中学德育途径精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中学德育途径范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：体育教学；德育教育；渗透途径

1中学体育教学实施德育教育过程中存在的问题

在体育教学中实施道德教育必须具有开放性、动态性与实践性，尤其是以室外为主的体育教学，在宽阔的开放空间下中学生学习缺乏明确的态度、动机，但是在实际教学中中学生往往缺乏注意力、意志、自觉性和纪律性等，其心理活动与体育德育教育不符合，没有将身体活动与德育教育进行有效地结合，在思想品德锻炼的过程中的缺乏明确的过程磨炼，出现疲劳、疼痛时使得中学生怕苦、怕累等的问题暴露出来，德育教育缺乏针对性，在体育教学实施德育教育中师生之间、学生与学生之间缺乏有效地沟通和交往，学习氛围有待加强。

1.1学生主体性发挥不足

体育教学方法成千上万，其教学效果与影响也不同，根据调查中学体育教师在德育教育的过程中主要是以说服法、讲解法、榜样法、奖惩法等为主，对改变学生思想状态具有一定的作用，但是方法简单、单一枯燥，不能很好地调动学生在德育教育中的主动性，“教师中心论”思想根深蒂固，单纯说教为主的德育教育方式严重制约了学生主体性地位的发挥，过于突出教师在德育教育中的主导地位，导致学生能动性和参与性不足，在体育教学中成为了被动体，大大压抑了学生的主体性，难以落实体育德育工作的任务和目标。

1.2德育教育重视不足

一方面，是学校对体育德育教育的重视不足，不合理的体育教师评价机制导致体育德育教学内容不全面、不具体，强调学生体育成绩与教师科研能力的评价方式忽略了体育教师的德育工作素质，大大影响了体育教学的德育工作质量，甚至部分体育教师受体质教育思想的影响，关注和强调中学生在体质、运动技能等方面的培养，没有落实好德育教育的方案和德育要求，造成了体育德育教育的薄弱环节。另一方面，体育教师本身存在着问题，体育技能训练的重视使得体育教师和学生无法摆正心态，如果不能以积极的态度去科学制订体育德育教育方案，这对学生的品德发展，极其不利，在真正实施德育教育中使得学生思想品德教育不足。

1.3体育观念与教学目标不明确

在体育教学中实施德育教育，还存在着一个较为明显的问题，就是体育教学观念和教学目标不明确。中学体育教学改革在操作层面上基本上没有什么太大的变化，深究其原因与体育教学观念和学生学习观念有着密切的联系，长时间的教育实践活动中体育教学都没有受到重视，轻视体育教学的行为、观念的现象仍然存在。尤其是对于中学体育教师来说，大学工作量相对来说太大，还需要负责一些比如课间操等一些体育课外的工作，缺乏机会出去交流，很难从根本上创新教学活动。再者，中学体育教学目标不明确，非常单一，没有和终身体育有机结合起来，忽略了中学生体育兴趣的培养，没有将能力和习惯培养放在体育教学中，体育教学过程中缺乏锻炼身体的方法，导致中学生缺乏相应的健身知识技能，整体的体育教学情境和氛围与学生体育运动的真正需要不符合，大大降低了学生体育课运动的乐趣和满足。

1.4教学方法与评价体系不合理

素质教育强调学生个性发展，在体育教学过程中需要以学生主体性发挥为主，但是，在实际的教学过程中中学生教学方法与评价体系不合理，学生的人格与个性没有得到很好地发挥。（1）体育教学手段没有创新，与体育教学改革的要求不符合，教师过于干涉学生的体育运动，不仅弱化了学生的主体作用，学法设计也忽略了学生的特点，甚至许多教师在教学时采取“一刀切”，没有进行有效的因材施教，而是对所有年级所有学生进行统一要求，学生的个性需求与运动结合不足。（2）统一的无差异的教学评价体系使得教学改革与实际情况还存在着差距，过于单一的评价标准对学生个体基础运动水平的差异把握不足，严重忽略了学生的主观表现，对于他们的努力程度、课堂表现和进步一无所知，不仅导致评价体系缺乏激励性，也不是一场公平的检验。

