初中英语课外辅导总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中英语课外辅导总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：英语教学；困境；对策

一、西部农村初中英语教学的困境分析

1.教师教学方面：（1）西部农村初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课其实是在看自习课。（2）初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，所以就让初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么？还没有学什么？因此导致了初中英语教学上断层现象的出现。（3）绝大多数初中老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定势组织教学，结果导致学生知识不系统，部分学生难以接受初中老师已习惯了的教学方法，所以最终导致学生新知识跟不上，新教法适应不了，最终沦落为英语学困生。（4）在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学，而农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解，但在教学中他们却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。

2.学生学习方面：（1）小学英语基础太薄弱。大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。（2）农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。（3）农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。（4）西部农村多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习兴趣。

3.学校管理方面：（1）学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位的对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。（2）农村初中班级学生人数过多，每一个班都是60多人，甚至更多，辅导难以做到精细化。（3）学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。（4）农村学校学生个体差异明显，后进生面过大，教学时间、课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。（5）农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。

二、农村初中英语教学的对策探讨

1.消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

2.创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是农村地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。众所周知，听的训练包括听音会意和听音辨音两项。前者说的是：听到别人说英语，自己能听懂；后者说的是：听到别人说英语，自己能觉察出他在语音、语调上的特点，会听也就会说。因此，教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。

篇(2)

关键词 小学英语 课外辅导机构 舟山

0 引言

课外辅导指的是在主流学校教育之外，一些有一定专业知识的个体或校外教育培训机构的辅导老师为在校的学生提供个别指导或集体指导的有偿教育的活动。①辅导机构主要教授包括与课堂同步的知识和外延拓展知识以提升小学生英语储备知识，因此，课外辅导也被称作“影子教育”。

越来越多的课外辅导机构能够在舟山发展壮大，主要有以下几点因素：当地独特的海岛背景下，父母多从事出海工作，与孩子相处时间较短，自身知识水平也有限，无法给予孩子科学有效的学业辅导；学校的大班化英语授课无法兼顾每个学生对英语学习的差异性；学生面临着越来越激烈的升学压力。但这些辅导机构在蓬勃壮大的同时也面临着一系列的问题。为了深入了解小学英语课外辅导机构现状，通过走访、问卷调查等方式，对全市小学英语课外辅导机构的现状进行了调研，发现存在的问题，并提出相应对策。

1 小学英语课外辅导机构存在的问题

1.1 小学英语课外辅导市场存在的问题

1.1.1 市场准入机制较低

课外辅导行业的火热加之这个行业的门槛相对较低，各种类型的资本争相进入英语辅导行业。在舟山，多数英语辅导机构是由个人或者多人合伙创办的私营机构，辅导机构的选址设在小区内部的居民单元内，较小型的甚至只有一个租赁屋，几张桌椅，一台电脑一部座机就组成了一个辅导班。然而，中小学课外辅导机构属于社会力量办学，要有教育部门颁发的《办学许可证》，一般的小型辅导机构很难达到办学要求，造成很多“无证办学”辅导机构存在。②

1.1.2 英语培训市场信息不对称

舟山中等规模大小的辅导机构占主力，在实力相差无几的情况下，辅导机构通常通过各种形式的宣传提高自己的知名度。然而，这些宣传有时是与事实不符的，大多数家长只能根据表面现象来作出自己的选择。一些英语辅导机构为了争取更多的生源，在其宣传册和广告上夸大辅导效果来吸引家长，家长当然希望自己的孩子能够从小就形成对英语的兴趣，往往会提早就送孩子去学习初中英语课程，其中也不乏有“外教授课”的宣传广告，但通过辅导机构的兼职老师口中得知，虽然有外教资源，但是几乎没看见过外教授课。

