高校思政课教学现状精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高校思政课教学现状范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：大学生；思政课教W；协调配合

一、引言

众所周知，大学生思想政治教育具有较强的综合性、系统性与实践性，而在思想政治理论教学中，学生管理工作有着重要的组成部分，这部分工作这要以学生日常学习与生活中的思想政治教育为主，而课堂上的灌输教育则是思想政治理论课教学点主要内容，二者之间有着十分密切的联系，对于高校大学生思想政治教育工作的发展而言无疑都有着重要的影响。不可否认，思想政治教学与学生管理工作的有机结合是当代高校教育管理工作人员的重点研究课题，然而根据我国高校学生工作与思政课教学现状，我们不难发现其中存在的问题与矛盾依然比较突出，与新形势发展需求并不相适应。鉴于此，高校必须围绕大学生工作与思政课教学工作的协调配合进行研究，并提出相应的强化对策。

二、大学生工作与思政课教学工作现状

目前，我国高校大学生工作与思政课教学工作整体情况并不理想，在工作实践中面临着诸多问题，例如管理人员过分依赖经验、理论教学文本化等等，显然，这些问题给高校大学生工作与思政课教学工作的有机结合造成了一定的限制，因此围绕我国大学生工作与思政课教学工作现状的研究与分析具有重要意义，具体阐述如下。

（一）过分依赖经验

在高校开展人才培养工作的过程中，学生管理工作发挥着十分巨大的作用。除了对实践经验积累有着较高的要求，同时也需要建立在科学理论指导的基础之上才能够有效实施高校大学生管理与思政课教学工作。一直以来，我国高校学生管理工作都属于粗放型管理，在工作实践中管理人员对经验的依赖性较强，没有重视理论水平与研究能力的提升，这显然不利于高校大学生管理工作的顺利开展。再加上传统教育观念的束缚，很多高校的学生管理工作人员队伍建设情况也不甚理想，现有的管理人员需要承担繁重的任务，他们往往没有精力去参与到理论学习中，随着形势的发展与变化，他们的管理方法逐渐与现实脱节，难以将高校学生管理工作的价值充分发挥出来。

（二）理论教学文本化

思政理论课教学活动具有较强的实践性，其涉及到的因素非常广泛，在理论性、情境性以及综合性上有着较高的高度。思政理论课教学的主要目标就在于基于课堂教学，让学生围绕基本理论与思想品德教育进行系统的学习，并掌握到相应的理论与方法，促使学生解决问题的能力得到培养，确保他们在面对实际问题是能够正确、合理的处理，使自身思想道德素质得到有效提升。

然而根据我国思政理论课教学现状，我们不难发现传统的“灌输式”教学依然是高校思政理论课教学的主要模式，很多教师的观念并没有转变过来，尽管这种模式具有较强的可操作性，然而在向学生灌输理论知识的同时，却没有培养学生分析问题的能力，生搬硬套显然无法与实际相结合，进而导致思政理论课教学的实际意义有所缺失。

三、大学生工作与思政课教学工作配合存在的问题

根据我国高校大学生工作与思政课教学工作现状，我们不难发现二者之间的协调与配合面临这巨大的挑战与诸多障碍。而造成这一问题的原因涉及到高校大学生思政教育工作的方方面面。而为了加强大学生工作与思政课教学工作的协调与配合，就必须围绕这些问题进行研究与分析，只有如此才能够抓住问题原因，采取适当的改进方法。

（一）缺乏统一的教学观念

大学生工作与思政课教学工作之间有着十分紧密的联系，就教育理念而言，二者之间的结合对于高校大学生思想政治教育工作的开展有着重要意义。然而，现阶段我国大学生工作与思政课教学工作之间的配合却不够紧密，二者之间缺乏统一性，没有有机结合到一起。具体而言，就是在开展大学生工作的过程中，辅导员与班主任对学生管理经验的依赖性太强，没有围绕学生工作的理论知识进行系统性的研究，学生管理体系建设并不到位。而站在思政课教学的角度，在课堂教学中很多教师依然采用灌输宏大的思政政治观念的方法，这种方法显然过于空泛，完全没有考虑到当代大学生的个性特点以及发展需求，如此一来，大学生工作与思政课教学之间的配合与衔接情况显然没有达到理想的效果，二者的合力没有发挥出来，进而对大学生综合思想政治水平与综合素质的提升有着消极的影响。