2中学体育教学实施德育教育的新思路思考

2.1体育教师的德育教育观念

作为体育教师，首先自己应当具备高尚的道德情操，不断丰富自己的知识体系和教学能力，这样才能为德育教育的实施创造坚实的基础。当教师具有宽厚的心灵，与学生保持平等、民主的沟通，尊重学生、爱护学生，将良好的心理形态在教学活动中传达给学生，使学生萌发出善良、崇高的情感，这是提高德育教育效果的基础和保证。

2.2尊重的主体地位

新课程标准中提出学生才是课堂教学的主体，教师在教学活动中要尊重学生的主体地位。学生是蓬勃向上、充满活力的群体，他们对世界充满好奇、求知欲望强烈，在参与体育比赛时都有好胜心，这些都是青少年学生的特点，教师要尊重并且理解青少年学生的生理和心理特点，帮助他们制定合理的学习计划，养成良好的体育锻炼习惯，并且引导学生积极表达自己的想法，培养他们积极向上的心态。

2.3让教学环境陶冶学生品德

环境对于学生具有很强的熏陶作用，课堂教学环境的建设十分重要。自然环境中的严寒、酷暑、风水日晒都是对学生意志和品质的考验，教师要充分利用这些因素构建一个良好的教学环境，增强学生的适应能力，使他们在不同的环境中都可以保持运动的热情，并且积极地克服不良环境，投入到体育运动中，这对于学生养成坚强的意志和良好的品格都有重要的作用。

2.4结合教学内容对学生进行德育教育

中学体育教学中涉及到很多不同形式的教学内容，教师要善于利用教学内容的变化渗透德育教育。比如田径运动项目，对学生的速度、力量、耐力等方面都有一定的要求，学生在锻炼的过程中必须要坚持不懈、保持克服困难的毅力，才能完成运动，这个过程就是锻炼学生思想意志的过程。比如球类等集体运动，需要学生树立团队合作意识，队友之间主动沟通协调，通过集体的力量取胜，这些都是实施德育教育的有效方法。再如队形队列教学，这时需要的不仅是集体主义精神，更要遵守纪律、听从统一的命令，个人行为的变化就可能对整个队列造成影响，所以学生在参与此类运动时，必须要听从指挥，消除个人主义。

2.5用丰富的课堂教学形式渗透德育教育

体育教学大多在户外进行，教师可以根据教学内容制定不同的教学形式，如游戏、比赛等，吸引学生积极地参与其中，不仅可以丰富课堂教学形式，而且可以有效地激发学生的积极性，使他们正确认识体育运动的重要性，并且引导他们养成良好的锻炼习惯，为学生终身锻炼意识的培养奠定基础。

参考文献：

[1]张慧珍.初中体育教学中如何渗透德育教育[J].运动，2013（16）.

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化工之父侯德榜先生,从小热爱祖国,刻苦学习。留学美国十多年获得博士学位后,毅然放弃国外的优越条件,回到祖国,建起了具有世界先进水平的永利碱厂。后,天津沦陷,侯德榜态度坚决,断然拒绝与日本人合作,在他的努力下,经过多次试验,终于发明了“侯氏制碱法”,为中华民族赢得了荣誉。丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开祖国。为了表示他重返祖国的坚定信心和决心,他把诺贝尔金质奖章溶于王水中隐藏起来,后来纳粹分子窜进玻尔的住宅,而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下没有被发现。

战争结束之后,玻尔又从溶液中提取出金,并重新铸成诺贝尔奖章,它比以前更加夺目,因为它凝聚着玻尔对祖国的忠诚。正是他们他们的拳拳报国之心,才使他们对祖国如此热爱。在化学课堂教学中,要不断尝试利用科学家们感人的事迹进行引导教学,这样不但能增强课堂感染力,而且还可以培养学生的爱国情感。加强学生环保意识培养,增强社会责任感随着科学技术的不断发展,人们的生活水平日益提高,人类对地球的索取也在不断增加。

同时,对地球的破坏也在不断加剧。工业生产中的三废和生活污水的任意排放;农业生产中施用的农药、化肥随雨水流入河中,引起的水体污染和大气污染；温室效应而导致全球气温升高；臭氧层破坏的危害；海平面上升；森林被过量砍伐；土地沙漠化等人为的破坏自然现象越来越多,而这些生活常识无一不与化学有关。因此在化学教学中,把化学知识与生活现象紧密结合,就能引导学生用自己学到的知识积极参与到保护环境中去,逐步培养学生的环保意识,增强他们的社会责任感和使命感,从而在潜移默化中提高学生的道德情操。渗透辩证唯物主义教育,提高学生辩证思维能力“辩证法是唯一的最高度地适合于自然观这一发展阶段的思维方法。”化学教学中可结合教学内容,对学生适时进行辩证法思维的训练,培养他们的辩证唯物主义观点。