1.2 小学英语课外辅导管理上存在的问题

1.2.1 经营者自身素质不高

经走访调查，发现舟山市从事课外辅导的经营者主要有在职老师、社会人员、大学生群体。对于在职老师经营辅导机构，教学经验比较丰富，能熟练操作课外辅导，也能有效管理师资人员，但是，缺乏一定的管理经验和市场敏锐度，缺乏对辅导机构的管理与运作能力。对于一些社会人员承办的辅导机构，则缺乏一定的教学管理能力，往往导致课时安排不当，教学缺乏创新，教学组织形式单一等问题。在校大学生经营的辅导机构也占了一定的比例，但是基本上属于无证经营，他们拥有一定的大学生资源，但是办学规模过小，办学形式不规范，难以取得《办学许可证》，并且，他们经营的目的主要为了通过创业创新来赚钱或是为以后找工作积累经验，因此，对辅导机构的整体发展缺乏长远的考虑，欠缺对教育和管理的能力。

1.2.2 经营模式传统

我国英语培训业采用了多种经营模式，主要有四种，他们分别为传统经营模式、连锁经营模式、特许经营模式、网络经营模式。③而舟山市的课外辅导机构多处于发展初期阶段，采用的还是传统经营模式。这种经营模式多由私人经营，只需满足最基础的条件：场地，可通讯联系，教师资源，在宣传方式上主要通过广告和口口相传。随着辅导机构不断扩大规模，开始扩大教学场地，隔离出不同的隔间作为教室，但并没有本质的变化，而且这种模式最大的弊端就是难以迅速扩大规模，市场的占有率较低。

1.3 小学英语课外辅导教学上存在的问题

通过调查舟山市的课外辅导机构，发现任职的教师年龄偏向年轻化，大多教师是刚毕业的大学生或者任职时间较短，缺乏教学经验。小学课外辅导机构中的教师大多没有教师资格证，毕业于英语专业而非师范英语，上岗前未经过培训，缺乏教师职业训练，招聘时也不注重口语表达能力。因此，这些教师授课缺乏一定的教学理论支撑，课堂把控能力不足；一些外教也多是社会上没有教师资格证的外国人，这导致了教学质量无法保证。

在全职教师、兼职教师及大学生群体这些师资来源中，兼职教师和大学生的比重超过了全职教师，教学师资资源不稳定，人员流动性较强，这也导致了学生难以适应老师的授课风格，从而影响了教学效果。

2 英语课外辅导机构优化发展的对策

2.1 优化英语课外辅导机构市场的对策

确保课外辅导市场的秩序需要市场和政府的配合。首先市场应提高行业准入门槛，规范市场秩序同时设立市场退出机制，对于那些不符合办学要求，教学质量不过关的辅导机构应予警告并要求整改。同时，政府的教育主管部门对辅导机构必须从源头把关办学资格：对申请办学的机构，要从硬件设施、机构管理、师资条件等方面进行实地考察，符合办学条件的颁发《办学许可证》，对无证办学者要给予严厉的惩罚并取缔。

2.2 优化英语课外辅导机构管理的对策

2.2.1 规范管理机构

管理者应以市场规律及诚信原则为准则，严格依据法律法规对辅导机构进行管理。坚持“社会、教学质量、学生利益”相统一的办学思想，通过挖掘机构优势，不断提升辅导机构的影响力和社会满意度，使其能长远发展。同时，注重管理的规范化，结合连锁经营模式不断创新，形成一套特色的管理模式，有助于发展壮大机构的规模。

2.2.2 建立系统的监管制度

建立家长，老师，学生之间的三方互动机制。辅导机构应在课后辅导交流平台定期向家长反馈学生的学习情况，完善课后教学服务系统；对学生不定期采取问卷调查了解学生的需求，评估教师的教学效果，以便调整管理和教学方式。

建立政府部门的监察体系。首先成立专门的监督部门，有效规范课外辅导机构办学，提高办学质量。二是为家长、学生创造举报途径。在政府网站公布辅导机构的真实信息、举报电话等，使课外辅导机构在群众的监督下良性发展。

2.2.3 提高管理者的素质

作为课外辅导机构的经营者，其能力及素质高度对辅导机构的发展起着至关重要的作用。第一，要懂经营。这要求管理者要对辅导市场深入了解，用发展的眼光看问题，能根据市场规律，制定出发展计划。第二，要具备管理能力。这要求管理者不断提升运转机构及人员管理的能力，能够根据实际情况，制定出恰当的管理方案。第三，不断创新。在辅导机构日益火爆的现状下，价格竞争不是出路，只有依靠创新，才能生存。最后，经营者应不断提升个人素质，坚持“以人为本”，诚信经营。

