探究学习的特征精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇探究学习的特征范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】习语 来源 特征 学习者

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度发展的语言一样，英语语言拥有丰富的习语。从语言形成起，习语就随之诞生在人们的语言实践中。它们多由成语和短句组成，是人类智慧的结晶、文学艺术中的瑰宝、生活哲理的荟萃。在某种意义上说，它又是一个民族在道德、经验和知识方面的小百科全书，丰富有力并发人深思。对学习者来说，恰当地使用习语会增强语言表达的效果，同时也能显示出对语言的掌握程度，在英语学习中掌握英语习语的译法能有助于学习者语言表达能力的提高。

二 英语习语的概念

作为英语的重要组成部分之一，习语是经过长期使用后提炼出的短小精悍的短语或句子，是语言的核心和精华。它覆盖范围广，包括成语、谚语、俚语、俗语、口语以及引文。习语被定义为“在语言使用中已确立的表达，必须满足三个要素：第一是构成词不能少于两个单词；第二是构成习语的结构要相对稳定并且构成词不能轻易更换；第三是不管在语法上还是语义上，习语的整体意义并不是其每个构成词意义的简单叠加。”

不管是在语言形式上还是在联想意义、修辞手法、情感色彩上，许多英语习语都跟汉语十分类似，能给学习者带来相似的意义理解和情感体会。如love me，love my dog（爱屋及乌）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨绸缪）；make a mountain out of mole hill（小题大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富贵之家）等。作为社会经历的产物，习语的价值不仅在于其生动丰富的表现力，更在于通过它可以进一步认知英语文化的内涵，其主要来源包括世俗生活、宗教生活、名人轶事、寓言、神话、民间风俗、传说以及历史典故等。

三 英语习语的文化背景和民族特色

语言是文化的载体和主要表达方式，同时也是民族文化的一部分，随着民族、国家以及社会的发展而发展，两者密不可分。每个民族都有自己独有的文化、历史、风俗、习惯、生活方式等，而这些特色也都会在民族的语言中得到体现。和小说、诗歌以及其他文学作品一样，习语是构成民族语言的关键要素之一，也在很大程度上反映了该民族的文化特性、生活经历以及民族特征。很多习语甚至很难在普通字典里找到，但却带有鲜活的生活气息和文化特色，如果不认真地对它们进行探究，就很难透彻地理解习语的深刻含义，这也是值得语言研究者和学习者关注的现象之一。

四 英语习语的特征

英语语言中的习语是带有鲜明民族文化特征的语言形式，一般来说，它们结构简单、内容丰富、内涵深刻。领会这些特性，能让学习者对它们有更深的理解和更熟练的运用。通常可得到它们的三个特征。

1.民族性

习语和一个民族的历史背景、地理环境、风俗习惯、、价值观念等紧密相关，就像一面镜子反映着当地人们的真实生活。英国是个岛国，所以很多他们的习语来自航海。如to hang in the wind（犹豫不决）；like a fish out of water（处在陌生的环境中，感到不自在。）；Jack in the water（在码头打杂工的人）。相反，中国是个农业大国，许多习语来自农人们的生活智慧和耕种经验，例如：“前人种树，后人乘凉”“一分耕耘，一分收获”“斩草除根”等。

2.整体性

习语在语义上是完整的以及相互依存的。它们的含义不同于单独的字。如“露出马脚”并不意味着“露出马的脚”，而是表示“暴露某人的短处”。同样，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全溃败”。

3.音律性

很多习语都会使用头韵和押韵来形成谐音，制造音律之美并便于记忆。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（乱七八糟）；as still as a stone（稳如磐石）；by hook or by crook（不择手段），反复也通常被用于强调，例如，step by step（稳步前进）；safe and sound（安然无恙）；mud and mire（泥泞不堪）等。

4.哲理性

习语多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法来传达道理，使语言更加栩栩如生，道理更加鲜明深刻。如never cry over spilt milk（覆水难收）；don’t make a storm in a teacup（不要小题大做，兴风作浪）；good horse should be seldom spurred（快马不用鞭催，响鼓不用重锤）。

