率

中图分类号：G424 文献标识码：A

Preliminary Exploration on Construction of High

School Chinese Language Efficient Class

ZHANG Zhonghua

（College of Liberal Arts， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract In our school education， the teaching of Chinese language courses has always highly valued. In high school， the purpose of teaching language courses is to develop students 'proficiency in Chinese， enhance students' language literacy， so as to learn later in life as well as other courses， study， work ready. Explore effective ways to improve the efficiency of high school language teaching， language teaching to enhance the effect， has become the practice of many teachers continue to explore the hot topic. This article discusses the importance of efficient construction of high school language class， with its own practice， summed up the points to construct an effective and efficient language classroom practice.

Key words high school Chinese； efficient class； improve the effectiveness

1 建构高中语文高效课堂的重要意义

1.1 建构高效课堂有利于学生知识的掌握

语文学科是以源远流长的汉语为基础的一门课程，具有完备而复杂的知识体系，语文知识的学习也是一个长期积累的过程，同样是听说读写的训练，小学、初中、高中各有不同的侧重点和训练目标，这是一个螺旋式上升的过程，所以，我们一定要澄清一个认识误区，我们并不是从小学习语文到高中就不用学了。相对于源远流长、浩如烟海的汉语知识来说，我们每一个人所学的只是沧海一粟，大海一滴，因此，在高中乃至以后的学习过程中，仍然需要坚持不懈地学习积累语文知识。通过建构高效语文课堂，可以提高学生的学习效率，有利于学生掌握更多的语文知识。

1.2 建构高效课堂有利于学生能力的提高

根据我国新一轮课程目标的要求，提高学生的汉语综合运用能力是非常重要的一项内容。从课堂教学实践来看，或者受限于课堂教学时间不足，或者受制于应考升学的压力，普遍存在着重视读写、弱视听说的现象。建构高效语文课堂，不但可以最大程度地提高课堂时间的利用效率，在课堂上更多地锻炼学生语言运用能力，还可以腾出更多的课余时间，扩大阅读量，进行写作练笔，以及探究研讨等，从而能够极大地提高学生的语言运用能力和综合素质。

1.3 建构高效课堂有利于教师的专业成长

在学校教育中，语文是占用课时最多的一门课程，在高中阶段也是如此。课堂教学占用了高中语文老师很多的时间，再加上作文作业的批改，辅导等工作，使很多高中语文老师都长期处于疲于应付的状态，根本没有精力和时间去学习充电。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，没有后天的教学研究，仅仅依靠粗浅的教学经验，教师提高教学水平不能得到保证。建构高效语文课堂可以极大节省老师的时间，使语文老师有时间和精力去学习提高，进行教学研究，完成自身的专业发展。

2 几点可行的做法

2.1 结合学生实际，创设良好氛围

轻松融洽的课堂氛围，能够使师生处于一种积极向上的精神状态，老师可以更加投入地引导教学，掌控学习过程，学生也能够积极主动地参与学习活动，保持注意力的高度集中，和老师形成有效的互动，顺畅地进行交流，自然也就可以顺利快速地实现教学目标，提高教学效率。为了营造良好的课堂氛围，老师在进行教学情境的创设时，需要对学生的学习基础有透彻掌握，结合学生的生活经验，立足于学生的实际情况，从学生已有的经历，以及感兴趣的内容出发，才能更好地引起学生情感上的共鸣，激发思想上的火花，调动学生的主动性，积极地参与到学习过程之中，构建自己的知识结构，从而可以高效地实现教学目标。例如：在进行鲁迅先生的《纪念刘和珍君》一课的教学时，由于文中所描述的事件不是学生们所熟悉的，很多学生无法感同身受，没有学习的兴趣，但是文中有一句很多人都知道的名言，“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，学生们也大部分都知道，所以我就选择了这个点切入教学，从让学生发表对于这句话的看法来谈起，导入（下转第115页）（上接第94页）这一课的学习，学生们纷纷发言，互相补充，深入思考，课堂一下子活了起来，每一位同学都能够对文章谈出自己的意见，本课教学取得了相当好的效果。

