高级会计笔记精品(七篇)
时间：2023-06-26 16:07:32
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高级会计笔记范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
传统的照本宣科的会计教学方法,学生基本是被动接受知识,上课记笔记,下课学笔记,考试考笔记,学生思维闭塞,把记忆当作接受知识的唯一途径。这种教学方法忽视了对知识的应用,学生通过死记硬背也许学会了如何编制分录和报表,但却不知道怎样利用会计信息帮助企业解决具体的问题,不能把学到的会计知识有效应用于企业经营管理。另外,教学手段落后,教学设备仍是依靠“黑板+粉笔”,现代化教学手段的应用十分有限。教学内容脱节,会计原理与实务,手工记账与会计电算化、会计核算与分析不能有机结合,不能满足各种层次的高职学生对会计专业知识的需求。因此,要开展多样化的教学形式,如运用启发式讨论法引导学生思考,调动学生学习的积极性和主动性;案例分析法、角色体验法、情景教学法都是很好的互动式教学方法。在教学手段上,要大力提倡多媒体教学,充分利用现代化教学手段提高学习兴趣、效率和效果;此外应鼓励学生进行多渠道学习,鼓励会计专业的学生跨专业、跨学科选修课程,以弥补知识结构上的不足。这样既将会计理论与会计实务进行恰当的融合,又挖掘了学生学习的潜能,有利于充分发挥学生的学习主动性。
二、切实搞好会计实训课教学
传统的教学模式下,学生往往很难理解和掌握专业性很强的会计核算技术和方法,因此,理论教学后的会计模拟实训课对学生来说尤为重要。首先,可以利用专业师资的优势建立校内生产性实训基地,以真实的项目和业务为载体设计实训课程,全力提升学生的职业核心竞争力。比如组建会计服务机构、会计师事务所等,作为独立法人对外承担记账、财税咨询、审计业务,组织具有会计从业资格的学生,在老师的指导下直接从事会计实务操作和审计基础工作,完成从建账、审核原始凭证开始,到编制记账凭证、审核记账凭证、记账、对账和结账,直至编制会计报表及进行纳税申报等全部会计工作,培养学生的成本核算职业素质和能力,以满足企业对会计应用型人才的实际需求。通过实训,不但可以使学生更直观更具体地了解会计工作,消除神秘感,增强动手能力,还可以把平时学到的零散知识连贯起来,形成一个整体,使学生对会计知识有一个全面的掌握,起到拾遗补缺的作用。模拟实训也能暴露出学生的弱点和缺点,便于他们及时改正,为将来走上工作岗位打下扎实的基础。另外,在实训中要定期进行岗位角色轮换,通过这种分岗综合模拟实训,一方面可以培养学生的团结协作精神,另一方面可以使学生了解到企业的岗位交接程序和内部控制管理制度,使模拟实训具有较强的仿真性。其次,加大校外实习工作力度。选择有代表性的企业,与他们建立人才培养-就业实习基地关系,签订联合办学协议,确定人才培养计划。通过校企合作的方式,使企业能够每年提供一定数量的会计实习岗位,使学生的理论知识与技能和实际会计工作零距离对接,切实提高“教”与“学”的效果。
篇(2)
【关键词】会计人员继续教育 问题 改进建议
《会计人员继续教育规定》中明确要求，会计人员每年接受面授培训的时间累计不应少于24小时，会计人员参加继续教育完成情况作为会计人员任职、晋升的重要依据之一。笔者长期从事会计继续教育工作，就会计人员继续教育存在的问题结合自己的实际体会作粗浅阐述，并提出改进建议。
一、会计继续教育中存在的问题
（一）对会计继续教育的重视程度不足
一是有些单位领导对会计人员不关心，特别是在培训时间和经费上不予支持。二是会计人员自身思想上对会计继续教育认识不够，还存在着传统的会计观念，对会计的认识仍旧停留在单纯的记账、算账、报账等一些事务上，对会计继续教育不积极、不主动，有一种应付的心理，对会计的认识未能上升到一个管理经济活动的高度。三是会计管理者自身对会计培训继续教育的认识不足。随着市场经济的发展，不少单位的自扩大，会计人员增多，会计管理难、组织难、培训难，面对诸多问题，会计管理者不是解决问题，迎难而上，而是得过且过。
（二）培训场所、师资配置不规范
目前我国会计人员继续教育组织体系由各地市、区财政部门以及各培训机构组成。培训场所、师资配置良莠不齐，有些培训场所、师资配置极不规范。比如，教学场所简陋，教学用具简单，采用传统的教学模式教学等。加之目前会计人员继续教育培训单位多为会计事务所和社会培训机构，师资队伍配备不合理，承担会计继续教育培训任务的教师有些资历不高，自己本身才是中级职称，却承担高级会计人员的教学任务，有些教师重理论，缺乏实际操作的经验，难以解决学员在实际工作中遇到的现实问题。
（三）会计继续教育培训及教材“一锅烩”
当前会计人员接受继续教育培训的主要内容有：会计理论与实务；财务、会计法规制度；会计职业道德规范；其他相关法规制度。这些也是培训教材统一使用的基本内容。鉴于会计人员参与继续教育培训基本上属于短期、集中式培训，所以如果在短时间内“一锅烩”式地讲授如此多的内容，显然会造成培训质量的严重低下；同时在现实培训的过程中，把不同级别和不同行业对象的会计人员“一锅”教，也容易导致教学内容与教学对象相脱离，很难有效实现继续教育的真正目的。
（四）教学方式单一，工学矛盾突出
处理工作与学习之间的矛盾是会计人员最为头疼的事。由于自学方式缺乏监管，会计培训部门多数采取集中授课，会计人员要在统一时间参加继续教育培训，当学习与工作任务发生冲突时，会计人员必须无条件地服从工作而放弃学习，这一问题在行政事业单位和企业单位中都比较突出。传统的老师讲课本，学员记笔记很难调动学习的积极性。
二、改进会计继续教育的建议
（一）做好宣传，发动会计人员参加培训积极性
正确的思想认识在于因势利导，这就需要各个主管部门领导密切配合、高度重视会计继续教育工作。主管部门的态度在很大程度上影响着会计人员参与继续教育培训的热情度。所以，单位主管部门要努力支持会计人员参加继续教育培训，从时间、经费等方面保证会计人员参与继续教育的可持续性。
（二）理顺会计继续教育管理部门与培训部门的关系，增强服务意识
财政部门要选择有实力、有责任心的培训机构，并加强对培训过程的监督检查；要与培训部门搞好配合，不能当自己是财神老爷，要放下架子，深入到培训部门、深入到学员中去。培训部门要按照会计管理部门的统一布置，合理安排培训工作，精心组织，做好服务工作。在培训开始前，提前数日下发培训通知，以便会计人员做好相应准备，同时明确培训内容，及时发放培训教材和资料；在培训过程中，培训教师应向学员提供较为系统的培训资料，培训课堂上可以开展专题讨论，围绕大家比较关心的话题组织专场讨论；培训任务结束后还应及时总结学员提出的相关问题并予以统一答复，同时可以建立一套较为完善的反馈制度，以便专门收集学员的改进意见。培训机构的组织者应当想方设法为培训学员提供方便，解决他们的难处，对于那些比较困难的企业，应当提供一定的优惠政策，为学员分忧解难，调动大家的学习积极性。
（三）分层次分对象培训
财政部门与培训部门结合，做好培训前的统计、摸底工作。根据会计人员专业技术级别不同，可分为三个层次：第一层次为较高层次的会计主管和会计机构负责人，培训内容要突出管理、分析及预测；第二层次为中等层次的一般会计人员，培训内容要突出核算方法、技能运用及财务状况分析；第三层次为较低层次的基础会计人员，内容以基本理论、基本方法、基本技能为主。
所谓分对象培训，指的是根据行业性质的不同将会计培训人员进行分类，主要有以下三类：
1.金融企业会计人员，培训内容可以重点放在金融企业制度、理论知识以及相关规定上；
2.行政事业单位会计人员，培训重点应放在行政事业单位特定的会计制度和相关规定及知识上；
3.上述两类以外的所有会计人员，培训的内容重点放在各类新企业会计制度、企业会计准则和相关规定及知识上。
（四）改进教学方式，采取多样化教学手段，提高培训质量