五 英语习语的主要来源

1.源于圣经故事

《圣经》在许多英语国家的历史文化中有着举足轻重的地位，对西方人价值观念的形成具有不可估量的作用，是他们日常生活中必读的书籍之一，其中的语言，尤其是一些习语和典故，被广泛地引用和传播。如习语“handwriting on the wall”就起源于此，表示“灾难降临前的预兆，不祥之兆”。在《但以理书》第五章中，巴比伦王伯沙撒（Belshazzar）曾设盛宴款待所有的贵族朋友，不幸的是，他和他的好朋友们做出了亵渎神灵之举，他们用从耶路撒冷神庙偷来的圣器饮酒作乐，并请来不信上帝的异教徒击鼓奏乐。突然间，一只神秘的隐形大手出现了，开始在宫殿墙壁上书写一些人们看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是伟大先知丹尼尔（丹氏）却明白了，于是告诉巴比伦王，他得罪了神，神的报复即将来临，在位的时日已经不多了――这就是著名的丹氏预言，并在不久之后一一实现。从此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用来形容人具有强大的预知能力，特别是当其他的人都处在混沌和迷茫中时。此外，还有很多其他习语源自于这本伟大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一视同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于难）等。

2.源于神话故事

希腊和罗马神话故事跟《圣经》一样在西方家喻户晓、广为流传，在西方文化中具有重要的地位和意义，对英语语言起到了根源性的影响，因此许多习语就是来自于对这些神话故事的借鉴与引用。譬如在谈论天气时常用到的“to rain cats and dogs”就来自于北欧神话。传说有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、诗文、战争和农业，能呼风唤雨，变幻成猫的样子，并常把dog和wolf带在身边，把它们作为刮风的信号。这样，人们就把 dogs和cats看做是狂风暴雨将至的信号了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味着“致命弱点”，源自于希腊神话特洛伊之战中的希腊第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母亲在冥河中浸泡过，全身刀枪不入，除了被母亲抓着而没有浸到河水的脚踵，并最终因为这个唯一的弱点而丧命。像这样出自希腊和罗马神话的还有很多，如Pandora’s box（灾难之源），the sword of Damocles（大难将至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人类祖先智慧的结晶，起源于民间口头创作，在普罗大众之间口耳相传，往往采用以小见大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在浅显的故事中。英语中的许多习语便是来自于这些历史悠久流传甚广的寓言故事，其中最有代表性的当属《伊索寓言》和古希腊寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”这个习语就来自于家喻户晓的农夫与蛇的故事，一个农夫在寒冷的冬天看见一条正在冬眠的蛇，误以为其冻僵了，就把它拾起来，小心翼翼地揣进怀里，用自己的身体温暖着它。那蛇却在苏醒过来之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了农夫一口，使他受了致命的创伤。农夫临死的时候痛悔地说：“我欲行善积德，但学识浅薄，结果害了自己，遭到这样的报应。”后世常用此句来警示那些心肠太软的人不要“姑息养奸，养虎为患”。此外还有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼来了）；to kill the goose to get the golden eggs （杀鸡取卵，竭泽而渔）等。

4.源于文学经典

西方流传着这样一句话：有人的地方，就有莎士比亚。足可见莎士比亚作品在西方文化中的至高地位，以他为代表的文学大师们的经典之作不仅给人类留下了璀璨的艺术之光，也为丰富英语语言这座宝库做出了杰出的贡献。“Paint the lily”这句习语就来自于大师莎士比亚的著名悲剧《约翰王》中非常有名的一句台词“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（为纯金镀金，为百合着色，为紫罗兰填香，为冰面整饰，抑或是为彩虹增彩，皆属画蛇添足之可笑举动。）百合原本就是纯白圣洁之物，如果要给它着色的话，倒是破坏这份清新的美丽了，所以这个词从莎翁的戏剧中流传开来，喻指“画蛇添足，多此一举”之意。还有很多习语演变自文学大师们不朽的名篇，如《安徒生童话》中的“the ugly duckling”（丑小鸭；小时难看长大才貌出众的人），还有《鲁滨逊漂流记》中的“girl Friday”（忠诚能干的得力女助手），以及《失落的地平线》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于历史轶闻

人类社会发展至今，在漫长悠久的历史长河中涌现过无数璀璨的人物和事件，在英语语言的发展和丰富过程中它们也功不可没。历史上赫赫有名的“滑铁卢之战”就催生了短语“to meet one’s Waterloo”，在这场战争中，一代天骄拿破仑将军遭遇前所未有的惨败，此战也标志着拿破仑帝国的没落与结束，后来人们也就用这句话来形容某人“遭到惨败或毁灭性的打击，灭顶之灾”。再如另一句“steal one’s thunder”则来自于一位伟大作家的有趣故事。剧作家John Dannison同时也是戏剧批评家和改革家，在戏剧的布景和道具方面做过许多探索和创新。1704年，他在自己的戏剧“Appius and Virginia”中使用了一种新的制造雷声的方法，但是这部剧不成功，没演几次就被剧院取消了，可是不久之后他发现自己制造雷声的方法却被用在了其他剧中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他们不演我的剧，却偷了我的雷声。）此后这个习语“steal one’s thunder”就流传开来，用来讽刺那些“抢别人风头或功绩”的人。