2.3 优化英语课外辅导机构教学的对策

师资力量的大小决定了辅导机构发展的核心竞争力强弱，因此，要不断加大师资力量建设，严格规范招聘条件，专兼职教师合理搭配，确保教学工作有序开展。同时，对任职教师进行日常管理，定期考核，保证教学质量。当前辅导机构师资流动性强的现状，根本上是受到待遇差，社会地位低，工作不稳定等因素造成的，因此，适当提高教师的工资水平，提高教师地位，给予和公办教师一样的福利待遇能够减少教师的后顾之忧，使自身融入和机构发展中。

3 总结

作为学校教育的之外，英语辅导机构发挥着极其重要的作用，但纵观舟山市的辅导机构行业，目前仍处在一个较低发展水平，这就需要经营者自身及政府教育部门的共同努力。

注释

① 雍佳，姚漓洁，田丽，钟蒙蒙.对中学生课外英语辅导现状的调查――以桂林市为例[J].科学大众（科学教育），2014（9）.

篇(3)

关键词：英语；写作；教学；策略

《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养学生写的能力是英语教学的目标之一。”可以说，英语写作既能再现学生的英语基础知识的掌握情况，又能表现学生灵活运用英语的能力，是一种综合能力的体现。

然而，反观现在初中英语教学，总是存在着不可避免的问题。就初中学生而言，由于受母语影响，加之词汇积累匮乏，语法知识薄弱，又缺乏必要的写作方法与技巧，写作能力堪忧。而英语教师又存大片面认识，在七年级和八年级的教学中易忽视，到了九年级，又一味向学生提供一些英语作文写作模板，这都不利于学生写作能力的提升。因此，在课堂教学中积极探索提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学、高效的学习策略，切实提高英语写作能力，是我们每个英语教师应该思考与实践的问题。

一、灵活运用教材，积累基本功

词汇及基本句型是构成文章的基本单位，这些基本的单位如果不掌握牢固，写作也就成了空中楼阁。因此，我们要以教材为中心，进行基础知识的积累。

一是熟记、巧记单词，在教学单词时，我要求学生注意每个单词的意义、词性和用法，注意联想重点单词的搭配关系、同义词、反义词、词形变化等，使学生的词汇量得到最大程度的扩展。二是强化句型，我每天根据所教内容和学生掌握知识的实际水平，选择5到8个固定搭配、习惯用语和基本句型造句，然后再用这些词组和句型进行写作，这就有效地提高了学生对句型的掌握。

在此基础上，写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。开始由“词汇积累”到“句式”的训练阶段，由“句式”到“段落”的训练阶段。同时，还可以进行默写课文练习，以提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。

二、传授写作方法，讲求方法性

在初中写作教学中，教师的方法指导可以起到很好的引导作用，如果方法得当，往往可以起到事半功倍的作用。

在写作课堂教学中，我一般采用例文分析的方法，并且适当总结一些语法模型告诉学生。我一般强调英语写作以下几个步骤，一是指导学生“心中有纲”；二是让学生根据提纲，写出草稿，这一般就是初稿阶段；三是用一些必要的关联词，使文章有连贯性，这是修订稿阶段；四是再通读全文，作进一步的修改，从而使文章更加优美和流畅，这就是定稿阶段了。这样，对于初中学生而言，写作就有了一定的线索可循，就更有的放矢了。

另外，在写作教学中，我比较推崇的是延续性写作（Continuous　Writing），即给出一个大题目，如My　School　Life，My　Ho，并最后进行评选。这样做不仅可以有计划地提高写作能力，还可以培养和提高学生计划学习活动的能力。

三、结合读与评，提升表达力

在写作教学中，读与写是相互联系的。阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。在仁爱版的英语教材中为学生提供了大量的阅读材料，这些都是学生写作的最好范文，精读这些阅读材料就是一个积累的过程，也是思维发展的过程。在课内阅读，要更注意把语言知识和写作技巧与方法有机地联系起来。同时，在我的教学中，我还鼓励学生多看与教材有关的课外辅导读物，积累写作素材，培养语感。并组织学生运用自主阅读、小组讨论、全班展示的形式进行阅读竞赛。