创新继续教育教学方法和手段，应尽快完善以下工作：一是授课方式灵活多样，如课程教学、案例教学、实例演示、问题讨论、多媒体教学等；二是培训形式应多式多样，如研讨会、座谈会、交流会、专题讲座以及利用音像教材进行远程教学，出去参观学习、实习等形式也可以尝试；由会计人员提一些在实际工作中遇到的难点、问题，授课教师在归纳后形成教学课件，与会计人员讨论研究，提高会计人员的学习积极性，变传统的“要我学”为“我要学”。多采用一些真实的教学案例，尽量做到理论与会计工作的高度融合，让学员理解会计制度、会计准则出台的原因、背景和意义。
（五）规范考试制度，增强会计人员继续教育学习的自觉性
新时期我国社会经济快速发展，对各行各业的人才提出了更高的要求，作为会计人员，继续接受教育不仅是适应时代潮流发展的需要，同时也符合相关法律法规对自身的要求。会计管理职能部门可以因地制宜建立一套完善的会计人员继续教育档案登记制度，根据职称等级的不同，对高级、中级、初级会计人员分门别类地建立相应的继续教育档案，依据平时个人所参与的继续教育情况（比如业务学习、岗位培训等）记录在册，以便今后评比使用。与此同时，建立健全一套完整的、规范的考试制度，是确保会计人员继续教育不流失于形式的重要手段。这套考试制度主要采用以下2种测试形式：考试和考核。考虑到当前的实际情况，笔者以为，针对高级会计人员以及会计主管人员可以采用开卷、答辩的考核形式；对于中级以及基础会计人员可以采用闭卷的考试形式。相对开卷而言，闭卷考试题目应偏宜，但要严格遵守考场纪律。我们要力改之前的考试作风，坚决杜绝把闭卷当开卷、相互抄袭的现象发生。会计人员继续教育的根本目的就在于更新从业人员的理论知识，掌握最新的法律法规动态，提高财会工作实效。由于学习时间短，内容又比较多，所以必须严格把好考试关。基于此，会计管理机构必须充分重视会计继续教育考试制度，同时把会计人员继续教育考勤及其成绩与会计从业资格证书的年检工作紧密结合起来，即参加会计人员继续教育培训并且考试成绩合格者，才能通过本年度的会计从业资格证书年检。
总而言之，21世纪经济社会发展突飞猛进，对会计行业人才提出了更高的要求，这就需要我们主动参与到继续教育工作中来，把继续教育当做终身教育。只要这样，我们的会计人员才能够不断掌握新知识和新技能，更好地满足这个时代的发展需求。同时，我们还应不断剖析会计继续教育工作中存在的问题，采取切实可行的措施，提高继续教育的质量，全面提高会计人员的整体素质，是摆在我们面前的重要课题。
参考文献
[1]赵莉萍.高校财会人员继续教育问题思考[J].财会通讯（综合版），2008（01）.
[2]齐兴利，张立红.会计人员继续教育问题探讨[J].继续教育研究，2001（01）.
[3]李国利.新时期企业会计人员继续教育问题探析[J].会计之友，2006（21）.
篇(3)
【关键词】成本会计；媒体教学；课件研制；应用
引言
成本会计作为会计体系重要组成，因此在进行会计成本教学也发生了很大的变化。通过学习会计成本培养学生们会计核算能力和分析能力，同时也为以后开设高级会计、审计等课程做好基础。本文探讨了成本会计多媒体教学课件上的应用，为会计成本教学提供重要参考。
一、多媒体教学在成本会计教学中的优势
（一）将抽象内容具体化
会计成本课程教学中，由于成本属于抽象体，因此在教学时常会出现学生学习无法真实感受到。会计成本教学中对于没有社会经验的或者经济学经验的学生来说，如果仅靠一味的讲解，势必会让学生们感觉的课程枯燥。如，成本核算教学时必须要将成本和产品工艺结合在一起，产品如何生产出来以及成本如何产生或者变化，经过教师讲解依然会显得比较空洞。多媒体课件则可以将抽象的东西形象化，利用图形、动画、声音、视频等展现给学生们。
（二）可简化核算
会计成本课程体系中成本会计核算最为繁琐，且在核算的步骤中必须要具有很强的逻辑性。传统教学模式中，会计成本核算难以进行板书讲解，其过程更是相当复杂，如通过案例法讲解某个商品的核算过程，其涉及到的表格至少有20余张，并且各个表格之间存在着逻辑关系。传统教学方法必须花费大量的时间去核算，但是通过多媒体课件进行讲解案例成本核算，则可以让学生们直观看到核算方法，并且也可以将表格之间的关系表述清楚。
（三）多媒体教学可以提高效率节约时间
传统教学中常会采用板书方式教学，但是会计成本教学中这种板书方式教学其效率相当低下，如果采用多媒体课件进行教学则可以有效解决板书时间问题，将更多的时间用于讲解。多媒体技术在各类教学中均有所体现，并且随着多媒体技术在会计成本教学中的应用日益频繁，其在成本会计教学中体现得非常突出。
二、多媒体课件在成本会计教学中存在着的问题
（一）多媒体课件不能完全取代教师
多媒体教学中更加追求面对面教学，因此教学中存在着很大的差异，若仅仅依靠多媒体进行会计成本教学，放弃教师主导教学那么势必会产生教学差距增大的问题。会计成本教学中很多都接受开放式教学，但是学校还是希望教师能够当面讲授，尤其是要求学生在学习会计成本课程时可以接受当面讲授。多媒体作为教学和知识传播的重要工具，其体现了教师教学的个性化和亲切性，解决了面对面交流难题。
（二）教室安排问题
多媒体在会计成本教学课程中的应用，那么就必须要求教室为多媒体教室，则一些教室不属于多媒体教室则无法上课。因此随着多媒体课件教学在成本会计教学中的应用，安排教室的时候面临着巨大难题。本身学校的综合教室不多，若在成本会计专业开设多媒体课程无疑将使得整个学校的多媒体教室安排变得紧张。
（三）教学安排问题
一般多媒体教学都属于综合性大班化教学，因此在教学过程中学生们对于成本会计核算等重要科目学习效果往往都会减弱，达不到成本会计教学的要求和目的。多媒体教学的优势在教学过程中由于大班化将无法体现，因此在安排教学上目前仍然还需要引起学校的足够重视。
（四）多媒体不是万能
虽然多媒体技术可以方便教师教学过程中减少板书，但是又不能够完全脱离板书而全部使用多媒体技术。多媒体课件在成本会计教学中仅仅属于组成部分，而未占据主体地位。所以多媒体教学不属于万能的，也不属于百试不爽的，因此在成本会计课程教学应注意多媒体技术和传统板书类教学进行融合。由于多媒体不是万能的，因此成本会计教学中应积极考虑到多媒体实际应用和效果。
三、多媒体教学课件的研发和应用
（一）成本会计多媒体课件的研发
多媒体成本会计课件的制作必须要根据大量的数据调查，对于成本会计的教学资料进行整理和筛选，抓住学生心态有针对性的展开教育。一般来讲，成本计算有分批法、分步法、品种法等几种重要方法，在工艺生产中拍摄工艺生产流水线，然后绘制成流程图并刻录。成本会计教学本身就比较抽象，难以将成本会计具体化，通过一些企业工艺生产流程和图片不能够了解工厂整个生产，只能对生产类型有初步的了解。将各种资料数据、图片等使用软件工具进行处理，制成多媒体课件，在计算机中生成详细的流程数据，为成本会计计算提供重要支持。
（二）多媒体课件应用
课件作为教学重要组成部分，多媒体课件源于多媒体技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用于教学中，尤其是多媒体课件更受到广大师生的爱好。多媒体课件可以帮助教师做笔记，同时也可以通过视频方式记录教师课堂教学，事后教师可以观看自己的视频寻找出自己的教学不足，因此多媒体课件教学不仅可以给教师做笔记，同时也是教师课堂教学的重要组成部分。多媒体课件在教学中应用相当多，其对于教学效果和教学效率具有很大影响，因此多媒体课件的使用将很大程度上改善成本会计教学水平和教学质量。
结束语
成本会计教学本身就比较抽象，因此在教学过程中但依靠传统教学方式已经不能够满足教学要求。通过多媒体技术来实现成本会计教学具有很多益处，不仅可以提升学生们的学习兴趣，同时还可以提高学生们学习成本会计的能力。成本会计采用多媒体技术进行教学，已经改善了传统成本会计教学模式，在高校会计系中体现得比较明显。本文基于新时期快速发展的计算机信息技术，其不仅在成本会计教学中有应用，而且在备课上的应用也相当广泛。
参考文献
[1]付君.成本会计多媒体课件的设计制作与课堂教学[J].上海立信会计学院学报,2004,04:54-56.
