混合式学习论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇混合式学习论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.混合式学习概念。混合式学习是指以增强学习效益为目的，在专业课程的教和学过程中，把面授教学同在线学习的形式结合在一起，综合地运用多种相关的教学理论进行专门的教学设计，利用媒体技术进行专业的教学活动，同时对教学环节进行教学评价以达到教学目的。

2.混合式学习的必要性。随着中职院校这些年的快速发展，已经逐渐进入了所谓的瓶颈期，在这个发展过程中，社会和家长对中职计算机专业也开始有了更清晰的认识，由开始的信任慢慢走向迷惑，这就致使中职院校的计算机专业教学面临巨大的挑战。不仅如此，由于中职院校的教学既非应试教育，又非专门的培养专业人才的教育，定位的模糊，培养什么样的人才成为中职院校需要思考的难题，同时也给中职教学带来了困难。尽管当前我国人民学历逐渐地提升，但是，仅仅少数的人有着很强的职业技能，技能的学习也不能仅仅通过短期的培训来完成，而是要根据实际的情况，对教学应分为对口升学和专业技能。对于中职院校计算机专业的教学，应在进行学生素质教育的同时进行专业技能的学习，让学生掌握一定的基本技能。现在中职院校的教学不能仅仅停留在简单的操作和基础的应用上，伴随着当代社会对计算机人才需求上更加的专业化和多样化，网页制作人才、程序制作人才逐渐成为计算机专业的基本标准。因此，中职院校面临着社会发展带来的巨大挑战，应该充分地发挥主观能动性和政策倾斜的优势，积极地探索计算机专业教学模式的不断创新，在教学过程中不断地更新教学内容，培养学生不仅学得会理论知识，更要具备一定的操作能力。探索新的教学方法，提高学生的学习热情和兴趣，让学生学习更快乐，让教学更有效率.

二、混合式学习的教学实践

1.继续加强面授教学。面授教学是中职院校传统的教学方式，中职院校的学生在教室里集中地接受老师的讲解，学生在课堂上可以针对自己不明白的问题向老师询问并得到解答，这种面对面的教学能让老师更好地掌握对学生的教学活动，同时也有助于增强师生之间的交流学习。例如：在使用IE浏览器的教学中，如何搜索并下载音乐、电影，可以把学生分组进行讨论，然后老师再进行教授评论。中职计算机专业的教学实践中，老师一般是带领学生到微机房里进行操作教学，然后根据学生的实际操作情况布置一些针对性的任务。这样的教学方式能让老师更好地监督学生的学习，同时也很容易提升学生的计算机操作能力。若是仅仅采取面对面的教学，这就会导致学生的自主学习性下降，对老师的依赖性增强，促使学生养成不去主动积极地思考问题的不好学习习惯。

2.增加网络教学中师生的互动。学生的好奇心使其对新事物有着浓厚的兴趣，中职计算机专业教学中利用网络教学是很符合现在学生的心理的，在网络教学中，学生不仅要学习网络的相关知识，也可以提高学生的实际操作能力，这就能更好地提升他们的协作能力和实践能力。老师的作用也不是像以前那样全盘系统地枯燥讲授计算机理论知识，而是针对学生不理解的地方进行指导，这样不仅能让学生更好地掌握相关的计算机知识，更能让他们感受到轻松快乐的学习氛围。混合式的教学对中职院校计算机专业的学生效果是十分明显的，学生不仅可以按照老师布置的学习任务通过网络上的百度、谷歌等搜索引擎来查找各种资料，同时也能根据老师对学生操作过程中存在的问题进行纠正，并不断地尝试各种计算机操作，逐步提高学生的操作能力。

3.利用图文影像结合方式进行混合式学习的实践。中职院校计算机专业的老师在完成教学任务后也可以给学生布置一些实践作业，例如Flash和幻灯片的制作等，学生可以通过亲手制作的图文影像来发现和总结自身的不足，使自己的实际操作能力逐步提高，也加深了理论知识的巩固学习。

4.运用校园网平台实现混合式学习的实践。中职计算机专业的学生要充分地利用好网络资源共享的优点来完成本专业的学习任务，这就需要一个交流的平台，给学生提供自主学习的地方。中职学校的校园网的建设也就可以给学生提供一个自由沟通的平台，这样学生就可以随时随地地快速上网，积极地利用校园网上的各种信息库和知识库等网络信息资源进行学习和同学之间沟通合作完成老师布置的任务。学生在完成学习任务后，可以运用校园网，展示和分享自己的作品，让同学之间相互学习和评价，推广好的作品，进行学习资源的充分利用和共享。

篇(2)

【关键词】Blackboard平台；混合式学习；教学案例

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)09－0041－04

引言

当今，随着信息技术发展日新月异，网络教学日趋普及，教与学活动可以跨时空，新的教学与学习方式不断冲击传统的教学与学习方式。面对这样一种形势，探讨新型的教学模式意义重大。纵观国内外的相关研究，混合式学习越来越受到重视，是教学发展的又一顶峰，它将成为教学的主流模式。

混合式学习在国外的研究领域主要有：课程评价标准、智能工具的开发与应用、使用效果分析及反馈、相关绩效对策以及教师的职业发展。其主要在宏观上提供教学模式描述、教学设计方法以及针对存在的问题给予参考性的建议或发展性对策等。在国内，当前的研究集中在：一是对混合式学习概念的界定、理论研究与环境构建，例如论述混合式学习的内涵、起源以及建构主义学习理论，或引申混合式学习所蕴含的思想，论述其对我国信息技术与课程整合的重要启示；二是对混合式学习应用的实践探讨以及在特殊学习对象的应用案例，侧重于探讨构建混合式学习环境的原则和策略。

