网络学习策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇网络学习策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：网络学习 网络英语学习策略 策略训练

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028

20世纪90年代以来，随着以计算机网络为核心的现代信息技术的迅速发展，外语教学的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同时拥有局域网（主要是指校园网）和 Internet 网，外语教学主要采取两种教学形式相结合的模式，即多媒体网络课堂教学和传统课堂教学的有机组合。目前关于网络语言学习策略的研究并不多，但从这些已有的研究和笔者的教学实践中，发现由于英语网络学习者缺乏熟练准确地驾驭语言学习策略的能力，在语言学习中产生了各种问题，影响了学习效果。重庆大学的余渭深教授主持的教育部项目《网络环境下大学生英语学习的方法及策略研究》通过调查发现，大学生对网络学习的特点和网络学习策略都知之甚少，因此使用网络学习策略的频率很低。其他研究也发现，学习者在网络学习环境下更缺乏学习策略，在没有接受过网络学习策略训练的情况下， 大学生网络学习策略的整体水平偏低，（张功，2009）。学生缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性。（朱晔，2005；王立平，2007；单淼，2008；李莎，2010）。

目前北京服装学院的大学英语教学主要采用传统课堂与网络学习相结合的方式，本文旨在调查：第一，我校学生网络英语学习的基本状况和未接受网络学习策略训练情况下的整体学习策略水平；第二，网络学习策略训练是否会使实验组与控制组的网络学习策略水平产生差异；第三，总结出进行网络学习策略训练的基本方法。

1 网络学习策略

网络学习策略是以后现代主义教育观、建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础、依托于多媒体和网络技术而进行的一种学习方式（王立平，2007）。本文根据前人对学习策略的分类方法，结合网络学习的特点，将网络学习策略分为元认知策略、资源管理策略和认知策略三个部分。元认知策略包括计划策略、监视策略和反馈策略，认为学习者在进行网络学习之前要制定明确的方案和计划，从而使得自己的学习不会偏离主题；在整个网上学习的过程中能够监视和调节自己的学习情况和进度；网络学习结束后以自我评价、反思和调整的方式进行反馈。资源管理策略是指学习者如何对自己周围的学习环境和可利用的学习资源进行调配的策略，主要包括时间管理策略、环境选择策略和努力管理策略。时间管理策略是指学习者克服因复杂的网络环境而产生的时间控制和管理上的问题、克服无关信息诱惑、提高网络学习效率的策略。环境管理策略指学习者如何选择安静、少干扰的环境开展网络学习活动，提高学习效能。努力管理策略是学习者对自己的学习动机、信念和情绪等心理因素进行管理的过程，包括如何对待成败、如何自我奖励等。认知策略主要是指信息选择策略和信息收集策略。信息选择策略是指学习者对学习资源保持警觉和专注的状态，对与学习主题相关的信息能够进行正确的筛选的过程；信息收集策略是指学习者在网络中更够在较短的时间内有效收集相关的学习资源的学习策略。

2 研究方法

2.1 被试

随机选取校内一、二、三年级的工科班、商科班、艺科班共200人，进行网络英语学习策略的问卷调查。在自己的一年级教学班级中设立实验班和对照班， 进行网络学习策略的培训。

2.2 研究方法与工具

第一，实验前问卷调查，自编《大学生网络英语学习策略调查问卷》，分为两个部分，第一部分为学生网络学习基本状况调查（共计12道题），第二部分调查了网络英语学习策略（元认知、资源管理、认知策略）使用情况（共计18道题）。学习策略部分采用莱克特量表的5等级分类法来描述学生使用策略的程度，用从1到5的不同数字分别代表从“从不使用”到“总是使用”的5个不同状况。

第二，实施：在同一年级设立实验班、对照班，对实验班学生实施网络英语学习策略培训，实验延续三个月的时间。培训内容主要包括元认知策略（计划、监视和反馈）和资源管理策略（时间管理、环境选择和努力管理），认知策略（信息选择和信息收集）。除了校园网上的《新视野大学英语》学习平台、图书馆电子资源外，如何在信息量更大的 Internet 网的环境下选择并使用合适的学习策略是本研究的重点之一。

培训形式分为举办小型讲座、课堂的策略讲授和实际操作，课外反复操练、课堂讨论与总结等方式。培训遵循前期准备、培训操练、策略评价和策略使用扩展等程序。在策略培训的初期阶段，教师在充分了解各个学习阶段和单元主题的基础上制定出学习策略内容，比如大学生入学之初，对大学英语学习充满好奇，教师可借此良机概括性地进行网络学习特点和网络学习策略的介绍，讨论学习计划制定的重要性和方法等。教学中，教师可在计算机房或多媒体教室结合语言教学内容，进行主题相关信息的选择、收集方法的讲解和演示，布置网络资源查找任务等，要求学生课上或课下进行操练、巩固，同时记录上网时间、搜寻过程等。定期进行网络学习日志的写作，在课堂上进行汇报和讨论。评价阶段，除了书写日志、同学讨论的方法，教师可通过自己的评语、单独沟通等方式及时让学生获得诊断性的、指导性的信息。在扩展阶段，教师可鼓励学生根据自己的时间和需要选择感兴趣的内容，利用教材配套的网络平台和其他网络资源自行制定学习计划，使学生提高策略意识和自主学习的能力。

第三，实验后进行问卷调查，对实验班和对照班的网络学习英语策略使用情况进行调查，展开学生访谈。

第四，数据收集与处理：数据分析使用SPSS软件进行处理，得出学习策略的使用频率并分析其深层原因。

3 结果与分析

3.1 实验前问卷调查结果和分析

问卷调查对象覆盖我校一、二、三个年级的工商、艺术类学生，共发放200份，回收180份，其中有效问卷175份。就网络学习概况而言，调查结果发现，75%的学生网龄在5年以上（含）；76%的学生认为网络学习对自己帮助很大或有所帮助；而对于通过网络学习英语的兴趣“一般”的同学占85%；每周在网上学习英语的时间为1-2个小时的学生为66%；87%的学生拥有个人电脑；主要上网地点为寝室（85%）和图书馆、教室（17%）。所使用过的网络英语学习资源多为《新视野》网络学习平台（73%）、英语测试题库（37%）和英文电影网站（30%）；认为自己在搜寻网络英语学习资源方面存在困难的学生占55%；选择网络学习英语的原因主要为“网络资源丰富，更新快”（67%）和“周围老师和同学的影响”（30%）；认为在网络英语学习中产生效果差异的主要原因为“学习者的主观意愿和能力”（71%）、老师的引导和指导（26%）、网络学习资源的设计（23%）和学习环境的好坏（22%）；74%学生认为 “老师对于网络英语学习进行过简单的指导”，22%学生认为 “老师进行过系统而科学的指导”； 学生最喜欢的网络英语学习交流方式主要为“网络即时通讯工具”（45%）和“教学博客和相关网站”（25%）；影响自己网络学习的因素前四项分别为“网上信息过杂”（54%）、“网速过慢”（54%）、“找不到合适的英语学习网站”（31%）和“网络学习策略欠缺”（21%）。由此可以看出，学生对网络学习并不陌生，但所使用的网络学习资源较为有限，主要以校园网内的教学平台和试题库为主；对Internet网上的英语学习资源的查找存在较大的困难；绝大多数同学意识到了自己的主观意愿和能力是造成网络英语学习差异的主要原因；教师的指导较为重要，但大多数教师只是进行了简单的指导，缺乏系统性。网上信息筛选、网速、学习网站查找和学习策略缺失被学生归结为影响自己网络学习的主要因素。