[2]蒋向阳.浅谈高职院校会计教学中多媒体课件的设计与应用[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2011,05:173-174.
篇(4)
一、财务会计学课程在会计学科课程体系中的重要地位
我国高等院校会计学科的专业课程分为以下几个方面：财务会计类课程、管理会计类课程、政府和非营利组织会计类课程、审计类课程和财务管理类课程。我们根据会计基本理论和企业会计准则来编排财务会计类课程，财务会计类课程主要涉及会计循环、各项会计要素的核算和财务报表的编制及分析等方面的内容，这些内容是会计需要向高层汇报的内容。由于经济市场的不稳定性和市场资本的日益庞大，对外报告会计的财务会计类课程成了会计学专业的主要课程，这决定着会计学这一专业的体系建构完整性。财务会计学课程有很多不同的组成部分，本文主要深入探索中级会计学课程，中级会计学课程有着承上启下的作用，连接整个课程体系的内容和结构，对于其他相关学科的发展也具有借鉴意义和指导作用。
二、教学理念和教学目标
通过对中国人民大学的财务会计类课程的研究，我们发现他们先进的教学理念和教学目标。中国人民大学是我国著名的会计类专业的大学，他们已经通过EQUIS （European Quality Improvement System，欧洲质量改进体系）和AACSB（The Association to AdvanceCollegiate Schools of Business，国际精英商学院协会）两项的国际认证。他们提供的教学理念和教学目标有以下两个方面：
1.企业管理中引入财务会计学进行管理实践。EQUIS的重要标准之一就是注重理论和企业实际应用之间的联系，所以教师在财务会计类课程的教学中应该注意理论与实际的结合，不能空洞说教。会计的主要作用就是使领导者直观的了解到企业业务的运营情况和具体营利方案存在的有利条件和弊端，进而调整企业的经营策略。这对财务会计学教学的老师提出了挑战，在教学过程中老师需要在继承传统的基础上，不断的推陈出新，不仅仅把会计看做记账和制作财务报表的机器，而要能结合企业的实际，设计、讲解更多与企业的发展相关的问题，比如：淘宝、京东商城等电子商务公司的崛起是否给传统零售业造成压力，苏宁电器、掌趣科技等轻资产公司快速发展的原因有哪些，东方科技、华域汽车在主要营收之外串联起其他交易收入的经营模式的优点是什么？讲课的目的是使同学们对现代企业的业务范围、营收方式有一个深入的掌握，只有这样财务会计学这门学科才成为一个体系，具有真正的完整性；同学们也只有深入企业真正的实践过财务会计学相关方面的工作，才能明白它的现实意义，才算对这一学科有相应的把握和发展的基础。
2.把培养学生的职业判断力作为财务会计教学的主要工作。EQUIS认证、AACSB认证重要标准之二是注重学科教学的创新优势的培养。他们根据企业的会计准则，展开项目的核算及财务报表的编排制作等方面业务的讲解。这样的课程讲解模式的缺点在于企业中关于会计的条文准则有时很不灵活，过于教条，不能适应新情况的发展变化，所以这成为老师们需要解决的又一个问题。随着社会的急剧变化，企业的财务资金的流转的模式也在不断改变，因此财务会计学的教学不只是对理论的解释和说明那么简单，还要在讲解中结合现代企业的财务会计发展案例进行创新意识的教学活动。财务会计学教学的创新能力指的是培养会计职业判断力，能够根据课堂讲述的知识结构对具体的问题进行分析总结。财务会计学教学不仅是老师教的活动更是学生学的活动，要激发学生的学习主动性，使他们变被动为主动；在学习的过程中，不只是学习书本上讲的东西，更要结合企业发展的实际案例进行探索，寻求解决问题的方法，能够独立自主的解决之前没有见过的问题。高等学校的教育与其说教会同学们知识，不如说教会同学们学习的方法、处理问题的能力，简而言之是一种职业本能的判断力，只有拥有这种判断力，同学们才能在之后的职业生涯中有所建树。
三、教学内容和教学方法
财务会计学课程精品资源共享课建设的基础是要保持教学方法、教学过程和教学内容的中国特色，根据中国现实进行有必要的延伸。财务会计基本理论、会计要素核算、财务报告编排制作和分析是构成财务会计学课程的主要内容，他们互相联系，组成一个系统的组织结构，前后形成紧密的逻辑关系。这一课程的重点和难点在于：金融资产、股票债权投资和固有资产的统计，公司负债、营业收入及所得税费的统计与分析，财务报表的编排制作及分析等。
财务会计学课程重难点的教学需要老师和学生共同的努力，做好课前准备工作。首先主讲老师应该对课堂所需要讲的内容、经典案例和组织形式有所准备，特别是重点难点内容典型实例的准备；其次学生课前要进行预习，针对不会的内容做好笔记记录，重难点内容要反复的学习，最终达到能和同学讨论解决的目的，当然过于难的问题还是要询问老师。如此充分的准备之后，老师和同学们就会对本课的内容有一个深入的了解，进而提出有深度的有建设性的问题，有些问题甚至会超出老师和同学们的预料，比如：公允价值计量一课中有学生提出这样的问题，2008年金融危机的爆发是由什么原因引起的，是不是由公允价值引起的？
美国的国会议员提出这样的质疑，我们当然也不能回避这个问题，金融危机表面上看来是资本市场的泡沫经济的破产，实际远没有这么简单，它是由多种因素作用导致的结果，而财务会计又在中间扮演极其重要的角色。因此老师在回答这方面的问题时要谨慎，有着重点，主要着重于财务会计方面内容的讲解。这时的会计就不单单是会计那么简单，它作为整个经济市场重要的一环，对经济的平稳运行起着十分重要的作用，没有人可以确定金融危机的爆发与财务会计无关。老师们应该结合当今世界的发展形势、存在的问题进行财务会计学的讲解，不能空洞说教。对于重难点内容我们更要格外的注意，耐心细致的解答学生提出的问题，对那些似是而非的问题也要有所解释，目的是让学生真正掌握重难点；课下我们可以通过网络成立小组探讨解答问题，或者预留作业，实时的了解同学们的学习进度，达到巩固练习熟练运用这门知识的效果。
财务会计学课程的教学主要是理论和实践的结合，突出实践，通过实践来真正的培养创新精神，把握时展所带来的问题，最终解决它。因此学科老师多年来不断进行总结思考，探索教学方式、优化教学目标、紧跟时代潮流、注重实践教学，具体的改革方式有以下几方面：通过案例教学、实例分析、专题讨论和多媒体实验教学等，促进同学消化掌握基本原理、基本理论和基本方法；成立实验室，实现会计公司、国有大中型企业“三位一体”全方位教学实践；建设“会计与财务案例库”，丰富案例教学资料和已有内容，便于老师们的教学和学生查阅。
四、学习质量保障体系建设
EQUIS（European Quality Improvement System，欧洲质量改进体系）和AACSB认证有利于AOL
篇(5)
一、调查方法
1．调查对象
选取浙江省具有代表性的高校会计专业学生进行问卷调查。它们是：浙江大学、浙江工商大学、杭州电子科技大学、浙江财经学院、宁波大学、浙江宁波理工学院、宁波工程学院。其代表性表现为，有四所院校具有会计硕士点，它们是浙江大学、浙江工商大学、杭州电子科技大学、浙江财经学院；浙江大学同时还具有会计博士授予权；宁波大学招收财务管理方向的研究生。
调查主要采用随机抽样法抽取样本，每所学校原则上平均抽取一个班，考虑到学生的知情度和体会感，我们舍弃了大一学生，样本特征集中在各校大二大三的会计专业学生。本次调查共发放调查问卷500份，回收了469份，回收率为93.8%。
2．调查内容
问卷设计包含以下内容 ：（1）学生心目中的最佳会计教师硬件指标：最佳会计教师的年龄、教龄、性别、学历、学位、职称等。（2）学生心目中的最佳会计教师软指标：最佳会计教师的能力素质（专业知识、教学能力、科研能力）、最佳会计教师的个性品质以及应具备的专业特质。（3）学生最想对会计教师说的话。
问卷由封闭式问题（包括21个单选题和1个多选题）和开放式问题（3个简答题）所组成。每个单选题有3～5个不等的答案供学生选择，而多选题则有两个或两个以上的选择。简答题的答案不受限制，学生可以根据自己的意愿畅所欲言，从中我们也获得了一些意想不到的信息。
二、最佳会计教师的调查结果
（一）最佳会计教师硬件指标调查结果
1．最佳年龄（见表1）
调查数据显示，最佳会计教师的年龄结构依次为：35～45岁；无所谓；45～55岁；25～35岁；其中有56.29%的同学选择35～45岁，即学生心目中会计教师的最佳年龄是35～45岁。
2．最佳教龄（见表2）
调查数据显示，最佳会计教师的教龄依次为：10～15年、15～20年、5～10年、20年以上，其中赞同10～15年的占53.09%，即学生心目中最佳会计教师的最佳教龄是10～15年。
3．最佳学历（见表3）
调查数据显示，最佳会计教师的最佳学历依次为：研究生、本科、专科，其中研究生的选择率达77.2%，即学生心目中最佳会计教师的最佳学历是研究生学历。
4．最佳学位（见表4）