本研究主要在Blackboard教学平台支持下，探讨了混合式学习模式的涵义及在大学计算机基础课程中的教学实践，提出了体现该课程教学特色的混合式学习模式，为高校大学计算机基础课程教学及相关课程教学提供借鉴之处。

一　混合式学习

上个世纪90年代以前的教学理论基本是“以教为主”，教师为主体，课堂教学为主要教学手段，限制了学生的自主能动性。90年代以后，开始提倡“以学为主”，学生为主体，即数字化学习(E-learning)。这种方式的不足之处在于：离开了教师的引导，学生学习的效果不理想。基于这一原因，混合式学习(B-learning)的概念应运而生。

提到混合式学习，人们会反映出传统学习模式和网络学习模式相整合，发挥传统课堂教学的优势和网络移动学习的优势。但是笔者认为这一概念比较笼统，混合式学习不仅仅是两种模式整合的这种表面特征的描述，还应该阐述到底如何整合，如何最大限度地发挥各种学习模式的优势。

当今很多学者都是在具体教学应用之中来阐释混合式学习的概念。周红春结合该校Blackboard平台创新试点课程提出，混合式学习具体包括不同学习资源、时空、参与者、方式、工具，深度地混合；张舒予结合该校视觉文化与媒体素养课程教学提出，混合式学习应以学习环境设计为重心，体现“高、博、雅”的特性；黄荣怀结合教育技术学概论课程教学提出，混合式学习是找到“最好”的方式去改善学习，取得“最优化”的学习效果。

据此，笔者认为混合式学习不是一种新的学习理论体系，而是根据不同教学情况应用不同教学策略，因地制宜，最大限度地优化学习。在高校大学计算机基础课程教学中，混合式教学模式应该是面授教学与实践训练相结合、教学过程始终贯彻互动交流、注重培养学生的自主性和知识运用能力、运用各种教学资源全面支持学生的知识建构和技能提高的一种灵活自由的教学策略。

二　大学计算机基础课程现状

大学计算机基础是公共必修课，学生既参加课程考试又参加等级考试。纵观各高校开设的这门课程，存在着以下问题：

(1)从教学内容上看，有的学校片面追求过级率，在课堂中大部分讲解一级试题，沿承应试教育模式，忽略了学生技能的培养。有的学校教学进度设置的不合理，前面的教学内容(如Word使用技巧)拖沓了很长时间，后面的教学内容一笔带过，学生并未领会。

(2)从教学活动上看，有些学校上机课时较少，学生操作技能练习只是在学校安排的上机时间进行，上机课内容也只是枯燥地练习一级试题，忽视了对学生兴趣和能力的培养。

(3)从互动上看，大部分学校在开设大学计算机基础时，教师和学生几乎是零交流，课堂没有互动，上机实践没有辅导，课下也没有沟通。

(4)从评价上看，大部分学校只给学生终结性评价，即进行一次期末考试来给定成绩，没有过程性、形成性评价，忽视学生的成长发展过程。

本研究通过对大学计算机基础课程教学进行改革，以Blackboard平台为技术支持，采用了混合式学习模式。通过对160余名大一年级的学生进行一学期的试验，克服了上述提到的一些问题，取得了较好的教学效果。学生不但掌握了该课程要求的知识与技能，顺利完成每章实验任务并达到较高的考试通过率，而且积极在平台上实践与交流，培养了自主学习能力和沟通意识，体现出教师为主导，学生为主体的混合式学习模式。

三　Blackboard平台支持的混合式学习模式

1、Blackboard平台诠释混合式学习理念

Blackboard平台是应用比较广泛的教学管理平台，用户包括国外的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。随着计算机和网络技术的发展，国内使用Blackboard平台进行辅助教学的高校数量与日俱增，已经成为一个不容忽视的新趋势。

篇(3)

关键词 葡萄生态学 混合式教学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.056

Abstract In order to strengthen the teaching research， deepen the reform of teaching methods， improve teaching quality， the study according to the characteristics of grape and wine engineering， according to the modern wine industry on the professional knowledge structure of demand changes， from the meaning and basic thought of blended teaching. In view of the problems existing in the teaching practice of "grape ecology"， in the "grape ecology course implementation of blended teaching pattern play the student's subjective initiative and independent thinking ability， and further develop the ecological consciousness of the students， good teaching effect is achieved.

Key words grape ecology； blended teaching； teaching reform

“葡萄生态学”是河北科技师范学院酿酒工程专业（葡萄酒方向）开设的一门重要的专业基础课，对后续课程的学习起着基础奠定的作用。目前“葡萄生态学”作为一门限定选修课来供学生学习，旨在通过该门学科的开设，让学生了解到与葡萄学有关的生态科学，掌握葡萄与葡萄酒生产的生态技巧，从而为后续的学习打下坚实的基础。

1 教学方式：混合式教学

狭义地说，混合式学习是一种网络学习与面授教学相结合的学习方式，具体又可划分为以面授为主、网络学习为辅的模式，以及网络学习为主、面授为辅的模式。广义地说，混合式学习是教师在授课过程中通过以学习目标为中心点，继而在加之以不同的学习策略和授课方式来取得更理想的教学效果，从而达到最终的学习目标。总而言之，混合式教学模式是在混合式学习方式兴起的基础上逐步发展起来的一种模式。①正因如此，它具备着传统课堂教学模式和网络教学模式的综合优势，比如传统课堂上突出知识的传授和迁移、重点强化课堂中“教”的模式，不仅使教师在教学过程中的主导作用得以充分发挥，而且使学生的主动性、积极性和创造性得到了充分发挥。混合式教学模式结合了网络自主学习与传统课堂讲授，实现了优势互补，为教育教学改革提供了新的思路。②③