2.2 借助课堂提问，帮助学生理解

课堂提问是老师们常用的一种教学手段，用来创设教学情境，导入新课，复习巩固等都非常方便。高中语文教学中，老师也经常使用课堂提问来指导学生的学习方法，检查学习效果，启发思考，点燃智慧的火花。为了更好地发挥课堂提问的功能，老师需要精心准备，从问题的设计，到提问的时机，以及提问的方式，都要提前考虑到位，从而达到借助课堂提问帮助学生理解掌握知识，巩固学习效果，教会学习方法，提高学生的学习能力的目的。例如，教学孙犁的《荷花淀》这篇课文时，内容简单易懂，所以采取了自学为主的方式，通过读课文，让学生自己找问题。结果有学生问“那些妇女为什么连个名字都没有呢？”我先表扬这个同学肯动脑筋思考问题，但并不是直接回答，借着他的问题，我问“同学们先不要管她们的名字叫什么，想一下这些人最后成为什么样的人了？”学生通过自己的思考找到了答案“她们都成了抗日队伍中的一员”。学生在思考答题的过程里，不知不觉加深了对课文主题的理解和认识。

2.3 利用先进手段，激发学生兴趣

随着科技的发展，很多先进的教学手段走进了课堂，为教学活动提供了便利。灵活恰当地运用这些教学手段，是每一位老师必须具备的教学能力。在高中语文教学中，也需要教师借助这些先进的教学手段和设施，提高教学效率。像多媒体、互联网这些技术，不仅使课堂教学的形式更加新颖活泼，而且极大地丰富了课程内容，能够最大程度上激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让每一名学生更加主动参与学习，高效地完成学习任务。例如，在讲《荷塘月色》时，考虑到这篇经典散文的意境美，为了增强学生对于文章所描绘的意境的感受，借用网上下载的视频资料，让学生边听、边看、边想，感受散文之美，领悟作者心境，获得了很好的教学效果。

2.4 采用合理方法，培养学习习惯

对于高中阶段的语文学习来说，最重要的任务是提高语言知识的运用能力，提升语文素养。这个目的不是一朝一夕就能够实现的，需要长期不懈的积累沉淀。而语文素养的形成，仅靠课堂时间是远远不够的，这就需要学生养成良好的学习习惯，在课外广泛阅读，在日积月累中才能实现。作为老师则需要重视对于学生学习习惯的培养。在高中语文教学中，采用一些合理有效的方法，有利于学生良好习惯的形成。鉴于高中学生已经具备一定的知识基础以及思考判断能力，新课程改革提倡的探究性学习、启发性学习、合作式学习等都是非常有效的方式方法，可以被广泛应用于高中语文教学实践，对于培养学生主动学习，独立思考，形成协作能力、团队意识、坚定的意志等良好的习惯和品质是十分有益的。

总之，构建高效课堂对于学生语文知识的学习，综合能力的提升，以及老师自身的专业化成长是大有裨益的。因此，探索构建高效语文课堂的有效方法是一个值得深入研究和探讨的课题，需要广大老师积极实践创新，总结经验，反思不足，进行更多有益的探索，让高中的语文教育教学更加丰富多彩、充满活力。

参考文献

[1] 李志辉.高中语文高效课堂探究[D].湖南师范大学，2012.

[2] 吴靖.高中语文高效课堂的建立[J].新课程（下），2012（2）.