（二）教师队伍建设不到位

目前，很多高校负责学生工作的教师基本没有参与到思政课教学中，两方面工作的人员所属教研团队并不相同，他们掌握的专业知识也属于不同领域，二者之间的差异相对较大，而教师为了开展工作，必然会快速转变教学方法，如此一来就会给学生带来相应的适应问题。负责学生工作的教师缺乏对思政课教学的认识与理解，这严重阻碍了学生工作与思政课教学工作的有机结合。受限于参差不齐的教师资源水平，使得高校系统教学理念的可持续性难以得到保障。

（三）教育连续性不足

大学生工作主要侧重于学生日常学习与生活中的矛盾处理，这些工作内容相对繁琐，然而在面对相关问题的过程中，很多高校并没有成熟的处理方法，整个工作的理论模式缺乏专业性与系统性，这导致学生管理工作停留在表面，大多以教师说教为主，这显然没有把握住学生的情感态度以及个性特点，没有按照他们的成长规律开展管理工作，最终导致整个教育过程中缺乏连续性，总体效果并不理想。

四、如何加强大学生工作与思政课教学工作的协调配合

（一）加强“双师型”教师队伍建设

对于大学生工作与思政课教学工作的协调配合而言，在具体实施过程中对管理人员的要求非常高，其不仅需要教师具有丰富的学生管理经验以及较高的理论水平，同时还需要对思政课教学工作有所认识与理解，只有同时具备这两项素质，才能够使大学工作与思政课教学工作融合到一起，并充分发挥出作用。因此，站在高校的角度，就必须加强此类“双师型”教师队伍建设，为大学生工作与思政课教学工作的协调配合提供强有力的支持。对于“双师型”教师而言，他们需要在学生管理工作中把握学生的成长规律，了解学生的个性特点与发展需求，并以此基础，在思政课教学工作中为学生提供理论性的引导与帮助，促使学生正确的价值观念得以树立，为他们综合素质与社会适应能力的提升提供强有力的保障，最终实现大学生健康成长与全面发展。

（二）不断完善管理考核机制

在高校开展人才培养工作的过程中，为了充分反映出其育人水平与质量，就必须建立在科学、合理的管理考核机制的基础之上。在围绕管理考核机制进行建设与完善的过程中，应不断提高其实施的可行性、实效性与合理性，对思政教育工作的理论性与实践性特点予以综合考虑，并结合当代高校思政政治教育工作现状，对管理制度与考核指标与评价体系进行建设，如此才能够使大学生工作与思政课教学的相关职责与标准得到明确，从制度层面上为推动高校学生工作与思政工作的开展提供有效引导与支持，进而改善高校学生思政教育工作的效果。

（三）努力加强理论研究

正如上文所属，目前我国高校学生工作与思政课教学工作的协调与配合过程中，管理人员的理论研究水平有待提升，难以适应当代高校大学思想教育工作的发展需求。鉴于此，在开展学生工作与思政课教学工作的过程中，必须努力克服这些不协调因素，加强科学理论研究，使独具特色的理论与实践成果得以形成，并在高校学生思想教育工作中加以运用，使二者合力得以充分发挥，提高大学生工作与思政课教学工作的质量。为了实现这一目标，高校在具体工作中就需要积极组织思政政治教育与管理人员围绕学生工作与思政课教学工作进行探讨与研究，对当下高校工作现状进行细致分析，找出其中存在的问题，基于丰富的经验，提出相应的改进与优化对策，如此才能够使大学生管理工作与思政课教学工作的协调配合得以实现。

五、结语

综上所述，目前我国高校大学生工作与思政课教学工作的协调配合依然面临诸多难题。站在高校思想教育工作人员的角度，必须围绕这些问题展开分析与研究，并提出相应的解决对策，改善高校学生思想教育工作现状，为推动大学生工作与思政课教学工作的有机结合提供强有力的保障。

⒖嘉南祝

[1]宋德源，汪胜亮，罗道福等.路径与原则：再论学生工作与思想政治理论课教学工作的配合[J].思想政治教育研究，2013，29（2）：130-133.

[2]徐晓宁.当代大学生政治能力培养研究[D].河北师范大学，2011.

[3]邓志中.当今大学生政治观教育创新探析[D].中国人民大学，2005.

