英语教与学论文精品(七篇)
时间：2022-08-17 14:44:42
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语教与学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
《语数外学习》杂志1985年创刊，由湖北省教育厅主管、湖北第二师范学院主办的优秀教育类期刊。本刊面向全国公开发行，邮发代号：38-161。国际标准刊号：ISSN1005-6351，国内统一刊号：CN42-1356/G4。中国知网收录期刊，ASPT来源期刊。本刊为高等院校、高职院校，中等职业及中小学等院校的教育工作者发表各类原创性的学术理论、成果综述、评职、晋级等方面提供主阵地。
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篇(2)
论文摘 要：本文从建立和谐民主师生关系，以及合作共享的同学关系，同时又在教学方法上采用合作探究，激发学生身上具有的潜能，帮助学生形成爱学，乐学优秀品质，最后从引进科学灵活人性的评价机制着手，论述恰当人性的评价机制有利于实现和谐的英语教与学。以学生发展为本，实施素质教育是新课程改革的核心理念。努力构建和谐课堂实施和谐教与学，使师生共同获得和谐发展。
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“以人为本，以学生发展为本。激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身的学习和发展打下良好的基础。”（《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准（实验稿）》2003）。对中学英语教与学产生了巨大的影响的同时，在构建和谐社会的大背景下，校园同样需要和谐，课堂教与学更需要和谐。教学时通过科学的、艺术的、能够抓住学生心灵的教学方法，去调动学生的学习积极性和主动性，构建和谐的中学英语教与学，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。教师根据教材内容，创设最佳学习环境，在一定程度上再现生活，让学生置身于特定的情境中，真切地体验情感。我们英语教师要了解，把握学生心理，关爱，尊重，欣赏每一位学生，关注学生的学习情感，创造和谐的英语课堂。和谐的教与学包括以下几种关系。
一、民主和谐的师生关系
长期以来，教师总是一直以“传道授业，解惑”为己任，兢兢业业地为教育事业服务。往往教师在授课时不敢放手给学生，都是一言堂，满堂问，填鸭式的教学。而建立和谐的师生关系首先需要教师以平等的态度对待学生，要学会把爱心奉献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生，要置身于学生之中，善于激发、赏识和鼓励学生。这样学生就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长，学生的思想也会在朋友式的切磋中日臻完善，学生充分享受着学习的乐趣和生活的温馨。
二、合作共享的和谐同学关系
新课标下的和谐课堂是以学生为本，学生的互动合作主要是通过共同讨论、辩论、合作收集资料等学习方式实现的，在合作共享的基础上对知识点进行理解达到共识。
合作学习，是指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学和学校、社会之间的合作，通过合作学习交流使之相互认同、相互接纳，以促进共同发展。 从形式上看，合作学习并不是旧教材的单一的小组讨论活动，而是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，它有这样几方面的特点：1. 尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。 2. 自信与创造，个性化地表达自己的思想。 3. 互相碰撞，加强沟通，形成共识。4. 互相补充、支持与配合，拓展思维。 5. 在互动中理解个人与集体智慧的价值。
和谐英语教与学提供了形式多样的小组活动，如角色表演(Role play)、游戏(Play games)、任务(Tasks)、项目(Projects)、演剧(Drama)以及讨论、辩论等。这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相支持、信任、帮助、配合，还要相互沟通，解决矛盾，加强团队意识和集体观念。如U2,M1学生分组合作给父子各写一封建议信， 并展示在英语角。这样，就可以改变学生由于长期处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，增强集体的荣誉感、竞争的意识和能力。在合作学习的过程中，加强不同程度的学生之间的交往和互相帮助，不仅有助于教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感，甚至可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试测量出的素质，却可以在合作学习的过程中悄然形成。而这种素质是终身受用的，是一种可持续发展的能力。