6.源于民间习俗

语言的产生与发展受着多种因素的影响，其中民风民俗起到非常重要的作用，它是人们在长期日常生活中渐渐形成的一种约定俗成的习惯，包罗万象，凝结了人们的生活经验与智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特点，也是丰富英语习语的一个重要来源。源起于印度的习语“white elephant”带有浓重的地方色彩。据传印度曾有一位王后梦见一头大象，而后生下了佛。因此，白象被视为神圣不可侵犯的动物，人们把它们供奉起来，不让它们劳作，但饲养一头白象花费惊人，所以从前中亚的国王对看不顺眼的大臣就赐予白象，使之因为饲养御赐的白象而倾家荡产。源于这个典故，“white elephant”后来演变用来指代“大而无用，沉重的负担，大而昂贵却无用而累赘的东西”。还有一些习语来自于各地不同的风俗，如“touch wood”就从19世纪流行于英国的一个触木游戏而来，代指“但愿走好运，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于体育娱乐。以“lay one’s cards on the table”为例，它从人民群众最喜闻乐见的娱乐活动之一――扑克牌游戏中流传开来。在纸牌游戏中，当一个回合结束时，无论是赢家还是输家，每一个玩家都必须把自己的牌摊开在桌上让其他人看到。久而久之，这句游戏中的术语就渐渐被引申到生活的其他领域，用来表达“摊牌，和盘托出，公之于众”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最为常见的农作物之一，也是众多快餐食品的原材料，像薯条、薯片等，而它们也是西方人慵懒地靠在沙发上看电视时不可或缺的休闲食品。“couch potato”一词有双重含义，一是指终日在沙发上看电视的人就像“种在沙发前的土豆”一样不动，长得像土豆一样胖胖圆圆又呆呆的，生活方式极不健康，另一种是指这类人整日蜷在沙发上边吃薯条边看肥皂电视节目懒散度日。称别人为“couch potato”是在讽刺他终日无所事事不思进取。

第三，源于动物家禽。动物颇受西方人喜爱，在英语习语中出现频率也很高，如“cat get one’s tongue”。据传很久以前，西方国家有些农民是靠贩卖小猪仔为生，但其中有些人见利忘义，假装是为买主考虑，方便他们携带，将小猪仔装在口袋里并扎紧袋口，但实际上却是将价格低廉许多的小猫装进去。买主连口袋一起买走往往回家后才发现上当，后来为了避免再次被骗，买家们就会在买卖时当着卖猪人的面将口袋打开，这样一来，鬼把戏被拆穿，心术不正的卖家们在众目睽睽之下会窘迫得无言以对，遭受了欺骗的买家们此时会忍不住再追问一句“Cat got your tongue？”（你舌头被猫叼走了吗？为什么不说话？）后人常用它来形容某人“由于做错事而窘迫得一言不发”。

第四，源于食物食材。民以食为天，与人们日常生活密不可分的还有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小学里有些学生特别顽皮，不想做功课，为了避免受到惩罚，这些机灵鬼想出一个办法，就是把一个大红苹果擦洗得干干净净放在老师的桌子上，借此讨好老师来试图逃避惩处。其他学生对这种行为颇为不齿，于是把这些调皮鬼称作“an apple polisher”来表示不以为然，从此这个习语就传开来成为“马屁精”的代名词。

第五，源于政治商业。习语“pay through the nose”即来源于跟商贸有关的一个历史事件。当时整个爱尔兰处于丹麦的统治下，爱尔兰人不得不承受着非常重的苛捐杂税，其中有一些勇敢者决定奋起抵制这种不合理的税收制度。丹麦统治者得知之后非常震怒，下令将这些人的鼻子割掉以此来重罚他们，留下深刻而难以愈合的疤痕来以示警告。后世就用这句话来形容“付出高昂的代价，支付不合理的花费”。

六 结束语

作为英语语言中一个不可或缺的部分，许多英语习语都带有非常明显的文化特色并和民族文化中的宗教、历史、文化遗产、生活经历、地理条件、社会习俗、日常生活等紧密相关，揭示了英美国家各民族丰富多彩的文化。通过对英语习语的溯源，我们不仅能对英语语言结构有一个更系统性的认识，而且对西方文化特色和西方各民族的发展历程和民族特性也有了更为深入的了解。尽管我们已经在本文中探讨并追溯了英语习语的几个最主要来源，但英语作为一门语言，永远都会随着时代和社会的进步而发展变化，我们仍然会在日常生活、报刊媒介等领域碰到许多新的创造性的词语。因此，作为英语学习者，不应该只满足于了解英语习语的来源问题，更应该尝试着去积累在生活中碰到的越来越多的新词、好词，那么届时才有可能更好地掌握英语习语这一英语语言的精髓，在语言实践中更灵活自如地运用它们。