2 “葡萄生态学”教学环节的问题

2.1 教学时间不充足

作为一门以培养学生综合运用生态学和系统论的知识和方法理论为教学目标的学科，它还研究葡萄与其自然社会环境之间的相互关系。④根据教学安排，该院“葡萄生态学”课程36个学时，考虑到该课程涉及面之广，涉及的理论知识之多，如果单单依靠学校规定的学时，则不能达到预期的教学效果，因此，应在现有的基础上适当地增加课时数，以此来弥补不足。

2.2 缺乏相关专业教材

目前国内外并没有可供教师和学生直接参考的“葡萄生态学”方面的教材，这在一定程度上就影响了教学效果，比如影响了学生对生态学基本概念、基本理论和基本技能的更直观的理解和掌握。目前教师授课主要参考《土壤学》、《农业气象学》、《果树生态学》等教材，并将这些资料重新编排制作讲义，以供教学使用。国外一些葡萄酒科研与教学较为发达的院校也开设了相关课程，注重葡萄生态学相关的基础知识的讲授。

2.3 涉及面广，学生缺乏其他与之有关的学科知识

“葡萄生态学”涉及的知识与其他诸多学科密切联系，比如土壤、气象等学科所涉及的内容。目前本院的专业培养方案比较偏重工科，相对而言也就忽略了与农学相关课程的开设与教授。比如本学科涉及到土壤学、植物学、气象学等相关课程，而学生之前并未对相关知识有过较为系统、清晰的理解与掌握，从而给教学带来了很多困难，毋庸置疑，这也就要求教师在教授该门学科知识的基础上，额外补充大量的其他相关基础知识，来帮助学生们理解、记忆与掌握。同时，葡萄生态学难度中等、涉及范围广，这也给教师和学生带来一定的困难。⑤某些知识对于葡萄和葡萄酒的品质具有重要意义，比如土壤形成及各种土壤类型特点以及气候学，但通过简单的讲解，学生只能获得浅显的认识，并不能深刻理解与掌握。

2.4 缺乏实践机会

由于“葡萄生态学”缺少实践环节，若想取得良好的教学效果，让学生更好、更深入地理解与掌握课程理论知识，那就必须在课堂授课的基础之上加强学生课后的实践与动手操作，通过亲身实践，从而透彻掌握所学专业知识，也就能更灵活地运用这些知识。我们现阶段所采用的传统课堂教学模式，上课时间短，再加上知识内容较宽泛，这无疑又给学生进行实践增加了难度。即使教师会经常鼓励学生参与课外实践，或者有时候会布置相关的课外学习任务，但学生由于缺乏组织、监督和自制力，该项工作往往难以顺利开展，这也造成了教学上的一大缺憾。

3 “葡萄生态学”混合教学设计方案

3.1 课程前期分析

课程对象：“葡萄生态学”课程为我院酿酒工程本科专业所设置的重要课程，教学时间安排在二年级下半学期，具体时间为第一周到第九周，总计9个教学周期，并有4个学时安排在每个教学周期。

课程现状：该院“葡萄生态学”课程教学模式以课堂教学为主，并结合作业、课堂随机提问、课上师生互动浅显的讨论以及小论文等方式完成相应的教学任务。在平常的课堂教学中，教师往往采取讲授、PPT演讲、随机提问、课上小组讨论等教学方法，让学生真真切切地理解和掌握基本概念和原理。

面授学习环境：该院“葡萄生态学”课程理论部分教学设立在多媒体教室，当然，这些教室都配备投影仪、投影幕等相关教学设备。

3.2 课程整体设计

3.2.1学习单元划分

教学内容按章、节、知识单元等学习板块进行设计安排。例如在讲解第八章《葡萄产地评价与区划》这节内容时，将本节内容分为以下两个小节：第一节，葡萄与葡萄酒种气候规划的概念和意义；第二节，中国主要葡萄产区的生态评价。在每一个小节里按知识点进行归类划分，并且也相应地引入了教学资源中的文字、音视频等相关资源，以便学生们对知识有更加详细的理解，尽量加深学生的理解记忆，提高课堂效率。

3.2.2学习内容设计

目前国内外仍然没有专业的“葡萄生态学”课程教材，并且在生态学方面的研究更是日新月异，随着内容的不断更新，与其相关联的分支也愈来愈多。⑥因此在教学过程中，要想克服这方面的困难，授课教师应以讲授葡萄生态学基本理论为基础，适当拓展学生们的理论视野，及时更新教学内容，保持教学内容的新颖性，为学生提供更优质的学习资源。同时抓住学生对新事物的好奇心理与积极探索心理，结合相关知识内容，也在课件制作方面采用一些吸引眼球的设计。

3.2.3教学活动设计

在授课方式上，采取了平常授课与互动问答、小测验和讨论穿行的形式，既吸引了学生的注意力，又达到了促进学生对教学内容的温习和思考的目的，一举两得，使每位学生都能真正投入到课堂教学中来。这样，在学习效率大大提高的同时，也激发了学生探究知识的热情，加深了对知识的理解程度。比如期末测验环节，授课教师首先安排好所需完成的任务，然后按照我国的葡萄酒产区，将每个年级全体同学分为十多个小组，每组3人，要求学生们课下通过查阅文献统计相关数据，结合生态学课程讲授的内容和当地葡萄与葡萄酒产业状况，对每个区域进行客观细致的生态评价。并以幻灯片模式展现所查阅内容，分组上台讲解5分钟。同时，采取评委评分制度对学生们的作业进行客观公正的评价，并给予相应的分数，以此作为期末测评的一大组成部分。在此过程中，实现了整个课堂以学生为主，授课教师为辅的模式，而且也锻炼了学生的语言表达能力和思维能力，每一个学生都能积极参与其中，也因此对全国的生态条件有了全面了解，对葡萄生态学的相关专业知识有了独特的见解。

