高效课堂心得精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效课堂心得范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

10日上午八点我们准时到达__二中，受到二中学生们的热烈欢迎，他们的脸上都洋溢着明媚的笑容。来自苏、皖、豫各省近两千名教师齐聚一堂，交流研讨新课程课堂教学的改革思路和方法。

8点20分开始我们连续听了三节化学课，每节课时间为60分钟，可以说主办单位为了让我们远道而去的能多听些东西，才这样安排的。三节课的共同特点是：1.使用导学案，有的学校还细分为课前预习案、课堂探究案；2.学生分组学习，学生自主探究学习，并展示成果；3.老师定量考核学习小组的展示成果，并给予表彰。三节课听下来，总的感觉有以下优点：

一、导学案编写认真、细致、实在

比如__二中的程品老师的导学案，栏目丰富，有预习交流，有反思迁移，有实验探究，有阅读讨论，有温馨提示，有整合提升等。

二、学生小组学习生动、有趣、热烈

每个小组六个同学，分工协作，讨论积极，每到汇报成果的时候，更是团结一心，学生完全是主动学习，成为课堂的主体。比如巢湖二中的李辉老师，还给每个小组发放了一块小黑板，让每个小组的展示更形象、具体一些。当小组间产生分歧的时候，课堂上就上演一出辩论赛，直至得出真确的结论，大家心服口服。

三、教师的主导作用突出

课堂上老师是引导者，把课堂还给学生，比如淮北实验高中的马辉老师，完全由学生掌握课堂，成分展示学习成果。

篇(2)

关键词：高效课堂、学生参与、教学目标达成

__年11月9号，笔者有幸参加在__省__二中举行的第一届全国高中新课程课堂教学经验交流会，并听取了三节数学课，由于是来自全国不同地区的老师，对高效课堂的理解完全不同，尽管三位老师上的是同一课题，学生均是采取小组围坐的形式，但教学目标的达成与学生参与度却大相径庭，究竟什么是高效高效课堂？学生如何自主学习？课堂出现的问题如何解决？如何把握学生参与和教学目标达成的平衡？以下是笔者自己一点浅薄的思考。

首先新课程的教学理念提出课堂教学中要充分体现学生学习的自主性,尽可能把发现的机会,选择的机会,探究的机会,表现的机会,合作交流以及评价的机会留给学生,学生是学习的主人。其次由美国缅因州的国家训练实验室提出的学习金字塔，用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。从这个金字塔可以看出传统的教师讲授，学生聆听的模式，学习内容平均留存率不超过30%，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 “做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。所以，在课堂上让学生合作学习能达到非常好的教学效果，可见实施高效课堂是十分必要的。

教师编写导学案案案

高效课堂实施至今，对于基本的流程教师已基本形成共识，基本上按照：

课堂教授新课

教师根据导学案反馈情况完善课堂问题设计

学生预习教材完成导学案案

学生自我评价总结归纳

课后教师反思

以上流程图中的课堂教学环节，因为教师对高效课堂的理解不同，课堂流程会出现千差万别，笔者就以此次经验交流研讨会的课例说明。

此次研讨会数学的课题为《简单线性规划》，第一节课上课教师是____二中的李晴老师，整节课感觉非常顺畅，学生预习充分，教学环节紧凑，以学校食堂陪营养餐如何实现最大利润为例引入，激发学生兴趣，在随后的课堂教学中也设置了很多问题，但笔者认为此节课仍有需要提高文秘站:的地方。比如教师并没有放开让学生解决问题，只是让学生站在原位回答，学生说完之后，教师进行重复，尽管感觉课堂比较热闹，但学生自主解决问题的能力并没有得到提高，另外，此节课问题设置过多，表面上学生参与度较高，但对本节课两个重要的知识点：目标函数的截距化以及直线斜率的大小对最优解的影响几乎未提及。第二节课上课教师是__衡水中学的陈丽敏老师，本节课以教师入住酒店房间数不够，酒店打算将会议室改为客房为例引入，具有很强的实效性，整节课堂与李晴老师相比，略显“沉闷”，问题设置较少，甚至有些听课教师也议论说课堂气氛不够活跃，但笔者认为认为此节课虽问题设置较少，但问题非常有效，比如在讲授完