参考文献

[1]Dwight Bolinger. Aspects of Language[M].北京：外语教学与研究出版社，1993

[2]陈文伯.英语成语与汉语成语[M].北京：外语教学与研究出版社，1982

[3]骆世平.英语习语研究[M].上海：上海外语教育出版社，2006

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例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

初中物理探究式课堂教学思维开放特征

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。

初中物理探究式课堂教学实践探索特征

实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

初中物理探究式课堂教学学生主体特征

探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。

例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。

初中物理探究式课堂教学方法教育特征

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。

初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。

初中物理探究式课堂教学能力培养特征

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关键词：初中历史；探究性学习；教学过程

实施素质教育、贯彻新课标成为当今基础教育的主旋律。但由于诸多因素的影响，初中历史教学仍不尽如人意。由于“考试”这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用，因此，教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样，历史这门思辨性很强的学科被当作是单纯的、复述性的学科，而少有探究的成分。这样的历史学习把学生的认知与情感体验人为地分离，使学生丧失了学习热情。上述问题的解决，是实施新课标、推动历史教学改革的关键，而改变过去过于强调接受学习，倡导探究性学习可以作为解决问题的切入点。

一、历史学科探究性学习的理论依据

（一）探究性学习的内涵及理论基础

历史探究性学习，是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、利用，从而作出自己的解释。在此过程中，学生掌握历史知识和技能，发展历史探究能力，获得积极的情感体验，为终身学习打下基础。

（二）初中历史教学实施探究性学习的可行性

新课标的指导、新教材的支持、历史学科的特点以及初中生的心理特点为初中历史探究性学习的实施提供了可行性。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程的“过程与方法”目标有这样的要求：“注重探究式学习，勇于从不同的角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力。”

二、初中历史教学开展探究性学习的实践探索

（一）初中历史探究性学习的教学设计原则

教学对象、教学目标、教学策略与教学评价是教学过程设计需要考虑的几个基本要素。此外，促进初中生历史探究性学习的教学设计，还应以探究性学习的基本特征和过程结构为依据。笔者认为，初中历史探究性学习的教学设计原则是：

1.依据初中生的心理特征。

初中生有着独特的心理特征。他们富于想像，思维活跃，有发展抽象思维的要求，但仍偏重于形象思维。他们有一定“以史鉴今”的意识，思维的批判性和创造性有所增强，但容易产生偏激，辩证思维较弱。初中生的情感世界十分丰富，有着朴素的爱憎观和较大的可塑性，同时，逆反心理也越来越强，对单纯的说教有明显的抵触、不信任情绪。初中生对于古今中外的历史并不陌生。但对历史发展中规律性、本质性的东西把握不够。

2.结合历史探究性学习的特点

探究性学习具有主体性、合作性、实践性、体验性、开放性等特征。主体性是学生参与探究性学习的自身状态；合作是学生参与学习活动的外在机制；实践性与体验性是探究性学习学生主体性的具体表现；开放性突出了探究性学习的外部环境和学习资源。

3.把握探究性学习的过程结构

科学探究遵循的典型呈现或模式是：形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果。历史探究性学习过程以科学探究的过程为参照，具有本学科的特点。

4.立足初中生历史学习的过程与方法

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程目标的规定包括三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。历史探究性学习中，如何从课程的三维目标出发设计教学并付诸实施，关键在于精心设计学习的过程，摆正学生在学习中的位置。

（二）初中历史探究性学习的教学实施途径

促进初中生历史探究性学习的教学实施途径主要有三种：

1.常规课堂教学中的探究性学习

渗透于常规课堂教学的探究性学习是最为常用、最易开展的探究性学习形式。历史课堂探究性学习的开展，关键在于：（1）教师将“探究”的思想贯穿于整个教学过程，精心设计探究问题或活动任务。（2）为学生创设民主、平等、轻松、和谐的教学环境，调动学生的积极性，鼓励学生畅所欲言，自由讨论，发表自己的见解。

2.历史活动课中的探究性学习

历史活动课是新一轮课改倡导的一种全新的课堂教学形式，也是探究性学习的重要方式。它遵循“以活动促发展”的现代教学理念，在教师指导下，按常规的教育内容和进度，以课堂为基本阵地，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中成长。新版历史教科书每一册都安排了不同的“活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。