篇(2)

【关键词】高等院校；思政课程；实践教学模式

【中图分类号】G411【文献标识码】A【文章编号】1009-3036（2016）02-0106-03

高校教育模式创新与发展需要在具体实践当中融合实践教学内容。基于思政建设意见方面的内容，意味着我国针对高校思政教育方面重视程度较高，也对进一步提升高校当中思政理论课程实践必要性以及目的性进行了明确。需要在这个过程中对学生思政素质以及观察分析能力等进行加强。一些专业课程方面实际研究成果较为丰厚，多数高校在实际发展过程中已经形成了十分完整的专业课方面的教学系统。但是，针对思政课程教学方面仍然处在探索阶段，定位也尚不明确，因此加强高校思政实践教学模式探讨具有重要的理论与实践意义。

一、高校思政课实践教学现状

目前各高校思政课实践教学已普遍推行，且教学效果良好，但从全局角度来看，思政课实践教学仍处在探索时期，在开展过程中仍存在一定问题：

1.实践教学内容方面

在调查中了解到部分高校的思政课实践教学仍没有正式归纳到教学规划中，使思政课实践教学随意性较强。就实践教学内容来看，缺乏与学生知识结构的有机结合，没有满足学生的发展需要，同时对理论教学忽视造成实践教学效果较差，无法达到教学预期目标。所以造成实践教学“重形式轻效果”的困境，由于实践教学缺乏与理论教学的结合，使教学内容脱节，缺乏明确教学目的性，造成实践教学随意性过强。

2.实践教学形式方面

就现阶段较多高校思政课实践教学现状来看，实践教学形式过于单一，通常以影像资料观看以及学生参观为主。类似于这种形式的实践教学很难激发学生学习兴趣，达不到预期实践教学效果。在全面研究中了解到一些学者提出：“基于学生数量众多，师资力量相对薄弱，因此部分学校很少独立开展思政课实践教学，一些学校即使开展也过于随意，形式单一，效果较差”。还了解到一些学校在开展思政课实践教学偏重学生集体实践活动的开展，忽视学生个体活动措施的应用。在实践教学中，缺乏多元教学形式，使理论与实践教学脱节，学生接受过程较困难，最终造成实践教学仅仅流于形式，没有得到明显教学效果。

3.实践教学考核方面

较多思政课实践教学活动在实施后缺乏有效的考核，包括实效考核、成绩考核等。也由于缺乏这种规范性考核，造成实践教学评价指标模糊，使实践教学效果无法达成。教学高校的思政课教学实践活动表面上投入较多人力、物力，但真正运行起来却不尽人意，很难达到理想效果。

二、加强思政课实践教学各环节探索

思政课实践教学中存在上述问题，是学生对思政课实践教学的重视程度不够，缺乏学习积极性，同时教师也受这种现状影响，造成教学效果较差。从其根本原因上来看主要是由于实践教学缺乏系统保障，缺乏长效机制的建立。因此，加强高校思政课实践教学模式探索十分必要。

1.将实践教学纳入教学规划，界定思政课实践教学内容

按教育部关于加强高校思政课教师队伍建设相关文件要求，要将思政课实践教学积极纳入教学计划中，根据高校人才培养的实际情况制定合理方案，明确思政课实践教学具体内容。例如，可在高校思政课教学中将实践教学按一定比例学分开展课程教学，为实践教学模式的构建下良好基础。在以教学计划为基础的前提下，为大学生思政课实践教学基本内容进行积极探索。实践教学内容的确定主要要以学生实际发展需要以及成长规律为依据，以思政课理论教学内容为基础，充分利用教学资源，展开创新、合理的教学内容。例如，在寒暑假组织学生探访革命圣地，读伟人传记，独立完成实践报告等。还可以讲座以及有影响力人物交流活动等，注重理论教学与实践教学的有机结果，实现思政课实践教学体系化。

2.创新实践教学形式，激发学生实践活动积极性

针对思政课实践教学形式的创新应用主要取决于教学内容，要根据实践教学内容的差异性选择不同的教学方式。根据实践教学内容并结合实践时间制定全程式实践教学形式，或集中实践教学形式。全程实践教学形式特点在于将实践教学贯穿于整个思政课教学中，是一种趋于常态化的教学形式，对学生有潜移默化的影响；而集中实践教学形式主要是倾向于集中于某一实践段内，针对教学内容展开针对性的实践教学活动，例如在学习中国近代史相关知识过程中，学校积极组织学生进行红色革命圣地探访活动。通过针对性的实践活动能够促进学生的思政课理论内容记忆的进一步加深，同时在实践教学中增强感悟，对提高学习效率及学生综合素养都有着重要作用。多元化的实践教学形式充分调动了学生学习兴趣，对长远应用思政课实践教学模式有着积极意义。