化为

后设置如下问题将目标函数改为

如何求最大值及最优解？改为

如何求最大值及最优解？改为

如何求最大值及最优解？三个问题解决完之后，学生对形如

篇(3)

笔者有幸到山东杜郎口、昌乐二中、即墨等地方学习，深深地感受到了高效课堂的理念已经遍地开花，而且感受到了我校的课改以及教学观念都是先进的。我们在实践中不断地摸索总结361高效课堂模式，在教学中深刻地感受到了其中的奥妙。

一、361高效课堂模式的实施

（一）改变教学方式

整合教材，编写学案后，教师讲课时要惜字如金，主要是讲清主干内容，重视分析思路的引导，语言精练准确，累计授课时间不超过15分钟。这就要求教师要充分相信学生的学习能力，不要总是包办代替，为了防止学生出错而“强调”个不停。教师要允许学生出错，这样才能充分暴露问题，然后在课内批改中就出现的问题有针对性地加以纠正。

（二）加强课内研讨

为实现高效课堂，加强“课内研讨”这一环节是必须的。开展“课内研讨”时，教师必须严格控制教师的“讲”，留出充裕的时间让学生去思考、尝试、交流。为了让学生积极参与课堂教学，教师对课内研讨的驾驭要经历从“有为”到“无为”的过程。在“有为”时期，学生的讨论基本上是按教师预设的流程进行，教师总忍不住要提示、点评一下。虽然效果优于教师的“唠叨”，但后来我们自嘲其为“假讨论”。因为对学生来说最关键的不是题目“怎么做”，而是“怎么想”。因此，教师在课内一定要克制“讲”的冲动，给予学生课内充分研讨的机会，真实地展示学生的寻找思路与过程，使我们的课堂进入“无为”时期。只要教师有允许学生犯错的宽容心和真心帮助学生的责任心，这种看似“无为”的课堂其实是学生最彻底的自我表现和真实的参与，整个探讨过程都会给他们的后继学习打下坚实的意识基础和丰富的情感基础。

（三）更新学生学习方式及课堂组织形式

教师教学方式改变后，与之相对应的是更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课听，下课练”“听讲防止出错”等意识，将训练重点由课外转移到课内，使全体同学在教师的有效控制下在课堂内“大运动量”练习，完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学，小组合作，教师指导”的学习模式。

1.学生自学

因为“有效教学”的课堂以教师的“传道”和“解惑”两方面为重点，一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人看懂的内容以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又能为学生将来的自学提升打好基础。

2.小组合作

虽然教师在课内批改时会尽量照顾到每位同学，但教师一人的力量毕竟时间精力有限，这就必须发动学生，形成一张学习网。笔者将全班分为十几个四人小组，且组员各负其责，在某些环节，采取“师教兵，兵教师，兵教兵”的方式学习，其效果大大优于教师教学生。

3.教师指导

在课堂内，对一些随机问题，易混淆问题，一题多解、举一反三等问题，教师组织、号召学生集思广益，通过教师精讲对问题进行归纳提升。

二、361高效课堂模式的成果与反思

我校化学学科在2011年申报的区级科研课题“先学后教―问题导练―四步渐进法”，就是以我校的361高效生本课堂模式为蓝本，打造具有化学学科特色的教学方法。突出强调先学后教理念，以问题导练为主线，以及时评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。教师在认真学习有关高效课堂教学理论的基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本校的教学实际情况，打造高效优质课堂，构建充满活力的和谐师生关系。学生课前自主完成自主学习部分内容，对知识初步了解，自主完成学习目标；课堂上教师引导，创情设境，激发兴趣，师生共同发现问题，进行探究合作学习，切实解决问题；课后，学生通过能力提升，实现问题深化，强化学习效果。

高效课堂教学应该由“知识接受型”教学模式向“自主合作学习”的教学模式转变。提高教学效率，增强教师和学生的团队精神，促进学生全面发展。其核心理念是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。我校的化学高效课堂模式为“先学后教―问题导练―四步渐进”，具体做法就是问题导学探究讨论教师精讲拓展评价。