3.2.4教学评价设计

课程评价包括课堂考勤、课前预习、课堂表现、讨论、课程作业、论文及期末测验等，更加注重对学习过程的考察。“葡萄生态学”的教学评价包含讨论课成绩、平时考勤成绩、课堂积极性、小论文成绩、期末成绩等五大块。其中，考勤占10%，讨论课成绩与小论文成绩各占15%，课堂积极性占20%，期末试卷成绩的比例由原来的60%降为40%。并且现阶段，正在尝试在考评方式中加入幻灯片制作、小组演讲等环节，以此来调动学生们的积极性。这样，各个环节、各种形式相辅相成，相互交叉，相互渗透，更加注重了对平时学习过程的考核，实现了对学生的过程性评价。

4 结语

混合式教学中，师生角色发生了转变，教师成为了课程教学中的主导者，而学生也真正成为了课程教学活动中的主体，这种角色转变，对学生的自主学习和创新能力的培养特别有利。但是，就本学科而言，还需要从多方面入手，发现不足并进行改革。第一，增加课时数，尤其是实践教学环节的课时数。作为研究葡萄与环境关系的学科，“葡萄生态学”更加要求学生应多动手实践，多做，多学，多看，深入葡萄产区和基地，进行试验、实践，这样才能提高学生的解决实际问题的能力；第二，针对专业特点，对培养方案进行相应的改革。葡萄与葡萄酒工程专业作为集工科知识与农科知识为一体的综合性学科，对授课要求也会较高。学校和教师都应采取相对合理有效的措施和方法，对培养方案进行调整和优化，使学生在学习前期能先接触、理解、掌握相关基础学科的相关知识，从而降低课程的教学难度，提高学生对所学课程的兴趣，为“葡萄生态学”课程的学习奠定良好的基础。

注释

① 郑春芳.混合式教学中网络资源与课堂教学有效结合的途径探析――以《宏观经济学》课程为例[J]教育理论与实践，2012.33（32）：52-54.

② 王其亮，王爱春.基于翻转课堂的新型混合教学模式的研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.

③ 余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合教学―― 一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

④ 刘旭，惠竹梅，房玉林，张振文.《葡萄生态学》课程教学改革的探索与实践[J].中国西部科技，2014.12（13）：48-49.

篇(4)

关键词：网络平台；混合式教学；生理学

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0132-02

生理学是一门研究机体生命活动中各种现象及其功能活动规律的科学，而人体生理学是其中的一个重要分支，并在医学中占有不可取代的主干地位。而生理学课程的知识理论性相对较强，在传统的教学模式中学生时常感到知识抽象、空洞、难懂、易忘，课堂气氛沉闷、压抑，教师很难有效地调动学生学习的积极性和主动性，因而学生对知识的理解和应用都受到很大限制。

本课题组自2013年以来依托多种形式的网络教学平台，面向我校临床医学专业学生，采用混合式教学模式，为学习者构建了独立的、个性化、轻松自由的学习环境，以下为本研究的实施过程及效果评价。

实践过程

1.对象

笔者将漯河医学高等专科学校2014级三年制临床医学专业1班、2班学生随机设为对照班和实验班。其中，对照班200人，实验班201人。

2.教材和授课教师

传统模式教学组和混合式教学模式组均采用人民卫生出版社出版、白波和王福青主编的《生理学》教材。对照班和实验班生理学课程由不同教师担任，且其教学能力与教务处所反馈的近三年的教学水平一致。

3.方法

（1）搭建课外网络学习平台资源

搭建QQ群、博客和百度文库网络学习平台资源，其中以QQ群为主，博客和百度文库网为辅助资源。

首先，微课程建设。整个微课程设计是根据临床专业岗位培养特点、生理学的课程标准及学科特点实施的，且严格遵循前期调研总结的微课教学设计原则，即值得学、想去学和容易学。其具体步骤如下：①根据知识点选取并确定主题。②本着内容合理、精练和联系实际的原则选取教学内容。③根据三年制临床专业学生学习特点分析学习者的学习态度，采取灵活多样的教学手段。④教学目标明确，十分钟左右的微课，每讲都提出问题，启发学生多渠道解决问题。⑤制订有创意的教学策略，如教学过程的情境化、问题化和案例化等。根据课程进度将相应章节和知识点的微课程上传至QQ群。

其次，借助博客上传相应章节的知识导图、图片和其他资料。

最后，教师遴选内容后，给学生推荐百度文库中优秀的知识，学生注册、登录、下载，并做好笔记。

（2）混合式教学模式应用

实验班的教学过程为，课前：教师要求学生通过QQ群学习微课程视频，并反复观看。同时，通过博客下载相应的知识导图，总结知识点。知识点的课外拓展内容为百度文库下载的优秀的相关学习资料。课中：教师利用课堂时间指导学生，每次轮一个学习小组讲解章节内容的重难点，并阐述学习视频时所遗留问题的答案。课后：教师总结知识点。对照班学生采用传统教学法，教师布置课前预习教材内容，除了学生不观看微视频，不采用网络平台学习外，其他的教学环节与实验班相同。

4.评价方法

实验班和对照班学生期末考试采用相同考题考核，同时对实验班学生进行混合式教学模式的问卷调查。

5.统计学方法

对两班学生学习成绩的分析采用SPSS 16.0统计软件进行t检验，检验的显著性水平设置为0.05。

实验结果

1.两班学生一般情况比较

实验班201人，年龄18.4±0.6岁。对照班200人，年龄18.5±0.4岁。两班学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异均无统计学意义（P>0.05），符合实验研究要求。