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的一个环节，以评促写，可以达到写作后的提升。我们不能把写作评析课上成听写课、改错课或佳作赏析课，一要体现“诊断性原则”，可设计一份直观又全面的评价表，进行星级评价，把写作评价项目细化，按完成任务的程度增减得星数量。二要体现“提高性原则”，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激励性评价。三是可以学生互评与教师评价相结合，在学生互批作文时，老师可适提供一些批改方面的基本原则。

四、　结语

总之，写作是一种综合能力的训练，在平时的教学过程中，我们应把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，我想，这样英语写作课堂才能焕发出生机！

参考文献：

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关键词：学习；自主；教改。

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-027-01

外语是学会的不是教会的。这种教育思想是让学生明确自己是学习外语的主人。充分发挥学习的主动性和积极性，在课内外大胆的参与实践活动。我们要对学生进行外语学习的目的教育。激发学生的学习兴趣和内在的潜力，把大部分的时间用来让学生进行语言实践活动。素质教育的全面推进，初中英语教学也必须适应发展的需要。因此培养学生动脑、动手、动心的能力，教会学生获取知识的方法和途径是当务之急。

一、实施素质教育，主阵地是课堂

1、课堂效率不高，把提高学生英语素质的希望寄托在课外活动

课外辅导是主次颠倒，关键应向课堂要效益。新教材实施至今已有好几年了，但效果一直不甚理想。究其原因，一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究，穿新鞋走老路，传统教法根深蒂固；另一方面，面对升学的巨大压力和挑战，心有余悸，放不开手脚。

2、传统教学过程的重心在教师，学生只处于被动的位置

这种偏重语言知识的传授，忽视语言能力的培养的做法以及在教学活动中突出贡献教师的作用，心教代学，心讲代练，影响了学生主动获取知识及运用外语能力的培养。语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果学生什么也学不到。很多中学生毕业后没有形成自学能力，更没有对所学的语言形成牢固的习惯。如果我们在课堂教学中改为以学生的活动为主，以学生实际操练为主，教师起指导的“解惑”作用让学生通过参加积极的活动，归纳总结一套所学语言的规则技巧，形成习惯，他们的外语就可以过关了。

二、创造良好的宽松的学习环境

《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，担负着特殊使命。爱护和培养学生的求知欲，鼓励学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思想，为学生的禀赋与潜能的充分开发创造良好的宽松的学习环境。要摆脱为应试而教，为应试而学的影响，全面提高学生英语素质，必须在课堂中开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式，要贯彻学生积极学习的精神，鼓励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动实践。

1、现代外语教学理论认为学习者掌握外语的过程是获取有关知识，并通过语言实践活动，将知识化为技能，发展能力过程

教学活动规律告诉我们学生是学习的主体，在教学活动中，无论是知识的获得还是能力的形成都离不开学生的参与。人类活动论认为：人的发展的实现要通过个体的活动，没有活动，也就谈不上任何发展。人的发展的自主性和能力表现在人必须通过自己的活动实现自身的发展。自主活动是指知识上的学习活动，同时又是在教师的引导下，学生技能提高，能力培养，发展的一种创造性活动。在活动中使学生以较少的时间获得较好的学习效果，提高学生成绩，使学习成为乐事而非苦役，使不同的学生的天赋和潜能得到充分的发展，从而在不同层次上提高学生学习英语的素质。

2、指导英语课外活动

学生的自主活动可以拓展到课外活动中，为满足求知欲较强的学生，让他们在课外活动中开发潜能。我们积极开展课外活动，使语言实践活动立体化。如在进行了集中识词后，我们适时的组织了年级组的词汇竞赛和朗诵比赛，前者对学生的词汇起到了巩固的作用，后者则起到了预习课文的作用。能够流利地朗读未学过的课文更使他们觉得无比自豪和骄傲，从而激发了他们的学习主动性，形成了一个良性循环。或组织学生把几课内容串起来，编成一个小话剧，在学校的大型活动中演出，另外我们还在学校的画廊、班级的黑板报上开辟英语园地，鼓励学生订阅英语报刊杂志，为学生创造立体语言实践活动环境，达到提高学生语言应用能力的目的，使学生兴趣盎然地学习英语。