3.课下自主探究性学习

课下学生的自主探究包括：通过读书、上网等途径收集历史资料，以参观、访问、调查等形式探究历史问题，动手仿制历史文物、制作历史小报、撰写历史小论文、制作历史课件等。课上的历史探究活动以课下的自主探究为基础，课下的探究活动是课堂学习的延伸和有益补充。课内外的探究性学习是相辅相成、相互促进的。课下自主探究可以充分发挥学生的个性特长，使学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，培养学生的探究意识和实践能力。

三、初中历史教学开展探究性学习的反思

在促进初中生历史探究性学习的教学实践中，从学生学习历史的兴趣、积极性、主动性到学习的方法、成绩都有了很大的提高。但是，教学实践中仍存在一些需要反思的问题。

总之，历史探究性学习是改变学生原有历史学习方式，培养学生创新精神和实践能力，推进历史教学改革的重要途径之一。笔者在教学实践中，对怎样开展初中历史探究性学习进行了尝试。应该承认，历史探究性学习在提高学生学习兴趣，促使学生积极主动参与教学，促进学生个性发展，落实学生主体性等方面，起到了明显的作用。但是，历史探究性学习的顺利开展，目前仍面临一些亟待解决问题，需要历史教师为之努力。

参考文献：

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［关键词］高中政治　探究式教学

探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。在我国的新一轮教育课程改革中，《普通高中政治课程标准（实验）》将科学探究纳入内容标准。在新课程背景下，在高中政治教学中，教师能否有效的实施探究式教学方法，对我国全面推进素质教育，培养创新人才具有积极作用。在这里就高中政治课教学中探究式教学方法谈几点粗浅的看法和体会与大家交流。

一、探究式教学方法的内涵和特征

（一）探究式教学方法的内涵。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。它是目前高中思想政治课教学中较为普遍运用的一种方法。

（二）探究式教学方法的特征。探究式课堂教学改变传统课堂教学教师是居高临下的传授者，学生是被动接受者的师生关系，为相互平等的组织者、协作者、参与者的新型师生关系。探究式的教学方法有以下几个特征：

1、问题情境特征。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。高中政治探究式课堂教学，必须努力创设政治问题情境，让学生在政治问题情境中自主参与、主动探求，不断地发现问题，提出问题。

2、思维开放特征。探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。

3、实践探索特征。实践是探究式学习的灵魂。实施高中政治探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象、判断和决策、交往等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

4、学生主体特征。探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，高中政治探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。

5、能力培养特征。探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。高中政治探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。

二、政治课教学中实施探究式教学方法的意义

（一）顺应了新课程改革的趋势。当前新课程改革强调以学生为主体，提倡综合能力的提高，提倡分析问题、解决问题、创新能力的培养。探究式教学方法学生探究过程完全是由学生发挥自己的创造思维来完成分析推理形成结论，并能应用提高，符合了新课程改革发展的趋势。

（二）有助于学生科学精神与合作精神的培养。在学生探究交流的过程，师生互动，生生互动，有效地培养了学生合作的精神。通过对问题的探讨，对实际的体验，培养学生求真实证的精神。通过对材料分析筛选，培养了学生科学的思维方法。

（三）有助于学生实现终身学习。它的设计就是让学生学会对信息进行分析筛选，学会透过复杂的现象，把握事物的本质。在探究学习过程中，通过对自己没有预料到的问题，深入学习探究，不断提高自己的学习能力，有利于实现终身学习。

三、探究式教学方法在高中思想政治课教学中的实施

在高中政治教学中的实施探究式教学方法，真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，教师要充分善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。在自主探究中实现自我发展，主动内化。

（一）激活探究。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在激活这一环节，否定了以传授知识为目标的注入式教学，把教学的基点放在发展思维和能力培养上，教师创设的问题一定是源于学生生活的，这样他们才会有兴趣；必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础，通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。

（二）引导探究。通过激活诱发了学生对知识的探究，教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整的告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构，如讲《哲学生活》中内、外因的辩证关系原理时，结合课本知识提出如下问题：种瓜得瓜，种豆得豆说明了什么？孟母三迁说明了什么？如何看待马加爵杀人事件？应用本课知识发表自己的见解。这样通过诱导引出了内外因的辩证关系这一重点教学内容。在探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拔，归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际间交流，互相启迪、丰富知识，促使交际表达能力的提高，为此教师可以设置认知过程中的障碍。