实验前对网络英语学习策略使用情况的调查发现在未接受训练之前，大学生网络英语学习策略的整体水平较低，除“信息收集策略”（3.27）外，各项策略使用的平均值均低于3，说明学生对网络学习的特点认识甚少，网络学习策略的意识淡薄，因此在网络环境下不能很好地运用相应的策略来指导自己的学习，从而达到提高学习效果的目的。此种情况说明了大学生网络学习策略水平存在很大的提升空间，也彰显出策略培训的必要性和紧迫性，

3.2 实验后分析

实验后期所做的实验班与对照班在策略使用情况上的调查发现，经过为期三个月的网络学习策略训练后，在计划、反馈、信息选择和信息收集策略的四个方面表现出显著性差异（p0.05）。笔者认为，由于训练的时间较短，很难使学生真正地对所有的策略都产生内化并熟练运用。在整个实验过程中，策略的训练始终是和语言教学内容结合在一起的，在每单元教学内容的基础上，教师会敦促学生制定学习计划等，并通过书写日志和讨论等方式对自己的学习进行反思和反馈，检查自己对文化、课文、单词等的掌握情况，同时通过讨论课文主题和布置具体学习任务等让学生练习网络信息的选择和收集，这些和课文内容紧密结合的策略训练方式给了学生一种“明晰可见”的感觉，认为自己的确通过这几种策略的使用有了切实的收获，增强了自信心。而其他如“监控”“时间管理”、“学习环境管理”和“努力管理”等策略和学生自身长期的学习习惯和思维定式有很大的关系，因培训时间较短，很难在三个月产生较大的改变。

4 结论

第一，大学生的网络英语学习策略意识缺失较为严重，与当前的网络学习的大环境和趋势不相符，因此对大学生进行策略培训，提高其自主学习的能力，具有重要的现实意义。

第二，短期的学习策略培训可在某一些策略上产生一定的效果，但要改变学生长期形成的学习习惯并非一朝一夕之功，应进行长期而系统的训练。

第三，网络学习策略训练应和语言教学内容融为一体，同时策略训练应以显性为主，遵循一定的步骤和程序。

第四，策略本身无优劣之分，如何根据自身的需求和环境的特点自发地选择学习策略、灵活加以利用，是我们的终极目标。

第五，教师在学生的策略培训方面发挥着举足轻重的作用，教师自身的策略理论知识储备、制定的培训方式等将直接影响策略培训的效果，因此教师应有不断学习、努力提升自己专业素养的意识。

第六，网络学习策略离不开网络环境、信息技术、网络服务平台以及人际交往的情感因素等。

参考文献：

[1]李莎.网络环境下大学生英语学习策略使用现状研究[D].河北科技大学，2010.

[2]王利平.多媒体网络环境下的英语学习策略[J].中国成人教育，2007，（6）：188-189.

[3]单淼.基于网络的大学英语学习策略研究[D].大连海事大学，2008.

[4]张功.培养大学生网络学习策略的实验研究[J].电化教育研究，2009.

篇(2)

1、加强培训，提高师生信息素养

学生和教师的信息素养水平是搞好网络环境下的小组协作学习的前提和基础。首先，作为学习的主体，如何提高学生的信息素养水平呢？就要进行计算机和网络操作技术的培训，教学生学会使用课程讨论区或公共讨论区进行讨论，收发电子邮件，使用搜索引擎查找资料等；同时，在各门课程的教学过程中要渗透网络使用技能的指导，使学生逐步养成网络意识，其实基于网络的小组协作学习过程本就是不断提高网络使用技巧的过程。

教师作为协作学习的组织者、实施者和学生意义建构的指导者、促进者，在实施这种学习方法时，要先于学生掌握这一方法和技巧。比如，教师在设计论题时，首先要考虑的问题是，怎样才能创设有利于意义建构的学习环境，学生如何才能找到所需的资料，寻找这些资料需要多少时间，怎样才能快速地找到？这些，教师都必须十分在行。也就是说教师本身的信息素质要较高。因此，必须加强对教师作相应的培训，这也是协作学习有效进行的前提。

2、充分准备，确保协作学习实施

协作学习是让学生在相对真实的环境里学习，以此激发认知，使学习内容社会化地丰富。要使网上协作学习策略得到有效的实施，教师充分的课前准备，是实施网上协作学习策略的基本前提，教师的课前准备主要包括教学内容的设计和网络软件的运用。协作学习对教师的要求很高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。因此教师教学设计的出发点应是充分调动学生的学习兴趣，充分发挥每个小组成员的优势。

网络软件的运用是网上协作学习策略的软件基础。教师的运用网络软件能力决定着网上协作学习策略相对真实环境的形成，也决定着教师与学生之间交互作用的产生。教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。

3、科学选题，提高协作有效性

问题教学是最有效的教学方式。凡是学习上的问题都可以作为小组协作的内容。 但问题应适合于学生讨论而且还要有讨论的价值。协作的主题或问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾基础上，要切合学生的实际情况，既不能太简单，也不能太难。设计的题目尽可能利用多方面的知识或需要协作才能解决，以引起学生的学习兴趣和满足其挑战的心理。问题的设计应遵循两个基本原则：（1）问题解决所需的知识必须建立在学习者已有经验的基础上；（2）问题必须从学习内容中提炼形成。

可以是从学生平时学习中碰到的疑难问题中选择课题；也可以是学生平时实际工作中碰到与课程相关的问题或案例作为协作的课题；还可以是一次网上小组协作学习中新出现的问题，经教师设计后作为下一次的讨论题。