3.重视实践教学考核机制的构建，促进实践教学进一步完善

高校教学过程中要充分认识到思政课实践教学考核评估的重要性，通过构建科学的考核机制，促进实践教学模式的完善。构建实践环节教学考核评估，能够对实践环节教学专项实践方案的执行效果有效检验，可以获得参加社会实践活动师生的反馈信息，为今后更好地组织学生的社会实践活动提供重要参考和指导。学校要针对实践教学考核制定具体实践内容，并组织学生进行有效应用，进一步促进实践教学考核体系的构建和完善。另外，实践教学考核体系的建立，能够使学生实践过程较完整的进行记录，使后期针对学生实践活动的较多评价有所依据，也能够对学生实践活动的真实性提供进一步保障。通过考核督促学生高质量完成思政课实践教学内容，也为实践教学模式的构建提供一个创新的评价模式，实现对实践教学成果的检验和评估。

三、实现高校思政课实践教学创新模式构建

结合上述对高校思政课实践教学现状的分析以及实践教学模式构建的探索，实现高校思政课实践教学模式的构建成为高校思政课教学的重要任务。

1.注重全方位实践教学模式的建立

高校思政课实践教学模式的构建，要以学生为中心，实现全体学生的积极参与，因此，要注重“全方位”实践教学模式的构建。“全方位”实践教学新模式的特点在于学生参与的全员性，在于通过不同的实践教学环节把思想政治理论课的理论知识广泛应用于学生的实践活动中。实践教学要注重创新和改革，要打破传统教学中的“分散式”实践教学形式，注重教学系统性和统一性。例如，可以将一二两个年级的思政课实践教学内容统一规划，在开展实践教学过程中要注意与理论教学内容紧密相联，即帮助学生进一步掌握理论知识，同时也在实践教学中学习更多技能和知识，促进自身完善。要引导学生对实践教学内容正确对待，通过“学分制”进行约束性学习，这也是对学生参与实践教学的一种保障。全方位的教学实践模式能够促进高校学生全员参与，推进实践教学辅助理论教学，进一步提升实践教学效率，促进思政课综合实践教学效果的提升，同时，实现理论教学与实践教学相辅相成，实现思政课教学目的，促进学生综合素养的提升，真正是实现理论教学与实践教学共同服务于思想政治教育。

2.推进立体式实践教学模式构建

高校思政课实践教学要以实践教学体系制度为基础，推进学校各部门对实践教学的积极参与与配合，以实现立体式实践教学模式构建。只有得到学校各部门的积极支持以及学校党委的高度重视，学校各不同层级的职能部门才能认识到思政课实践教学的重要意义和作用，进而从政策和方针上予以侧重。只有在此基础上再加强行动上配合，通过学校资金方面的支持，促进高校思政实践教学的顺利开展，为理论课与实践课的有机结合给予重要支持。推进“立体式”实践教学模式目的在于从学校层面出发，加强各职能部门配合，促进思政课实践教学更加顺畅。例如，从学校校团委、学工处等相关负责学生工作的职能部门出发，加强与各学院之间的积极配合，与各院系主管与思政课实践教学教师、学工办思政课实践教学负责人，以及辅导员、思政课实践教学直接联系人等等，通过层层部门和层次之间的配合与支持，为思政课实践教学开展创造良好大环境。另外，通过立体式实践教学模式的构建也能够促进高校师生政工干部的积极配合，合理的分工协调下，能够保障实践教学效果的提升。各部门的积极参与能够促进思政课实践教学的有效落实，这对保障学生实践教学活动质量有着一定积极作用。这种立体式实践教学模式是具有创新性的高校探索式教学方式。