四、探究式教学方法在政治课教学实施中注意的问题

（一）形式与内容的统一的问题。开展探究要选择好探究内容，并不是所有的内容都适合采用探究形式，一些陈述性知识，如体现名称、事实等方面的内容，采用接受阅读等方式就能较好掌握。有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度限制，不宜进行探究教学。如：同是对“中国加入WTO”问题进行探究，选择“中国加入WTO对金融的影响”，对于学生来说开展探究就十分困难，而选择“中国加入WTO对生活的影响”，则相对来讲学生容易进行探究。选择适宜的探究内容是实施探究式教学形式的载体，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。活动“走过场”、刻意地单纯地追求活动的次数和学生参与的人数，为活动而活动，讲“热闹”，都是不可取的。

（二）学习过程与学习结果的结合问题。学生分析问题解决问题的能力与素养的培养和提高，是实施探究式教学方法的目标，传授知识仅仅是手段，教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果，更要注重其学习过程，指导学生学会学习，让学生学会收集并分析资料，学会解难释疑方法，进而培养创新能力。

（三）教师的导向问题。教师要唤起学生开放的心态，提供合作讨论互相交流的机会，在师生、生生互动中探究。教师提供探索的线索，提供充分探索的时空，应让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己的观点，保证学生在探索活动中产生积极的情感体验，引导学生积极主动地学好政治课。在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用。如当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需。

（四）学生的兴趣、爱好、积极性能否被充分调动的问题。探究教学强调面向全体学生，使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与并获得一定成功，但是每个学生的学习基础、认知方式、分析能力等等造成学生个体的差异，问题情景设置时，要贴近学生的现实，靠近学生认识的最近发展区，要对探究教学进行“粗线条设计”，留出“弹性区间”。新课程特别强调情感、态度、价值观目标，同时也强调这些东西不再是灌输，而是要求学生在自己的自主学习的过程中获得。

（五）活动的时间长短问题。这里讲的活动时间的长短包括学生查找资料的时间，进行调查的时间，到具体活动的完成所需要的时间。因为在教学的过程中，课程还有其他的任务，同时，学生所学科目多达十科左右，许多的科目都有综合探究活动，这就注定了每一个科目的活动时间不能占用学生太多的时间，否则会影响学生其他科目的学习，从长远看也不利于本学科的能力培养和知识掌握。这要求教师要有全局观，要求从活动设计过程就预计好时间安排。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心与关键是探究，探究统领着自主与合作。因此，在教学实践中必须加强探究式教学的研究，使探究式教学在课堂中的运用更有实效。

［参考文献］：

[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组探究式学习：含义、特征及核心要素

[2]教育部《普通高中思想政治课程标准》人民教育出版社

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【关键词】 自主探究式学习；基本特征；基本策略

在小学数学教学中实施探究式学习，有助于学生的创新意识、自主探究精神和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养. 那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建探究式学习方式呢？下面是我对探究式学习的一些肤浅认识.

一、探究式学习体现的基本特征

探究式学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参考性为前提，以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习. 它具有以下几个基本特征：

一是问题性. 探究式学习是让学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论. 即使是一个不太确定的问题也需要学生经过自己的探究来加深理解. 因此，问题是探究式学习的起点.

二是生活性. 探究式学习要与生活紧密结合，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又用于生活的特点，需要学生在生活实际中进行数学抽象. 学生的学习应该从平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体、形象的感知中，使学生真正学会数学知识.

三是参与性. 学生积极地参与学习过程是自主探究式学习最主要的特征. 没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习. 自主探究式教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用.

二、探究式学习在小学数学教学中的基本策略

1. 联系生活实际，引导学生积极探究

一是充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，培养知识迁移类推能力. 二是在教学中结合自身和学生实际，进行合理的教学设计. 使教学设计具有形象性，抓住学生的认知特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果. 三是给学生充分的思维空间，提倡多样性算法，渗透优化思想. 四是做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养.

2. 设计质疑教学，激发学生学习欲望，亲身体验探究过程

一是质疑问难，激活思维. 小学数学教学中有许多情境插图、语言提示、说明和拓展性问题，这些为学生自主学习提供了充分的材料，同时启发了学生的思维. 教师充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，根据教学内容特点，引导学生阅读材料，鼓励学生质疑问难，提出自己的见解，能给学生提供自主探索的机会，有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新意识.

二是独立探究，讨论交流. 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现去创造. 因此要强化学生的探究活动. 教学中要让每名学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，重新创造有关的知识. 独立探究后再讨论交流，说出各自的心得或疑惑，互相启发，互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步.

三是实践应用，注重评价. 探究式学习应重视引导学生从生活实践中学习数学，把数学的学习过程真正变成学生亲身实践、探究、应用的过程，在这个过程中，要让学生既动手做又动口说，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动. 同时要注重评价. 探究性学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神. 不能以单纯的分数或单一的模式对待每一名学生.