4、合理分组，确保开展协作学习

协作学习小组一般是由学生（2-4名）组成，每位成员在知识水平、能力水平等方面存在一定的差异，组内成员之间优势互补。为了共同完成学习任务，组内成员彼此分工合作，形成了学习共同体。协作学习小组确定成员分工，选择探究方法，得出探究结论。在小组内，每个成员都有明确的任务分工，小组成员之间相互了解、彼此信任，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系（学习伙伴）。每个学生在学习过程中都可以利用网络技术的优势和自身的优势，与他人充分交流、协商，互相启发，互相帮助和支持，从而形成共享的认知技能。小组成员可以包括：组长、问题回答者、纠错者、反馈者等，每个人各负其责，才能让小组内每个成员都能有所收获。合理分组是进行合作学习的基本保障，因此进行合理分组必须坚持一定的原则。分工协作原则。利用网络进行小组协作学习的目的就是要充分利用网络资源的共享性，在最短的时间内获得最大的学习效果。

5、指导参与，提高协作效率

在指导学生协作探究的过程中，教师的作用发生了重要变化，由知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和参与者。因此，教师要改变传统的教学观念，以同学生平等的身份共同参与到活动中去，但这并不否定教师在学习过程中的指导作用，如果完全放手让学生自己活动，将不利于学生解决问题。那么教师应该如何正确的指导参与，来提高协作工作的效率呢？教师应做到以下：参与学生的选题，参加各组的活动，鼓励思维的多元。在知识建构的过程中教师可参与其中，并能够主动地为学生提供示范，由学生对教师进行评价。对于合作探究学习，我们注重的是学习过程而不是学习结果；注重知识技能的运用而不是掌握知识的数量；注重亲身参与获得感悟和体验而不是简单接受指导者传授经验；注重全体的参与而不是关注个别学生的发展。

篇(3)

【关键词】网络自主学习 英语听力 学习策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0033-03

网络教学是指通过网络学习平台，组织学生开展自主学习的教学模式。它具有及时性、交互性、资源丰富性等优势。2007年7月，教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》，提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。自2003年底，教育部就启动了“以培养学生的自主学习能力为中心”的大学英语教学改革试点计划，全国180所高校参加了试点。目前国内很多高校的大学英语听力课程都采用了网络教学模式，据统计，截至2010年，我国共有近1000所高等学校的l000万名大学生参加了基于计算机（含网络）和课堂的大学英语教学模式改革。

一 国内外研究情况

目前，国内已有学者关注网络自主学习环境下的英语听力学习，并对英语听力学习策略做了大量研究。如蒋祖康对我国11所高校学生进行听力理解与学习策略关系的调查研究。季佩英、贺梦依对我国高校非英语专业学生的听力策略和教师教授的策略进行了试验研究。学者张正厚提出，元认知策略和认知策略在以计划评价、定向注意为主的元认知意识与听力成绩之间都具有显著的中介效应，而且元认知策略的中介效应更大。

国外一些学者针对英语学习策略也提出了有价值的理论，如美国语言教育家Krashen认为情感策略包括克服焦虑、鼓励自己和控制情绪。语言善学者懂得如何控制情绪和学习态度。在外语学习过程中，情感因素会阻碍或加速语言的习得。态度积极、焦虑较少的人容易得到更多的语言输入，而态度消极、情感焦虑会直接影响学习者的习得。欧洲的教育家Maclntyre与Noels 认为，学习策略有助于学习过程的理解掌握，可以减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，增强学习动力。美国教育学家Vandergrift认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构。

国内外学者们都认为学习策略的应用是自主学习中的关键环节，元认知策略的使用，决定着学生自我管理和自我学习的能力。但是对于学习策略在具体应用中的研究还比较少，学习策略在具体实施中还存在一些问题。如在网络自主学习环境下，学生对英语听力学习策略认识不清晰，认知策略和社会策略运用较少，元认知策略应用较多。如何在网络自主学习教学模式中灵活应用各种学习策略，仍有待更加深入地进行研究。

二 语言学习策略的特点

语言学习策略是学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程。学习策略由问题驱动，用于解决语言活动中出现的问题。O’Malley与Chamot 把学习策略划分为元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成，在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上影响着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效。认知策略包括重复、转换、翻译、想象、分组和推理、做笔记、重组等。情绪策略包括情绪中积极的学习态度和较少的焦虑，社会策略包括合作和澄清问题。

情感策略在应用中体现在两方面：（1）学生清除杂念，以积极的情绪，良好的心态进行学习。（2）学生对听力学习的动机较强，即使学习有一定挫败感，也可以

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* 2015年度许昌学院教学项目“网络自主学习环境下大学英语听力学习策略研究”的研究成果（编号：02014133）

积极主动地进行学习。

社会策略在应用中体现在以下四个方面：（1）学生之间对教学问题进行交流与讨论。（2）教师与学生之间的提问与回答。（3）学生之间开展学习活动，如：小组合作学习、小组学习竞赛、英语话剧表演等。（4）学生在网络上对学习资源进行分享和交流。学生通过网络分享一些比较好的学习资源，如英语歌曲、英文演讲、模拟题等。

三 网络自主学习环境下大学英语听力学习策略应用中存在的问题

笔者在许昌学院国际教育学院开展了网络自主学习环境下英语听力学习策略的问卷调查，调查对象为国际教育学院2014级学生55人，2013级学生46人，共计101人。其中男生66人，女生35人。学生专业涵盖市场营销、酒店管理、艺术设计和音乐教育。笔者发放问卷101份，其中有效问卷为100份，问卷有效率为98%。为了对2013级和2014级学生进行学习策略的调查，问卷一共20题，其中元认知策略问题共有10题，认知策略共有6题，情感与社会策略共有4题。对学生学习策略的了解状况具体数据如表1。

表1 学习策略知识的了解状况

项目 数目 比例

非常了解 2 2%

了解 20 20%

很少了解 56 56%

不了解 22 22%

对问卷进行统计分析，发现在元认知策略的应用中，有20%的学生表示“自己主动制定学习计划”，有30%的学生表示“自己能有效监督和管理学习行为”，有10%的学生表示“自己很少客观评价自己的学习效果，并对错误进行反思”。

在认知策略的应用中，有85%的学生表示“对认知策略了解很少，没有使用过推理、预测、记笔记、细节听力等方法”，有15%的学生认为“认知策略在学习中比较重要，在听力学习中应灵活运用”。

在社会策略方面，有15%的学生表示“能主动与同学和教师进行交流”，有85%的学生表示“应调整心态，以积极良好的情绪进行听力学习”。学习策略应用比例具体数据如表2所示。

表2 学习策略应用比例

项目 频数 百分比

自我监督 30 30%

自己制定学习计划 20 20%

自己评价学习结果 10 10%

对问题进行推理 15 15%

对问题进行预测 10 10%

与他人交流 15 15%

通过对数据的归纳分析，网络自主学习环境下英语听力学习策略应用中存在以下三方面问题：

第一，学生对于学习策略缺乏了解，需要教师开展相关的培训和指导。学生在完成教师布置的学习任务和作业后，很少主动制定学习计划、评价自己的学习结果，其独立性和主动性较差。