三、探究开放和谐的教学方法
探究学习是指学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求的过程。新课标和谐课堂在创设探究式学习的情境方面已有了突破，为学生主动参与教学活动，自主学习提供了空间，如让学生看图编故事、读故事想象结局、talk show等。学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智，大胆想象，发挥创新精神。如学习Unit 3 Looking good， feeling good 时，本人设计一场辩论会 （Beauty is more important than health or health is more important than beauty）这个任务，学生积极性很高, 双方争论激烈。在学 types of sports时，模仿“幸运52”设计猜词游戏等互动活动。总的来说，探究学习是指通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的方式和过程。
四、主动学教学成果
教学中要重视学生的情感，努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛，使学生树立起积极主动的乐于学的态度，变“要我学”为“我要学”。
主动学习，是指学生对学习有兴趣，认识到学习的重要意义，不是“要我学”而是“我要学”。实施和谐课堂的教师已不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。譬如，教师可根据教科书的目录向学生展示教学的内容（contents ）、单元首页明确了教学目标(goals)、单元中间适时提出学习建议（tips），以帮助他们确定学习目标，制定计划、发展学习策略、自我导向。在学习过程中，每个单元的最后要求学生自己小结学习的内容，自我评价(Self?assessment)，引导学生主动学习，自我激励、自我监控。
（1）自主学习英语的原动力——“我要学”
教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以语言特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对英语的强烈兴趣，使学生进入一个强烈的“我要学英语”的境界，从而开发出学生自主探究学习英语的原动力。
（2）体验自主学习的成功，让每一个学生都说——“我能学”
让每一个学生体验成功。在学习的过程中，学生由于各方面的因素，因而其发展速度是不一样的，学习的能力也是有差异的，教师要采用多元评价方式，成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候，让每一个孩子切实地体验到“我能学”，这正是学习内驱力的延续和增强，长此以往，学生就会有充分的学习英语的信心和热情。
（3）注重英语知识与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主学习的成果——“学有用”
语言来源于生活，因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的英语学习方式，就要让学生在“做中学”。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教学中务必要重视实践和操作。如在教授U1,M1，One Task 时，教师让每位学生根据指定内容设计一份通知。这一任务大大激发了学生的积极性，他们设计的通知语言流畅，版面设计优美。教师让优秀者向全班同学present their work (活动的目的，意图，版面设计构思等)，学生完成得非常出色。
五、科学人性和谐的评价方式
科学人性评价方式是和谐教育学的关系中不可或缺的一步。评价要有利于学生的长远发展，学生是学习的主体和评价的主体。评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，要研究评价方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思。基本思路是要建立多元化和多样性的评价体系。和谐英语教与学的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。