结合相关内容,引导学生逐步认识现象与本质、共性与个性、内因和外因的辩证关系,让他们明确自然界中各种事物都是相互关联、相互统一的,在一定条件下又可以相互转化,从而逐步树立事物相互联系相互影响的辩证唯物主义观点。不仅能使学生对学习化学知识理解得更深,掌握得更牢固,同时还有助于学生克服思想方法上的片面性,学会用辩证法的观点去从不同角度去分析社会现象,从而树立科学的社会观、人生观。以学生的需要为出发点,对学生进行高尚情操教育

加强挫折教育渗透。有些学生在学习和生活中一旦遇到挫折,就自我放弃,承受挫折的能力很差。针对这种现象,利用化学教材中的一些化学家的奋斗史,结合教材内容,开设第二课堂活动,培养学生战胜挫折的勇气:像诺贝尔为了生产大批的硝化甘油,在实验时,发生了多次爆炸事故,亲人因此死去或受伤,但他面对失败没有畏惧,没有放弃,而是更认真地思考、分析,更努力地工作,置生死于不顾,才发现了用冷水管散热生产硝化甘油的方法。把这些故事渗透于教学中,使学生了解科学家们的优秀品质,培养学生顽强勤奋的优良品质,勇敢地面对受到的挫折,冷静地思考,分析原因,总结教训,从而寻找正确的道路。

加强学生自强不息勇于创新精神的培养。聪明在于积累,天才出自勤奋。英国化学家原子论的创始人道尔顿,以“午夜方眠,黎明即起”作为座右铭,自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工,由于他顽强学习,刻苦钻研,结果发现了许多气体并合成了许多有机物。许多化学家之所以能做出惊人的成绩,就在于他们能够自强不息,不断钻研,不怕失败,勇于创新才获得的,在化学教学中不断渗透这些优秀科学家的实例,对学生思想进行感染,就能不断培养他们积极进取的信心和决心。

篇(3)

一、理解学生，尊重学生

首先，我认为要学会理解学生，尊重学生。在传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点在当今这个发展的时代显然已不适用。处于青春时期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往。因此，我想，教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则，尊重学生，理解学生，平等待人。

理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。在开展班级德育工作、学生德育素质的提高方面，必须遵守“一切从实际出发”这一分析、处理问题的原则。充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人，

由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高底各不同”，在平时的学校生活中，教师就应注意观察学生的个体差异，对每个学生要有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。

二、重在实践，体验过程

思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”。即“以人为本”与“依法治教”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的班风。要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观有所理解并产生强烈的情感，光靠用专业知识育人是不够的。教育的最终目的是让学生“成人”，而培养健全人格、个人能力是关键，，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂，是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

三、巧抓机遇，不失时机

人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，光是说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道。中学生耳闻目染，其思想认识也已变得逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。我的做法是：摒弃“说教式”“灌溉式”、“挤压式”的教育方式。巧抓机遇，充分利用“节日庆典、晨会、班（团）会、宣传栏、黑板报、校外德育教育基地”等，不失时机的加强对中学生的思想教育。让学生在实践中，耳闻目染，把道德认知自觉的转化为道德行为。例如：在“母亲节”到来之际，在学生中开展了“感恩教育”，为父母制作了一张生日贺卡、洗一件衣服、做一顿可口的饭菜。表达他们父母养育之恩的感激之情。使德育教育“入耳”、“入眼”、“入脑”、“入心”，学生在实践活动中，提高了思想认识，净化自己的心灵。

四、课堂教学，主攻战场

课堂是我们教师对学生教育的主攻战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学会可以养成认真细致的优良作习习惯。如在体育课上可以培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。中学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。特别是初中学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足孩子们的交流欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，中学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步；或者横向比较：看别的做得好的同学是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。

加强中学生德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断的用生动的、贴近生活的实例来充实它。

五、启发诱导，坚持正面教育

中学生天真的性格使得他们天不怕，地不怕，最害怕的就是教师大声地批评他们，因为他们单纯的心灵认为老师不喜欢自己，这样会极大地伤害他们的自尊心，使得他们下次不敢再跟老师进行交流了。教师应当循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理。从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理 ，坚持以表扬为主 ，启发诱导，说服教育。