第二，学生对学习结果的评价比较主观，学习策略具有随意性和盲目性。当学生在英语听力学习过程中遇到困难时，总是把失败原因归结为自己智商低或者学习基础差等，没有对自身的学习策略进行反思和分析，致使学习兴趣和信心逐渐降低。

第三，教学过程中缺乏主体间的交流与互动，社会和情感策略缺失。网络自主学习环境下，有些教师对师生交流、生生交流不重视，认为应以学生自主学习为主，讨论与交流不利于培养学生的自主学习能力。英语学习中听说读写是一个统一整体，四方面协调发展有利于提高学生的英语听力水平。通过组织多种教学活动，增加人与人之间的交流与合作，提高社会和情感策略的应用能力，才能取得较好的教学效果。

四 网络自主学习环境下的英语听力学习策略

1.增强英语听力学习策略培训的实效性

教师应重视对学生进行学习策略的培训，按照“讲授―练习―个别指导―总结”的程序，详细介绍各种学习策略的特点和应用方法，然后通过具体的习题加深学生对各种学习策略的理解，突出培训的实践性和实用性。例如，教师可以总结学生听力学习中出现的问题，利用认知策略中的推理、预测、细节听力、大意听力、记笔记等技巧，详细讲解认知策略的应用方法。其次，将集体培训与个别指导相结合，灵活开展。集体培训适合在课程刚开始和结束时开展。在课程刚开始时应对学习策略进行介绍和讲解，在课程结束时对学习策略的使用进行总结。个别指导要求教师对一些基础较差的学生进行单独指导，加大培训的力度，增强学生对学习策略的掌握。

2.根据学生差异，提高学习策略培训的针对性

学生在身心发展中具有差异性，具体包括：性别、性格、习惯、专业、学习风格等等。有专家提出：女生比男生更善于使用认知和元认知策略，男生更善于使用社会策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用认知和元认知策略。在学习策略的培训中，应根据学生差异有针对性地开展指导工作。首先，在培训过程中对学生进行分组，如四人一组，包括不同特点的学生。他们每人学习一种英语听力学习策略，然后回到组中对其他人进行讲解。这种培训方式使用小组学习的方法，通过学生之间的合作与交流，达到培训的目的，既能突出培训的针对性，也能发挥学生个体的优势。其次，教师应充分了解学生的情况，因材施教。对男生加强元认知策略和认知策略的培训和练习；对女生加强社会策略和情感策略的培训和练习；对理科生加强认知与元认知策略的培训。

3.将英语视听说相结合，增强英语学习策略的整合性

在网络自主学习环境下，学生与电脑接触较多，学生间缺少交流与合作。教师应将英语听、说、读、写相结合，利用多种感官系统，加强英语听力的教学。通过开展读课文、唱英语歌曲、听写、讲演、对话表演等教学活动，有效地利用社会策略和情感策略，培养学生英语的综合能力。在网络自主学习环境下，将学生自主学习与小组学习相结合。小组学习有利于形成竞争、和谐的学习气氛，发挥学生学习的主体性，提高学生学习的兴趣。通过开展小组之间的竞赛活动，加强学生之间交流与合作，促进学生对于社会策略、情感策略的掌握。英语学习中，将听说读写相结合有利于提高学生对英语的记忆和理解，增强对各种学习策略的整体应用能力。

五 结束语

语言学习策略的掌握是提高学生自主学习能力的关键，在网络自主学习环境中发挥着重要作用。网络自主学习环境下英语听力学习应加强对学习策略的培训，通过讲解、练习、个别指导、总结四个程序，提高培训内容的针对性和实践性。教师应根据学生的不同特点，有差异性地进行培训。学习策略的应用有利于学生知识、情感、意志的发展，提高学生学习主体性，使学生学会学习。

参考文献

[1]蒋祖康.学习策略与听力的关系――中国英语本科学生素质调查分报告之一[J].外语教学与研究，1994（1）：51～56

[2]张正厚、冯海云、付有龙等.听力策略在元认知意识和英语听力成绩间的中介效应分析[J].外语界，2013（5）：13～18

[3]王晓红、宋飞.多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2010（7）：95～96

篇(4)

关键词：大学英语；网络环境；学习策略；训练模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0279-02

随着网络教育的日益普及，人们已渐渐地认识到网络教育不仅是教学手段、学习方式的转变，更是教育理念的更新。在网络教育环境下，教师的角色应该由原来的主导者变为学习的引导者，隐身在学生自主学习的过程中。面对这种全新的教学模式（丰富的学习资源和自主的学习时间），如何帮助学生学会运用适当的学习策略，从而能够有效地利用互联网中的海量学习资源，最终达到提高学习效果的目的，已成为当代高等教育教学改革中亟待解决的现实问题。本文旨在探索一种有效的大学英语网络学习策略教学新模式，指导学生扩展、使用、迁移各种网络学习策略，从而改善和提高英语学习者在网络环境下的学习能力。

一、网络环境下的学习策略水平调查

学习策略水平调查对于了解学生现有的策略水平，评估学习策略训练效果，改进学习策略使用等方面都具有重要意义。本研究采用了问卷以及访谈两种调查形式，全面了解并分析了当前大学英语学习策略教学的现状以及面临的主要问题。

（一）问卷调查

1、调查工具。国外心理学家从上世纪70年代起开始从不同角度和方面编制学习策略测评表。温斯坦等人于20世纪80年代末期编制了学习策略测评表，简称LASSI,此测评表是专门设计用于测查和诊断学生使用学习方法和学习策略能力的一种测评工具。根据我国网络教育的实际情况，陈义勤以LASSI为蓝本，针对网络教育的学习特色，对原有的测评表中的变量进行了科学的修改或补充。经过多次修改、专家论证和调查，初步形成了适合中国网络教育环境的学习者学习策略测评表。由于本研究针对的是我国大学英语网络环境下学习者学习策略水平的调查研究，所以采用了陈义勤编制的《网络环境下的学习策略量表》。

2、调查对象。东北电力大学2010级2114名本科生，其中男生1633人，女生481人；他们来自全国不同的省市，年龄范围在17-23岁。

3、实施测评与统计处理。考虑到大多数被试者都是首次参加网络教育环境下的学习策略测评，为保证每一个被试者都具有一定的网络学习经验，在进行测评前的一个月要求所有被试者都要参与本研究在互联网上提供的学习平台，以切实地感受网络学习。整个测评用时约30分钟。实发问卷2114份，回收1961份，回收率92%，其中有效问卷1712份，有效率81%。将所有有效问卷的数据输入SPSS10.0数据库，然后用该软件进行统计处理。