调查数据显示，最佳会计教师的最佳学位依次为：无所谓、硕士、博士、学士。虽然有32.62%的学生对会计教师的学位表示无所谓，但是，选择高学位的却高达64.98%（36.25%＋27.93%），其中有36.25%的学生选择硕士学位，其次是博士，只有少数3.20%的学生选择学士。说明学生对最佳会计教师的要求较高。
5．性别（见表5）
调查数据显示，最佳会计教师的最佳性别依次为：无所谓、女、男。有58.21%的同学认为无所谓，尽管如此，通过数据比较分析发现，选择女会计教师的比率是选择男会计教师比率的两倍多，这也说明了，在一定程度上，女会计教师比男会计教师更受学生的青睐。这是否说明在会计教师有性别特征呢？这个问题值得我们研究。
6. 最佳职称（见表6）
调查数据显示，最佳会计教师的最佳职称依次为：教授、副教授、讲师、助教。其中选择教授的有57.3%，选择副教授的有25.16%，说明学生心目中会计教师的最佳职称首先是教授，其次是副教授。
7．最佳专业（见表7）
调查数据显示，最佳会计教师的最佳专业依次为：财会类、财经类、无所谓、管理类。认为财会类的达50.32%，因此，学生心目中最佳会计教师的最佳毕业专业最好是财会类的。
8．是否应取得的会计人员职称（见表8）
调查数据显示，最佳会计教师除了获得高校教师职称以外，还应取得会计人员职称，并且学生普遍认为职称越高越好，因为认同高级会计师的选择率达46.06%，其次是会计师33.26%。
9．对从事实务经验的要求（见表9）
调查数据显示，有83.16%的学生认为，最佳会计教师应该具备三年以上的实务经验，由此可见，学生们对会计教师的实务经验要求很高。
10．是否应具备较好的英语水平（见表10）
调查数据显示，最佳会计教师是否应具备较好的英语水平，学生选择依次为：应该、一般、无所谓。学生虽然觉得会计教师应该具备较好英语水平，但是比例不高。
11.最佳类型（见表11）
调查数据显示，学生喜欢的会计教师类型依次是：实务型、教学型、学者型、科研型。其中选择实务型的会计教师比率达45.42%，即学生最喜欢实务型的会计教师。而选择科研型的会计教师比率只有5.97%。这对高校科研至上的观点，无疑是个挑战。
（二）最佳会计教师软指标调查结果
1．教学态度、教学方法与态度、专业知识能力和教学能力哪个最重要（见表12）
调查数据显示，最佳会计教师最应该具备的是：教学方法与态度、教学能力、专业知识能力、教师人品。我们注意到，学生对会计教师的教学方法与态度的要求远高于教师的教学能力及专业知识。
2.最佳课堂教学内容（见表13）
调查数据显示，有76.55%的学生希望会计教师课堂教学的内容是教材＋教师个性发挥，而选择以注会考试为主的只占14.71%，强调以教学大纲为主和以教材为主的只有4.48%和4.26%。这一现象值得关注，首先，我们教学一贯主张的按照教学大纲规范内容，或以教材为主要内容的授课模式已不能满足学生的要求了；其次，以注册会计师考试教材为教学内容的观点也被颠覆；另外，学生要求教师个性发挥的呼声，表明个性教育要从教师开始。
3. 培养学生的重点（见表14）
调查数据显示，在专业知识，专业技能，职业价值、道德与态度，注册会计师考试能力四方面，学生认为会计教师首要应注重培养学生的职业价值、道德与态度的占42.22%，其次才是专业技能（占37.95%）。说明学生并不是一味追求学习会计的操作技能。
4.是否需要重视科研（见表15）
调查数据显示，关于会计教师的科研水平，44.14%的同学认为一般即可，另外重视的与较重视的比率共36.46%，说明学生看待教师的科研水平，并非如学校和教师本身那么重视。
5. 教学与科研哪个最重要（见表16）
调查数据显示，在教学与科研之间，52.5%的学生认为教学比科研重要，赞同两者并重的达37.7%，只有3.8%的学生认为科研比教学重要。
6．与学生的最佳相处方式（见表17）
调查数据显示，87.85%的学生希望他们与会计教师的关系是朋友＋导师式的。现在的学生对会计教师的要求不仅仅是传授知识，而且追求与教师之间的心灵沟通、情感交流，即会计教师一方面要有为师的原则，另一方面，也要以一种平等的心态、爱护、接纳和尊重学生，与学生建立一种亦师亦友的关系。
7. 学生在乎会计教师的仪表吗（见表18）
调查数据显示，对于学生是否在意会计教师的仪表问题，选择在意和很在意的共有39.65%，选择一般的占48.3%，而选不在意的只占11.52%。可见，学生对会计教师的仪表还是比较在意的。可以说，学生也越来越注意教师的外在形象，时尚靓丽可爱的会计教师显然已是这个时代学生心目中的新宠。
8. 学生对会计教师兼职的看法（见表19）
调查数据显示，对会计教师在外兼职这个问题，学生的看法是比较宽容的，有73.56%的同学表示可以理解，但不能影响教学，而只有9.17%的同学则认为不能接受，教师应当以教书为重。
9．是否应该参加继续教育（见表20）
调查数据显示，对会计教师是否应该参加继续教育或培训这个问题上，选择应该的有82.52%，占绝大多数比例，选择不应该的只有2.13%。说明学生对会计教师的继续学习能力有很高的要求。特别是新会计准则的出台，要求会计教师不断提高自身的专业水平和业务能力，从而更好地为会计教育、教学服务。
10. 最重要的个性品质
问卷中有一个多选题，是对会计教师个性品质的调查，共有17条可供学生多项选择。
根据“你认为作为会计教师最重要的个性品质是哪几条”问题的统计结果，按照学生投票的顺序依次是（见表21）：
（三）学生心目中的最佳会计教师素描
综合上述分析，学生心目中最佳会计教师应该是这样的：
他的年龄应该在35～45岁之间，教龄在10～15年左右，财会类专业毕业，研究生学历，硕士或博士学位，职称起码是副教授最好是教授，同时具有高级会计师职称，从事有三年以上的实务经验，实务型的会计教师。
他讲究教学方法，讲课具有吸引力，课堂教学的内容崇尚教材与教师个性发挥，重视培养学生的会计职业价值观念、道德与态度，他不一定科研水平十分突出，但应该始终坚持教学第一、科研第二的观点，与学生的关系是朋友＋导师式的，并且注重自己的仪表，终身学习，知识不断更新的会计教师。
三、“学生最欣赏的会计教师行为”的统计结果
问卷中有三个开放式的简答题，答案不受限制，学生可以根据自己的意愿，畅所欲言。第一题是“你最欣赏的会计教师行为是？”，我们进行的统计排序如下：
（1）有很好的教学方法，可以让学生把所学的知识充分应用到实际工作中，学以致用。有丰富的实务经验，能够结合实务讲授课本内容。 （23.23%）
（2）平易近人，愿意帮助学生解决问题。负责任，幽默风趣，能和学生打成一片，性格乐观，整天都是笑脸，靓丽、可爱，善解人意。 （20.71%）
（3）多与学生交流聊天，了解重视学生的知识掌握程度，乐意倾听、体谅学生，对待学生一视同仁，不大小眼，尊重学生，答应学生的事能做到，言行一致。 （10.10%）
（4）讲授具有吸引力，能使学生对会计产生浓厚的兴趣。 （8.59%）
（5）有很好的语言表达能力，掌握丰富的知识，专业知识扎实，有较高的威望，学识渊博，能够宏观剖解时事财经，能举一反三，有个人魅力，在考试前讲考试范围。（8.08%）
（6）讲课耐心全面、形象，态度认真，能吸引学生的注意力。 （7.58%）
（7）与时俱进，及时更新、扩充新知识。 （7.58%）
（8）以学生利益为主，注重不同学生的培养，对待学生的作业、考卷态度认真，仔细批阅，谦虚、教学态度好，注意细节。（4.55%）
（9）言传身教，品德高尚，谈吐不凡，课后辅导学生，教学投入，作业适度，布置的作业寓教于乐，通情达理，教学严谨。（3.03%）
（10）作业有选择且对学习有用。（3.54%）
（11）当老师发现自己有错时，老师会说出来并不会掩饰。 （1.505%）
（12）上课准时，下课不拖延，经常讲考试重点。 （1.505%）
四、“学生最讨厌的会计教师行为”的统计结果
问卷中第二个简答题是：“你最讨厌的会计教师行为是？”我们进行的统计排序如下：
（1）拖堂，照本宣科，只讲书上的，不联系实际，教学方法单一，课堂内容枯燥，讲课条理不清楚。 （47.92%）
（2）上课准备不充分，不负责任，态度不谦逊。 （20.12%）
（3）讲课不切实际，天马行空，讲太多与专业知识无关的废话。（5.90%）
（3）不按课表上课，随意调课，心胸狭隘，消极看社会现状。 （5.28%）
（4）专业知识不扎实，讲课口齿不清，一句话重复好多次。 （5.01%）
（5）教学能力差，上课犹如催眠。 （3.07%）
（6）教学随意，敷衍了事，上课使用电话。 （2.98%）
（7）乱订资料，乱收费，板书太多，字迹潦草看不懂。 （2.23%）
（8）回答学生问题时不耐烦，上课语速太快。 （1.52%）
（9）作业超多，思想落后，不能理解学生，只管自己授课，不考虑学生。 （0.60%）
（10）过于严厉，一副愤世嫉俗的样子，情绪化，在课堂上发脾气。（0.54%）
（11）高高在上，自以为是，对学生冷漠，经常刁难学生。（0.52%）
（12）给学生评分时凭感觉，打印象分，加感情分，歧视差生、偏爱优生、女生。（0.44%）
（13）批评学生时，态度粗暴，侮辱学生人格。（0.21%）
（14）弄虚作假，剽窃他人和学生的学术成果。（0.06%）