和谐教与学提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师会注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高；并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
要使课堂教与学更加有效、和谐，就必须协调好师生以及学生之间的关系，提倡探究学习和主动学习的学习方式，使课堂教学在轻松、愉快的情绪中进行，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学英语课堂教与学所要追求的最终目标和最高境界。
??参考文献
篇(3)
论文摘要：英语写作是高中英语教学的重要内容，针对目前高中英语教学中在“教”与“学”方面存在的问题，结合本人教学实践，分析原因，探索改进高中英语写作教学方式的途径。
一、当前英语写作在教与学方面存在的突出问题
在学生方面，主要表现在：：一是受中文影响’生造词语，汉英逐一对照，汉语句式的英语句子充斥整个篇章；二是所用词汇匮乏，搭配不当，句型误用，语法错误多；同时信息不全，条理紊乱；三是言之无物，主题不明；罗列事实多，分析问题少；四是表达欠具体，不确切；句子间逻辑不严密。出现这些问题，主要是高中学生英语语法、词汇等基础知识不扎实；阅读量少。教师方面，主要是教学中缺乏科学和系统的写作教学策略，写作教学计划缺乏条理性。具体表现在：一是训练缺乏条理性；写作孤立进行；呈分散状态，影响目标的实现；二是写作杂乱相间，影响写作能力的提高；三是写作训练没有层次，影响学生对各种英语文体结构的熟悉和掌握。三是单纯为写作而写作，忽视写作过程的指导。同时教师没有把听说教学、阅读教学和写作教学有机结合起来对学生写作思维表达能力进行训练，教师的教学重点放在语言知识、写作结构、技巧方面，对学生进行孤立、机械的字、词、句的讲解与忽视思维能力的训练使得学生写作能力也止步不前。
二、改进高中英语写作教学方式的途径
针对高中生英语写作中的现状，从教师层面上，在教学方式方法上要创新，重点做好以下几个方面：
(一)在日常的教学中要注重写作训练的多样化。首先要注意听写训练，持之以恒地让学生听写没有生词的句子和内容简单的语段，这样能培养学生语句思维能力。其次要注意改写训1练，在听力与对话讨论式教学中，除了让学生做听力题和表演以外，要经常要求学生把所听内容或对话改写成一段短文，在此过程中学生不得不注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，从而为写作打下良好基础，起到潜移默化之效果。第三，在阅读教学中，要注意训练学生用自己的语言答问，在答问时，学生会不经意的注意到人称、时态的相应变化并进行句型转换与词语替换。对于写作水平比较高的学生，还可要求他们缩写、改写或续写课文，缩写、改写与续写能拓展学生思路，启发学生思维，调动学生写作的积极性，是培养创造性思维的好方法。
(二)以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
(三)注意写作模式与规范书写训练。高中写作训练应以高考写作题型为蓝本，严格规定写作步骤，培养学生的良好写作习惯。以情景作文为例，学生应该遵循以下五个步骤：
(1)审题(文字信息和图画信息)：在这一过程中确定写作中的人称、时态与信息点；
(2)确定要点：用一两个单词或短语快速写出细节要点；
(3)连词成句：运用恰当的连词与句型将上述要点扩展成句子；
(4)修改润色：注意主谓搭配是否一致、开头与结尾是否呼应，词组与表达方式应用是否恰当，复合句的应用是否合理等，再根据行文逻辑适当增加时间、地点、条件等背景信息；
(5)检查修改、规范抄写：要让学生形成良好的书写习惯，要能熟练而清楚地书写，要求书写格式、连笔、词距、标点正确。
(四)加强对写作技巧的训练。掌握一定的写作技巧非常重要。据统计，近十几年全国英语高考卷中的书面表达，主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，一般要遵循以下几个步骤：
1 动笔前，要认真审题。仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。写作的体裁形式多样，有书信、通知、日记、人物，地点介绍等等。其中书信的格式要求最严格，也最复杂；通知中的书面和口头通知也不相同。学生审题一定要弄清格式，不然会白白丢分。
2 罗列要点，组词成句。内容完整也是写作的一个重要评分依据。因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来。注意要点既不要遗漏，也不可随意添加。然后尝试着用这些确定好的材料组织成句。