三、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞

1、教师应善于适时激励学生

如果用辩证的眼光去看一个人，他总会有自己的闪光点的。让学生获得成功的体验，予以激励评价。教师不仅要鼓励激发他们大胆参与学习活动的热情，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。特别是困难学生成功的积极意义远远大于失败，因此在设计自主学习活动时，要面向全体学生，注意学生中的差异性，让学生不时面对些新问题，获得解决难题后的成就感，困难生也能参与自主学习的过程中获得成功的喜悦，让不同层次的学生得到不同程度的自我发展。教师在组织自主学习活动中还要发挥好评价的作用，评价不仅在于评价对知识掌握是否正确，更在于评出自信，产生激励效应。

2、组织竞赛性的学习活动，把竞争机制引入学习活动中去

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【关键词】农村　初中英语　教学效率

【中图分类号】G427　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0166-01

从去年开始我们如皋开始实施一种新的教学模式活动单导学模式，“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体．“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上，一般活动单上包括以下几个板块：预习题案，课堂活动，检测反馈以及巩固提升。预习题案是学生在学习新课之前完成的与新课内容相关的练习，以我们英语为例，就是单词词组及重要句型的解读。课堂活动就是学生在老师的指导下完成的与学习目标相关的活动，学生在活动中学习，在活动中将所学知识运用。课堂反馈就是根据教学目标设计的题目。活动单导学的运用使得原来的传统课堂变得活泼起来，老师轻松了，学生学起来也轻松了。因为知识都是在活动中去获取的，是不知不觉的。同时学生的运用能力也提高了。

虽然活动单导学模式给了我们教育新的希望，但是我们还必须认真探索。我们在平时课堂中要做到以下几点：

1　教师要明确“导”与“学”的关系

现代课堂教学的改革，把指导学生的学作为出发点，把培养学生学的能力作为归宿点，目的是使学生学会学习，授之以鱼，不如授之以渔。活动单导学模式分为教师“导”和学生“学”两部分，在课堂教学中，教师与学生是相辅相成的。强调“以教为中心”或“以学为中心”都是错误的。教师必须明确学生是学习的主体，但“导”与“学”是师生双边活动的互动、互化的过程，这样才能让课堂焕发出生命的活力，保证课堂教学收到实效。

2　深入了解学生，找准导的起点

在活动单导学模式中，了解、掌握学生是课堂“导”与“学”的基础和前提。学生已具备的知识、思维能力及学习兴趣动机等，都是影响学习方法指导的重要因素，是教师设计课堂教学组织形式、方法的重要依据。因此，在课前必须先深入了解学生的学习现状，摸清学生的“底”，便于在指导过程中有的放矢，有针对性有侧重地对各层次的学生作具体指导。譬如，对学生的预习态度、预习方法、学生对活动单导学模式的了解和理解的程度、课堂听课方法、课后复习、完成作业等过程进行全面的调查和详尽的分析。这样有目的地了解学生，为分类分层指导奠定基础。在活动单导学模式中，不管在课堂上还是在课后教师都应“导”，导之以趣、导之以学、导之以思，从而培养学生的审题能力、观察能力、分析问题的能力，不断发展和提高学生的自学能力，形成自觉学习的习惯。

3　课堂以学为主，教师以导促学

“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的宗旨。知识从课堂活动中得来，能力在课堂活动中培养，素质从课堂活动中得到全面提升。课堂教学中，教师不再在课堂上照本宣科、讲个不停，而是依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”，通过“情景创设——自主学习——合作探究——成果展示——自我完善——点评提升”等六个环节实施课堂教学。在教学过程中，学生成为教学的主体，老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。过去机械、呆板、沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩。利用“活动单导学”的教学模式上课，让老师课前动起来、课上闲下来，而让学生课上动起来、课后闲下来，课堂效率提高了，课后学生减负了，教师以导促学，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。