篇(4)

关键词：语文课堂；高效；改变

在全面推行现代化教育的今天，作为教师使学生掌握多少知识已经不再是最重要的，而如何构建高效课堂让学生学会主动掌握知识，才是至关重要的。所以，我们语文教师要把学生自主学习、合作探究作为课堂教学改革的主要方向，彻底改变教师的教学方法、优化学生的学习方式，构建高效课堂，已经成为基础教育课程改革的重要目标之一。高效课堂是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。“高效课堂”中教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学者。高效课堂教学表现为学生学习主动、思维活跃、节奏紧密，让学生在快乐的学习体验中思维能力得到长足发展。高效课堂让学校的课程不再被视为静止的“跑道”，而被视为“人生的阅历”。那么，如何创建小学语文的高效课堂呢？我们可以从以下几个方面去尝试。

一、“学案”代替“教案”

学案也叫导学案，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准理念为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学习为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效地训练，达到课堂教学效益的最大化。小学语文课堂的学案应根据学生年龄特征、知识储备和具体课文的特点，突出语文学科的工具性和人文性，突出学生阅读、认知和感悟的学习重点，让教师把主要精力和智慧用在学案的设计与编写上，而不要用在课堂教学的讲解和分析上。

二、“学课”代替“讲课”

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。我们语文高效教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。在传统的教学中，我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切、思考并不深刻、感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得和体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。语文课堂上，教师作为一个组织者，依据导学案，让学生以自己的思维来展开学习，给学生以充足的时间来阅读文本。一、二年级学生可要求用指读的方法来认识课文、阅读课文以至体会和感悟课文，就是让学生用食指指着文本，一个字一个字往下读，做到不漏字、不加字、不唱读、不默读。中、高年级学生可遵循个体认读以入情、个性阅读以悟情、互相诵读以抒情的过程，引导学生通过循序渐进的阅读，让思维变得越来越清晰，情感越来越细腻，对原作的掌握越来越深入。正是这个自主学习者进行着朗读作品、理解作品、复制作品的循环往复，也只有这种朗读，学生才能真正把握住语言文字的命脉，同时朗读者的鉴赏水平也逐步得到提高。

三、“学生展示”代替“教师分析”

魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”传统语文教学中，教师满堂证明、反复讲，然后逐段逐篇的分析、总结、概括，甚至抄写“标准答案”。这样也就让教师的思维代替了学生的思维，教师的感悟就是学生的收获。而在高效语文课堂上，“学生展示”可以代替“教师分析”。学生阅读认识的过程，实质上是提问（包括不断地自我提问）、质疑、讨论的快乐情境经历，只有通过学生在小组内、班组内对学习成果的不断展示，也就形成了生生之间的交流、讨论和争执以及进一步认识，只在这样，学习者才能对所学知识加以巩固，才能对自学过程中遇到的困难予以解决。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才积累了与同伴交流的“财富”，才有与别人合作交流欲望，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得活泼生动和开放有效。

四、“学生反馈”代替“教师总结”

一堂语文课上，学生对学习内容的理解状况主要通过学生个体在学习小组内的反馈、小组向班级的反馈来评定和处理。在小组学习的过程中，组内将个体学习的结果（主要指学习遇到的困难）梳理成条，向班组提交。此时，教师要注意收集各小组反馈的信息，在全班展开问题解读。这个过程也是教师进行针对性的矫正教学的最佳时机。教师要根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，进一步引导学生注重知识点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，点拨的过程也是由学生自主参与，力求教师的概括简洁、形象、生动，到位不越位，给学生留有消化和思考的空间。

五、“课外阅读”代替“抄写练习”

语文学科教学中，对课外作业的安排布置上，教师要走出传统教学中仅扣于课本的字词句段的机械抄写练习，把课

外作业应着力引向广阔的一面——大量的阅读。课外阅读是

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色；差异；阅读

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0071―01

高效课堂是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课），高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。高效课堂中，教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，更是一位学者。高效课堂教学表现为学生学习主动、思维活跃、节奏紧密，学生在快乐的学习体验中，思维能力得到长足发展。高效课堂让学校的课程不再被视为静止的“跑道”，而被视为“人生的阅历”。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？我们可以从以下几个方面去尝试。