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关键词：建构高效课堂；探究问题；展示自我

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-254-01

课堂是每位小学数学教师展示自己教学艺术的平台，也是孩子们乐意接受知识展示才能培养自信的平台。教师的教学艺术直接影响孩子们数学能力的发展，在课程改革的不断深入，教师所扮演的角色尤为重要，教师是引领者，要在有限的时间内，采取灵活多样的教学手段，充分调动孩子们学习的主动性，引领他们去探究知识，既了解结果同时更关注过程，展示自我。那么，在日常教学过程中又如何建构高效的数学课堂，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂成为学生的探究知识展示自我的乐园呢？下面我简要谈谈自己在教学过程中的体会和认识。

一、创设孩子们喜欢的场景，乐意去接受知识

你知道吗？孩子们喜欢什么？孩子们最喜欢的是讲故事做游戏画画动手做。为了孩子们能乐意的去接受知识，达到既定的教学目的，所以教师要创设与教学内容相适应的孩子们喜欢的具体场景或氛围，引起孩子们的情感体验，帮助孩子们迅速而正确地理解教学内容，促进孩子们素质全面和谐发展，从而建构高效的数学课堂。

如把教学内容可以用童话故事的形式串起来，中间的各个环节可以设计成游戏呀闯关呀画画呀动手帮忙呀等他们感兴趣的活动，寓教于乐，寓学于趣，有动口的有动脑的有动手的还有观看的，让孩子们在多种感官的参与活动中，除了丰富孩子们的感性认识，发展孩子们的思维能力和动手操作能力外，最主要的是他们在不知不觉中接受了知识，同时达到了教师的教学目的。

二创设孩子们探究的问题，主动去展示自我

孩子们能否进行自主探究问题展示自我，关键在于教师有没有给创设一种孩子们愿意探究的富于情趣性、生活性的问题情境。这些情境可以是悬念式的、有趣的故事式的、疑问性的、开放性的、猜想式的等，只要是能激发孩子们把自己的才能乐意展示给老师和同学们的问题情境都可以。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开贯穿整个过程，还要把重点部分具有挑战性的问题情境，放在问题情境中的部分。这时孩子们的展示欲望最强，在这种展示自我的强烈欲望下，要给孩子们提供学习的目标和思维的空间，孩子们自主探究问题时有的放矢，有时间思考，自主学习才能真正成为可能。此外，在这里教师是引导着，引导的好坏在于教师发问的态度和对待答问中孩子们的态度。需要教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境、学生的自我展示奠定基础。

三创设孩子们评价的方式，愿意去倾听思考

古人说“听君一席话，胜读十年书”；现代教育心理学家做过一个交往活动的研究 ，得出人们在各种交往方式中 ，听占40%，说占35%，读占16%，写占9%，这组数字反应了人有一半的时间在听 ，听是人们获取知识的主要途径之一。

可见古往今来，人们都在强调倾听的重要性。而小学生却存在这样的一个特点，尤其是低年级学生特别喜欢别人听自己说 ，而不善于听别人说的。

在课堂上常常会碰到一个同学还没回答完，便有个别学生插嘴说；有的在一边喊：让我来，让我来；还有的学生根本不听是否有相同或不同见解和答案；甚有学生干脆不听，在下面做小动作，课堂效果很不理想。这样怎么能建构高效的数学课堂呢？要想建构高效的数学课堂就要创设孩子们喜欢的评价方式，愿意去倾听思考，因此在学习活动中采取一些激励评价措施强化训练倾听思考的习惯。

篇(3)

首先让我们来看一项科学研究的结论.

不同教学方式学生对应的平均掌握率：

教学方式 掌握率

教师讲授 5%

学生阅读 10％

视听并用 20％

老师演示 30％

学生讨论 50%

学生实践 70％

学生教别人 95％

通过上面的表格我们可以看出：只有“发挥学生的主体地位”让学生真正的动起来，我们的课堂才会是高效的.怎样让学生真正的动起来呢？ 下面谈一下我区物理课堂成功的经验，以供大家参考：

1 课前让学生有备而来，变被动接受为积极参与

新的课程改革实施以来，各地强化了“集体备课”这种校本教研形式，切实提高了教师课前预设的质量.但对学生的“学前准备”不够重视，学生在课前做的准备较少，从“零”进入课堂，这就使学生完全被动的听课，没有重点的听课，也就很难使学生有效参与到教学过程中去.比如我们开会想讨论一个问题：如果我们提前告诉大家准备，那么在会上发言时每个人都会认真听别人的发言，吸取自己没想到的，同时对别人的发言进行质疑.这样可以使我们讨论的问题在每个 遇会者的心里留下深深的烙印.所以要想使课堂教学高效，就要让学生做好“学前准备”，做到有备而来，变被动接受为积极参与.