2.两班学生期末考试成绩比较

实验班学生的期末成绩与对照班比较差异有统计学意义（t=3.205，P

0.01），如表1所示。

3.实验班混合式教学模式问卷结果（如表2所示）

讨论

混合式学习是数字化学习与传统的课堂学习由各自独立走向融合的产物，是对“网络化学习”的超越与提升。[1]它是在人们认识到了数字化学习的局限性以及传统课堂不可替代的情况下诞生的。[2]针对生理学的学科特点及现代网络信息资源优势，我们认为网络学习资源具有对课堂教学的补充、注重资源的利用效率、注重自主学习能动性的培养及侧重于知识的互动性的作用。[3]因此，我们有必要探索实现网络课堂的高效利用，实现课堂内外统一的也即传统教学和现代信息技术相结合的混合式教学模式。

篇(5)

关键词:国开远程教育;混合式学习;辅导教师

进入21世纪以来，随着信息技术的快速发展和电脑的普及，传统的“以教师为中心”和“以教室为中心”的学习模式正在悄然发生改变。越来越多的教育、培训机构借助互联网推送学习资源和组织学习活动。网上学习对远程教育而言尤其重要，它解决了远程学习者由于工学矛盾而不能经常到校学习的问题，但也给学习者带来了孤单无助、学习时间难管理和学习动力不足的负面影响。目前国际教育界的共识是，只有将传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果［1］。这种新型学习模式其实就属于混合式学习(blendedlearning)［1］。自2000年以来，国内外对混合式学习的研究与实践日益深入。在谷歌学术搜索上和百度学术搜索上都能搜到大量的与“混合式学习”相关的文献。研究者们从不同的混合式学习模式、混合式学习与学生满意度及学习效果、信息技术应用教学、学习社区与自主学习策略、混合式学习与MOOC等方面对“混合式学习”进行了各种理论与实践层面的深入论述。然而，这些文献的研究环境多为全日制高等学校或企业培训机构，研究内容多为混合式学习模式的提炼和构建，以及如何基于虚拟学习环境对某一门具体课程进行混合式教学设计等。近年来也出现了一些专门以开放大学/电大作为研究环境探讨混合式学习的论文，在这些研究当中，少数研究者从“应然”层面结合远程开放教育设计与提炼混合式教学/学习模式，多数研究者则从实践角度对其开展的混合式课程教学改革进行反思与总结。专门着眼于我国开放大学远程教育，立足于“实然”层面调研混合式学习模式的实施现状，探讨如何利用该学习模式提高远程学习者的学习效果却尚未查到有深入研究的论文。鉴于此，我们以国家开放大学南海实验学院(以下简称“国开南海”)为个案，调研混合式学习模式在国开的实施现状。此研究分两个阶段进行，本文所呈现的是第一个阶段(基于辅导教师维度)的研究成果。

一、研究过程

本研究主要采用了质性研究的方法，在自然情境之中，通过访谈和观察等途径收集研究数据。

(一)半结构式访谈

访谈对象为国开南海远程开放教育的专任辅导教师。截至2016年7月，南海实验学院的专任教师共96人。为了使样本尽可能具有代表性和达到数据收集的饱和状态，笔者主要根据年龄、教龄和性别三个标准挑选了20名担任过远程教育辅导工作的教师作为访谈对象。这20名访谈对象的年龄结构分布为:30岁及以下年龄段和51岁及以上年龄段各1人;31岁至40岁年龄段和41岁至50岁年龄段各9人。教龄结构分布为:教龄5—10年的6人;教龄11—20年和21年及以上的各为7人。性别结构为:女教师9人，男教师11人。基于研究问题设计的三个开放性访谈问题为:针对每一个访谈对象的访谈时间约为40分钟，访谈数据转录成电子文档，使用Nvivo软件进行了编码分析并导出了分析结果。

(二)非结构式观察

2015年春季和秋季学期，笔者对这20名教师的面授课堂进行了随堂观察，期初和期末每名教师各观察一次。在对面授课堂进行观察时，笔者先向师生亮明了自己作为研究人员的身份，并在课堂上跟学习者进行了一些交谈。观察的重点在于:教师如何组织与管理课堂?如何安排面授与网上教学的内容?关于网上教学的观察，笔者获准进入这20名教师在电大在线教学平台和国开Moodle平台上所任教课程的课程空间，观察网络课程资源的建设，师生实时与非实时互动，形考作业布置与批阅等情况。

二、研究结果与分析

访谈对象所担任的课程包括5门公共课和15门专业课，在这20门开放教育课程当中，教学手段都涉及面授与网上教学，面授辅导为主，主要由教师系统讲解知识点;网上教学为辅，主要由学习者下载学习教师上传的教学资料，参加教师主导的文本形式的实时与非实时讨论以及完成网上形考作业。在教学组织方面遵循传统的以“教师为中心”的教学法。

(一)面授旨在系统讲解知识点

首先，面授安排的频率较高:本科课程每2周一次面授(一门课程约面授21学时)，专科课程每周一次面授(一门课程约面授54学时)。其次，面授的形式主要是教师借助word或PPT讲授，授课内容覆盖各章节的主要知识点，一次面授往往需涵盖2—3章的内容，教师在课堂上努力扮演着“传道者、授业者”的角色;学习者听课，在书本上画记重点，努力完成对知识点的接受。这种面授辅导模式具有典型的传统教学模式的弊端:教师为主宰课堂教学的中心，学生处于“被填灌式”的学习状态［2］。在问及“面授教学与网上教学相比，哪个教学效果更好”时，有13位访谈对象认为“面授教学更好”，只有4位访谈对象认为“网上教学更好”，其余3位访谈对象则认为“难说”。持“面授教学更好”观点的访谈对象提得最多的理由是“方便师生互动、更容易讲清楚知识点或操作要领、师生更习惯于面授”;持“网上教学更好”观点的访谈对象年龄全部在40岁以下，支持的理由基本是“不受时空限制、学习时间更灵活、便于成人学习”;持“难说”观点的访谈对象则认为“何种教学效果更好取决于课程的性质与学员自身的情况”。