一、精心设计导学案，为学生的学习作向导

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准理念为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学习为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学习的方案，它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。小学语文课堂的导学案应根据学生的年龄特征、知识储备和课文特点，突出语文学科的工具性和人文性，突出学生阅读、认知和感悟的学习重点。所以教师应把主要精力和智慧用在导学案的设计与编写上，而不是课堂的讲解和分析上。

二、转换教学角色，让课堂成为学生展示的舞台

魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”传统语文教学中，教师满堂证明、反复讲，然后逐段逐篇地分析、总结、概括，甚至抄写“标准答案”。这些使教师的思维代替了学生的思维，教师的感悟变成了学生的收获。而在高效语文课堂上，“学生展示”可以代替“教师分析”，学生阅读可以转换成提问（包括不断地自我提问）、质疑和讨论的快乐经历，学生在小组内、班组内对学习成果不断展示，形成了生生之间的交流、讨论和争执。这样，学习者才能对所学知识加以巩固，才能对自学过程中遇到的困难予以解决，学生才能自己会思、会问、会学，才能积累与同伴交流的“财富”，才能有与别人合作交流的欲望，才能使得个体的潜力得到发挥，课堂教学才能变得活泼生动和开放有效。

三、尊重学习差异，让学生在反馈中解决问题

一堂语文课，学生对所学内容是否理解，主要通过学生个体在学习小组内的反馈、学习小组在班级内的反馈来评定的。在小组学习的过程中，组内成员将个体学习的结果（主要指学习遇到的困难）梳理成条向班组提交，此时教师要尊重学生的学习差异，注意收集各小组的反馈信息，在全班展开问题解读。这个过程也是教师有针对性地矫正教学的最佳时机。教师要根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，进一步引导学生注重知识点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，点拨的过程也是由学生自主参与，力求教师的概括简洁、形象、生动，到位不越位，给学生留有消化和思考的空间。

篇(6)

毛 盼

2015年9月19日到20日，我有幸参加了全国中小学课堂改革与课堂教学改进现场观摩会，在学校卓越楼聆听了安徽铜都双语学校、山东昌乐一中、杜郎口中学的各位老师和专家精彩的观摩教学及报告，我感觉这是非常好的一场培训，很多关于教育教学的方法理论值得我们去学习，好多好多教学方法值得我们融入自己的教育教学当中，作为我们今后的指导，我们今后应该不仅在自己的教学中学习而且应该在全校，甚至在全学区都应该学习和交流。

在这次培训中我深深体会到："走出去，总会有收获的",作为一名教师，任何一次听课或参加其他报告，都是学习的大好机会可以取得不少的教学经验。各位老师及专家教授毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来和大家分享交流，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限，各位老师滔滔不绝、挥洒自如的讲解，我心里十分叹服谈们教学实在是高，教学方法实在是好知识是非常的渊博。听了这些老师的课，是我们对新课程的理念，有了更进一步的理解，使我更深刻的感受到各位专家教授的课堂教学的生活化和趣味化，艺术化。

通过为期两天的培训我对{效课堂有了更深刻的理解：

一、传统课堂教学有很多不足，素质教育是课堂教学的主阵地

传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，学习高效课堂教学心得体会。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如"教",不重视学生如何"学",考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时展的需要。

二、高效课堂教学是一种全新的课堂教学

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

篇(7)

一、 强化特色，营造文化氛围

推行素质教育，积极实施新课程改革，重点要放在课堂教学之上，只有提高课堂教学的有效性，才能真正提高教学质量。课堂的有效教学需要教师有过硬的业务功底，形式多样的课堂教学。另外，教学活动需要教师和学生的统一参与才能取得好的效果，所以在实行课堂教学时，要注重调动学生的积极性，让学生积极参与到学习活动中来、在教学当中，要以人为本，营造和谐的校园文化氛围，构建包括理念、环境、教学、制度、活动等多元文化体系，全面的实施人文关怀，这样不仅能给教师、学生带来精神上的快乐，还能有效地促进教师教学、学生学习的活力和创造力，更好的发挥他们的主观能动性，促进课堂的有效教学。