4　从鼓励入手——体验、提趣

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关键词：初中英语；两级分化；多维度分层教学

一、引言

随着初中英语新课程改革的深入，大部分学生通过自主、合作、探究的学习方式，逐步能掌握语言知识，开阔思维，提高语言的综合运用能力。但在教学实践中我们也发现，由于学生所受英语的教育背景各不相同，能力或基础各异，这势必造成英语成绩两级分化的现象日益严重。

面对出现的问题，如果教师在教学中对所有学生采用单一的教学方式，就不能满足所有学生的学业发展需求，学生英语学习的积极性可能会受到挫伤，教学实效性将会降低。如果从课堂教学和课外延伸多处入手，尝试新的多维度分层教学，应该是一条可行之道。

分层教学是教师根据学生的现有知识和能力水平，将他们分成各自水平相近的不同组群并实行区分教学，在教师恰当的分层教学策略和不同群体自身的相互作用下，实现学业更好的发展和提升。分层教学模式符合个体差异理论和因材施教的原则，符合维果茨基的最近发展区学说。

传统的单一的分层模式对学生个性和情感等非智力因素缺乏考虑，虽然有一定的成效但同时也有其不足之处。因此，教师根据班级的实际情况，基于自身的课堂教学，在开发更具可操作性、更有效的分层教学模式上还需要作进一步的探究。

二、多维度分层教学的探究

根据布卢姆的“掌握学习”理论，影响学业达成度有三个重要变量：（1）学习者的认知能力和结构水平。（2）教学设计任务是否适合学习者的学习程度。（3）情感特征，即学习者对学习的情意、态度、兴趣、信心等非智力因素和总和。（张婷婷，2009）

因此笔者引发了对多维分层教学模式的思考。首先，每个学生都有独特的个性和认知特点，并各有优势和不同的发展潜能。教师要尊重差异，发现学生的学习风格。其次，分层设计要从多维度考虑，从教学目标、教学方法、作业设计、评估反馈等多方面优化教学，真正落实“以学生为中心”。再次，要充分考虑学生在英语学习上的情感，在分层结构上采取实际情况与学生意愿相结合的原则，扬长避短，使分层教学不仅能调动学生发挥学习潜能，也能帮助其看到自身不足而产生学习动力。因此，分层教学既是一种教学策略和模式，更应该是一种育人的思想和智慧。

三、多维度分层教学的实践

（一）从学生现有水平角度进行组织结构分层

笔者根据学生的学习成绩，将所任教班级的学生划分为A、B、C三个层次。A层的学生英语水平相对领先、稳定，对英语学习有浓厚的兴趣和较强的自主学习能力，感觉平时的学习量不够，有超前学习的愿望。B层的学生在英语学习上有比较强烈的愿望，基础知识较为扎实，但是学习主动性不够，有一定的能力和潜力，但需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层的学生英语学习不自觉、基础较差、家庭教育相对缺失，需要教师时刻关心和督促。这个维度的分层只限教师自己掌握，名单不对学生公开，尽量避免分层可能造成的负面心理压力。分层后的小组活动具体如下：在课后的学生互助学习中，我请每位A层的学生担任不同组别的组长，每位组长负责B层和C层各一到两名同学。在日常学习中，三种不同层次的学生被编排成几个小组，组长负责组织组员背诵课文、小组讨论、提问解疑、作业的督促和检查等合作学习活动。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况进行调整。实践下来，我发现，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的主动性，形成良好的学习氛围。

（二）从教学目标角度进行教学内容分层

长期以来，我们教师习惯于制定单一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析。这势必造成好学生因任务简单、轻松完成目标而产生骄傲自满的情绪，学习基础薄弱的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理，从而使分化现象加剧。所以，只有根据学生的学业水平，对教学进行目标分层，使不同层次的学生都能获得相应难度的任务，充分调动起学习积极性。如：A层学生在掌握教材词汇、语法等知识内容的基础上，完成听、说、读、写等方面的训练，另外还要围绕单元教学主题，流利地完成主题演讲任务；然后通过补充材料，增加阅读量；最后进行口头和书面的单元总结，着重提高学习能力。教师课前也可设计任务请A层学生查资料、找语言知识规律，课上为大家讲解。B层学生以掌握教材内容为主，掌握基本语言知识，通过完成听说读写任务，夯实单元知识为载体的基本语言技能；能自主地选择完成补充任务，能较为流利地复述单元主要内容。C层学生则按考纲要求，以掌握基础词汇、语法项目为主，达到合格的标准。这样既保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，恰当的目标和任务也调动了所有学生的英语学习积极性。特别是C层的学生，自然不会对英语产生厌学情绪，再加上教师平时的关心和鼓励，学习的自觉性和自信心就会有所提高。

