高效的课堂教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效的课堂教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词:新课改 初中数学 自主 高效 教学策略

《数学课程标准》指出:“数学课程的内容应有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。”在此理念下,数学教学是数学活动的过程,要让学生学会自主探索,培养学生的好奇心,形成良好的学习品质。

一、情境教学,增强自主学习的内驱力

以优化的情境为主题,以创设情境为主线,“思维从疑问和惊奇开始”数学问题背景中,引导学生自主探索,让学生对知识的学习充满强烈的欲望。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在课堂教学实践中,巧妙地创设情境,做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等,培养学生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。

二、自主探究,形成学生的学习能力

自主探究、合作交流,是引导学生在课堂学会思考,开发其发散性思维的教学策略。“以学生的发展为本”,发展学生智力,培养学生学力,从学生的实际出发,在课堂上全程让学生动脑想、动口、动手,让学生自主探究合作交流,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、主动交流,调动学生学习的积极性和主动性。

三、合作交流,丰富自我发展潜能

给每一个学生自我展示的机会。师生共建课堂交流大平台,让学生展示个性、能力、成果,在展示中丰富自我,认识自我,奠基自我,实践自我。在进行多向性的师生之间、生生之间的平等、民主、有序的群体交流,造就了学生发展的全面性、和谐性。在教学中,通过自学质疑,在实践中发现问题,小组内合作,自主探索、交流、对话,进而寻求解决问题的路径,获取成功的喜悦,促成学生学力的发展。

四、高效学习,预留学生发展空间

质疑问难,自我展示,答疑解难,自我反馈,求得新的、深入的认识,提出疑问作为新的学习起点。他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,思维能力得到发展,学习效果得到了发展。

五、多元评价,学习能力得到升华

学生在参与“自主探究、合作交流”的活动中,充分展示自己的才能,发展自己的个性。教师要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”应采取多元化合理的评价体系,关注学生的实践动手能力和创新思维能力,从而获取高效的学习效果。

篇(2)

关键词： 实效； 体验； 质疑； 感悟； 自主探究

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0052-01

在新课程的尝试实施中，我们不断的摸爬滚打，尽己所能的创新改造，努力把数学教育的重心转移到促进学生发展上来，为学生创设愉悦和谐的学习环境，课堂上也常常呈现出乐学、爱学、善学、会学的喜人局面。如何与时俱进，落实新课程标准，实现高效的课堂教学，是摆在我们每位教师面前的重大课题。

课堂是师生共同创造的一个“场”，它是一个灵动的即时生成过程。和谐课堂是一种美丽的景致，更是一种理想的境界。那么如何创设课堂的和谐呢？方法很多，我在教学中体会最深的是在课堂中创设民主的氛围。不同的班级有不同的气氛，同一节课的内容在不同班级教学后有时感觉会相差很多。我教的三年级数学学生很活跃，有几个学生的思维非常敏捷，一旦他懂了，第一时间就要讲出来，不讲就浑身难受。作为教师，与其堵还不如疏。根据教学内容，我常把课堂一部分时间交给他们，让他们互相当老师。

学生听学生讲课有时比听老师讲课还要认真，因为他们希望抓到同学的错误，有时辩论很激烈。这样探讨后，不仅搞清楚了疑难点并且记忆很深刻。你讲我讲轮流讲，全班养成一种善于和敢于表达自己观点的良好学风，学生很有成就感。和谐课堂中突显课堂教学的开放与民主，掌握到何程度全在于教师驾驭课堂的能力。

一、新知导入重实效

俗语说得好“良好的开端是成功的一半”。可我们在观摩一些公开课的时候，常有同感：教师导课可谓是煞费苦心！生动有趣的故事设计，五花八门的现代技术手段，重学生的学习动机的外部激发，重现实素材的选择加工，而轻传统教学资源的有效开发，轻学习兴趣的内在唤醒，轻数学思考的激活引领。如一位教师在教学《角的初步认识》时，在师生简单的谈话后，学生观看一场热闹非凡的足球赛，约3分钟后，一个进球勾画出“角”的静态画面，以此引入“角”，阵容可谓庞大，学生的眼球也绝对被吸引。可冷静回想整个过程，足球比赛中的进球与角的概念联系并不密切。首先，运动员射出的球行进路线大多并不是直线，有时是有弧度的曲线。这样就不够科学严谨。其次，用球赛引入角，化易为难，适得其反。角应该是生活中既常见又简单的平面图形，当学生还沉浸在球赛中，当学困生还在猜测老师有何用意云雾缭绕时，引入角的认识，似乎有些抽象和突然。试比较下一个设计：师生谈话，学生观察老师的两个动作（第一个动作：用手摸课桌面，第二个动作：用手摸桌角。）由学生来猜哪个动作摸到了角？再让学生也来试摸一次…显而易见，第二个设计简单可行，不拐弯抹角，不舍近求远，不刻意追求形式，学生参与并经历了观察、比较、猜测、体验等过程，既节约时间，又印象深刻，真乃事半功倍。