五、“老师我想告诉你”的统计结果
问卷第三个简答题是：“对现任会计教师，你最想说什么？”，我们进行的统计排序如下：
（1）专业与实务并重。（38.06%）
（2）学生提问时，认真帮助解答。 （9.70%）
（3）可以适当严格一点，多让学生学习、利用知识，注意启发学生学习专业知识的兴趣。（8.96%）
（4）上课生动有趣，有吸引力，讲点有关学科的社会热点及经验。 （7.46%）
（5）增加个人魅力。 （4.48%）
（6）口齿清楚，要讲究重点，让学生听得明白。 （4.48%）
（7）在课堂上，与学生多互动，改变姿态，与学生多交流。 （5.22%）
（8）大多数教师都还不错，有些教师教学水平有待提高。 （3.97%）
（9）继续努力。 （3.73%）
（10）愿教学方式多样化。（2.96%）
（11）讲清每一个知识点，多传授与专业知识有关的信息，注意细节。（2.87%）
（12）提高专业知识，跟上时代，不断更新知识。（2.24%）
（13）授业同时教授会计人员的职业操守。（1.95%）
（14）笔记不要太多，让学生有喘息的时间。（0.03%）
（15）上课多些练习题并分析，选择教材时，不要选和上课内容不切合的。 （0.10%）
（16）如果没有作业那真的很好。（0.03%）
（17）不要一下课就走。（0.02%）
（18）教书育人，不要误人子弟。（0.02%）
六、“学生对会计教师满意度”的统计结果（见表22）
表22
A（很满意） B（满意） C（一般） D（不满意）
3.84% 33.90% 56.29% 5.97%
调查数据显示，学生对自己的会计教师的满意度依次为：一般、满意、不满意、很满意。说明学生对目前会计教学现状的评价是“一般”，选择很满意和满意的比率之和为47.74%，居第二位，不满意的只有5.97%，由此可见在学生心目中，会计教学现状是一般稍好。
作者单位：宁波大学商学院
调查问卷：我心目中的会计教师
同学：
你好！
感谢您阅读这份调查问卷。此卷是为了解现代大学生对会计教师现状的评价而设计的。请您仔细阅读此调查问卷，并在合适的地方做出选择。此调查不具名，当场收回，谢谢合作！
一、单选题
1．你认为会计教师的年龄结构最好是:（）
A. 25～35B. 35～45C. 45～55 D. 无所谓
2．你认为会计教师的教龄最好是：（）
A. 5～10年 B. 10～15年 C. 15～20年D．20年以上
3. 你认为会计教师的学历应该是： ()
A．专科 B．本科 C．研究生
4．你认为会计教师的学位应该是： ()
A．学士 B．硕士 C．博士 D．无所谓
5. 你认为会计教师的性别最好是：（）
A. 男 B. 女 C. 无所谓
6. 你认为会计教师的职称最好是：（）
A. 助教 B. 讲师 C. 副教授 D. 教授
7．你认为会计教师的毕业专业应该是：（）
A. 财会类 B. 财经类 C. 管理类 D. 无所谓
8. 你认为会计教师除获得上述职称以外是否还应该取得会计人员职称，如：（）
A. 助理会计师 B. 会计师 C. 高级会计师 D. 不需要
9．你认为会计教师应该从事几年实务经验为好？（）
A. 一年 B．二年 C．三年以上 D．没要求
10．你认为会计教师是否应该具有较好英语水平？ （）
A. 应该 B. 一般 C. 无所谓
11.对于会计教师而言，下列哪个最重要：（）
A. 教师人品 B. 教学方法与态度 C. 专业知识能力 D. 教学能力
12. 你是否看重会计教师的科研水平：（）
A. 重视B. 较重视 C. 一般 D. 无所谓
13. 对会计教师而言，教学与科研之间哪个更重要： （）
A. 教学 B. 科研C. 教学与科研并重D. 无所谓
14. 你喜欢哪种类型的会计教师： （）
A. 学者型 B．科研型 C．教学型 D．实务型
15．你认为教师对待学生应该是怎样?（）
A. 朋友式 B．导师式 C．朋友＋导师式 D．无所谓
16．你希望会计教师课堂教学内容是:（）
A．以教学大纲为主B．教材＋教师个性发挥 C．以教材为主D．以注会考试为主
17．你注重会计教师的仪表吗?（）
A．很在意B. 在意 C. 一般D. 不在意
18．你认为会计教师对学生应重视哪些方面的培养：()
A．专业知识B. 专业技能C. 职业价值、道德与态度D. 注册会计师考试能力
19. 你对会计教师在外兼职的看法是： （）
A．可以理解，但不能影响教学B. 不喜欢，教师应以教书为重C. 无所谓
20. 你认为会计教师是否应该参加继续教育或培训？ （）
A. 应该B. 不应该 C. 无所谓
21. 你对你们学校的会计教师是否满意： （）
A．很满意B. 满意 C. 一般D. 不满意
二、多选题
你认为作为会计教师最重要的个性品质是哪几条：
品德 公正客观谈吐仪表 教学态度
讲授吸引力 专业知识扎实 责任心 教学投入
讲究教学方法 知识更新 作业适度 学识水平
教学方式多样 善于启发学生思考
能及时与学生交流 和蔼可亲、平易近人重视学生参与
三、简答
1．你最欣赏的会计教师行为是？
篇(6)
关键词：出纳项目教学 有效课堂
中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）16-0120-04
着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析、解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学、财务管理等专业的必修课，是在会计学原理、财务会计、财务管理学等课程基础上开设的一门专业提升课程，着重培养学生财务分析、财务预测的核心能力，该课程强调会计及经济相关学科的融会贯通，具有较强的理论性、实践性和技术性。因此，在教学过程中，必须突出学生主体地位、增强自主学习能力，激发学生的学习兴趣，加深对所学理论知识的理解，加强实践训练，拓展学生的思维空间，增强其分析问题、解决问题的综合应用能力，满足企业对应用型财务分析人才的需要。
一、传统财务分析课程教学中存在的问题
（一）忽视学生的个体差异，缺少因材施教和针对性辅导
传统的以教师讲授为主的教学方法受学时所限，教师课上偏重于理论和方法的讲解，而对于知识的应用主要通过布置作业让学生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力、理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解、有的学生一知半解。学生在完成教师布置的课后作业过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题教师没有得到学生的及时反馈，学生也没有得到教师有针对性的辅导，越来越多没有解决的问题让学生逐渐失去学习的信心。
（二）缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度
财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大、业务复杂，学生对于陌生的行业领域一无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料、了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性、积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。
（三）实践教学方法单调，学生自主学习能力不足
大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调、枯燥乏味，学生缺少独立思考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习、自我钻研的积极性。
（四）不重视财务分析工具的应用，难以满足企业基本要求
财务分析需要对大量的数据进行处理和信息挖掘，不掌握数据处理工具就无法实现理论到实践的过渡。虽然财务分析课程普遍利用多媒体教学，但仅是教学手段的更新，对财务分析软件辅助教学的实际应用较少，多数教材没有介绍如何应用EXCEL 等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。
（五）期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养
传统财务分析考核以平时+期末为主，平时成绩由出勤率、课堂表现和作业情况构成，期末成绩由闭卷卷面成绩构成，该考核方式侧重于理论知识考核，会导致部分学生平时不重视财务分析应用能力的训练，期末靠突击复习应付考试，这显然与学生财务分析的应用能力、创新能力的培养目标相背离。
二、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的设计