我们学校非常注重学校校园文化建设。我们全体教师利用课余时间自己粉刷了校墙外侧的宣传语，又在校园围墙上画了若干幅具有民族特色的风情画，这些画通过达族人民的生活、劳动、娱乐、信仰等几方面体现了达族人民的民俗风情，旨在向学生渗透达斡尔族悠久的历史文化，教育学生要继承和发展民族文化，让全校师生受到民族文化熏陶。而班级文化则特色鲜明各有不同，每班都有自己的班徽、班训、班名、班歌。班级对应的走廊是同学们展现自我风采的舞台，各班都根据本班情况在自己的走廊区域进行了具有本班文化特色的布置。

这浓厚的校园文化力量，让全校师生感到无比自豪，使全体师生紧紧团结在一起，为实施高效课堂提供了强大动力。

二、关注教师成长提升专业素养

学校组织全体教师学习有关高效课堂的材料，在教师中引起很大的反响，在教师们的学习心得中，一名老师是这样写的“以要想提高教师教学质量， 必须要有明确的教学目标，科学的教学过程，这样才能得到良好的教学效果，提高学生的学习效率。就是我课堂教学的努力方向。”同年，学校组织教师参加全乡组织的“中青年教师大奖赛”，两位老师获得青年组一等奖，一位老师获得中年组特等奖。取得如此骄人的成绩是与我校实施高效课堂创建活动分不开的。

为了更好地实施高效课堂，应对实施中存在的弊端，我校通过一系列的教研活动来促进高效课堂的实施。首先是备课活动，增强教案的实用性。由于教师的教学年级、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，我们要求集体备课时所有班主任必须都参加，而主备人要先自我专研精心准备，然后再通过集体研讨，上课后还要课后反思，以此促进教师专业发展。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比对教材把握更加透彻，对学情分析更加细致，因此更有利于提高课堂教学效果，我校以上三位参赛教师的课就是全校教师集体备课的结果。其次，学校定期组织“高效课堂”的观摩、评价活动，让广大教师都参与到教学研究当中，让教师在观摩中学习，在评价中研究。结合人人讲，大家评，提高课堂效果，学校里的教师各不相同， 根据教师的实际情况，我们将教师分成不同的类型，制定不同的研讨目标。争取让教学研讨产生最大的效益，让每位教师都能提升自己。我们把教师大致分成三组，一是年轻教师，工作时间短，教学经验不足，他们在教学中存在的问题比较多。为此我们让老教师与她结成了帮扶对子，在老教师的帮助下，她的进步很快，她的教研课在大家不断地参听考评中，逐渐形成了自己的教学风格，尤其是她的作文指导课曾受到上级领导好评，这种成长是她本人积极研究探讨的结果，也得益于学校的培养、关注。二是骨干教师，我校拥有一名市级骨干教师，她的课程能给其他教师提供直观的示范，加大了优质课程的辐射范围，也极大的激励了其他教师。三是其他教师，他们的教研课被我们称为“课效研讨课”。教学有方，但教无定法。每位教师在教学中都有独到的视角和见解。在研讨中张扬个性，找到行之有效的基本方法，有几位教师受到老旧教学观念的影响，教师方法相对落后，通过集体的研究、探讨，如今的教学水平已经有了显著地提高，这也是集体探讨的成果。

三、开展学习活动调动自主学习

培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本。由于我们教师队伍专业素质、教学水平发展还很不均衡，学校开展了一系列学习活动进行促进教师综合素质的提高。我们组织全体教师学习高效课堂教学策略和现代教育办学思想，同时鼓励全体教师积极参加网络教研活动，通过网上学习提高自己的教学技能。以“书香校园”活动为契机，号召全体师生每学期至少读一本好书，并写出心得体会，在开展“岗位大练兵”活动时，学校组织教师开展了朗读比赛、课件评比、三笔字竞赛等一系列活动，使全校教师的个人能力有了全面提升，为实现高效课堂奠定了扎实基础。