可见，有效的导课以最贴题、最简洁，有参与、有经验、有体验的设计为最佳。一定要摆脱造作，拒绝“大手笔”，切勿“劳民伤财”。

二、探究新知重过程

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，重视过程，发展能力，拓展思维，激发创新意识，是数学教学改革的方向。

1、体验参与悟新知

“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，有效的数学课堂要提倡学生发现问题，通过看一看，想一想，找一找，摸一摸，议一议等活动，让学生自始至终参与观察、操作、思考的实践活动中，学生既有观察材料，又有问题探究，并不断的有所发现、有所感悟。

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

2、质疑探究拓思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。例如：教学“认识长方形、正方形”时，当学生都已描画出很多图形后，教师要求学生把自己画的图形用剪刀剪下来，比一比谁剪的好。然后教师引导学生，面对这些图形，你能提出哪些问题。如果学生提出可以给它们分类时，教师就鼓励学生，同学们可以试一试，你分为几类。学生自己提出了问题，明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。

学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。从而培养学生的探索精神和创新意识。教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维。要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索。要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如教学计算23－7时，教师不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10－7＝3，13＋3＝16，13－7＝6，10＋6＝16；还有的同学用做减想加的方法16＋7＝23，所以23－7＝16，更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算7－3＝4，然后20－4＝16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，我当时没有发表意见，而是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：23减7，个位3个1减7个1，差4个1不够减，就从20里减去4就是16，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。

三、几点感受

篇(3)

一、适用且高效的课堂教学模式的核心思想是要激发学生的求知动力和信心，而动力和信心的来源是心理，所以，教师要研究自己所面对的学生的心理情况。首先从学生的生活环境考虑，他们是生活在高度信息时代和大视野下的充满活力和个性鲜明的群体，那么根据这个客观条件，要求我们的课堂教学能带有时代化内容和如今学生生活中的实例。例如，我们可以根据教学内容的特点，在导学案的编写和讲授过程中引进跟本节知识相关的一些学生学习和生活的案例，或者与该节知识相关的最新应用方法以及最新发展趋势。这样能唤起学生的好奇心和提高其思维能力，进而激发他们学习和思考的积极性，使课堂教学能在学生积极主动的参与下进行，使课堂教学的效率得以提高。

二、由于新课改以来，课堂教学是以导学案为主题的教学过程，那么要增加课堂上学生求知的信心，就要求教师不管在编写导学案时还是授课过程中，问题的设置上充分考虑学生的实际水平和能力，而且问题设置要有吸引力和可探究性。例如，在物理课中讲解电路的连接关系这节内容时，导学案问题里可以设置让学生研究家庭电路的连接关系，这样会使学生觉得这节内容和自己的生活联系紧密，能激发学生的学习兴趣。由于学生对问题提前有思考，进而就能提高在课堂中的参与度，能使教学活动顺利开展，为高效的课堂教学打下基础。教师还可以根据教学内容现场演示，例如，没抽空气的钱毛管和抽成接近真空的钱毛管中硬币和羽毛下落的不同现象，使抽象问题直观化，进而降低了学生对问题分析的难度。这样也能启发学生深入思考，使他们对所学知识的理解更加深入，达到课堂教学高效的目的。对比传统只注重教师讲的课堂和现在注重调动学生如何主动学的课堂，在做调查后的统计结果显示：传统模式下学生对知识的掌握和学生的参与度分别为73.4%和65.7%，而现在的模式下学生对知识的掌握和学生的参与度分别为90.7%和97.6%，所以要使课堂教学高效，就要有以学生实际水平和教学内容有机结合的导学案为前提。