六、设立校外德育基地，开展社会实践活动

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【关键词】德育工作 班级氛围 “班级冷漠” 策略

一、德育工作的概念、内涵及功能

1.德育工作的概念及内涵。“德育是教育者根据一定社会现实和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效的手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”德育工作是教育者通过开展包括各种活动、文化宣传、规章制度和人际关系等内容的活动，对学生的世界观、人生观、价值观以及思想道德产生教育与影响的一种教育方式。

2.德育工作的功能。(1)通过开展德育工作，可以多方位影响学生的思想和行为。中学德育工作主要是通过思想品德课、班级活动、社会实践、文化活动等方式进行的。另外还需采取多种途径作为辅助，如通过常规教学、生活管理、校园文化、教学环境、规章制度等形式对学生产生潜移默化的影响，使学生在不知不觉中受到正确的世界观、人生观和价值观的熏陶，逐步提高学生的思想道德水平。(2)德育工作能有效地消除学生的逆反心理，实现教育与自我教育。心理学研究表明，人的思想、心理具有一种“自身免疫”的功能，当其他思想试图进入人的自身思想体系时，人自身的思想就会自然而然地阻止外界思想的“侵入”。中学德育工作把教育的目的隐藏在教育教学之中，通过学生愿意接受的形式，采用富有教育意义的方式，使学生积极参与，从而达到教育目的。(3)德育工作能补充、强化思想政治教育，增强实效。中学德育工作是思想政治教育工作的有机组成部分，在中学思想政治工作中发挥着重要功能。充分开展德育工作，可以补充强化思想政治教育，增强其实效性。中学德育工作应当遵循循序渐进的原则，从中学生的实际出发，将德育的目的和内容放置于各种环境因素中，追求“润物无声”的效应，使学生逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观以及良好的行为方式。

二、营造良好班级氛围，减少“班级冷漠”的有效途径

1.强化学生的思想道德教育。中学生正处于思想逐步成型的基础教育时期，在此期间，中学生心理多变、情绪不稳、思想活跃。因此，要采取多种多样、易于为学生接受和理解的方式方法，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，把思想道德教育同历史教育和形势教育结合起来，使学生感同身受，在家庭、学校、社会的良好教育环境中成长成才。

2.在课堂教学中积极开展和渗透德育。在中学课堂教学实践中，注重渗透德育，注重经验总结和交流。通过开展各种教学活动，提出符合中学特色、符合学生实际、行之有效的德育工作方法，以点带面，促进学校德育工作的开展。各科教师在德育渗透方面要积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成一整套德育渗透的教学方法。另外，德育课要结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校的情感，从而培养学生的高尚人格和美好心灵。

3.开展社会实践活动，培养学生的团队协作精神，增强团队意识。一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，造成冷漠。这将有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，充满积极向上的氛围，就需要组织学生开展各项有益的活动。如何引导学生向积极健康的方向发展，是班级工作的重点。因此，可结合重大节日、纪念日和国内外大事，开展相应的演讲赛、辩论赛、文体活动和社会实践等活动，让学生走出书本、走出课堂、走向社会，进而培养学生之间的团队协作能力和团队意识，缩短学生与学生之间、学生与老师之间的距离感，营造良好的班级氛围。

4.注重家庭教育在德育工作中的重要性。作为学校道德教育的微观外环境，家庭在青少年道德成长中具有重要的作用。在人的一生中，家庭是一个人成长发育、健全人格、情趣培养的重要场所，父母是孩子德育的首要参与者和首要教育者，是孩子的第一任教师，而且也是孩子终身的教师。因此，家长要注重家庭教育，为孩子营造良好的家庭环境，积极与孩子沟通、交流和互动，积极引导孩子努力提高道德意识和为人处事的能力。

综上所述，德育工作不是一朝一夕的事情。在开展德育工作的过程中，教师要以身作则，家长要循序引导，创造性地开展德育工作，在教学中渗透德育，在生活中形成德性，塑造学生健全的人格。只有这样，才能营造良好的班级氛围，减少“班级冷漠”，增强德育工作的实效性。