3 打好腹稿，谋句成篇。首先，要理清文章的脉络和层次，确定段落和语句的顺序，句与句和段与段之间如何衔接，以最大限度地保证结构严谨，层次分明，行文流畅。其次，根据句子结构和段落层次的需要，添加必要的并列连词、从属连词以及一些承上启下的连词，并最终组织成文。4、认真检查，全面核实。在连句成文，完成草稿后，要从题目要求对短文进行全方位的检查和修改。要凭语感看语言表达是否准确得当。检查主谓是否一致，时态和语态是否正确，字母大小写以及标点符号是否有误或遗漏等等。发现问题要及时改正。
在写作的过程中，还要注意这样的一些技巧：1、合理安排时间。只要时间充裕就一定先打好草稿。不在万不得已的情况下，不要在试卷上随手写。2、语句要连贯流畅，句式尽可能多样化。3、准确地道，灵活多变。书面表达其实是变相的翻译，讲究语言灵活地道，最忌讳写出汉语式的英语。4、抄写时要书写规范，卷面整洁；大小写、标点符号准确，行列平行对称，字迹要美观大方，切忌在卷面上改动。5、善始善终，注意开头和结尾。不要一开始就出现错误句子，也不要草草收兵，从而使文章不够完整。
总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造和谐的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的提高。
参考文献
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篇(5)
关键词：专业英语；教与学；博弈
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0161-02
专业英语课程中教与学的矛盾
作为一门专业基础课，专业英语的学习目的是培养学生在专业领域内查阅、翻译英文文献，写出地道的英文摘要和论文，与国外学者进行直接科技交流的能力。很多学生学完专业英语并没有达到这样的要求，原因在于多数学校要求学生英语通过四级或六级考试，而对专业英语方面没有什么要求，学生对专业英语的重视程度不够高，学习积极性也不够高。但当今企业对人才的要求越来越高，不仅需要懂专业的人，更需要既懂专业，又懂专业英语的国际型复合人才。要让学生明白学习专业英语的重要性，并把学生吸引到课堂上来，这就需要教师在教学中发挥积极主动性，让学生吸收更多的知识。很多学校的专业英语课程性质是考查课，这就会让一部分学生对此课程不够重视，学习态度不够积极。教与学的矛盾在专业英语课程中有很多突出的表现，如学生抄袭作业、教师教材选取不够好、学生出勤率低、学生学习态度不积极等。解决这些问题有很多的方式和方法，而笔者拟从另一个角度来诠释这些矛盾，寻求解决之道，这就是博弈论。
博弈论的基本内涵
博弈论是由匈牙利数学天才约翰·冯·纽曼（John von Neumann，1903～1957）提出的用来分析两个或两个以上的比赛者或参与者选择能够共同影响每一个参加者的行为或战略的决策方式。所谓博弈是指策略性的互动，博弈论就是一套研究互动策略行为的理论。博弈论也可以看作是一种思维方式，谋略性思考问题的方式。博弈论的指导思想是，人在做决定时，必须考虑到其他与自己有关系的人所作的决定或可能作的决定。假设你的对手在研究你的策略并追求自己利益最大化的行动时，你如何选择最有效的策略，并开始考虑他人又会如何对你的策略做出反应，你便进入了博弈论的领域。博弈论研究的主要问题是人们在互动行为中的推理问题，就是在人们的利益和行为有直接的相互影响和作用的情况下个体的理性选择与策略。在博弈论中，理性人的假设是其存在的前提。所谓的“理性人”是指具有推理、决策能力并通过选择策略使自己的得益最大的人，也就是“完全理性”或“充分理性”的人。什么样的人属于完全理性的人呢?通俗地讲，完全理性就是指博弈主体事事、时时都理性，永不犯错的人。而理性就是指人能够在给定的约束条件下使自身利益最大化。任何一个博弈都至少包括三个要素：一组局中人；局中人可以采取的行动；局中人可能得到的盈利。在专业英语教学中教师和学生是一组局中人，教师讲课和学生听课是局中人采取的行动，教师完成任务和学生获得知识是局中人的盈利。
专业英语课程中教与学矛盾的博弈
抄袭作业现象 在教学中会出现这样的情况：教师布置的作业，学生会因为忘记、不会、偷懒等种种原因没有独立完成而抄袭他人已经做好的作业。这种现象在博弈论中是典型的“智猪博弈”模型或称为“搭便车”，“智猪博弈”模型的整个故事是这样的：笼子里面有两只猪，一只大，一只小。笼子很长，一头有一个踏板，另一头是饲料的出口和食槽。每踩一下踏板，在远离踏板另一边的投食口就会落下少量的食物。如果有一只猪去踩踏板，另一只猪就有机会抢先吃到另一边落下的食物。当小猪踩动踏板时，大猪会在小猪跑到食槽之前刚好吃光所有的食物；若是大猪踩动了踏板，则还有机会在小猪吃完落下的食物之前跑到食槽，争吃到另一半残羹。对于小猪而言，它的优势选择是等待大猪去踩踏板。小猪的行为就是“搭便车”。勤奋自觉的学生（相当于大猪）如果选择不完成作业，那么他的成绩会受到影响，也会给教师留下不好的印象，所以他会选择独立完成作业。理性的懒惰学生（相当于小猪）自身不愿意独立完成作业，他会推断勤奋的学生一定会完成作业，那么懒惰的学生就轻而易举地进行抄袭。这样的现象对于勤奋的学生来说是不公平的，因为他们的劳动成果被窃取；对于懒惰的学生来说，他们虽然暂时完成了作业，但并没有学到任何知识，对自己没有任何益处。如何杜绝这样的行为，教师可以在布置作业时选择思路多变或步骤多变的题目，这样，如果出现一模一样的作业一律按零分处理，勤奋的学生就不会让懒惰学生抄袭，避免了抄袭作业的行为。或者可以采取给学生分组让他们完成不同作业的方法来杜绝这种行为。还可以采取课堂随机布置作业的方式，迫使懒惰学生认真听课，完成课堂小测试。