(二)网上教学处于辅助地位

根据笔者对20位访谈对象的访谈和对其网上教学空间的观察，他们开展的网上教学局限于上传教学资料(主要是面授时所用的课件和期末复习资料)，组织实时与非实时论坛讨论以及在形考平台批阅作业。“我从来没重视过网上教学。不过是按学校要求上传课件资源和到论坛发帖，应付而已。”(女，41—50岁)“现在我们是将面授作为主要的传输知识的渠道，而网上教学似乎是配菜，是辅助手段。学生上网学习一下，对巩固面授所学知识当然有好处;不上网学习，自己看教材自学，效果可能也差不多。”(男，41—50岁)网上教学的途径除了旧的电大在线教学平台、新的国开Moodle平台，访谈对象还在平台之外使用了QQ、E-mail、电话、微信、视频会议、微博等，其中电大在线教学平台由于学校规定必须用来上传教学资料和组织课程论坛讨论而居利用率第一位，国开Moodle平台则由于正处于建设、试运行阶段而致利用率偏低［3］。辅导教师如此评价学习者参与课程论坛讨论的情况:只有3位访谈对象认为师生都认真地进行了讨论，发帖也有一定的价值;而有13位访谈对象认为师生都是“敷衍、应付式”，或者“个别学生能够提出一些有价值的观点，大多数学生都是应付了事，直接从百度复制粘贴”，之所以如此，在于:“现有的网上教学只是将书上的东西搬到了网上，形式而已，没有意义，学生是否参与网上学习并不影响其通过课程考核。”(男，31—40岁)

(三)教学法的转变是网上教学最大的困难

在问及“网上教学是否存在困难”时，明确表示自己存在使用教学软件/教育技术困难的访谈对象有7人(其中5人处于41岁及以上年龄段)，其余13人则表示“不存在技术困难”或者“技术不会构成大的困难”。但访谈对象都不同程度地提到了网上教学存在或者可能存在的一些其他困难，其中提得最多的困难是教学法的转变问题，其次是网上学习资源的建设问题，还有对“师生比失调，网上实时讨论时一个教师难以应付众多学生”的担心等［4］。

三、研究讨论与建议

(一)国开目前的混合式学习存在的问题

1.网上教学有形式而无实质在国开南海目前的远程教育实践中，虽然辅导教师的教学手段都涉及面授与网上教学，但网上教学并没有得到足够的重视。虽然学校有网上教学的要求，但辅导教师所理解的网上教学只不过是“在教学平台上传其面授时所用教学资料，在课程论坛提出问题让学生回答，在形考平台批阅学生作业”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾将网上学习资源分为交互性的和信息性的，前者包括取自现实生活的案例讨论、评估性的小测试、实时与非实时讨论等;后者包括以各种格式(WORD，HTML，PDF，PPT，视频和音频等)上传的授课资料回顾、补充学习资料、图片或音像数据库链接等。从前面的研究分析来看，国开南海目前的网上教学交互性很弱，信息性也一般。辅导教师将课程论坛讨论理解为“上去扔一个问题，等着学习者回答”，结果就是学习者互相复制粘贴答案，完成任务了事，这样的课程论坛讨论是没有互动的;辅导教师上传的教学资料往往与学习者手中的教材内容重复，没有提供更多或设计得更科学的信息，结果就是学习者认为没有必要那么麻烦地上网去看电子版的教材［5］。国开南海“以面授辅导为核心的混合式学习模式”事实上让网上教学陷入了有形式而无实质的局面，而且这个局面在整个国开其实具有一定的代表性。因为根据国开目前的体制，直接为学习者提供面授和网上导学的辅导教师并无权限在网上学习平台设计教学活动，课程的开发和教学资源建设由国开总部的主持教师(负责一门课程的管理)和主讲教师(在网上学习平台以视频、音频等形式对课程知识点进行讲授)完成。如此的教师分工体制造成的结果就是:网络课程资源建好了摆在平台上，但辅导教师在一线教学/导学过程中并不经常使用它;面授课堂正好符合传统教学的需要，于是辅导教师自然将其工作重心放在了这个舞台［6］。2.传统的教学模式仍然占据主流在课题调研过程中，笔者发现，辅导教师们大量采用传统的教学模式，他们既是面授课堂的中心也是网上空间的主角———面授以教师讲授知识点为主，辅以一些配套性的习题讲练;网上以教师上传课件、讲义、复习资料和在论坛向学生提问为主，辅以形考平台批改作业。无论是面授还是网上，学习者都未能发挥其“作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。虽然他们是成人学习者、远程学习者，但在教师的心目中，他们仍然是传统意义上的学生，仍然处于被动的知识“接受者”的地位，最好的教学状态仍然是“学习者都来参与面授课堂，教师讲完了教学大纲所规定的内容”。

(二)混合式学习如何在国开更有效地推行

篇(6)

关键词： 混合式教学； 创意教学； VB程序设计； 教学案例

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）04-47-02

Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.

Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case

0 引言

现在的教学伴随着创意、科技的多元化，这不仅改变了师生互动关系，也使得单一的教学方式与技巧无法满足科技信息飞速发展[1-3]。在培养学生创意思考和创造能力过程中，教师扮演着重要的角色，教师应该思考如何推陈出新，设计更具特色、更新颖的课程内容，并融合信息科技教育的运用，让学习更生动有趣，让学习者更愿意主动参与，提升学生创造思考和解决问题能力。本文探讨混合式创意教学模式，以及这种教学模式所能取得的教学效果。