为了培养适应社会需求的应用型、创新型财务分析人才，必须解决目前财务分析课程教学中存在的问题，如缺少因材施教和个性化辅导、课堂师生互动有难度、自主学习能力不足、不重视财务分析工具的应用、不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的“先教后学”被动方式为“先学后教”主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力，实现从“知识传授”向“知识与能力有效融合”的转变。
（一）总体思路设计
传统学习过程包括课上信息传递和课后吸收内化，而任务驱动的翻转课堂教学是重构学生学习过程，包括课前完成任务实现信息传递、课上讨论互动实现吸收内化、课后修订完善实现拓展提升。首先，课程组将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，然后再将每个单元分解为若干个子任务，学生通过完成子任务，分别实现各个单元目标，最终实现总体教学目标。
（二）教学环节设计
任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的教学环节包括课前环节、课上环节和课后环节，课前环节学生通过观看视频等自主学习相关资源并完成指定任务，可以获得教师的在线辅导，实现信息传递；课上环节教师根据信息传递中反馈的信息，通过师生互动、生生互动给予学生有针对性的个性化辅导，有效促进学生对知识的吸收内化。课后环节学生根据课上讨论互动不断完善任务，进一步深入拓展。
1.课前环节。
（1）教师层面：教师首先将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，即基本理论单元、分析方法单元、财务报表分析单元、财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性、易操作性以及便于评价的子任务。其次，围绕子任务收集、整理、制作相关学习资源（如微视频、课件、习题、测试等）并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工、自主学结、团队研讨学习的有关内容、讨论后仍未解决的问题、完成的分析任务以及自我评价等。教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同一行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。
（2）学生层面：按照5―6人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间、团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。
（3）交流互动：教师课前提供学习资源、下达分析任务，学生学习资源、完成分析任务。学生在学习资源、观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间、生生之间的交流互动。
2.课上环节。
（1）教师层面：教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报、互动交流，进一步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。
（2）学生层面：学生团队通过课前学习、讨论及完成任务，进一步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论、相互答疑解决知识点中的疑惑，获得针对性、个性化的辅导。学生团队内部、团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体、多元化的财务分析考核方式。
（3）交流互动：课上通过答疑、汇报、评价三个环节实现交流互动。答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生、生生多范围内的交流互动。汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。评价包括四方面评价，即学生个人自主评价、团队负责人评价、团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。
3.课后环节。
（1）教师层面：教师综合评定各团队上交的财务分析报告，对学有余力的学生提供拓展知识的辅导，如针对会计政策、会计估计变更对财务报表的影响以及如何评价会计政策、会计估计变更的合理性等问题进行深入的研究，通过撰写科研论文培养学生创新思维能力，教师成为学生个性化学习的引领者。
（2）学生层面：通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。
（3）交流互动：教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。
三、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践
任务驱动的翻转课堂教学打破传统的“先教后学”模式为翻转的“先学后教”模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习、完成任务，实现知识的传递；课上通过学习成果汇报、相互答疑、解决问题、实践操作等实现知识的吸收内化；课后通过知识拓展延伸、撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转课堂教学的实践。
（一）课前下达自主学习任务单
为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南、学习任务、成果展示、拓展提升等，如表1所示。
（二）课堂教学组织
1.引入案例，提出问题，检测课前学习效果。
问题1：阅读教材资产负债表，你能获取ZXZ公司哪些信息？
问题2：你认为ZXZ公司2015年表现如何？为什么？
问题3：你如何帮助ZXZ公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化？
2.个人任务实施汇报，教师提供针对性的指导。（受篇幅所限，下列各项任务的具体内容省略）
任务1：资产负债表水平分析。
任务要求：（1）编制简易资产负债表水平分析表；（2）分析资产的变动及原因；（3）分析权益的变动及原因；（4）资产变动合理吗？
任务2：区分会计政策和会计估计。
任务要求：（1）该公司总资产发生怎样的变化？（2）该公司股东权益发生怎样的变化？（3）请举例说明会计政策和会计估计，他们对公司的财务报表有影响吗？
任务3：会计政策对财务报表影响的案例分析。
任务要求：利用[任务2]资料分析当剔除会计政策和会计估计变更影响后该公司资产、权益的变化情况。
教师围绕学习主题设计任务，学生自主学习相关知识后通过任务的实施及时解决学习中存在的问题，得到教师有针对性的辅导。
3.团队合作学习成果汇报，知识的吸收内化。
任务4：团队所选上市公司资产负债表水平分析。
任务5：团队成果展示汇报。
团队所选上市公司资产负债表水平分析汇报，主要内容包括团队自主学习情况（学习笔记、收集的资料、视频）；任务完成情况（资产负债表水平分析结果）；汇报团队需要解决的问题。其他团队对汇报团队提问，或解答汇报团队提出的问题，教师对汇报情况进行点评。
4.多主体评价，加大过程性考核。翻转课堂的前提是学生要具有自主学习的动力，因此事先要制定相应的考核和激励机制，加大自主学习在课程考核中所占的比例，见上页表2。
任务6：完善成果，拓展提升。
教师根据学生个人任务和团队任务的完成情况，结合学生反馈的问题对资产负债表水平分析的知识点进行系统性的梳理和总结，学生整理完善学习笔记及团队所选公司的资产负债表水平分析报告并及时上交。教师引导学生对如何判断会计政策、会计估计变更的合理性进行深入思考，通过撰写科研论文训练创新思维能力。
（三）教学效果
任务驱动的翻转课堂教学有效解决了因材施教的问题，学生在任务单要求的时间内自定学习时间、学习进度，完成课前任务，自主学习中存在的问题及时得到教师个性化辅导，大大增强了学生自学的信心和动力。
任务驱动的翻转课堂教学解决了课堂师生互动沉默的问题，课堂上通过个人任务的汇报、团队任务的展示，相互答疑解惑，增进师生之间、生生之间的交流互动，营造积极向上的学习氛围。
任务驱动的翻转课堂教学解决了自主学习能力不足的问题，课前下发自主学习任务单，给予学生丰富的学习资源和良好的学习方法、学习过程建议，加大对自主学习过程的考核和激励，学生自主学习意识和能力得到提高。
任务驱动的翻转课堂教学解决了应用能力不足的问题，学生通过对真实的公司财务报表进行分析，既熟练掌握EXCEL工具在财务分析中的应用，又将理论知识与实践有效结合，提高分析问题、解决问题的能力。X
参考文献：
[1]徐芳奕，梁毕明.本科财务分析课程教学实践困境之思考[J].商业会计，2015，（04）.