篇(6)
【关键词】云平台 开放大学 英语学习 教学模式 学习模式
教育信息化的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志，在其建设推进中，如何实现教育资源共享均衡、教学方式移动灵活、教育模式高效协作，已成为人们广泛关注并亟待解决的问题。
一、云平台环境下开放大学面临的挑战
2013年6月，上海交通大学成为第一所加入国际开放课件联盟的内地高校，并向全球开放了本校首批50门网络课程。而清华大学、北京大学、浙江大学等众多名校亦不甘落后，纷纷推出精品课程。
在这种形式下，开放大学之前占据绝大多数网络课堂市场的情形受到冲击。如果不能利用先进的云平台开发出更为吸引人的网络课程，无法突破自身发展的壁垒，在技术革新上停滞不前，根本无法与国内甚至国外其他高校的高质量资源进行抗衡。另外目前大量的免费网络课程也对开放大学的发展前景提出挑战。因此在新形式下，云平台环境下开放大学教与学模式的新探索就至关重要。
二、实现新模式的载体
根据教育行业的发展需求，以先进的通信与协作技术，实现教育资源的大范围共享，促进教育均衡发展就变得至关重要。基于云计算平台，以云课程精品资源共享、学习管理平台、学生电子书包，云课堂远程互动教学平台、多媒体教室、数字图书馆等作为新模式的载体，为开放大学实现教学电子化、自动化、网络化和多媒体化，提高教学、科研、学生学习质量和效率，增强开放大学综合竞争力提供技术保障。从学生角度来说，计算机、手机、平板电脑等都可以作为学习课程所使用的载体。
三、教学新模式探索
随着信息技术发展，中国迎来了移动互联网浪潮。生活在一个移动生活和学习的时代，教学模式也发生着深刻的变革。微课程以及MOOC（大规模开放网络课程）等学习方式方兴未艾，学习也进入微时代。
1.教学新模式探索―微课程
国家开放大学于2012年年底启动了“5分钟课程建设工程”项目。“5分钟课程”是以5至15分钟时长为单位的微型课程，以视频载体，符合自主学习及碎片化学习特点。
5分钟课程网的建设为学习者带来了方便，也带来了学习模式的变革。在地铁里，在公交车上，在候车室中，在休闲时，学生们都可以用手机、平板电脑等终端，看上一个几分钟的微课程。这就使学习不再只是教室里的事情，也不再需要大块的时间来完成。
2.教学新模式探索2―“MOOC”-“大规模网络开放课程”（Massive Open Online Courses）
MOOC是2012年兴起于网上，之后快速发展的一种网络公开课程。M（Massive） 表明可以是大量人不分国度与种族都可以不受限制的获得公平学习的机会。O（Open）代表课程的开放性，只要想学习，有移动设备，就可以通过注册参与学习。Online Courses要求设备能上网就能在线进行课程的学习，真正打破了大学的围墙。随着MOOC的快速发展，学习者可以通过网络进入的高等学府的殿堂，接触了世界领先的知识体系。也为开放大学带来新的活力，引发了新的教学思考和教学模式改革。
开放大学开展现代远程教育已经有多年，大家对网络公开课并不陌生，也看过其中的一些视频，广播电视大学学生有很多人也参加过或正在参加学习，但与以往把在线课程的教学文本资源、教学PPT，音频视频资源放到网上不同，MOOC能带来有效的互动，保证学生的持续专注。
3.教学模式新探索―基于网络进行课程考核的在线课程
为推进开放教育课程考核改革，进一步探索适应网络环境下成人在职学习的课程学习评价方式，根据国家开放大学《关于2013年秋季基于网络的课程考核改革试点工作的通知》（国开考〔2013〕9号）精神，开展了基于网络进行课程考核的试点工作。网上形成性考核和终结性考试可以分别登录“中央电大形成性测评系统”和“中央电大终结性考试系统”进行。这种不同与传统课程面对面的学习，固定时间学习，固定时间考试的一刀切考核体系有自身的优势。
4.教学模式新探索4―统一配置导学教师
在教学模式探索方面，开放大学也进行了统一配置导学教师课程的试点。针对于有的省开课，开设课程的教学点学生数量较少，或较少的学生分散于几个不同的教学点这种情况。如果利用传统的教学模式会造成师资的重复和浪费，增加了学生的学习成本。针对这类课程开展统配导学教师试点，既可以方便学生灵活的运用学习时间进行学习，也方便教师对学生学习的个别化指导。统一配置导学教师试点教学方式灵活，节省了教学资源，方便了学生的学习。