那么怎样做好学前准备呢？

长期以来，由于我们的预习要求不明确，基本形同虚设.所以我们应该编制将教学内容问题化的学案，为学生的自主学习导航——引导学生逐步独立地学会课本上的知识.例如，八年级物理下册《压强》一节的部分学案.

压强学案

一、压力

1.观察上面的三幅图片，分析这三个力方向和物体的接触面之间有什么共同的特点？

思考：通过比较可以看出，这三个力的方向都和物体的接触面积______，物理上将这类力定义为压力：结合课本，你认为压力应该定义为：______.

2.大家再看看，压力的作用点是否都作用在受压物体的表面呢？

3.观察上面的三幅图，那个力和重力很相似，它是不是重力呢？

思考：不同点：重力的作用点在_______上，这个力的作用点在________.重力的施力物体是_______.而这个力的施力物体是______.

相同点：①这两力的方向_______.②当物体自然放置(水平放置桌面，只受重力和支持力)在水平地面上时，压力和重力的大小也是一样的.

二、压力的作用效果

1.接下来请同学们完成两个活动，体会一下压力的作用效果，看看压力的作用效果可能和什么因素有关？

用图3中的方法挤压气球，当右侧的食指施加的压力变大时，气球的形变 (选填“变大”或“不变”)，说压力的作用效果可能和_____有关.

将铅笔的一端削尖，用图四的方法挤压铅笔，两边的手指感觉_______(选填“相同”或“不同”)，压力的作用效果可能______有关.

2. 我们的想法是否正确的，需要实验验证：

老师给大家提供的器材有：

器材:海绵 一瓶矿泉水 砝码 钉桌

请你设计方案.

实验设计方案1： 器材：一瓶矿泉水和海绵

实验步骤：①分别将矿泉水正放和倒放在海绵上，正放时海绵形变_______(选填“大”或“小”).倒放时海绵形变 (选填“大”或“小”).

结论：所以说明在压力相同时，受力面积越大，力的效果越________(选填“明显”或“不明显”).

②正放在气球上的矿泉水倒掉一部分水后与倒掉水前相比较海绵的形变_______(选填“大”或“小”)说明在受力面积相同时，压力越大，力的效果越_______.

实验设计方案2：器材：钉桌 砝码 海绵

步骤：分别按图3、图4位置作实验，观察现象.

结论：_______

分别按图4、图5位置作实验，观察现象.

结论：______

3.结论：①在受力面积相同时，压力越大，压力的效果越_______；

②在压力相同时，受力面积越大，压力的效果越______.

通过这部分的学案可以看出，学案中问题的设置切口较小，便于学生回答.同时思考的过程能帮助学生主动建构物理的概念，理解物理规律.在这样的学案问题引导下，提高了学生自学的有效性.同时使学生养成独立阅读、思考、建构知识的学习习惯.培养了学生自主学习的习惯.陶行之先生一直认为：“先生的责任不在教，而在教学，即教学生学”.可见，成功的教学一定是围绕学生的学展开的.