参考文献

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关键词：素质教育；本质；德育教育；重要性；途径

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0060-02

教育是育人的根本，传统的教育发展形式已经不能更好地适应当下社会教育的大环境，然而，素质教育的产生正是顺应社会大环境的趋势坚持了以学生为本的目的，然而，素质教育的开展更重要的是离不开德育教育，德育教育在素质教育中处于核心的地位，素质教育中的德育教育是为了让中学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，使其能够有更好的实践能力和创新能力，所以，在新时代素质教育的发展中德育教育有其自身的重要性。

一、认清当下素质教育的本质内涵

在当下，素质教育正在各个中学如火如荼地开展，素质教育的开展已经成为我国教育改革的一种趋势，传统的应试教育在一定的程度上限制了中学生实践和创新能力，然而，随着社会的不断发展，传统的应试教育培养出来的学生在实践和创新能力上存在一定的差距，不能更好地适应现代人才的需要，从而，素质教育的开展在培养学生的实践和创新能力方面可以更好地弥补这一方面的缺点。素质教育使得学生能够有更多的自己发挥的空间，它注重的是对学生的道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育，但是，当下素质教育的开展仍然存在着许多问题，这就需要在提高中学生的道德水平，提高人的综合素质方面全面地、认真地进行素质教育的开展，然而，德育教育却是孕育其中的重要部分。

二、一个良好的德育教育环境是开展素质教育的基础

德育教育的工作在素质教育的开展中是一个复杂的工作，所以要想更好地开展素质教育需要创造一个良好的德育教育环境。第一，在软件环境方面要使是教师工作者有良好的思想道德素质和文化修养。第二，在硬件环境方面要为学生教育的开展提供更好的硬件设备。然而，在当下所处的教育环境下这两个方面仍然存在着一些问题，软件环境方面是一些老师没有经过一些相关专业的培训，再就是在硬件条件方面没有为中学生专门设置的设施。所以面对当下的德育环境所存在的问题必须要为素质教育提供良好的德育环境才能更好地开展素质教育，这就需要学校在老师的专业素养方面加强培养，加强学校的德育教育所需要的硬件设施，只有这样为中学生提供更好的软硬件条件才能创造良好的德育环境，更好地开展素质教育。

三、要坚持以学生为本，改变原有的传统德育教育模式

中学生始终是德育教育的主体，要实现对传统的教育模式的突破，从学生的本身出发进行切身教育。传统的德育教育模式中老师知识注重对课本内容的言传身教，注重的是学生的应试能力，而对学生的情感、价值观方面不够重视，使得学生在学习上产生了一种固有的学习模式，这样学生在个人的德育素质方面不能得到有效的提高，使得他们的道德水平和综合素质仍有很大的欠缺。面对德育教育中存在的问题，素质教育的开展更加注重的是对学生的个人能力和综合素质的提高，给他们创造一个良好的德育教育环境，让他们能够更好地树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生能够在社会发展的大环境下更好地生存和发展，坚持以学生为本是德育教育工作的核心，同时，也使得素质教育能够更好地开展，促进了社会教育的进一步改革和发展。

四、认识到德育教育在素质教育中的重要性

素质教育的开展关键是要正确地认识到德育教育的重要性，德育教育是素质教育必不可少的一部分。良好的德育教育可以为素质教育的开展提供良好的基础，德育教育的真正核心是要对学生能够进行正确的价值观、人生观的指引，对学生的个人能力、道德水平和综合素质方面能够有更好的提高，让他们能够在以后更好地适应社会的发展。德育教育在中学生素质教育的开展中具有重要的作用，不仅可以在一定程度上对学校的教育环境进行改善，还对老师的专业素养方面提出了更高的要求，使得学校的教育环境能够更好地改善，因此，德育教育在中学生的素质教育中处在核心重要的位置，必须正确认识德育教育在中学生素质教育中的必要性。

五、实时推行课程的改革，更好地拓宽德育教育的途径

面对素质教育的不断开展，课程方面必须要做出实时的改革，才能更好地拓宽德育教育的途径。在学科课程方面要对中学生的学科进行实时的改变，课程教学要以学生为主体，让学生在课程的学习上能够浅显易懂而且能够更符合学生本身的接受能力。其次，在环境课程方面要对学生本身的德育进行培养，同时，也要加强对家长和学校老师的德育素质的提高，这样才能为学生提供更好的德育环境，才能让学生能够实时实地地得到更好的教育。最后，要加强德育教育中的活动课程的改革，这就需要学校及老师和家长能够有很好的配合，学校和老师要注重加强对学生的实践和创新能力，让学生走向社区、走向社会，实现学生能够更好地融合到社区环境、社会环境中去，从而能够更好地提高中学的自主性和能动性。