四、学习新模式探索
在传统课堂，甚至是远程课堂中，学生的选择权受到限制，考试和学分的压力让学生“不得不学”，以至于产生抵触情绪。但微课程和MOOC中，学生的自主性得以充分展现，可以从多元的文化中汲取营养，开拓视野。
1.学习新模式探索1―学生从“被动灌输”向“主动学习”转变
传统教育模式-灌输填鸭式模式已完全背离教育的本质核心。随着云计算、移动互联网技术的进一步发展，具备音视频交互、低成本投资和易用性等优势的网络教育，备受学习者青睐。
2.学习新模式探索2―学生从“单方学习”向“交互学习”转变
云平台下的网络在线教育的本质核心都在于让学习者主动学习，并与知识传授者和一起学习知识的人做进一步交流，其强大的交互功能可以让学员与讲师充分沟通，学生可以掌握授课内容，教师可以掌握学生知识理解程度和学习进度。
3.学习新模式探索―学生从“各自为战”向“与他人时实共享”转变
传统学习条件下，学生的自主学习经常是各自为战，遇到问题时虽然也可以向同学和老师求助，但有时存在滞后性和局限性。而云平台下的网络学习，可以使学生在学习过程中可以与他人及时分享。有好的学习资源可以通过多媒体途径进行实时分享，可以保证学以致用。
4.学习新模式探索―学生从“普遍性”教育向“个性化”教育转变
在传统的教学环境当中，学生的水平有高有低，接受能力有快有慢，而教师只能以中等生为基准进行教学活动，实施“普遍性”教育。结果导致学优生时间和精力的浪费，学困生学习越来越困难的情况。而云平台下的学习，使学优生可以加深学习，提高学习效率，同时，学困生可以通过视频反复学习，弄懂为止，这样不会有所谓的差生出现。
五、云平台下开放大学教与学新模式在英语学科上的应用
以上云平台下开放大学教与学新模式是一个应用较为普遍的模式，英语学科当然也一样适用。以上的教学模式通常图文并茂，各种视频及音频的使用，使得语言情景真实、自然，有利于培养学生的英语交际能力。英语的学习有自身的特点，无法离开反复的语言操练和相对枯燥的记忆过程，而一些英语单词记忆软件和具有趣味性的视频观看会使英语学习事半功倍。
但是影响开放大学英语教与学效果的客观因素依然存在。这需要广大的开放大学英语教师做出加倍的努力，早日实现云平台环境下开放大学英语教与学模式最合理的应用，让开放大学乃至全国的学校的教师和学生拥有一个高度信息化的，平等学习交流的平台。
参考文献
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[6]Richards C J， Rodgers T S， Approaches and Methods in Language Teaching [M]， Cambridge University Press， 1986
篇(7)
[关键词]A、B级考试 翻译 效果 实践能力
一、前言
全国高等学校英语应用能力考试(PRETCO)简称英语应用能力考试,分为A、B两个级别,能力要求相当于大学英语三级水平,B级为高职高专学生应达到的最低标准要求,B级标准略低于A级,是过渡性要求。A、B级考试根据我国高职院校英语教学的实际和发展的需要,贯彻“实用为主,够用为度”的方针,在同一基础上设置两个级别的考试,既考查学生必备的英语语言基础知识,也测试与涉外业务有关的内容。由于A、B级注重基础的语法结构和应用能力,在难易程度和词汇量等方面有别于本科院校的四、六考试,因此,激发了学生学习英语的兴趣和主动性。
从2000年英语等级考试制度改革后的A、B级考试情况和平常的教学效果来看,笔者认为翻译题型存在一定的束缚性,值得商讨。虽然出题形式改变,但教与学效果不理想,有待于我们总结分析,找出一种更好的题型来测评和提高学生的运用能力。
二、翻译题型分析
翻译题型的变化从一个侧面体现出随着语言测试的发展,更加突出了对考生应用能力的检测。语言测试和评估的发展总趋势,在语言理论上将从重形式转向重语言运用;从测试个别技能转向测试多项技能;从孤立测试语言技能转向几种技能混合测试;从客观题一统天下转向主观题大量增加,语言测试更加以人为本(人性化)。
1.传统翻译题型
以往的英语教材、辅导材料和试题中的翻译题型都是单独的一个句子。例:
(1)英译汉:She was in no hurry, appreciating each blossom as a rare and delicate treasure.(她不慌不忙地欣赏着,把每朵花都视作精美的稀世珍宝。)
(2)汉译英:这批钱计划用于救济贫困学生。
(The money is to be used for the benefit of poor students. / The money is to be used for supporting the poor students. / The money is to be provided for the poor students.)