4、调查结果与分析。一致性信度系数Alpha=0.9537，说明该量表具有较高信度。被试者网络学习策略水平数据如表1所示。

从表中可以看出各个分量表所得的百分比等级从61%-70%不等，这一结果表明被试者网络学习策略水平普通，需要改善相应的学习策略以提高网络环境下的学习和教学效果。

表1训练前网络学习策略水平

分量表平均得分百分比焦虑32.4863%态度33.4266%专心32.1963%信息加工35.9770%动机34.5568%自我测试31.3661%选择要点35.1869%学习辅助32.9464%时间管理31.9561%考试策略35.4570%（二）访谈调查

1、教师访谈。通过对东北电力大学10名大学英语教师的访谈，得出以下结论：

（1）目前，我校英语教师对于网络环境下的学习策略了解不多，很难在互联网平台上给学生具体的、有针对性的指导。

（2）很多教师发现学习策略的教学效果并不突出，很难加以概括总结。同时由于缺乏对学生学习策略使用情况的反馈信息，教师无法对学生在网络环境下的学习效果进行实时监控。

2、学生访谈。针对被试者的不同专业进行了3组访谈，每组有10名参与者。在30名被访谈的学生中，男生23名，女生7名。访谈活动的目的是了解学生在网络教育环境下学习策略使用的现状和存在的问题，引导学生对自己在网络环境下的学习情况进行回顾，反思，进而了解他们网络学习策略水平的实际情况。结果如下：

（1）许多学生表明自己在网络环境下存在一定的学习困难。由于网络教育与传统课堂不同，没有固定的学习教室、课本，给学生提供了自主发挥的空间，这对于已经适应填鸭式教育方式的学生来说，是一个巨大的转变。很多学生承认自己的学习方法较为传统、单一，对于网络环境下学习策略知识了解很少，无法较好地运用学习策略知识提高自身在网络环境中的学习效果。

（2）很多学生反映目前高等教育体制下，学生学习策略的获得渠道十分有限，缺乏系统的学习策略知识和网络环境下的学习策略训练模式。

二、网络环境下学习策略训练实践

针对调查中发现的问题，结合《大学英语》教学要求，提出网络环境下大学英语学习策略训练新模式，如图1所示。该模式的具体实践情况如下：

图1网络环境下大学英语学习策略教学新模式（一）实践所需客观条件

1、网络平台。互联网为学生提供了便捷、全面、综合的学习条件。在网络平台上学生可以浏览、检索和查询相关的学习信息，为学生自主学习知识创造优越的条件。网络学习平台可涵盖以下四个方面：（1）网络交互，如BBS，Email；（2）网站导航，如网站地图，站内检索；（3）课程资源，如习题库，课件库，试题库；（4）监控评价，如互评，自评，形成性考核，终结性考核。

2、教师指导。学习策略训练离不开教师的指导，教师可通过互联网平台对学生实施监控和指导，帮助学生少走弯路，满足不同学生特定的学习需求。教师所提供的学习指导包括：整体课程的介绍；课程计划的组织；学习目标的确定；对反馈问题的解答；相关知识的扩展等。

（二）实践所采用的形式

本研究采用在大学英语网络课程中穿插“教师提示”和“自我提示”的形式来开展网络环境下学习策略训练，将教师的主导作用融入到学生具体的学习活动和内容中来，引导学生学会使用各种学习策略，以实现学习策略多层次、全方位的发展。

1、层次一：向学生介绍在某一特定环境下可用或适用的具体网络学习策略，使学生的学习策略资源得以扩展，实现从无到有，从少到多的量变。

2、层次二：在大学英语网络课程讲授中，通过“教师提示”和“自我提示”提醒学生使用在某一特定环境下可用或适用的具体网络学习策略，使没有意识使用学习策略的学生通过提示开始有意识的使用学习策略，实现从了解到使用，从拥有到会用的质变。

3、层次三：引导学生就某一个特定环境下可用或适用的具体网络学习策略进行反思，达到即使在无教师提示的情况下也能主动甚至潜意识地使用该学习策略，实现学习策略的迁移和内化。

（三）学习策略训练实例

结合《大学英语》课程教学大纲要求，以新视野大学英语第二册UNIT ONE 《TIME-CONSCIOUS AMERICAN》为例，介绍如何进行网络环境下学习策略训练。

1、认知策略训练

教师提示：在开始学习文章前在互联网查阅与时间有关的文章，了解世界不同国家，不同地区对于时间的诠释，并记录在笔记本上，还可记录你对时间的观念和看法。

教师提示：在学习英语词汇的过程中，要注意区分重要词汇与次要词汇，试着使用个人熟识的标识对新知识进行标记。（例如使用不同字体粗体、斜体或不同颜色来标记主次信息）

教师提示：在课文讲解后，回想一下刚刚学习的内容，总结美国人对于时间的观念，试着提炼1-3个关键词或句子加以分析，提示学生在以后的学习中经常使用此方法来检验自己的学习效果。

2、元认知策略训练

教师提示：根据本单元总的学习目标，在浏览内容后，制定自己小而具体的学习计划。

教师提示：制定学习计划后把该计划帖入自己的笔记中，适时对自己的学习情况进行总结，对自己所做的计划及时进行监控和调整，总结出提高网络学习效果的方法来，并与同学进行讨论。

3、资源管理策略训练

教师提示：学生完成学习任务后要将自己的实际的学习时间记录下来，两者进行比较，发现自身不足，有针对性进行调整和改善。

三、实践结果对比分析

（一）问卷调查

本次测评实发问卷2111份，回收2012份，回收率95%，其中有效问卷1951份，有效率92%。所得数据统计如下：

表2训练后网络学习策略水平

分量表平均得分百分比焦虑32.1865%态度34.4068%专心33.6967%信息加工36.0173%动机35.5670%自我测试32.9365%选择要点37.0175%学习辅助33.1467%时间管理32.3865%考试策略36.3374%从上述表中可以看出各个分量表所得的百分比等级从65%-75%不等，选择要点量表提升到75%，表明学生在网络环境下学习策略水平有所提高，已进入到自主学习的状态。

（二）访谈调查

1、访谈教师。通过对10名教师的访谈，了解到很多教师都在自己教学过程中引导学生进行学习策略训练，帮助学生掌握网络环境下行之有效的学习方法，但他们也承认，在学习策略训练上仍缺乏较为成熟的教学方法和手段，在教学过程中仍会面临很多的困难，这也体现了我国高等教育中普遍存在的学习策略训练问题。

2、访谈学生。很多学生都纷纷表示网络环境下的学习策略训练是有用的，可以让他们针对学习中存在的问题进行监控、反思。这对于他们学习能力的提高，自主学习能力的形成都是很有帮助的。有了这次网络学习的经历，他们对网络学习产生了兴趣，认识到网络学习是充实自我，获取知识，实现终身学习的一个很好的途径。同时他们也表示由于自主学习策略水平仍处于一般水平，需要进一步学习在网络环境下的学习策略知识。