三、高效的教学模式要求学生在有限的课堂时间内获取基本知识和掌握应用知识解决问题的基本能力，那么就要求教师结合学生实际对所授内容重新加工整理。例如，文科的找到主线、理科的找到逻辑关系，使学生在听课和理解上有条理性，这样能让学生更容易掌握知识和应用知识，从而达到课堂教学的高效性。在教学过程中，教师也要重点、难点突出和有针对性，使课堂教学既节省了时间又解决了学生学习中的问题，促进课堂教学的高效，同时也调动了学生学习的积极性。对比不经过导学案反馈信息来组织教学和利用了导学案反馈对所授知识加工后组织教学这两种模式，学生对知识的掌握程度分别为68.3%和89.6%，所以适用且高效的课堂教学模式要求教师要做好大量的课前准备工作。

适用且高效的课堂教学模式还要求课堂讲授时间的分配上应该灵活调整，几乎所有学生都会遇到的问题要在黑板上讲解，个别学生会遇到的问题可以在讨论探究案的过程中个别辅导，做到疑难问题的点面指导。这样既解决了问题又节省了时间，增加了学习的动力和信心，也达到了高效教学的目的。

从以上的分析看，适用且高效的课堂教学模式要从能怎样调动学生学习的积极性和主动性上思考、从导学案的编写上思考、从教师课前对知识的重新整理上思考，同时要注意学生实际水平和所授知识深浅的有机结合，这样就可以达到课堂教学模式真正的适用且高效。

参考文献

[1][德]特尔哈特著，张桂春译.建构主义与教学[J].外国教育资料，2000（3）.

[2]肖刚.有效性教学理论之研究[D].华东师范大学教育系硕士学位论文，2001.

[3]崔允.有效教学：理念与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]陈桂生.历史的“教育学现象”透视――近代教育学史探索[M].北京：人民教育出版社，1998.

[5]徐珍编.中外教学法演进[M].北京：群言出版社，1996.

篇(4)

关键词：合作；分工；习惯；时机

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0194-01

1.穷则思变，课堂教学新理念

长期以来，受应试教育的影响，中学历史教学被打入冷宫，学生把历史课看作是加在他们身上的“徭役负担”，他们不愿意承当这种徭役，在课堂上学习起来自然就很被动，没精打采了。虽然，现在我们的中考、高考制度都将做很大的改革，但历史的学科地位难以有很大的提高。面对中学历史教学的困境，我们必须穷则思变，寻找出路，

“如果学生能够做到乐于去学，那在学习的过程中，他就有无穷的动力和精力，他的每一根神经都会投入近来，达到最佳的学习状态。”

2.与时代潮流相结合

古人云：“家事、国事、天下事，事事关心”。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。与时代潮流相结合，要求教师精心选择材料，拓展延伸，来积极引导学生思考。

例如，在给学生讲授中国的四大发明，特别是火药的发明时，告诉学生：火药的发明并不是古人有目的地研制的，而是古人在炼制丹药的过程中意外的发现。纵观中国历史，火药发明后虽被当作武器使用，但更多的是被中国人用来做喜庆或祛邪的爆竹。可是，当火药传到欧洲，便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器，不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎，而且凭借其坚船利炮打开了我们东方大国的大门，从我国掠走大量的财富和国土。

发明火药，使国人惊喜骄傲；但固守不前，不去学习别人的先进技术，落后就要挨打受屈辱。 现在我们国家发展经济，提高全民族的素质，学习世界各国一切先进技术来发展自己。只有人人自强不息、奋发努力，才能民强国富，我们的国家才能屹立于世界强国之林。

3.发挥学生的主体作用

3.1 尊重是实施高效历史课堂教学的基础。一位哲人说过：“每一个孩子都有成功的愿望，每一个孩子都有成功的潜能，尊重孩子的差异，赏识孩子的成功，教育之目的就是让每一个孩子都抬起头来走路。蹲下来，你会发现其实每一个孩子都很努力。”教师不仅要以健全的人格影响学生，以广阔的视野引领学生，以丰富的知识培养学生。更重要的是要尊重学生，把学生看成是平等的、独立的人，对于学生的提问，教师要积极回应。

3.2 赏识是实施高效历史课堂教学的不竭动力。赏识是一种爱，是一种心与心沟通交流的情感基础、是一束阳光，是学生健康成长的养分、是一种责任，是师者传道授业的情感包容。赏识能使学生的心智健康发展，能唤起学生的创新思维，教师要善于发现学生的闪光点，多表扬、多鼓励，任何人都渴望自己被肯定、被接受。对于那些缺乏自信心，有强烈自卑感又缺乏自我评价的学生，赏识和表扬的色彩应更强烈些，要用心灵的呵护不断增强学生的勇气。