这类题型看似简单,但要做到忠实于原句、言简意赅也不容易。如果句子是来自学生熟悉的课文,那么,练习作业和考试效果还会令人满意。然而,由于是脱离了上下文、孤零零的一个句子,翻译时往往漏洞百出。英译汉时意译太多,而汉译英的句子有的可以用不同的表达方式,不能仅对照唯一的答案去评判对错。
2.A、B级翻译题型
自改革英语考级制度以来,高职高专教材练习题、A、B级辅导材料和各种试题集基本趋于统一,翻译部分基本上就是以下两种英译汉题型。
(1)句子翻译。教材上的英译汉跟传统题型一样,以单个句子出现。而教辅材料和试题上的都是多项选择的英译汉,且要求排序。例:
I usually go skateboarding when I am free.(正确排序为:C-A-D-B)
A)当我有空的时候,经常去玩滑板。
B)当我自由的时候,通常去玩滑板。
C)在我有空的时候,通常去玩滑板。
D)在我自由的时候,经常去玩滑板。
(2)段落翻译。在教辅材料和各种试题中,增加了意义完整的一个段落翻译(5句左右)。这部分基本上以巩固语法和固定句型为主,学生掌握较好。
题型的改进增加了学生的灵活运用能力。特别是段落翻译有了很大改进,用意义完整的一个段落代替以往的1个句子,考核了学生的综合能力,有利于提高汉语表达能力,本文对此不作过多赘述。而句子翻译改为选择排序后,评分标准对A、B、C、D四个选项按正确降级次序分别定为2、1、0.5、0分,下面对此题型做进一步分析。
三、教与学效果测评
1.教师教学效果
我校2007级学生使用由上海学林出版社出版的《走出牛津》(1、2册)。该套教材强调使用日常生活中的场景英语和功能,练习采用任务型。学生买了配套的练习册,作为A、B级考试的热身练习,B级合格率大有提高。但在批阅作业和习题讲解中,英语老师发现一个共同问题:英译汉句子部分做得最差、最不好讲解。分析发现有下列几种情况:
(1)一部分学生从汉语思维角度套答案;
(2)大部分逐字翻译、直译,生搬硬套普遍;
(3)少数人数选全A、B、C或D懒惰型。
以2007级冶金技术1、2班学生的一道习题为例。
I used to get up early and take an hour’s walk before breakfast.
(参考答案为:B-A-D-C)
A)我过去习惯了早起,和早餐前散步一小时。
B)我过去常常早起并且在早餐前散步一小时。
C)我过去常常早起然后吃完早餐去散步一小时。
D)我以前经常早起,并且散步一小时,再吃早餐。
客观地分析,这道题并不难,也不需要提供上下文来帮助理解。本题就是要求学生区别“used to do sth.(过去常常做某事)”和“be used to (doing) sth.(习惯于做某事)”。从统计结果来看,能区分这两个词组的学生各班都占近1/3(选A),但生搬硬套直译的学生也都各占1/3(选B)。笔者认为,对比参考答案,选项D比A更准确一些,因为A项混淆了两个词组的含义,而且是逐字翻译。统计数据也表明,接近1/3的学生选了D项。
老师不好讲解就因为只有一个句子,没有上下文,最多就是一个语法或固定搭配。点评时多数是鼓励学生选哪一个最好、哪一个最差。这种教学方法对于初学者尚可,无论答案是否切题,以鼓励其兴趣和积极性,但对于高职高专学生来说,教学目的是培养其实际运用能力,以“能力目标”为核心,不仅仅是对对答案而已。
除教学效果不佳外,该题型对老师还造成一个负面影响。因为“不好讲”,不负责的老师干脆就不讲解此类习题,直接将答案告之学生。久而久之,惰性养成,教师自身的教学能力也不会提高。
2.学生掌握情况
在对报考A、B级学生进行课外辅导时,发现学生更愿意训练多项选择、词汇和语法结构及应用文写作。而看似简单的英译汉句子部分虽只有8分,但大部分学生从汉语思维的角度来选择排序,其实丢分最多。
我们曾用2007年外文出版社出版的一套A级模拟试题和自编教材中的测试1作为学生的期中考试卷。从试卷评分情况来看,学生基本掌握了考试题型、做题技巧和英语基础知识,但翻译题丢分较多。学生反馈的情况是:英译汉句字翻译是猜测题、运气题。
四、翻译题型尝试
英译汉句子翻译虽只有8分,但笔者认为此题不是猜测、更不是靠运气,实际上是考核学生的词汇搭配、时态、语态、汉语表达能力等的一道综合题,与英译汉段落翻译应是异曲同工,相得益彰。在实践中,我们曾尝试了下列几种翻译题型。
1.汉译英(五年制试卷)
例:(只有这样)can you learn English well.