1 混合式创意教学

1.1 混合式教学

混合式教学模式是国际教育界对以美国为代表的“E-learning”实践进行深入反思之后，提出的混合式教学概念，在2003年12月9日南京召开了“第七届全球华人计算机教育应用”大会上，北师大何克抗教授首次介绍了BL理念[4]，为高校教学改革提供了新的思路和方法，强调把传统学习与在线E-learning结合，这种学习模式包含四个应用层次[5]：①Online 与Outline结合，单一的传统教学方式与技巧与在线E-learning结合；②学习目标混合，不再单一考虑网上与网下的因素，在“混合”策略的设计上以“达到学习目标”为最终目标，混合学习内容和方式更为广泛；③“学”与“习”的混合，通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的；④学习与工作的混合，从某种意义上说工作本身就是学习。其中，如何有效利用技术来促进混合式学习以及如何提高混合式教学和学习的效果是研究的核心。混合学习具有可延伸性、降低教学成本、提高教学效果、优化学习成本结构等优势。

1.2 创意教学

创意教学是一种开放性、启发性的教学，特点是鼓励学生去探索、创意，目标是培养学生的创造思考能力。创意教学的理念包含：提供给学生多元的学习方法和学习教材，注重主动参与、资源运用、班级互动、学习动机、问题解决等几个方面。创意教学策略就是创意的教学策略，这些策略帮助学生掌握基本技能，同时理解更深入的概念，在此基础上进行应用。

2 混合式创意教学在VISUAL BASIC程序设计课程中的应用

混合式创意教学模式的设计分为课程设计、教材设计和教学实施三部分。混合式创意教学过程中的师生互动关系如图1所示。

2.1 网络教学课程资源建设

将网络教学与课堂教学结合。2012年我们申请了广东省高等院校的教改项目资助课题的研究，开发了VB程序设计课程互动教学平台，该平台界面如图2所示。

平台配有课程全文学习内容、课后练习及解答、课程PPT内容。根据创意教学的师生互动原则ATDE（ATDE原则是由问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及评（Evaluatio）等四个要素组成），平台引入即时“在线交流”功能和“互动论坛”功能，适合课堂上和课后学生之间、学生与教师之间的交流与互动。同时，本平台收集与课程相关的学习视频、程序实例和学生习作，丰富了学生在学习过程中的参考资源。

2.2 构建学科与专业不同的课程体系

根据我院的招生专业特色，将教学案例与专业混合，VB 课程的设计需要遵循以下标准。

⑴ 课程设计必须以学院课程规划为依据，在此基础上再进行课程的设计。

⑵ 课程发展，应以学生必修科目为基础，落实学院培养应用型学生办学特色。

⑶ 专业课程及专业实习、实验、专业设计课程，应以务实为核心，辅以必要的理论知识，以配合就业和继续深造的需要，并兼顾培养学生创造思考、问题解决及自我发展的能力，一定要使学生具有就业或继续深造所需基本知能。

⑷ 有关各专业教学大纲，可以视学生接收程度、社会需求及科技的发展酌情增减，各单元教学时间亦可视为实际需要酌情调整。比如，我们在国际贸易专业，设计了该专业结合的股票盈亏计算、汇率换算、贸易实务计算、报关流程窗体界面设计等作业案例；在物流管理专业，结合当前网购热度与货物的处理要求，要求学生设计物流处理的整个流程；在投资理财专业我们设计了基金管理、股票投资、银行理财等综合题目。通过这种与专业结合的实验，要求学生运用所学的控件、ACTIVE X控件、数组控件、菜单设计、窗体设计等单元内容，从最初的简单设计到后来的综合应用，逐步加深知识深度，在专业背景的不同之下，强调达到“基本知识、基本要求、基本能力”的“三基”教学模式，完成教学要求，启发学生后续学习创造力。创造力是一个具有创造倾向的人为解决问题或产生新事物，发展创造思考或将可关联的要素加以联合的能力。课堂创造力的系统模型如图3所示。

该模型包括三部分：学生被传递的知识主体（领域）、控制知识的教师以及学生。学生的任务是学习知识，而教师要对学生的学习进行评价。

2.3 教学评价多元化

根据教学目标与我院考试大纲，同时结合计算机等级考试VB考试大纲的要求，采取多元化评测手段，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。

⑴ 评价指标

评价指标如表1所示。

⑵ 教学评价

① 教学应做客观的评价，而评价内容应该兼顾认知、技能、情义等方向，评价方法应采取多元评价方式，如“观察”、“口试”、“笔试”、“实际与文档操作”等评价，教师按单元内容和性质，针对学生作业、演示、心得报告、实际操作、作品和其他表现，相互配合使用。

② 教学评价在实施形成性评价与总结性评价时，考虑学生的学习能力与已有知识能力，以建立学生学习与兴趣信心。

③ 教学评价的结果妥善运用，除了作为教师改进教学及辅导学生学习外，也作为学校改进课程的参考依据。

④ 没有通过评定的学生，教师应该分析、诊断其原因，并适时实施辅助教学；对于天赋优等或者学习能力强的学生，应该运用增广教学，使其潜能充分发挥。

3 具体实施

从2012级开始，VB程序设计成绩评定包括以下方面。

⑴ 平时部分――从在线课程讨论、课程提问、出勤等部分进行考核评定，主要侧重课程的参与度，所占比例不超过总评成绩的20%。

⑵ 课后学习评价部分――我们的教学学时从六年前的108学时减少到四年前的72学时， 2013级进一步缩减到54学时，其中理论18学时、上机36学时。学生在自主学习过程中，完成专业要求案例，通过在线论坛参与讨论获得积分，期末折合成总评成绩的一部分，所占比例不少于总评成绩的30%。

⑶ 期末考试评定――期末进行无纸化上机考试，闭卷120分钟，结合“三基”要求对整个学期所学的内容进行综合考评，得分按50%左右的比例计入期末总评成绩。

4 结束语

混合式创意教学模式改变了传统的教学方法，四年教学实践结果表明这种教学方法大大提高了学生的学习效果，我院学生参加等级考试的通过率和优秀率也大幅度提高。这种教学模式目前还不够完善，课程资源有待进一步完善，案例有待进一步研究，评价体系还有可以改进的地方。

参考文献：

[1] 席先杰.基于“混合学习”的静态网页设计课程教学模式研究[J].中国教育信息化，2013.24（22）：15-17

[2] 贺再红.基于混合式学习的C语言程序设计课程的教学研究[D].湖南大学教育技术学专业，2008.