3.3 和谐是实施高效历史课堂教学的养料。教师的教与学生的学的和谐，就是师与生、生与生之间的互动，是教育的各因素相互依存、相互促进，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。古希腊著名的哲学家赫拉克里特说过："美在和谐。"历史课堂的和谐是师生情感的流动，它是一种看不见但感受到的美。教师要以最饱满的热情步入讲台，用激情感染学生、感召学生。只有酿造宽松和谐的师生关系，才能经营好高效历史课堂，为学生大胆的质疑、探疑，大胆的表现自我、张扬个性提供更为广阔的空间。

4.发挥教师的作用

新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”，要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这不仅提高了课堂实效，更使学生的主体作用得以充分体现。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。

4.1 把合作学习的方法教给学生 新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。教给学生合作学习的方法，才能使课堂的小组合作学习真正落到实处，不会流于形式，而且学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花，让课堂充满生命的活力。

篇(5)

一、利用现实材料，培养学生抽象思维的能力

初中生是由儿童向青年的过渡阶段，抽象思维能力还没有完全形成，所以初中地理教师的教学一定要立足于这一基础，在教学过程中培养学生的抽象思维能力。教师在讲课过程中可以使用客观存在的材料，把地理现象通过学生可感的形式进行介绍，比如，在讲解四大洋，七大洲的时候，老师让学生在自己的脑海中，根据洲、洋的特点，形成自己的洲、洋分布图，以此来培养学生的抽象思维能力。同时教师在教学时，还可以不断地提出相关问题，引起学生的讨论，加深学生的想象力，鼓励学生自由表达自己的观点，这使得学生在学习知识的同时，也培养了语言表达能力与抽象思维能力。

二、多种教学方式相结合，调动学生学习的积极性与主动性。

地理课堂教学的方式有很多种，地理教师不必仅仅局限在读课本这一种，在新课标的教学理念的指引下，一些教师采用了观看电影，课堂教学借助幻灯片等方式，已经在地理教学方面有所作为。笔者认为还可以有这样几种方式：其一，展开讨论法，首先提出问题，然后展开讨论。其二，课后可根据生活情况，进行实地探究法。其三，回归课堂，进行实际模型展示，用理论知识来解答现实生活中的地理问题。

三、联系生活，培养学生的拓展性思维

在水中生物等单元的教学过程中，要求学生识记水中生物的种类及区域，经常会有学生出现张冠李戴等现象，这最主要的原因就是教师在教学过程中没有联系日常生活。教师可以引导学生按照生活经历把这些鱼进行分类，比如说按照是否吃过、是否见过等方面进行分类。还可以按照生活区域来分，比如说热带、亚热带、温带、寒带等，这种方法不仅帮助学生识记了鱼的种类、地区分布，还有助于学生记住温度带的分布。大量实验证明，教师在教学过程中越注重与日常生活相结合，学生的学习热情与记忆效果越好，思维也越活跃，拓展能力越强。

四、结合地理学科特色，养成学生抽象思维能力

在教学过程中，教师可以通过引发学生兴趣，即从有趣的自然现象、优美的自然环境等角度切入，学生有了兴趣，教学工作也就可以更高效地开展了。地理学科本身的目的就是通过自然界这个媒介，培养学生自主思考的能力，再结合教师的讲解，揭示地理现象之间的本质联系性。

五、巧妙提问，养成学生创造性的思维

教师在讲课的开始通过幻灯片上的照片、视频等引发了学生的学习兴趣，但是这种兴趣并不确定能维持一节课，所以这就要求在讲课过程中注意学生的参与度，笔者认为一个最有效的办法就是巧妙地进行课堂提问，而这种“巧妙”主要体现在两个方面，其一，教师的提问要转换学生思考问题的角度。一次，一个教师讲授濒临灭绝的物种，这时他提问：“一些珍稀物种的存在，对人类没有实际的好处，比如说一些鸟类等，那为什么人类还要保护这个物种，不让它们灭绝呢？”一些同学认为教师说得很对，保护珍稀的动植物没有必要。而另一些同学就换一种角度来思考，他们说：“因为这些物种的存在使世界更加美丽和五彩缤纷。”还有的同学说；“因为它们也是地球上生物的一部分，是人类的朋友，朋友之间就是要互相帮助的啊。”同学们在课堂上热烈地讨论这个问题，最终这个教师给出答案，他说：“同学们，你们说的都对，但也都是不全面的，人类保护珍稀的动植物，主要是为了保护物种的多样性，进而保持生态平衡，这样人类以及其他的生物也就能更好地在地球上生存了。”其二，教师通过设置问题引导学生多角度地思考同一个问题。