四、结语

大一新生在网络环境下的英语学习策略水平整体表现一般，需要加强相关的学习策略训练，提高学生自主学习能力。为此，本研究初步提出了网络环境下大学英语学习策略训练教学模式。实践表明，经过一段时间的学习策略教学，学生的网络学习策略能力有一定幅度的提高，但提高的幅度不大。根本原因：（一）由于受现有的网络技术和条件的限制，本研究未能做到网络学习的个性化教学；（二）由于学习策略涵盖多项内隐因素，教师无法对学生的心理过程进行实时指导；（三）网络教育环境下学习策略训练深度和强度受学生主观因素影响较大，教师难以对此进行准确的评价。

参考文献：

\[1\]鲍松彬.新大学英语四级考试反拨作用的研究\[D\].长春:吉林大学,2006.

\[2\]马利娟.谈网络环境下大学生英语自主学习的监控\[J\].教育探索,2011,(9):104-105.

\[3\]熊苏春,严峻.大学英语自主学习策略培训实验报告\[J\].教学学术月刊,2011,(8).

\[4\]刘斌贤.论英语学习策略运用能力的培养\[J\].教育学术月刊,2009,(10).

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摘 要： 网络为小学生英语口语学习策略的培养提供了无可比拟的便利条件，但目前学界对基于网络的小学生英语学习策略培养的相关研究却极为匮乏。为此，本文就如何在网络环境下培养小学生的英语口语学习策略做了探讨，以期能够借此研究椭小学生应用英语口语学习策略，进而提高学生的英语口语学习能力。

关键词： 英语口语 学习策略 培养方法

20世纪70年代末80年代初，英语学习策略的相关研究在我国日益兴起。随后的二三十年间，我国学者就英语学习策略开展了大量研究，取得了丰硕的成果[1]。2001年基础教育课程改革以来尤其强调培养学生英语学习策略的重要性，口语学习策略作为学习策略的重要组成部分，其研究具有一定的现实意义。因此，本研究主要探讨基于网络的小学生英语口语学习策略，力求通过多种途径全面培养小学生的英语口语学习策略，提高小学生的英语口语能力，为小学生的自主学习和可持续学习创造有利条件。

1.广泛利用英语学习软件，努力营造口语应用氛围

1.1基于课内英语口语学习相关软件的应用

教师可以引导学生充分利用与课内英语学习相关的口语软件，诸如英语点讲练、小虫子点读机等，此类软件基本上包含全国各地的英语课内教材，能够满足不同地区小学生英语口语练习的需要。首先，教师要教会学生如何在软件中下载对应年级的英语口语材料，向学生说明具体的操作步骤。其次，教师要教会学生自我检查学习效果的方法，如独立表演对话或故事的内容则为学习效果较好，流利地朗读对话或小故事则为学习效果一般，不能够独立表达对话和故事的内容则为学习效果较不理想，教师要引导学生恰当区分哪些内容是自己已经掌握的，哪些知识点是自己尚不能完全理解的。最后，在学生使用该软件的初级阶段，教师可要求学生使用中文指导语，在大致熟悉该软件后，可将软件语言换成英语的形式，从而更好地帮助自己练习英语口语。

1.2基于课外英语口语学习相关软件的应用

教师可以引导学生积极利用其他口语训练软件，拓宽小学生的英语口语练习范围，从而全面提高小学生的英语口语水平，此类软件诸如英语趣配音、英语流利说等。首先，教师要向学生介绍此类软件的功能，如介绍英语趣配音时，可以向学生说明配音是为电影或多媒体加入声音的过程，是一种生活化、情景化的口语练习方式，便于学生在轻松愉快的氛围内提高口语的表达水平。其次，教师要每天对学生布置内容适量、难度适中的口语练习任务，采用由易到难的形式，起初培养学生练习每日一句，在学生对配音有初步的认识后，逐渐加大难度扩展到英文歌曲、英语动画片和英语电影的配音，生活情境对话的模拟等。再次，教师要组织学生建立适当的口语评价体系，在软件中创建本班学生的小组，每当有同学配音结束后所配音的内容就会自动传入组内，便于学生之间进行互动，分享自己的口语表达成果。最后，教师要对学生的口语练习情况进行定期总结，指出班级整体的口语变化情况及每位学生在口语表达时的进步，可设置动画情境还原、主题对话表演等活动激发学生学习英语口语的乐趣，感受语言表达的内在美，从而树立学生越练越好的信心。

2.创建网络口语交流小组，实现英语口语分层发展

2.1针对口语水平较高的小组

一方面教师要让该部分学生准确流利地朗读课内的对话、小故事，同时也要培养该组内成员句子重度、连读、弱读的能力。另一方面教师要为学生提供更多的口语练习材料，如长篇对话、小说明性短文或英语故事书等，丰富学生的词汇量，拓宽该小组成员在口语表达时的宽度和优美度。

2.2针对口语水平中等的小组

教师可将训练的重点放至课内的对话、短文练习，在学生掌握基本口语表达能力的基础上，适当增加课外练习的内容，提供简单的英语口语读物，丰富组内成员的口语学习材料。使学生感受到完成任务并非很困难，但也不是一件容易的事，鼓励学生向高水平学生努力，且口语练习内容、评价要求逐步向更高水平过渡，强化学生口语表达效果。

2.3针对口语水平较低的小组

教师可将口语训练的重点放在单词的准确朗读上，为了便于学生准确读出每个单词的发音，教师可教给该小组学生一些字母组合的发音规律、自然拼读、重音位置等语音知识，便于学生独立练习单词的读音，在学生准确掌握单词读音的基础上，再训练该小组学生练习课本中的句子、对话、故事，由易到难，提升学生的口语表达水平。值得注意的是，教师要对该小组成员给予更多的指导与关怀，既要关注学生的学习情感，培养学生口语练习的自信心，激发学生主动说英语的愿望，帮助学生克服表达的紧张感，又要加大监督力度，提醒该小组学生付出更多的时间与努力，从而逐渐提高该小组成员口语表达的流畅性。

3.建立各策略类型小组，实施针对性策略培养

3.1对于口语认知学习策略缺乏的小组

教师既可规定组内成员共同表达一定的内容，引导成员在表达前先用中文组织好所要说明的内容，再翻译成英语进行表达，又可对学生课上练习的句型增加操练的次数，以问答的互动形式鼓励成员在组内主动争取回答问题的机会，从而使该小组学生在课上更好地参与课堂互动，准确地用英语表情达意。

3.2对于口语元认知学习策略缺乏的小组

教师可引导该组内成员制订相应的学习计划，要在充分了解学生口语水平的基础上，帮助学生制订学习计划，如五、六年级的学生，教师要引导学生在充分了解自己口语水平的前提下独立制订学习计划，口语学习计划的内容可从横向与纵向两个方面制订，横向的口语学习计划主要包括口语练习的内容、口语练习的时间及达到的程度要求，纵向的口语学习计划主要包括日计划、周计划、月计划、学期计划等。且教师要对学生的计划制订内容与实施情况进行监督与评定，鼓励学生自我评价英语口语的进步情况，独立找出可以改进的措施。通过一阶段的元认知策略培养，提高学生独立制订口语计划的能力，从而使该小组学生更高效地进行英语口语学习。