结语：

本文通过论述德育教育在中学生素质教育中的重要性认识到随着社会不断发展，教育也要随着社会的发展进行发展，素质教育的开展改变了传统的教育模式，使得教育环境得到了改善，但是，素质教育的开展并不是一帆风顺的，德育教育在中学生素质教育的开展中扮演着十分重要的角色，德育教育是素质教育的核心，只有创造出良好的德育教育环境才能推动素质教育的开展，这就需要学校、老师以及家庭的多方面的共同努力才能为中学生提供良好的教育环境，让学生在素质教育的大环境下更好地培养自身的综合素质，去更好地适应社会的发展。

参考文献：

[1]郑金洲.教师如何做研究[M].华东师范大学出版社，2005.

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关键词：德育教育；渗透；中学物理教学

新课改下德育教育是我们教育工作者面临的一项任务，如何在课堂中有效开展德育教育是我们面对的新的课题。根据中学物理新课标的要求，物理的教学一方面要使学生比较系统地掌握物理学的基础知识，了解这些知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点，结合教材中大量的思想教育因素，对学生进行思想教育，将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透，实现和谐统一。因此，物理教师在教学工作中要树立德育观念，注意捕捉物理教学中的德育因素，并将其融入物理教学中。只有充分利用物理教材中蕴含着的思想内容，使学生潜移默化的受到德育教育，才能使学生真正得到全面的发展。

一、认识物理教学中德育渗透的必要性和重要性

（一）中学生的思想道德现状迫切要求学科教学加强德育渗透

目前中学生的思想道德素质不容乐观。在应试教育的压制下，家庭、学校教育几乎清一色地重才智而轻德育。新形势下未成年人思想道德建设面临严峻挑战。为了实现中华民族的伟大复兴之梦，作为肩负教书育人重任的教育工作者，挖掘和利用学科课程中蕴含的德育因素对学生进行教育责无旁贷。

（二）《中学德育大纲》和新课程标准对物理教学中进行德育渗透明确提出了要求

《中学德育大纲》指出：德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。学校必须认真贯彻国家教育方针，积极推进教育教学改革，切实保证德育的地位，努力做好德育工作，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身中国特色社会主义事业的建设者和接班人。另外，学生掌握物理知识的过程是一个能动的认识过程，德育对促进学生掌握物理概念、规律及培养能力也有特殊的作用。

（三）以学生为主体，重视学生的情感体验

在物理教学中，要充分发挥学生的德育主体性，重视学生的情感体验。从学生的实际出发，根据中学生的生理和心理特点，在教学中创设或模拟道德冲突，通过分析、研究和讨论，让学生在一个真实、真诚与坦率的环境中体验，唤起他们对学习、生活和社会火一般的热情和铁一般的道德责任，提升他们的道德思维和道德判断能力。

二、物理教学中德育渗透的方法

（一）钻研新课程标准，把握各模块内容，充分挖掘教材德育因素，制定德育目标

各模块的教材中都有内涵丰富的思想教育因素，教师首先要吃透教材，确定德育渗透的结合点，根据《中学德育大纲》及教材每一章节的要求，整体地、系统地制定教学中的德育计划，实行德育的目标控制，以整体的功能，产生更大的效果。

（二）遵循德育教育的原则进行德育渗透与熏陶

1.科学性原则。德育内容的科学性，核心是传授的观点和思想的准确性。要用辩证的观点，实事求是地介绍科学成就，正确无误地介绍物理学史，选用的素材要有据可查，使物理学中的德育具有高度的科学性。

2.意识性和可行性统一的原则。意识性就是要求物理教师在备课时，要挖掘教材的德育因素，广泛收集德育的素材，有意识地在物理教学中进行德育教育。但在备教材的同时，还要备学生，要考虑到学生年龄和思想实际，内容选择要建立在学生知识水平、接受能力上，使学生在心理上和生理上能够接受、乐意接受，防止学生产生抵触情绪，影响教育效果。

3.知识性和思想性统一的原则。智育和德育的有机统一，是教学的客观规律之一。在传授知识进行德育渗透时，要将知识与德育融为一体，不能生搬硬套，必须在“寓”上下功夫，使学生在接受物理知识的同时，十分自然地接受德育渗透，达到教育的一致性和同步性。