2 课中让学生交流互动，提高学生学习的主动性

因为有了学案的引导自学，所以我们课堂上提出问题后，应先让学生交流自己的看法，如果通过交流发现学生自学很懂时，我们就进入第二个问题的学习.要是学生看法不一致，我们应该先让学生讨论，然后教师再讲述.例如：《压强》一节压力概念建立部分的教学就可以如下：

教师：一、观察上面的三幅图片，分析这三个力方向和物体的接触面之间有什么共同的特点？

学生交流……

教师：物理上将这类力定义为压力：结合课本，你认为压力定义应该为？

学生交流……

教师：大家再看看，压力的作用点是否都作用在受压物体的表面呢

学生交流……

教师：观察上面的三幅图，那个力和重力很相似，它是不是重力呢？

学生交流……

通过上面的教学片段可以看出，教师只是提出问题，通过学生之间的交流解决这些问题.可以说课堂上学生之间的交流、讨论是学生自学的源动力.如果课堂上的问题都让学生先讲，学生为了满足自己的“展示欲”，课前必然要认真完成学案提出的自学任务，这样就充分的利用和延伸了学生“展示欲”的心理本能，提高了学生学习的主动性.

3 课中教师“精讲点拨”，增加学生自主学习的时间

课堂上教师要在充分预设的基础上，认真倾听同学们在交流展示、互动探究中暴露出来的问题，准确把握学生存在的疑惑.然后“一语中的”的讲到“点子”上.例如，在《力与运动》的关系一节课堂教学时，学生会认为推不动物体是因为推力小于摩擦力.此时就需要教师帮助学生指点谜津.

教师：“推不动”说明物体处于什么状态？

学生思考回答……

教师：这样的状态推力能小于摩擦力吗？

学生思考引起思维冲突.

教师：通过这样的提问及精讲，帮助学生解决了思维的困惑.一般情况下在课堂上出现以下三种情况时，教师应该进行讲解.1.学生由于认知水平所限，对某些知识不能理解时；2.交流过程中学生思维出现障碍时；3.出现教师预设外的生成性问题时.

篇(4)

【关键词】初中语文 高效课堂 建构

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.201

课堂是学生学习的主要阵地，教学方式是有效连接学生和教师的桥梁，发挥着重要作用，现在很多农村教师仍采用传统的已经被历史淘汰的教育模式，如果一成不变，故步自封，最终会导致教育水平的下降。我们应该让学生成为课堂的主体，但这同时并不应该否认教师在课堂中的作用，教师扮演的是引导学生学习的角色，激发学生学习语文的兴趣，促进学生自主学习。因此，教师应该紧跟时代步伐，创新教学方法，优化语文课堂教学，向学生展示语文的魅力，把握好课堂教学中“教”与“学”的关系，促进学生学习成绩的提高。

一、初中语文课堂教学的现状

1.学生处于被动接受的地位。课堂上教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”教学方式，教师只是单纯地告诉学生，而不去引导他们自己组织问题的答案、自己思考，使学生在课堂上一直处于松懈状态，大脑不活跃，思维迟钝，从而导致学生接受知识难度大，课堂效率低下。教师侃侃而谈，学生沉默寡言，课堂氛围不活跃，学生处于被动接受的状态，导致“教”与“学”的严重失调，这种课堂学习常态对学生来说百害而无一利。

2.忽视学生知识接受能力的不同。教师为了提高学习的进度，不注重接受能力较弱的学生，致使语文不好的学生感觉语文越来越难，从而失去对语文的兴趣。因此，教师要注重因材施教，对不同程度的学生采取灵活的教学方式，例如，教师在布置课外作业的时候可以对程度不同的学生布置不同的作业。

3.教学方式落后，对新的教学理念认识不足。虽然我国的教育体制已经改革多年，但在实际教学中仍然存在许多不如意的地方，语文教学方式仍然处于相对落后的状态。在初中语文教学过程中多数教师的教学理念停留在“一个讲台，一位教师，一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式中，致使语文教学枯燥无味，难以吸引学生的注意力。

二、促进初中语文课堂教学高效化的意义

顾明远先生这样说：“工具论也好，文化论也好，都不能忘记语文既是交往的工具，又是文化载体，同时还是民族文化传统的结晶。”语文是学生学习中的重要学科，其主要的教学目标是让学生对所学语文知识熟练掌握并且灵活运用，对此教师要紧跟时代步伐，积极探索语文教学方法的改革，有利于拓展学生的思维，培养学生独立思考的能力。在授课过程中以学生为主体，并且充分发挥教师的主导作用，把握好“教”与“学”的关系，寓教于乐，促进初中语文课堂学习效率的提高。