3. 遵循原则，创设有价值的问题情境

有价值的问题情境一定具有目的性、适应性和新颖性，这样的问题会成为学生感知思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，因此，有价值的问题情境能有效地引发学生思考. 但在创设问题情境时应该注意：一是问题情境要符合学生的逻辑思维方式，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合. 二是问题情境要有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不仅能激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性.

4. 加强指导，不断提高探究能力

学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者. 教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时及时给予指导和帮助. 而指导的关键在于教会学生学习的方法与策略，尤其在学生探究过程中教会学生掌握基本的数学思想和方法，形成良好的数感是必不可少的. 小学常见的基本思想和方法包括分类、符号化、集合对应、数形结合、数学模型、化归、等价变换、统计等思想，解题常用顺推、倒推、枚举、归纳、类比、试探变更问题、从特殊到一般、从一般到特殊等思考方法. 凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示. 在学生探究知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功的信心.

总之，在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创造有趣乐学的问题情境，激发起学生学习的欲望. 在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人.

【参考文献】

[1]张万龙.素质教育下的小学数学教学策略[J].教学与管理，2000（4）.

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关键词：物理 课堂教学 探究 误区

一、关于探究的几个重要概念

1、探究的含义：中文“探究”一词源于英文inquiry，其本意是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”美国《国家科学教育标准》中对科学探究是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”在这里可以看出，学生的科学探究式学习活动和科学家的科学探究活动有相似之处，但学生的探究学习绝不等同于科学家的探究活动。学生的探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。

2、探究的特征（要素）：美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对科学探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将探究式学习的基本特征概括为如下五个方面的内容：⑴学习者围绕科学性问题展开探究活动。⑵学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。⑶学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。⑷学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。⑸学习者要交流和论证他们所提出的解释。我们通常把提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作归为探究的七大要素，原因就在于此。

二、课堂教学应该走出探究的三个误区

1、不要将探究理想化。如果理想化地理解探究，很可能会认为只有包含上述全部五个基本特征、且每一类学生的活动都具有高度的自主性和探索性才能称得上是探究学习。导致有些老师在组织物理教学的时候，总是试图把从问题的提出、证据收集方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出全交给学生，让学生自主发现、由学生独立完成。

2、不要将探究形式化。在物理课堂教学中，以下几种现象都可称之为形式化的探究： ⑴教师热衷于分组实验，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签。如《重力基本相互作用》课堂上，有的老师化了很大的精力组织学生分组探究重力的方向，而重力的方向每一个学生在初中的学习中都早已烂熟于心，这无疑会使学生参与的积极性大打折扣，要想学生在探究中获得技能和方法的训练也会大打折扣，还会因无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。

尽管我们不怀疑探究在高中物理教学中的地位，但我们同样不能忽视因授课时间、内容以及学生已有知识储备等多种因素的制约，即对于一些特定的学生来说，一些内容的学习，用分组探究的方式，不仅效率太低，而且效果往往不如直接学或者由教师“扶”着探究习好。分组探究只能适时、适量地运用，完全没有必要每课分组探究，处处分组探究。再者，探究没有一定的模式，它强调的是探究的要素，更不等于学生的分组实验。

总之，探究应该用在最适合探究的地方，也就是最有价值的地方，切不可流于形式。那么，这个“最有价值的地方”存在何处？在《高中物理课程目标教师读本》当中就明确提出：“它存在与学生回答问题不完整、不科学之处，存在于学生用不同方法解决同一问题时，存在于学生对课堂内发生某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时等等。这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，是真正体现科学探究的价值的地方。”

⑵教师以问代讲，一问到底。虽然课堂教学从来都离不开问题，新课程也特别需要学生带着问题学习，但关键是有些教师在课堂上提供给学生的大量问题要么思维含量极其低下，学生能脱口而出，要么空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。显然，这样低劣的问题对学生的探究学习是没有任何帮助的，与探究“精神”背道而驰，这样的问题问得越多，只能使学生在课堂探究的歧途上越走越远。前面也提到，“问题”往往被视作是探究学习的核心，所以好的问题，是组织学生进行探究的关键，根据同行和专家们的研究，好的问题至少应该有以下几个特征：①要有启发性，通过层层递进关系的体提问，启发学生一步一步去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。②要有针对性，一方面，应针对重点，别引导学生在一些细枝末节上周旋；另一方面，又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，尽量接近学生的“思维区”，即“跳一跳，够的着”的问题，否则，过难、过易的问题，都不利于激发学生的探究、创新欲望。③开放求异性，可以通过“一题多解”等达到“殊途归一”的效果。在解答的过程中，可以设置诸如“还有其他方法？”“如果不…结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，