3.3对于口语情感学习策略缺乏的小组

教师可在组内创设尽可能多样的情境组织学生围绕某个话题用英语交流，增加该组学生说英语的次数，充分给予每个学生表达的机会，鼓励学生大胆说英语，克服焦虑的情绪，引导学生不要因害怕说错而不敢说，逐渐削弱学生的紧张心理，从而使该小组学生在课上更勇敢地用英语表达。

3.4对于口语补偿学习策略缺乏的小组

教师可提供稍难的句子，在学生表达的过程中教会学生利用填补空白词的方法，组织学生在表达不清楚自己所要说明的意思时，借助肢体语言或用简单的词语代替，帮助自己进行言语信息的传递，从而使该小组学生能够在任何情况下无障碍地表达自己的想法。

3.5对于口语社交学习策略缺乏的小组

教师既可组织多种多样的英语活动，引导该小组成员积极参加，强化社交策略的使用意识，当学生有疑问时，培养学生用英语提问题的能力，又可在学生回答问题后，立即询问其他同学是否听清或听懂，在未明白前鼓励学生大胆提出请求重复的意愿，从而使该小组学生能够充分融入英语学习的氛围。

3.6对于口语记忆学习策略缺乏的小组

教师可教会该组成员一些常用的口语记忆方法，如模仿、复述、积累、广泛阅读等。第一，引导学生模仿正确的语音语调，从而提高学生口语表达的流利程度；第二，组织学生循序渐进地复述生动且生词较少的口语练习材料，从而提高学生的语言表达能力；第三，激励学生积累纯正的日常用语，从而培养学生的英语语感，拥有脱口而出的能力；第四，提倡学生阅读其他英语材料，从而提高自身口语表达的深度和广度。

4.结语

在小学英语口语教学中，教师要积极利用网络途径培养小学生的英语口语学习策略，针对学生的个体差异、不同水平及策略缺乏实施有针对性的培养，力求每个学生都能够在原有口语水平的基础上有所提高，逐步养成自主学习英语口语的习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]齐聪，陈旭远，于超.我国学习策略研究十年述评[J].鸡西大学学报，2014，14（6）：1-3.

[2]王佳英.论英语口语学习策略[J].英语知识，2006，8（1）：34-35.

[3]蔡明玉.英语口语学习策略的培养[J].海外英语，2010，16（5）：65-70.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[5]R聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].长春：东北师范大学，2014.

篇(6)

关键词：网络环境；高中语文；探究；策略

G633.3

“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用与开发”的观点是《普通高中语文课程标准（实验）》所提出来的。语文新课程教学中有一项重要的课程资源――网络，现代信息技术与语文学科整合有效的手段是网络化教育，每一位新课程改革实践者都要共同思考运用网络化教育手段来丰富语文课堂、培养学生语文运用能力、审美能力、探究能力的方法。

一、有效探究语文内涵，突出网络优势

将语文学科和信息技术相整合，通过对互联网中丰富的网络资源和特有的超链接及交互性让师生在有意义的学习环境中进行自主、合作、探究性学习活动的新模式就是指基于网络环境下的语文探究性学习模式。师生要学会利用互联网和多媒体计算机技术，加强师生、生生、生机之间的多维交流，有利于培养学生们利用信息技术进行搜集、整理、处理、运用信息的能力，对于达成课程目标、培养学生语文综合素养有一定的好处。

在网络环境下的语文课探究性学习模型能为学生提供丰富的学习资源，通过网络平台查找学习资料，学生可以学习到教材外的知识，能有效的积累课外知识。网络资源良莠不齐，教师在课堂教学中要引导学生通过各种门户网站、专题学习网站、网络资源库等查找语文资料的网站，有效合理的选择、整理信息。学生也可以在学习中利用网络这个平台，进行交流合作，如电子邮件、远程登录、文件传输、讨论组、电子公告板及网络会议等双向交流工具，在网络这个轻松的平台中，学生能够轻松的进行交流，快乐的学习。学生可以通过在网络这个平台，进行预习课文，在学习过程中通过补充资料来拓展阅读内容，对作者、作品的时代背景、文章主旨有更好的了解，有利于教学质量的提高，统一了语文教学的工具性与人文性。

二、合理运用网络环境，研究学习策略

在网络环境下的语文探究性学习模式有不同的教学环节，学习策略也有所不同。首先要注意进行课前铺垫，教师要在课堂教学之前，让学生通过预习、了解或者试图了解来探讨即将要学的知识，收集有用的学习信息。举个例子来说，教师在讲解《兵车行》的内容时，由于学生们已经在学习过的诗歌中了解了杜甫的经历和诗风，对于此诗创作背景――安史之乱也有一定了解，所以就不用在课堂上浪费太多时间对此诗背景进行详细讲解，而可以利用课前时间布置相应任务让学生初步了解诗歌内容，在课堂上利用网络引导学生进一步了解诗歌内涵，不仅有利于节约课堂教学时间，还有利于培养学生搜索、处理信息的能力。

其次，在课堂教学过程中，教师可以通过利用网络媒体制作课件创设教学意境、确定文本主题的方式，来激发学生的学习兴趣，这样有利于调动学生情感的积极性。学生在新课程语文教材的学习中，出现兴趣不大或一头雾水的情况，是由于仅凭教师讲解教材中大量文质兼美的文章，有的写景、有的抒情、有的塑造了典型环境中的典型人物形象，学生的生活体验不够，所以不能理解文章内涵。而利用网络相关信息的方式，通过向学生显示形象生动画面的方法来引入文本意境的学习，有利于加深学生对文章的理解度，陶冶了学生的情操，还能让学生更好的理解课文、感知课文，提高自己的课文审美能力。例如在讲解孙犁的《梨花淀》时，课文中写了“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们在场里院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只运输银白雪亮的席子出口。不久，各地的城市村庄就全有了花纹又密又精制的席子用了。大家争着买：‘好席子，白洋淀席！’”这样一段文字，它从两个部分来表现了作者的情感和意图，上半部分作者对白洋淀水乡的辽阔无垠和富饶景象进行了描写，而下半部分则对大家对白洋淀的赞美进行表述，教师可以让学生们在课堂上创设意境想象，对作者的写作意图进行分析，当日本人入侵这片土地时，聪慧的白洋淀人民做出了什么反应。