三、促进初中语文课堂教学高效化的措施

1.引导学生自主学习、小组合作学习。不可否认，学生是需要教师指导的，但这并不意味着教师要按部就班地告诉学生所有的知识点，忽视学生自主学习的能力，教师应该适当的给学生指导，对于一些比较浅显的问题，让学生自主探究答案。教师在教学过程中要积极引导学生参与到课堂学习中来进行自主合作式探究，与其他学生一起进行交流、知识分享、发现问题、解决问题。教师可以将学生分成不同的小组，鼓励同学之间进行积极地交流，因为同龄人之间的讲解可能更接近学生心理，有利于提高全班的整体语文水平。例如，对一个问题教师先不要给出答案，先让小组间进行讨论，听听每个人不同的意见，最后再定出一个最终答案。

2.注重学生提问。在课堂上，教师要尽可能多地给学生表现自己的机会，孔子曰：“学而时习之，不亦说乎”，可以解释为：学习并且经常复习，不也很愉快吗？但是现在有学者将这句话解释为：学习并且时常有表现自己的机会，不也很快乐吗？无疑第二种解释更符合学生的心理。因此，教师应该尽可能多的提供给每个学生展现自己的机会，例如，教师可以引导学生发现问题，并鼓励学生在讲台上向学生们展示。

3.多媒体技术运用与传统教学方式相结合。传统的教学方式形式单一，对重难点的突出略显不足，运用多媒体教学恰好能够解决这个问题，教师的课件设计色彩丰富，将重难点问题用鲜明的色彩或者是其他突出的格式标记出来，同时还可以插入动画视频等来加深学生对重难点的理解。传统教学方式一直流传至今，有其自身的优势，例如，能够更加清晰有条理的地帮助学生学习课程内容和相关知识，有时候甚至更具有系统性，因此，传统的教学方式有着一定的效果，不能完全抛弃。在初中语文课堂中也不能完全依赖多媒体技术，只有促进两种教学方式的有机结合才能达到更好的教学效果，才能提高学生课堂学习的效率，让学生体会语文学习的奥妙之处。

4.引导学生发现生活中的语文。其实每个人都有一双善于发现美的眼睛，在阅读材料不丰富的情况下，身边的所有事物便是学生的阅读材料，每天都以新奇的眼光去看待身边的一切就会发现身边的美好，大自然、人类社会都是一本厚厚的书，需要学生认真去阅读。语文与我们的生活息息相关，从牙牙学语到进入课堂接受系统的教育，人生的每一个阶段都离不开语文的学习。生活中人们的谈话、行为动作几乎都包含着语文知识，学生要善于把握这些契合点，例如遇到不会的生字及时查字典，在生活中多阅读书籍报刊等。

5.建立新型的师生关系。老师和学生之间呈现出一种亦师亦友的状态，营造自主、和谐的课堂氛围，拉近和学生的距离，使学生敢于就阅读中的问题向老师请教，因为学生提问既是对老师的一种促进，也是对个人知识掌握程度的检测，老师了解学生的学习状况才能更有针对性的教学。

篇(5)

关键词：小学数学;预设与生成;有效引领;提高效益

新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。

一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。

如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。

二、在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。

三、及时调整预设，为生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。

篇(6)

关键词：信息技术；小学英语；高效课堂

一、小学英语教学中信息技术应用的现状

（一）教师过于依赖信息技术

虽然信息技术在教学中有很大的作用，但是如果教师在教学中过度使用信息技术来开展教学，不仅不利于教学效率的提升，甚至还会影响到学生的听课质量。在现阶段的小学英语教学中，我们就发现存在教师过度依赖信息技术来开展教学的现象。在课堂上，教师就是按照多媒体屏幕上展示的那样，一字不落地念给学生听。在这样的教学方式下，学生实质上是在被教师灌输知识。学生仍然扮演着被动接受知识的角色。这样不仅不会提升课堂效率，反而会影响学生的学习质量。