[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）.
篇(7)
[关键词] 一卡通；高校；财务管理
[作者简介] 苏华董，广西民族大学审计室主任、高级会计师，研究方向：财务管理和内部审计，广西 南宁，530006
[中图分类号] G475 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2013）03-0065-0003
所谓“一卡通”，就是以RFID卡为载体，记录了学校各类人员的基础信息，使得在校园里需要现金、票证及身份识别的场所都可以用卡完成。这种先进的管理模式替代了传统的多元化的消费模式及多证件身份识别管理模式，给学校的规范管理带来了便捷、高效和安全。当前，大多数一卡通的电子支付功能与学校财务系统直接相关联，使高校的财务计算机管理从财务小局域网间的网络管理逐渐向全校的大局域网管理方式过渡，引发了财务管理的重大变革。本文将对校园一卡通在高校财务管理上的作用进行粗浅的分析。
一、高校财务管理和服务的现状与问题
（一）多种卡应用系统在运用
目前学校有多种卡应用系统在使用，教师和学生手中分别持有人事处发的工作证，学生处发的学生证，食堂发的消费卡，图书馆发的借阅卡，实验室发的实验卡、上机卡，各大银行发的借记卡和信用卡，还有移动、联通和电信发售的电话卡、上网卡等，少则五六张，多则八九张，给师生的日常生活带来了诸多不便，并且师生保管太多的卡也存在相当的安全隐患。这些卡系统分别由学校内各部门或者银行、通讯部门根据自己的需求，从不同的厂家独立引进并只能在本部门所辖范围内使用。而各个部门选用的管理统由于没有统一的技术与规范，因此系统并不兼容，难以实现人、财、物、信息等资源的统一管理，资源得不到合理配置和共享。
（二）学校财务对各类缴费和消费管理繁重
随着学校发展的扩大及业务处理方式的更新，各种收费、消费的项目种类日益繁多，师生员工的现金流通量随之变得很大，现金的收付、清点及运送方面存在诸多问题且日益突出，并且除了应用大量的报销业务、学生收费、管理工作、财务报表之外，还要应付师生的查询欠费、经费使用情况、经费余额、欠费统计，等等。加上当前财务信息传递速度缓慢，导致学校各部门难以获取及时、准确、完整的财务信息。凡此种种均增加了学校财务管理部门的工作量。
（三）各种 MIS /OA 系统中用于师生身份识别的应用没有互连
当前高校各种管理系统均有用于师生的身份识别。校内大多数部门的管理系统分头建设，分散投入，信息编码规则在各部门内自成体系，学校没有建立统一的信息编码规则，不同校区、 部门之间的教职工编码、 学生学号编码、 固定资产编码、 科研项目编码等也各自为政，造成全校数据采集和处理口径不统一，同一信息在不同部门更新时，必须先转化成需要更新部门的信息规则才能更新，致使部门间的信息共享难以实现。如财务处要使用人事处、学生处、教务处的信息时，就必须先将这些部门的信息编码规则与财务处的信息编码规则对接，才能转化为财务处可用的信息。这些对接和转换无疑导致了财务管理成本的提高，同时也因为转换过程中所产生的信息失真而降低了数据的准确性，使得同一信息从不同部门反馈的结果不一样，极易引起各方面的矛盾，给财务管理工作带来困惑。
对于学生而言，这些身份识别系统都是各自为政，每个系统均有自己的认证方式，互不相连。比如招生时以考试院转入的新生基本信息为基础建立的教务信息管理系统内有学生的身份识别，系统信息包括账号和密码、姓名、出生年月、学院专业班级、学号、籍贯；入学之初由学工处建立学生档案管理系统，系统信息包括账号和密码、姓名、出生年月、学院专业班级、学号、籍贯、入校日期、公寓号等；财务部门也会根据考试院的新生基本信息建立学生的收费和财务管理系统，会与银行合作为每个新生办理一张用于各种资费结算的借记卡；后勤部门则在新生入学之初为每个新生建立用于餐饮消费结算的RFID卡和用于洗澡的RFID卡，等等。对于老师及其他管理人员而言，学校行政部门的OA系统会为每个人建立一个账号作为身份识别来了解学校的有关信息和应用学校的相关文件；教务系统则为每个任课老师建立相关帐号用于对所任课程的管理；科研管理部门会为有关人员建立科研档案，以便及时了解科研进展和经费使用情况；财务处会为每位老师及管理人员办理用于工资发放的借记卡和用于公务消费的公务卡；校医院则为教职工办理用于医疗的医保卡，后勤部门也办有用于餐饮消费结算的RFID卡系统。
（四）服务设施与教学资源得不到合理应用
由于高校各部门的管理系统各自为政，信息不能兼容共享，除了增加管理工作量外，还会造成一些服务设施得不到合理的利用。比如由于高校食堂有补贴，消费相对便宜，使得校外人员浑水摸鱼，大量涌入校园就餐；又比如学校的体育场馆、实验室、机房等设施较为先进，收费也相对低廉，管理部门办理使用卡时没有核实师生的身份档案，在使用过程中更没有做身份验证，给校外人员可乘之机。这些均占用了师生的福利，增加了学校的负担。
二、一卡通的功能
（一）校内功能卡与银行金融功能卡功能
广义上的一卡通应包含校内功能卡和银行功能卡，两者虽然信息互通，但物理属性是分离的，也就是说我们所说的一卡通只是校内卡，而银行功能卡则是由发卡行发放。为了体现校园卡的特征，无论是校内卡还是银行卡卡面除印有卡号和 LOGO外，还应印有持卡人的彩色照片、姓名、学号（工号）等相关信息。因为目前校园一卡通只能在校园内使用，不能支持社会上银行的强大功能，不能在校外使用。但是因为银行对一卡通开放了接口，所以师生可以非常方便地将银行卡的货币圈存到一卡通上，使得师生可以在校园范围内进行结算消费。校内功能卡在财务管理上的功能应包含以下几大方面：
1. 电子支付功能：可在校园内各大食堂、超市及商场、餐饮场所、通讯网点等刷卡消费；亦可在宿舍进行冷热水水控和电控消费；在实验室刷卡进行课外实验，在计算机房及电子阅览室刷卡上机；在图书馆刷卡支付丢书赔偿；在体育场馆刷卡运动；在校刷卡就医；通过校园卡领取工资和奖学金等。
2. 费用收缴：学生刷卡缴纳学费、重修费及各种认证考试和职业资格考试费；预收学生教材款、保险费并实现多退少补。
3. 金融功能：与合作银行账号绑定，能通过设在食堂、医院、图书馆等方便师生使用地方柜员机从银行卡向一卡通实时转账，也可使用一卡通查询银行卡余额，同时实现在校园柜员机进行存取款。
4. 科研经费结算：进行学校各类横竖向课题经费核算。
5. 商家资金结算：实现商家（如食堂、超市、商场、餐饮业经营点、水电及实验室[含机房]管理部门、图书馆、体育场馆、校医院）的财务管理功能：自动输出结算报表，查询各类统计，出具银行对账单（对独立商家），实现错账及坏账的处理和账目平衡的自动检测；可任意设置各种结算参数来满足不同管理模式的要求；亦可自主设置灵活的消费方式；实现对任意时段的多种统计数据的查询、打印和汇总。
6. 信息安全管理：可通过一卡通自动更新财务管理系统内的人员变动信息，并对卡中的财务数据进行加密，进行数字签名，增加系统的安全性。