[3] 史玉新，樊旭.基于建导方法的混合式教学模式设计[J].中国电化教育，2010.7：29-32

篇(7)

关键词： 高等数学 混合式教学 信息化环境

1.研究背景

高等数学是培养学生科学思维能力、数学知识和数学技术的重要基础课程。随着科学技术的迅速发展和计算机技术的广泛应用，数学思想、方法和技术在自然科学、工程技术等领域发挥着越来越重要的作用，而且广泛深入经济学、管理科学及社会科学各个领域，对高等数学教学提出了更高的要求。

基于高等数学基本以课堂教学为主，限于学时的要求及内容的抽象性很难达到对学生数学思维全面培养的目的，为了激发学生学习兴趣，改变单一的授课方式，缓解课时少与内容多之间的矛盾，高等数学急需进行教学改革。目前，随着大数据时代的到来，教育信息化正在崛起，充分有效地利用网络大环境下应运而生的新技术、新媒体、新思想、新理念给我们带来的良好机遇，整合网络学习资源，优化传统教学环境，改善学校教学效果，一种新型的教学模式――混合式教学应运而生。

2.研究与实践

信息化环境下高等数学混合式教学研究与实践以提高教学质量为核心，遵循高等教育基本规律，以现代教育理念为先导，创新人才培养观念，深化课程教学方式方法改革[1]：

2.1更新教学理念与模式

混合式教学实践对课程内容的安排及学习活动的设计提出了更高的要求，同时给指导教师的信息素养和调控能力带来了更严峻的挑战。教师必须要改变传统教育观念，打破传统封闭保守的教学模式，树立正确的学生观和教学观。运用混合式教学探索出有利于理论知识、实践能力和思想品德、人文素养融合发展的教学模式。

2.2加强课程教学团队建设

建立以教学能力强、学术研究深的教师牵头、结构合理、相对稳定、教学效果好的课程教学团队。坚持集体备课，共同探讨、研究和改革教学内容，开发教学资源，探索教学方式方法改革，加强教学研讨，增进教学经验交流。为实现《高等数学》对专业知识的渗透与融合，满足后继专业课程对数学知识的需求，鼓励与专业课程教师组建联合教研室，创建跨学科的课程教学团队。

2.3因材施教，构建整体优化模式

根据各专业人才培养目标采取分层次、分专业教学，对数学专业“重概念，重思想，重应用”，强调教学内容的逻辑性、严密性、系统性。例如，对于非数学专业的学生，以数学应用和应用数学为主要教学内容，强调实用性，有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质。以赛促学、以赛促教，通过对数学知识、数学思想、数学方法和解题技巧的系统整理和训练，强化学生对数学基础知识的理解与掌握，逐步完善学生的数学思想、数学方法，从而提高创新思维能力和综合素质。

2.4改革授课方式方法。

从学情分析出发，紧扣课程大纲，合理安排教学内容与课时，采取丰富的教学形式与手段，探索开展基于项目、基于问题、讨论式、探究式、案例式、参与式等多法并举的授课方法改革。

根据学生知识和能力水平充分应用多媒体教学，增强教学效果。通过借助数表、图形、动画等将抽象的概念用具体、直观的形式表达，用实例和示例加深对概念、方法的理解。开设数学实验课，通过Mathematic和Matlab等软件，让学生动手实践进行计算和画图，加深学生对所学知识的直观了解，从而提高学生学习兴趣和积极性。

此外，依托现有的网络工具，实现在线答疑，及时帮助学生答疑解惑。

2.5改革考核方式方法[4]。

根据高等数学的特点实现分阶段考核方式，分别采取作业、测评、论文等考核形式，从知识掌握、应用能力、学习态度、道德修养等方面综合评定学生，跟踪指导学生，真正达到教与学的最佳效果。

2.6以教科研为载体，推进内涵发展。

通过对师生组织教科研理论学习和指导，探索教、研、培三位一体的教科研工作新模式，引领学生与教师的专业化发展，从而不断增强信息化环境下《高等数学》混合式教学研究与实践效果。

3.研究与实践的创新点

3.1与专业教研室成立联合教研室[2]，讨论高等数学与专业的相关性，提升高等数学对专业的服务水平，强化学生运用数学知识分析和解决专业问题的能力，最大限度满足专业课程对高等数学的知识要求。

3.2增设数学实验选修课程[3]，通过对数学软件的学习，通过数值分析、矩阵计算等数据的可视化系统练习，加深学生对所学知识的直观理解，从而提高学生学习兴趣和对知识的探索兴趣。此外，对于数学软件的学习，有助于学生在相关专业领域内的学习，如工程计算、信号检测、金融分析等领域。

3.3采取过程化的考核模式[4]，很好地对学生学习进行及时评价、监督、促进，改善学习风气，增强学生学习效果，实现考核的积极意义。

4.结语

混合式教学模式整合了课堂与网络的双重优势，将传统教学环境和信息化环境相结合，实现两者的相互补充、相互促进，改变传统“以教师为主”的教学结构，实现“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学结构，形成全新教学模式。

参考文献：

[1]王元明，王旭.高等数学课程教学改革与思考[J].湖北经济学院学报，2015（12）：184-185.

[2]宋国亮，孔令彬，杨云峰.深化分层次教学改革，提高高等数学课程教学质量[J].中国科技创新导刊，2013，1：36.

[3]戎娜.高等数学课程教学改革[J].中国教育学刊，2015，S1：348-349.

[4]张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013，25：66-67.