一位地理教师在讲解水果的分布与温度带的关系一章时，这样引出了要讲的内容，他说：“物理课上已经讲解过的牛顿第一定律，我想大家都不陌生，那么我想问问为什么苹果砸在了牛顿的头上，他就因此得出了这一物理规律呢？”有的同学说：“因为牛顿善于思考。”有的同学说：“因为牛顿对物理感兴趣。”老师以微笑回应这些同学，他说：“同学们，今天我们要讲解的问题是什么呢？根据问题在思考思考。”这时，一个同学说：“因为苹果的产地与温度带有关，而牛顿的家乡又盛产苹果。”老师接着说：“这位同学说得有道理，因为苹果的产地是暖温带，而牛顿的家乡也在这个温度带。大家想一想一个家住在热带的同学可能被苹果砸中而发现牛顿第一定律吗？答案当然是不能的，因为他的家乡不产苹果。”全班哄堂大笑，这位老师通过幽默的方式引导同学们进行多角度的思考，也为一节成功课埋下了伏笔。

篇(6)

子曰："学而时习之，不亦说乎！"意为学习之后不断地实践，是一件很快乐的事，这也许是愉快教学观念的起始吧。愉快教学法有助于学生在友好和谐的氛围中，以乐趣为导引，让学生饱含兴趣地进行自主学习与合作探究，从而获得知识，提升能力。语文学习中实施快乐教学，打造高效课堂是十分必要的，这也非常符合新课程改革的精神。我从事初中语文教学工作二十多年，并积极投身新课程改革，现以自己的教学实践为例，从以下四个方面谈谈如何去打造快乐高效的汉语课堂，请同行多提宝贵意见。

1.首先要营造宽松、民主的创造性思维的氛围

美国心理学家罗杰斯说过：有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。民主、和谐、宽松、自由的氛围， 能够最大限度地发挥人的自由创造的才能。汉语言课的教学要培养学生的创新精神， 必须建立一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。笔者在汉语言课的教学中就努力去实践和探索这一做法。可见，在教学中只有尊重和信赖学生，才能激发学生的自尊心、自信心和独创性。只有教师放下权威式的架子，学生才能把你视为传递信息的朋友，学生才能解除课堂的心理障碍和负担， 才能心情舒畅，自由思考，坦然面对正确与错误，敢于无所顾忌地发表个人见解，从而撞击出创造力的火花来。

2.创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的原动力，要想激活课堂，提高学生的学习效率，激发学生学习汉语的兴趣是关键。很多学生学不好汉语语就是因为缺乏学习兴趣。那么教师就要通过各种方法让学生产生学习汉语的兴趣。一堂成功的汉语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识以及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，要变被动为主动，首先要有生动有趣的，能激起学生学习欲望的课堂导入。汉语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇、多变、多样、多种教学手段、导入方法多样、创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，汉语新课导入还要遵循集中注意、引发兴趣、激发思维、明确目的、进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生的兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。如：在上新课时，教师可以是新从网上下载一些电影以及动画，在新课一开始时播放给学生观看，电影这一主题是学生所感兴趣的，因此，教师一开始就可以成功地地吸引学生的注意力，激发他们进一步了解电影知识的兴趣，然后再设置几个简单的问题引入本课话题，轻松地把学生引进知识学习的大门。

3.组织各种活动，引领自主探究

在充满乐趣的活动中、在合作探究的形式下去学习，最能体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，体现自主学习的精神。因此，我在备课环节上，多组织有趣的活动、多进行小组合作，让学生自主探索新知，这样更加符合新课程标准中的"学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神"的教学观念。例如在教学第四单元口语交际综合性学习时，教师要组织学生亲自去演练一番，让学生通过确立观点-搜集资料-活跃思维-增加知识-提升能力的学习进程，感受辩论会这种不同意见撞击出闪烁智慧火花的活动形式，使学生感受到语言的魅力和表达的艺术。首先，我公布论题：事物的正确答案只有一个吗？根据观点的不同将学生分成两组，然后教师播放国际大专辩论会的视频，让学生观摩；随后结合自己的观点让学生课下查阅支持自己观点的论据；最后，在班上召开辩论会，可以由教师担任主席，也可由学生自荐当主席，教师当评委等。生动的教学形式让学生们学习热情空前高涨，实现了打造快乐高效课堂的目的。