（三）从课堂提问角度进行课内指导分层

英语课堂上教师通过提问提高课堂教学的实际效果，为学生的语言学习提供良好的环境。有的提问功能是检测，有的提问功能是引导。无论何种提问，都需要精心设计，需要紧密围绕教学目标，需要充分考虑问题的难度，需要考虑适合由谁来回答。笔者在教学过程中经常根据教学内容，针对A、B、C三层学生的特点，有针对地设计适合各层学生的提问。对C层学生主要对所教授的基本知识进行即时的检测，或者有时是为了引发他们的兴趣或注意力而提问，促进他们掌握必要的基础知识和基本技能。对B层学生，也要重视课堂基础知识的检测盒引导，着重在单词、句子、语法等基础知识的落实以及听说读写各项基本技能的训练上。对A层学生多提些开放性的问题，启发他们的思维，并通过他们带动全班学习。

（四）从任务设计角度进行作业分层

作业是课堂教学内容的延伸，是课堂教学效果的检测。它不仅能用来衡量教学目标是否达成、学生课堂学习是否有效，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。因此，作业的设计必须充分考虑所授内容、学生的实际水平和层次差异。为便于操作，作业可以分为必做题和选做题1及选做题2。同时结合不同题型和知识点的难度，设计出适合A、B、C层学生的作业。如结合考纲，把单元知识中最基础的内容设计成难度比较小的选择题，要求全班都做。在课文教学后，要求A层学生有感情地朗读并用自己的话转变人称来复述；B层学生流利朗读、背诵课文；C层学生朗读课文，能够背出主要内容或者对照着中文背诵即可。当然，每个学生都可以“跳一跳”，接受选做题1和2的挑战。总之，作业设计的一项基本原则，是让各个层次的学生都能享受到成功的喜悦。

通过分层作业进行分层检测，有助于正确把握学生的学习情况，便于开展后续的个别教学活动，有助于学生整体水平的提升。分层作业是分层施教的重要环节之一。

（五）从提优扶弱角度进行课外指导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对C层学生，除了要帮助他们找出学习问题的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立信心。而对A层学生来说，可指导他们阅读课外英语书籍，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高其自学能力。

四、结语

笔者通过教学实践发现，实施分层教学后，学生英语学习的整体情况有可改观。A层学生过去那种盲目自满的优越感消失了，面对强手也不像过去那么缺乏自信，适度的压力变成了学习的动力。B层的学生感到学有所获，改变了“要我学”的被动局面，学习积极性高涨起来。C层的学生也不再觉得自己是被人遗忘的角落，逐渐对英语学习产生了兴趣。

诚然，在实践中笔者也有些困惑。由于不是采取分层走班的形式，所尝试的多维分层大多是班级内部的隐形分层，这对教师课堂教学的精力分配、任务设置都有很高的要求。在以后的实践中，我将和教研组的同行们共同合作，细化任务目标，分块研究，减轻工作难度，提高效率。另外，在分层调整的时候，有些学生不可避免地要降到下一个层次，这时他们的情绪会有波动，如何帮助学生既能清楚意识到自己的问题，又能平和地得到正面激励的效果，同样值得思考。

虽然在多维分层研究中还有许多困难，但这样的教学模式，让每个层次的学生在相应的起跑线上接受不同难度的挑战，并得到实实在在的帮助，形成互助合作、乐于探究的学习氛围。（作者单位：闽南师范大学）

参考文献：

[1]胡兴宏《分层递进教学策略在课堂中的运用》，中国纺织大学出版社，1998年

篇(7)