3、不要将探究“神”化。这里所说的把探究“神”化，指的是有些老师把探究的地位看得过高，认为学习物理就是学习探究的过程，探究是万能和“至高无上”的“神”，有了探究就有了一切，从而忽略了对学生基础知识的落实。

其实，任何探究活动都建立在学生已掌握的知识基础上，在一定的概念原理指导下，观察现象，形成问题，进行思考推理，使科学理论(探究结果)在探究中步步逼近真理。试想一下，如果学生连力的图示都不会画，怎么能够去探究力的平行四边形定则？如果学生连什么是匀加速直线运动，匀加速直线运动有哪些特征都不知道，又怎么去探究自由落体的运动规律呢？在物理学习中，每一次的探究结果往往都是下一次探究的基础，环环相扣，逐渐形成学生一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。

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【关键词】 初中数学；自主探究；课堂教学

在全面实施素质教育的今天，人们越来越关注创新能力，把创新教育摆在重要的位置。在初中数学教学中，由于学生的年龄特点，传统的教学模式已经不再适应初中学生的身心发展特点，已经不能达到良好的教学效果。所以，改革教学模式迫在眉睫，自主探究式教学模式应运而生。在新课标的不断实施下，人们深刻地认识到：初中数学教学的过程也是科学的探究过程。培养学生的创新能力和自主探究的能力，也是课程改革的目标。那么，怎样在初中数学教学的过程中培养学生的自主探究能力呢？

一、初中数学自主探究式课堂教学的意义及其重要性

自主式探究教学与传统的填鸭式教学方法不同，它既是一种教学方法，也是一个学习过程。在自主式探究教学中，注重学生的主体作用，教师在此起到组织以及指导学生的作用，进行启发式教学，学生自主学习，提出问题并且，自主解决问题。问题情境是自主式探究教学的基本特征，它是引发自主式探究教学的契机；思维开放特征启迪学生释放自己的思想，开放性地思考问题；实践探索特征是自主式探究教学的主要特征，锻炼学生的实践能力；学生个体特征强调学生的主体作用，在教师的组织下，独立学习；能力培养特征是自主式探究教学的教学内容，培养学生各种能力；方法教育特征是指教师组织课堂、指导学生的特征；学生差异特征要求教师注重学生之间的差异，使学生在数学的学习上得到不同发展。

初中的数学已经向抽象化迈进，它对学生的思维分析能力要求逐渐加大，学生对抽象的知识理解起来相对吃力些。自主探究式教学模式，改变了传统的填鸭式教学模式，完全将学生视为课堂的主体，改变学生对教师的依赖性，培养学生的独立思考能力与分析问题的能力，同时，改变学生对知识的机械记忆，在理解知识的基础上记忆，可以提高学生的记忆强度，扩大学生的记忆容量，对学习效果与教学效果的提高都有很大的帮助。

二、如何培养学生自主探究的学习能力

要想进行初中数学自主探究式教学，首先要培养学生的自主学习意识，产生对知识的渴望，进而培养他们积极进取，主动学习分析知识的能力。作为初中数学教师，要充分发挥学生的主动性，为进行初中数学自主探究式教学做铺垫。

教学中要挖掘学生潜力。填鸭式教学不仅仅对学生是一种压力，而且对教师也是一种高强度的“劳动”――整堂课都在不停的讲课，严重增加了教师的“劳动量”。教学方式改革提出，课堂教学中，学生是主体，教师起到引导的作用，所以，教师要充分相信学生有其自身的潜力，教师要做的就是挖掘这种潜力，引导学生使用这种潜力，发挥学生的主体性，使学生体验成功的喜悦。

教学中要对学生一视同仁。教师在教学过程中应该一视同仁，不要表现出偏爱哪个学生，或者讨厌哪个学生，平等对待每一个学生。适当设立问题提问学生，让学生积极发言，在相互辩论中学习知识。当学生出现回答不上问题的情况时，教师不应该批评，反而应该鼓励他们，指导、帮助他们。

教学中要激发学生的积极主动性。激发学生的积极主动性，即是激发他们求知的欲望，让他们对知识产生兴趣，进而产生想要了解、学习知识的欲望，积极发言，以此得到教师的表扬。教师可以布置课后预习，设立适当的问题，让学生事先了解下节课要学习的内容，带着问题去思考。这样，学生学习起来就会较轻松，教师教起来也会较轻松。

三、如何进行初中数学自主探究式课堂教学