（三）提高教自身的政治思想素质和道德品质修养

教师崇高的思想品质对学生思想品德的形成起奠基作用，教师文明的言谈举止对学生思想品德的形成起修正作用， 教师良好的心理素质对学生思想品德的形成起完善作用，因此，教师的示范作用是最好的教育。

（四）利用课外实践活动，巩固提高德育效果

新课标教材中设置大量的实践活动，这是课堂教学的补充和延续，也是对学生进行德育渗透的极好时机。我们可以充分利用课外活动机会，加强德育熏陶和感染，扩大学生德育方面的视野，满足学生认识和心理的特殊需求，形成一个全方位的德育网络，做到理论联系实际，使学生在优良的环境中成人、成才，实现教育的目的。

三、物理教学加强德育的途径

（一）运用教材进行教育，是教师对学生进行思想、政治和道德教育最基本的途径。从科学知识中提炼思想教育内容，找准渗透德育的最佳结合点，不失时机的渗透德育。

（二）通过课外活动进行教育，是教师对学生进行思想政治和道德教育必要的途径。如组织学生参观水电站工程，不仅可以从现场看到电站工作原理，而且可以体会到创业的艰难，体会到学科学、用科学造福人类的乐趣，利用时事报告会的形式，使学生深深懂得要使祖国强盛，科教才能兴国的道理。

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[关键词]大中小学;有效性;影响因素;德育衔接

2010年7月，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，明确提出我国要构建大中小学有效衔接的德育体系、树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接。十报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。十八届三中全会再次强调坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。德育已经从国家层面提高到了很高的层次加以重视。然而，作为学校教育的灵魂，德育并非单独割裂开来的，而是应该由学校教育的各个阶段共同完成。分析大中小学德育衔接实效性并明确其影响因素即成为当前学校德育亟须解决的现实性问题。

一、大中小学德育衔接

我国德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理教育，是各个不同学段教育的重要环节，而德育衔接更是其中最重要的接洽点。大中小学德育衔接是根据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标要求，遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律，从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、大学德育的具体目标、内容、途径、方法和管理，使大中小学校德育相互照应，分工明确，各有侧重，循序渐进，防止简单重复和脱节，从而实现从小学、中学到大学德育的自然过渡和人才科学培养的过程，能够更好地实现学校德育的功能和目标。

二、大中小学德育衔接有效性

大中小不同学段的德育能否有效衔接，直接影响到全过程德育的开展情况及取得的德育实效，这就要求大中小学不同学段的德育要具有目标的统一性、教育的前瞻性以及协调的保障机制，确保德育衔接的有效性，最终提升德育实效性。大中小学德育衔接有效性具体细化，可包括四大方面衔接的有效性，即德育目标、德育内容、德育途径和方法、德育管理和评价。

(1)德育目标衔接有效性

德育目标的设定在每一阶段都应该具备并突出自身的特点，以适应不同年龄段学生发展的心理特点和规律，同时还要注意各个阶段目标的衔接性，充分做到既突出了目标的层次性，又兼顾了目标的整体性。当前大学、中学和小学的德育目标缺少差异性，重复现象较为严重，区别仅在深入程度上，这样的目标无疑不能很好地为德育指明方向。德育目标作为德育的重要指导思想，对于提高德育各方面的实效性有着十分重要的统领作用。

(2)德育内容衔接有效性

德育内容是为实现德育目标服务的，能够在各个学段教育中为学生所接受并认可的教育内容。德育内容的设定不但要考虑能否实现德育目标，更应考虑各个学段学生的身心特点，符合其心理和思想的发展规律，能够满足其成长成才的需要和社会的要求。德育内容衔接有效，应该是由教育的各个阶段共同完成的。这就不仅要求大学、中学和小学各个阶段自身的内容设定符合整体德育目标，最大限度降低重复率和不结合实际的可能性，更要求其具有瞻前顾后的特点，即每个学段的内容都向上一个阶段和下一个阶段延伸一点，以使各个阶段的内容能够很好地衔接，提高学生的德育效果。