（二）身份识别功能
通过制定统一规范的信息编码，实现高校内部各部门或外部对原始数据输入一次就能分次或多次利用的目标，全校各部门数据信息的高度一致，确保数据信息的共享，从而打破了过去部门局域内部的信息规则壁垒，全校相互协调，建立起相互关联的相关管理信息系统和公共服务平台，达到信息规则统一，资源共享，这就实现了校园内师生身份的统一认证。全校师生均可以一卡通识别持卡人的身份信息，实现以卡代证的功能，校内各类门禁、考勤、各类身份认证均可以一卡通验证，不断提高管理水平和信息服务质量。
（三）查询数据分析报表的功能
实现各类统计并提供数据分析报表的功能。可授权一卡通持有者在一定的范围内查询相关的数据统计及其自动形成的数据分析报表，如学院、教务、学工等部门的相关人员可以查询按班级、学院、学生类别等统计的应收数、实收数、欠费数、欠费率，及其可进行随意排序、分类统计的总表、明细等信息。师生也可查询各类科研项目的经费来源和支出的明细，部门领导可查询各类经费的收支情况。
三、一卡通对财务管理的作用
（一）实现财务业务与各相关部门业务的关联
一是实现与教务处的数据互联，进行学费管理。教务处通过一卡通系统将全校学生的学籍信息，包括新生和老生的注册以及转学、转专业、专升本、留级、 休学、复学、退学、毕业等的变化情况及时更新并与财务管理系统对接，财务处根据教教务处所更新的学生信息收取各种费用，各种费用的收取工作通过一卡通系统由银行进行银行代扣，银行按照每个学生的应交金额从其个人银行账户扣交并直接划入学校指定的账户，同时一卡通将已扣交费的学生信息加载到一卡通系统并打上已交费标记。教务系统则根据一卡通提供的交学费名单对学生进行自动注册，对于学校认定可缓欠学费的学生也给予注册，对于确定为恶意欠费学生则不予注册，待其交完学费后再给予注册，当学生在毕业或退学时仍有缓欠交费的情况时，系统则暂时不办理离校手续，待其交完全部学费后才予以办理。
二是实现与学生处的数据互联，进行各种奖贷学金的发放。学生处每年根据各学院提交的学生名单进行奖贷金的最终评定，并将评定结果通过一卡通系统传送到财务管理系统，由财务管理系统自动审核学生是否有缓交情况后再进行发放。获得奖学金的学生若有缓欠交费的情况，财务管理系统将直接从其奖学金中扣除。学生处负责的全校学生宿舍信息也可通过一卡通系统上传财务管理系统，由财务处根据相应的宿费标准和相关杂费标准负责收费工作。
三是实现与银行的互联。由于一卡通与银行有直连端口，因此财务处可通过管理系统直接下达扣款申请，银行后台处理或通过在线支付后批量发回对账单，由系统完成自动对账。避免了银行扣款完毕后再给对账单，数据交换不及时，数据格式不统一等问题。
四是实现与各学院的互联。各学院通过一卡通管理平台取得学生缓欠交费情况汇总，并根据这些信息做好学生各项费用的催缴工作。学院针对不同的情况给予相应的处理，如对缓缴学费的学生进行说服教育，催促其尽快缴清学费，对恶意欠费的学生则将其名单发送到教务处、财务处、学生处的管理系统，各部门再进行相应的处罚；对确实存在困难的学生，可向教务处、财务处和学工处的管理系统在线提交减免学费或缓交学费的申请，各部门则对申请者提交的信息进行审核，并根据国家和学校的相关规定决定是否给予免除或缓交全部或部分学费。
五是实现与图书馆管理系统及校医院收费系统的互联。师生可通过一卡通了解自己借阅的情况，如所借的图书书目及分布、借期、超期、丢失、赔款等信息，也可通过一卡通续借和预约借书，通过一卡通支付赔款和罚款；师生可通过一卡通在校医院治病就医，通过一卡通支付医药费。
六是实现与科研处科研管理系统的互联。财务管理系统通过科研管理系统取得各类各级横竖向课题的经费情况，根据科研经费管理的有关政策进行课题经费结算。
七是实现外部信息查询。一卡通可以为师生提供可靠的身份权限认证，在满足安全性的前提下为教职员工及学生或家长提供查询各职能部门、学院的账目、自身工资、资金、科研经费等经费收支明细及各种费用的缴费标准和缴纳情况等功能。使师生员工能够运用高校财务管理系统查询模块及时查询部门及个人财务信息，打破空间的限制，加快信息的传递。
（二）节约人员成本， 提高工作效率
一卡通应用以后，校内所有的消费场所将不再实行现金支付，所有的收入都通过校园卡管理中心进行结算，并由财务处直接转入商家或者校内各部门的相应账户。这种结算方式可以极大提高学费、教材费及其他费用收取的效率，有效消除恶意欠缴学费情况。而学生的奖贷学金、勤工助学工资的发放，购买教材余额的退还等小额现金的发放也可以直接划入一卡通，大大地减少现金的流动，避免列造清单，向银行预约、提款，通知各单位及个人领取现金，以及向各单位或个人发放现金等一列系烦琐的工作，也免除了日后的查账困难，同时还能杜绝财务上的道德风险。借助于一卡通强大的数据服务功能，发放和领取的每一笔记录都存储于专用的服务器上，持卡人可以随时查询有关信息，日后的查询和对账非常方便。一卡通的发放和圈存的补助设备可以全天候工作，不受时间限制。校园一卡通的使用，颠覆了传统的现金收取和发放模式，大大减少了财务工作人员的工作量，不但可以提高财务工作效率，而且也方便学生领取，对疏散人员密度，避免意外事故的发生也非常有利。
（三）保持用户信息的唯一性，规范财务信息
一卡通统一身份认证系统为校园网络诸多应用系统建立了唯一的认证服务平台， 师生的信息资源被统一存储在系统的数据库中，校园网内的所有应用子系统均可共享。其中财务管理系统更高的安全级别则充分保证了教工、学生等各类信息来源的准确性和安全性。对校园网用户而言， 只需要一次身份认证， 就可以对所有被授权的应用系统或资源进行无缝的访问；对系统管理员而言， 则能对各种应用系统用户的集中管理和统一身份认证， 并进行系统级的授权，改变了传统各自为政的用户管理和认证模式，大大提高了认证的可信度和可靠性。实现全校统一用户管理后，财务管理系统会对各个业务子系统录入的数据进行集中管理，自动完成数据的处理和存储，并建立一卡通电子档案，更新后的信息可便捷地被其他用户及时调用，实现信息的及时互联和共享，不再通过纸质或者移动磁盘来传递信息，极大地提高了工作效率，节约了管理资源，实现了会计原始数据采集的及性、准确性和唯一性。
（四）规范了学校各种服务设施和教育资源的使用
一卡通系统中，可使校园卡按学年设交费标志，只有打过交费标记的校园卡才可以进行报到注册，只有报到注册后一卡通的功能才能全部开放；没有打交费标记的一卡通部分功能处于锁定状态，不能正常使用。杜绝了各种闲杂人员、未交费学生搭便车使用学校各种设施如食堂、实验室、体育场馆的现象，使学校的各种资源得到科学、合理的应用。
[参考文献]
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[2]窦小玲.高校财务信息化建设存在的问题及对策分析[J].商业文化，2012，（3）.