三、贯彻探究学习原则，激发学生学习兴趣

现阶段的教育教学工作的升学压力比较大，教师对于学生的课外阅读缺乏重视，学生课外阅读的状态一直是读一读、抄一抄、背一背。我们可以从以下几个方面的指导来改变学生们课外阅读放任自流的局面，让学生课外阅读的质量和效率有所提高。（1）延展阅读教材知识。教师可以通过讲解课文知识之后让学生们对文章进行评价鉴赏，并写读后感的方式，来培养学生获得知识并独立阅读的能力，比如在教学《鸿门宴》之后，让学生们围绕《我心中的楚霸王》这一主题在图书馆或其他网络平台搜集资料，仔细阅读《史记》、《乌江亭》等材料来确定观点。（2）要求学生们利用课余时间进行阅读。教师推荐一些具有探究性的文章或著作，让同学们利用课余时间进行阅读，并设计专题讲座，让学生们在阅读思考之后合作完成课题，这种方式有利于学生们有益的学习，快乐的进行探索和研究，长时间的积累阅读，对于增加学生阅读兴趣、学生自主探究精神和文学鉴赏能力的培养也有一定的好处。（3）引导学生关注报刊，进行时文阅读。在学生阅读书刊的推荐上，教师可以推荐《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》等报刊，让学生们关注时代，有一个专题性阅读。

总之，这种教学模式有利于W生学习积极性和主体性的调动，让大部分学生都能自主学习，有利于教学质量的提高。现代教育发展的必然趋势便是在网络中开展教学，现代信息技术的发展推动了学生探究性学习能力的培养和发展。

参考文献：

[1]李雅婷.谈学生语文学习习惯的培养[J]. 教育艺术. 2007（03）

[2]杨吉琳.浅议语文学习习惯的培养[J]. 中学语文. 2006（Z1）

[3]张利勤.习惯决定命运――中学生语文学习习惯的培养[J]. 文教资料. 2006（21）

篇(7)

【关键词】多媒体 网络环境 大学生英语 词汇学习

一、前言

大学英语在学习过程中要先掌握一定的词汇，以此才能更快的提高英语水平。但是，大学生英语本身在语法和语言掌握上较为困难，所以通过辅助方式进行英语学习变得非常必要。现今，大学生在词汇学习中会借助多媒体和网络技术等进行英语学习，这对其提高词汇记忆力、扎实的掌握更多词汇具有重要作用。而在本文研究中则对大学生英语词汇学习策略在多媒体和网络环境下的应用进行探讨，以此对大学生英语掌握量有较大帮助。

二、英语词汇学习理论

进行英语词汇学习策略的理论基础是源于词汇学习选择以及策略确定上的重要依据，能够在多媒体以及网络环境下借助有效手段与技术来进行英语词汇的学习，则从理论基础上能够满足大学生英语学习理论的需要。

1.认知学理论。如果从认知学理论基础方面对大学生英语词汇学习在多媒体和网络环境下的方式进行探讨的话，那么则可以应用Mayer在1987年所提出的这一理论观点进行阐述，其指出：“如果人类在学习其母语以外的语言时，其所获取语言的途径如果进行了加工所获知，那么会比其之间获知上所取得的效果明显。而在多媒体与网络环境下进行英语词汇的学习，能够通过语音与图象组合的方式进行学习，或者通过文本与图象结合的方式所学习。因对该环境下的组合学习方式的了解，认为在图象与语音相结合的模式下能够帮助人们更快的掌握英语词汇的学习。但是，这两种形式能以组合形式所存在，或者以单独方式存在，其完全可以针对学习者的信息加工途径以及应用等所使用。”而Mayer所提出的这一观点也说明了多媒体与网络环境下英语词汇的学习能够取得一定效果，且在学习效率上也会同步提高，也能够对学习者在新的英语词汇下的理解和认知提供良好的理论依据。

2.建构主义理论。如对英语词汇学习放到建构主义学习理论范围下则对多媒体与网络环境下的英语词汇学习则就可以根据L.S.Vygotsky（维果斯基）以及J.Piaget（皮亚杰）所提出的认知发生理论进行阐述。

首先对L.S.Vygotsky（维果斯基）所提出的临近发展区理论相关概念进行了解，为“能够通过其了解问题、解决问题的实际水平，和其在他人指导下将问题记性解决，以此所确定的潜在发展水平之间的距离”。他认为，如果个人学习期间能够与同伴或者在他人在学习上进行协作的话那么对个人成长具有非常大的帮助。

J.Piaget（皮亚杰）所提出的认知发生理论指的是“能够在学习过程中在个体所掌握一定知识结构前提下，通过建构或者索引的方式来掌握一些新的知识。其中，个体可以作为知识认知的中心，而通过多媒体或者网络技术等来辅助个体实现效率学习，以此在英语词汇掌握量上同步得到增长”。

三、多媒体和网络环境下的词汇学习探讨

随着现今多媒体和网络技术等被人们所应用，且借助其所具有的优势来实现英语词汇学习。如借助多媒体和网络中所具有的数据容量，能够在输入渠道上进行苦战，在语言输出量上也可以增加，以此来进行英语词汇的学习。

利用多媒体和网络增大输入量。在大学生英语词汇学习过程中以输入应用比输出使用的多。但是，如果是在传统学习环境下，那么在词汇英语的输入方式上仍会以纸质方式为主，或者在课堂中以教师教授为主，而大学生则不能真正的对词汇所掌握和使用。一般来说，如果不是以实践进行的学习和掌握，那么学习者只有在不同场合中看到多遍才会记住该词汇。而通过网络则能够为大学生增加输入量提供良好前提。

1.利用搜索引擎和语料库。对于大学生来说，其学习英语词汇不但要知道如何进行拼写和发音，更要在词汇多方面的使用上有一定了解。而借助网络搜索引擎技术则可以满足大学生对词汇知识的延伸。所以，可以在搜索网络引擎的帮助下，大学生只需要在搜索界面将英语词汇输入进去，那么则可以将该词汇不同的解释和意义、词源等搜索出来，以此能够加深大学生对词汇的掌握。

2.利用各种媒体来增加视听输入量。通过视听方式去了解英语词汇，对大学生英语词汇的记忆上发挥重要作用。而在英语词汇学习时因不同形式和题材的英语词汇在输入目标上存在差异，所以在词汇掌握过程中会根据其使用的不同所掌握词汇更深层次含义。基于传统学习环境中在词汇记忆上较为困难，其主要因素就是因输入量方面存在不足。而在诸多媒体，以及电子产品等的使用下，能够通过反复的视听，能够在记忆力上更加深化，如跟着多媒体课件进行词汇跟读，能够通过视频学习到简单交流和应用等。

四、结束语

通过以上所说方式，仍有许多实践仍在使用当中。而在多媒体和网络环境下大学英语词汇学习应秉持实用性原则，以此才能在此环境和优势下掌握更多英语词汇知识。

参考文献：