2.英译汉/汉译英(成人业余班试卷)
将单独的一个句子译成汉语/英语,类似于传统翻译题型。题材大都出自课文和课后练习。
3.汉译英(三年制、专升本试卷)
将语境完整的一段中文(5句左右)译成英语。例:
在西方的商务场合中与人见面时,对话通常直接围绕着一些商务问题或商务话题,而不会有太多的寒暄,更很少涉及家庭和私人问题,特别是在第一次见面时。对话会紧扣眼前的商务目标,从而保持它的客观性和专业性。
4.英译汉(三年制试卷)
从意义完整的一段英文中抽取其中几个句子,译成中文。例:
Nations as well as individuals follow rules of etiquette. In the dealings with each other, the countries of the world developed a system of international courtesy known as protocol. In the United Nations, the delegates of each country are regarded as equals and are seated according to the alphabetical order of the countries they represent. Since diplomats represent their countries, any discourtesy shown to them is considered a discourtesy to their countries. Thus, a violation of diplomatic courtesy might endanger international relations and even became a cause for declaring war.
(无论哪个民族,无论什么人,都要遵循礼仪规则。在相互的交往中,世界各国创立了被称为礼节的国际礼仪。在联合国,各国代表享受平等待遇,席位按照各自国家的名字的字母顺序安排。由于外交官代表的是各自的国家,任何对他们的失礼都被视为对他们国家的不敬。因此,违反外交礼仪有可能引起紧张国际关系的危险,甚至有可能成为宣战的理由。)
其实,这道题可反其道而行之,变成汉译英。在实践中,学生们觉得这样的题型活、灵活性大,能激活他们的思维,而且摆脱了以往只有一个正确答案的框架。因此,此种题型的练习不仅培养了学生的灵活运用和实践能力,而且还提高了他们的阅读理解能力。
5.根据图片(或表格)中的提示完成一段100字的短文(实用英语口语大赛辅导班学生)例:
值得一提的是,A、B级考试中的应用文写作其实就是一道汉译英翻译题,但因为应用文写作不论是通知、海报、道歉信、邀请信、投诉信、证明信、求职信、简历,还是电子邮件等,都有一定的写作格式和常用表达句型,学生只要熟记就可以减少丢分,所以写作题型又有别于普通的汉译英题型。一般的汉译英题型灵活性较大,只要语法正确、语意通达,一句中文可有多种英文表达方式,其实这也是翻译题的宗旨――提高学生的灵活运用和实践能力。
五、结论
测试是外语教学和检验外语学习的一个必要环节和手段。A、B级考试是专为高职高专类考生设计的一类适合高职高专特点的考试,强调考查考生的英语应用能力,在我国的高职高专院校的外语考试中起到指挥棒的作用,同时对高职高专院校英语教学和测试也产生了极大的影响。在教材和试题中,题型是否优劣与合理仅是相对而言,只有运用到教与学的实践中,才能检验其效果,真正达到教学目的。在实践中,笔者发现A、B级翻译题型的教学效果不尽人意。既然存在弊端,必有改进之处。在尝试的几种方法中,笔者认为第四种最有挑战性,将在今后的教学实践中不断摸索、验证。
参考文献:
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