(3)德育途径和方法有效性

德育途径和方法是落实德育内容、完成德育任务、实现德育目标的渠道和手段。途径和方法是互相影响，相互制约，互相促进的。德育方法的选取需要适应德育途径，而德育途径的应用又应该根据德育内容的差异而有所区别。大中小学各个阶段的学生存在明显的心理和生理差异，其辨别和接受事物的能力也各不相同。德育途径和方法能否适应各学段、各年龄受教育者的心理特点和生长规律，在继承前人行之有效的经验的基础上不断开辟学校德育工作的新途径和新方法，提升其实效性，将是最终提升学校德育实效性的关键。

(4)德育管理和评价有效性

德育管理是德育工作有效实施的重要保证，通过其中的制度建设、人才队伍建设和考核监督等，将涉及德育工作者和与德育有关的多种因素有机整合而成德育工作的重要硬实力德育评价则能够促进德育工作实效性的提升，评价体系作为衡量德育工作的重要标准之一，应该建立多元化的评价标准，通过多方面的角度去测量德育工作及其各学段衔接的实效性，更加科学地体现出德育工作效果，从而为德育工作质量提升提供必要的软实力。

德育评价的难点是量化的指标体系，指标体系一般包括一级指标、二级指标、三级指标(具体标准)、权重、评价方法等项内容，既要具有科学性和系统性，又要具体、简明，有可行性，同时还应该具有各学段评价的连贯性和评价标准的一致性。通过有效的德育管理与评价，能够保障德育途径和方法的科学性，促进德育内容的有效传输，最终完成德育目标的实现，提升德育工作整体的实效性。

三、大中小学德育有效衔接的主要影响因素

学校德育作为一个相对独立的教育体系，有其自身的规律和发展趋势，但同时学校德育又必须在一定的环境中进行，其效果及各个学段德育衔接有效性势必要受到一定因素的制约和影响。分析学校德育衔接有效性的主要影响因素，将为大中小学有效衔接的德育体系构建提供客观依据和必要参考。

(1)教育体制

影响我国大中小学德育有效衔接的一个突出重要因素就是当前的教育体制存在弊端，长期的应试教育深入人心，在各阶段学生升学率以及高考指挥棒的引导下，各阶段的毕业班几乎都忽视或者干脆停止了德育相关的活动，唯考试成绩的现象非常普遍。在学校教育中，各阶段的毕业班恰恰就处在智育和德育的衔接关键点，片面的重智轻德，就不仅是影响德育衔接，甚至是制约了大中小学德育的有效衔接。

(2)管理主体意识

德育管理主体主要指各层次的政府管理部门、与德育相关的各级组织和各级学校相应机构。这些德育管理主体，尤其是德育的主管部门主要针对大中小学不同学段分层分级设立，管辖各有范畴，并分别由不同单位管理指导，这种各自为政的工作方式导致了管理主体衔接意识淡泊，直接造成德育衔接的领导力先天不足以及在德育衔接制度、标准、方法等方面的建设上缺失，极大地影响了大中小学德育的有效衔接。

(3)教师队伍

学校德育工作实施的主体主要是教师，教师队伍的德育素质将直接影响德育工作以及德育衔接的实效性。首先，在大中小学各层次学校中，任课教师由于没有班主任、辅导员的具体德育工作，往往缺少德育意识和责任，忽视了应有的德育职责，发现的问题或视而不见，或交给班主任、辅导员了事，违背了学为人师，行为世范的精髓，必然影响德育效果。其次，各层次学校的德育教师、班主任、辅导员忙于本身的各种工作，无暇顾及学生的身心发展规律和德育发展的必然过渡要求，不能主动参与到前后各相邻学段的德育过程中，长此以往，必然造成德育衔接意识的主观缺失，从而影响各个学段的德育连贯性和学校德育衔接的实效性。

(4)德育环境

德育环境主要包括学校环境、家庭环境和社会环境，共同构成学校德育衔接的影响因素。首先，学校环境是学校德育实施的主要空间，学校的教学和生活环境、学风和校风环境都对学生德育效果产生持久的影响，良好的学校环境也是学校德育衔接的重要基础。其次，家庭环境是学生最稳定的生活空间，对于德育效果的影响也较为明显，尤其中小学生最大的生活世界就是家庭，家庭环境也成了学校德育衔接的重要连接点。再次，任何人都无法脱离社会而存在，学校德育也无法摆脱社会环境的影响，大中小学各层次学生都时刻受到社会风气、政治因素、经济因素以及各种媒体的多方面影响，社会环境介于各学段之间，也成为学校德育衔接的重要影响因素。