4.为学生的汉语学习提供更多的机会

篇(7)

影响课堂教学效果的因素很多，特别是学习动机，有了动机才回产生积极的学习态度，态度端正了，就会主动想方设法的学习，学习成绩自然上去，学习效果也就明显了。而学习动机中最明显、最主要、最实用的因素是学习兴趣。

结合自己十几年的物理教学，谈一下提高物理课堂教学效果的就几个策略。

策略一：对抗策略

在物理课堂上进行一些简单、短暂的对抗赛或知识抢答，都可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛，强化教学效果。在初三的第一轮基础复习时，我现将一些物理基础知识整理出来，制作成小卡片，在上课前，利用课间，我将学生男女分组，再分小组，将制好的卡片按照物理版块分发给对应小组，上课后，我让学生先默看3分钟，再组内交流2分钟，然后开始对抗赛，物理课代表在讲台上提问，学生在分工协作、激烈抢答中开始竞争，情绪兴奋，劲头高涨，收到好的复习效果，利用下课前的5分钟我小结课堂，再次引导复习，提出课后复习要求，学生中在对抗赛表现好的再找其他资料充实，表现不好的现将本节课的知识消化，这样，人人参与，个个学习，大大的调动学生复习的积极性，为后面的深度复习开好头。在同步教学过程中，我经常采用一些小竞赛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的应变能力和竞争意识。

策略二：设疑策略

在教学中，制造一些小悬念或小疑问可以集中学生的注意力，再开始教学，也会收到良好的效果。在讲述物态变化中水沸腾吸热的知识点时，我拿了两个纸杯，先将一个空纸杯用镊子夹着在酒精灯上烧，不一会儿，纸杯就烧着了，然后我对学生说第二个纸杯在酒精灯上烧的时间长，但不会着火，有了这悬念后，学生的注意力全部被吸引过来，我在纸杯中加了水，放在架子上，用酒精灯加热，水都烧开了，但纸杯没有着火，接着我提出问题，讲述沸腾吸热的知识；在九年级讲述粒子与宇宙知识时，我一上课先让学生起立，默哀30秒，学生一头雾水，让他们坐下后，我接着说我们应该缅怀对物理学做出贡献的所有物理学家，这节课我们通过粒子与宇宙的学习，初步学习物理学的研究范畴和在研究中做出杰出贡献的物理学家，学生带着为谁默哀的兴趣，认真的听了这节课。在教学中，通过制造悬念可以防止学生注意力分散，思想抛锚。

策略三：模拟策略

让学生亲自参与模拟一些物理现象或物理情景，可以大大激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，让学生自己体验和揣摩，留下的记忆也深刻。在学习惯性知识时，我让一个学生假装摔倒，再让全班学生分析过程，在分析时，我让这个学生进行摔倒慢镜头表演，从上下身一块运动，到下身受力由动变静，上身不受力由于惯性继续运动，导致人摔倒几乎一步一顿的做动作，学生们理解了摔跤的整个物理过程；在讲述合力与分力时，我先让一个学生抱着桌子绕教室一周，再让两个学生抬桌子同样绕一周，在强调作用效果相同的基础上，让学生自己谈感受，再讲析合力与分力的知识，效果比单纯的理论讲述好的多。这种模拟法在引导学生学习的同时，激起学生主动动手、动脑的习惯，也训练学生创建物理情景的能力。变学生“要我学”成为“我要学、我会学”。

策略四：画图策略

将一些重要的物理知识运用画图的方法加深记忆，我将这种教学方法叫做画图策略。在学习完实验室测量质量的知识后，我布置的课堂作业为画一架天平，学生没都很纳闷，物理课不是美术课，作业怎么是画一幅图，学生带着疑惑做作业，在第二堂课，我让同桌交换对照课本找所画图的问题，学生们都很认真，也将天平的结构牢牢的记下，在这基础上，我讲述了天平的使用方法，学生有了图形在心中，做到心中有数，学习起来轻松许多；在讲述温度计、电流表、电压表、压强计等物理仪器时，我也采用了这种方法，学生要将图画出来，必须仔细的阅读课本，要理解仪器的整个结构，要将图画好，还要有较强的作图能力，有的学生照图画，有的学生垫图描，都在动手，都在思考，一次画不好，再画，只要有进步，我就鼓励，学习较差的学生也能说出仪器的组成和用法。这种方法也训练学生的平面理解能力和图形的分解组合能力，为物理一些作图知识的学习打好基础。

策略五：魔术策略