关键词：重要性；和谐情感；情景教学

本人从2002年进入中学从事英语教学工作，至今已有九年时间，经历英语教材的三次更改，现在使用仁爱版英语教材，更加重视学生听、说、读、写能力的发展，教材编写注重培养学生观察、思维、创新能力。在与学生朝夕相处中，就如何提高农村初中学生英语水平全面实施素质教育，谈谈我的一些想法，与同行们共同探讨、交流和学习。

一、努力控制学生的两极分化

农村学生英语成绩两极分化现象一直是英语教学中最头疼的问题之一。农村学生所处环境差，消息闭塞，不能够及时获取外界信息，加之农村学生家长知识薄弱，尤其英语方面几乎是一窍不通，对英语的重要性认识不够，面对实际问题，要努力做好以下几点：首先，要重视起步英语教学，让学生初步了解英语，逐步对英语产生兴趣，虽然学生在小学对英语有所了解，只是好奇，有兴趣也只短暂的，没有持续性，因此，让学生了解英语重要性，上初一英语新生课时，提出问题“why do we learn English?”让学生思考讨论，并结合人教版英语第三册Lesson34，English is widelyused一课进行总结，我们应该做一个有心人，多积累一些身边的素材，增强自身说服力，通过一些具体的数字进行说明，世界上50％的报纸和60％的广播都使用英语，英语作为世界上一个大语种在国际上广泛使用，我国加入WTO、申办奥运会、我国的改革开放都离不开英语，让学生在思想上引起足够的重视，同时留意身边的英语，相互交流，例如交通标志、邮局、银行、希望英语节目等等，这一举措对激发学生兴趣和积极性有良好的效果。在课堂教学过程中，充分挖掘教材中的情景表演内容，积极鼓励学生大胆开口讲英语，组织学生扮演不同的角色，分角色朗读，分组背诵，通过此方法，不但创设英语氛围，而且熟练句型，口语，充分体现新课程面向全体学生，突出学生主体，倡导体验与参与的教学理念。其次，因材施教和及时进行课外辅导是保持后进生的学习兴趣的基本策略，根据后进生的具体情况制定教学目标，从基础着手，如单词、句子、朗读表演、对话、课文、问答等，鼓励他们回答一些简单问题，多一些指导，多一份关爱，学生才能处于轻松，愉快的学习环境中，让他们不会有太大的学习压力，让他们尝到成功的喜悦，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。课外，对他们经常提醒、督促，及时查漏补缺，指导学习方法。让他们要持之以恒，逐渐就会找到学习英语的兴趣和方法。

二、建立良好师生关系，创造和谐情感气氛

在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，教师几乎天天上课与学生接触，因此，“师生关系”是教学过程中最基本、最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校的具体体现。教师与学生之间的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的在英语教学中，教师与学生心灵的和谐愉快是十分重要的。良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目标的基础和保证。学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，直接影响着学生的情感和意志，他们常常是由于喜欢上一位英语教师而爱上他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。所以，教师向学生倾注全部的爱，是培养学生积极情感态度的前提。学生对老师的一举一动都非常关注，哪怕是一次详尽的辅导，一句温暖的话语，一次鼓励的眼神，一抹微笑都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。所以学校的教师要以自己真诚的爱唤起学生的共鸣，不以权威和监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使他们不怕出错，敢于开口讲英语。如我经常利用课间休息或Dailv Talk跟学生们聊：“How do you like my lessons?”“Can you tell me something about your English study?”“How are you getting on with your lessons?”“What did you do in your Sum― mer Holidays?”“How about your school life?”当学生在学习中遇到各种困难时，我会对他们说，“I'm not ordv your teacher，but your friends as well，Whenever you are in trouble，please tell me，I’ll help you.”让学生感受到你的亲和力，愿意与你做真心朋友。在多年的教学实践中，我深深地体会到，只要你真心真意地爱学生，认真负责地做好教学工作，他们必然向你回报以信赖和尊敬，自觉地形成学好英语的信心和意志。

三、努力创设教学情景

对于农村初中英语教学，一直是教师头痛之事，因为没有先进的现代教学手段也没有丰富的教学资源，就只能从如何创设教学情境来吸引学生方面下功夫。