（二）多媒体内容的展示过于详细

在教学中，教师喜欢将需要讲解的知识都展示在多媒体上。毕竟从教师的角度来讲，多媒体上展示的知识点越多，教师在课堂上就会越轻松。但从学生的角度来讲，教师在课堂上通过多媒体展示知识，学生学习起来就会比较无聊。从多媒体在教学中应用的初衷来讲，教师应该将需要讲解的重点知识、难点以及拓展的知识展示在多媒体上，然后只需要在黑板上写写画画就能轻松将知识传授给学生。但是，正是由于多媒体上展示的内容太过于全面，这就导致学生借助多媒体进行学习后，很难把握知识的重点。[1]

二、信息技术背景下小学英语高效课堂的构建策略

（一）通过信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师如果可以调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，就能有效提升学生的课堂学习效率。毕竟小学生正处于好奇心极强的成长阶段，对于新奇的事物，学生会有很大的学习热情。因此，教师在教学中就可以利用学生的这一性格特点来激发学生的学习兴趣。创设教学情境就是一个能够很好激发学生学习兴趣的方法。在情境教学中，学生不仅能够学会知识，还能体会知识是如何应用的。这对提升学生的英语综合素养具有重要的意义。在学习“Myfamily”这一章节的知识时，教师可以通过多媒体创建一个情境。比如，同学到自己家里来玩，自己该怎样向同学介绍家人。在这样的情境下，学生以小组的形式进行实践的演示。有的学生就会思考自己家中有多少亲人，然后针对不同的关系应该怎样来称呼。在实际的交流中，学生需要将自己的爸爸、妈妈、兄弟姐妹做详细介绍，这也就意味着学生还需要学习更多的知识。这样不仅可以提升学生的英语表达能力，还能拓展学生的知识面，更有利于激发学生的学习兴趣，进而提升课堂效率。

（二）通过信息技术优化课堂活动

想要提升学生的课堂学习效率，教师需要做的就是改善教学方法，优化课堂教学活动。在教学过程中，教师可以通过小组的形式来开展活动。小组在参加课堂教学活动时可以通过表演的方式进行，也可以通过多媒体展示的形式来进行。在这种学生能够真正参与其中的教学活动中，学生将对学习更加感兴趣，其学习效率自然也能得到提升。这对教师在教学中进行改革也具有重要意义。[2]比如，在学习“HowMuchisit？”这一章节时，教师可以让学生根据自己学习过的知识制作PPT。制作的主题就是将要讲解的“HowMuchisit”。有些学生就会将一些商场中经常买的物品来作为展示的物品。有些学生则会通过课堂互动的方式来完成。通过展示的物品，学生便可提问同学：HowMuchistheeraser？HowMuchistheruler？然后，被提问的学生就需要根据自己的实际情况用英语进行回答。教师通过这样互动的方式，让学生参与到教学中，进而提升课堂效率。

篇(7)

关键词：语文 高效课堂

新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。课堂教学，追求的是社会化、人性化教育，强调是有效果、有效率、有效益。那么，如何建立有效的语文课堂教学模式，以促进学生的素质的全面的提高呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点，供大家参考：

一、新课程标准对语文课的要求

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。

因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

二、语文高效课堂策略

要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：

教师的教学行为应当转变。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，

为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2、培养学生质疑的好习惯

古人云："学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进"。无数事实证明，"问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端"给学生，效果会截然相反。

3、培养学生的思维方法

1）打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势，试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。

2、曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

3、挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

4、教学评价中增加学生创新比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

5、解放思想，激发学生学习的主动性

这一过程中教师要做到“放权”。首先，下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。其次，下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

6、培养学生的口头表达能力

1）下放引导权

每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。

2）下放教学的字词权

上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。

3）下放提问的权力，引导学生积极思考