3.实现系统化实践教学模式构建

高校思政课实践教学模式的开展，要注重以教学环节为核心，进而推进“系统化”实践教学顺利开展。通过上述对思政课实践教学体系和机制的建立，能够有效保证组织活动的顺利落实。为形成系统化模式要从多方面推进完善措施：首先，对学分进行明确规定。以学分制对思政课理论教学和实践教学学分进行规定，并纳入专业人才培养计划中。实践教学的开展既要对教师进行督促，也要对学生实现动态监控，通过以促进实践教学按计划开展，按照规划步骤落实。同时，要针对实践教学的成果进行定期的交流与沟通，对成果进行展出，这对进一步推进思政实践教学活动横向交流与纵向深入都有着重要意义。其次，加强对教学内容与教学形式的管理。高校思政课实践教学的主要内容要始终以社会生活中的热点问题为中心，或以思想政治领域的重点、难点问题为中心，展开一系列的实践活动。对于教学形式的应用要以学生学习进程安排为主，根据不同的实践教学内容选择不同的教学形式，以促进实践教学效果的提升。然后，要加强实践教学过程管理。思政实践教学过程管理需要的是加强教师引导，前提是要求教师要进行先期布置，使学生明确实践内容，并连续对实践教学内容按要求完成。需要注意的是实践教学要合理安排时间，尽量安排在课余与假期时间，保证学生对教学内容详细记录。最后，注重实践教学成绩评估。高校思政课实践教学成绩主要是通过不同教师对学生几个学期不同实践教学内容的考核，进而展开详细的评估。教师以教学内容为依据，对学生的实践教学内容的评估，要始终坚持知识与能力并重的原则，既要加强对思政课理论知识的考查，也好对学生实践活动中综合能力的考查。通过实践考核，加强对学生社会实践活动以及相关调查与研究的记录，并逐级上报，为学生综合考查提供依据。学校要严格规定学生只有通过实践教学考核，才能得到实践课相关学分。需要注意的是如果学生没有得到实践课的学分，就要进行重修，以最终修满学分。以完善的教学环节为核心，构建出结构完整运行通畅的系统化的实践教学新模式，有效实现实践环节管理的系统化。

结束语：

综上所述，通过对高校思政课实践教学现状的分析以及实践教学模式构建的探索，实现高校思政课实践教学模式的构建成为高校思政课教学的重要任务。实现高校思政课全方位、立体化、系统化实践教学模式的构建，对提高高校思政课教学效果，推进实践创新教学有着重要理论与实践意义。在今后的高校思政实践教学模式探索和构建过程中，要以创新为中心，不断完善，始终以学生为教学中心，充分发挥思政课实践教学作用，促进高素质、全面发展型人才培养，达到教学最终目的。

[参考文献]

[1]向泽雄，张楚涵.高校思政课实践教学模式的反思与重构[J].宿州学院学报，2010，（12）:104-108.

[2]武显微，樊瑞晶.关于高校思政理论课校内实践教学模式的几点思考[J].山西高等学校社会科学学报，2009，（12）:123-124.

[3]夏天静.王紫梦.高校思政课课内实践教学模式探索———以“中国近现代史纲要”课为例[J].佳木斯教育学院学报，2014，（03）:47-49.

[4]陈新田.高校思想政治理论课实践教学新模式探赜———以五邑大学思政课教学改革为例[J].学校党建与思想教育，2014，（14）:31-32.

[5]罗昌勤.构建高校思政课研究性实践型教学模式的难点和对策———基于生态系统观的视角[J].南方论刊，2014，（05）:97-100.

[6]张涛.高校思政课“四位一体”立体实践教学模式探析[J].渭南师范学院学报，2014，（16）:60-63.

[7]刘平，张加明，黄木，靖小琴.论高校思政课实践教学模式创新研究[J].科技创业月刊，2012，（09）:120-122.

篇(3)

一、问题意识导向下的思政课教学研究现状与发展前瞻

“问题意识”是中外思想家、教育家认同和推崇的教育方法。雅斯贝尔斯、怀特海等教育家对于问题式教学进行过学理上的论证；柏拉图、孔子等则是提问式教学的杰出践行者。 “法无定法，道有常道”，设计切中要害的教学问题，围绕问题展开教学，深刻揭示出了探讨问题意识导向下的思想政治理论课教学策略的必要性和急迫性。

查阅“问题意识导向下的思想政治理论教育教学策略研究”文献综述发现，国外的相关研究成果甚少。相关研究主要集中于苏联和美国两大流派：苏联流派的主要代表人物是马赫穆托夫、鲁宾斯坦等人；美国流派的主要代表人物是杜威、布鲁纳和帕内斯等人。与问题意识导向下的思想政治理论课教学策略研究相关度最高的是PBL教学法，即以问题为导向的教学方法或“基于问题”的教学法。这一教学策略强调：在整个教学过程中，以问题为中心，尽可能提供资源，创设情境，以学生为主体，教师引导和指导学生分工合作解决问题。PBL教学法最早由美国教授Barrows提出，之后被广泛应用于医学教育之中。近年来，多学科开始加以借鉴，PBL教学法成为国际上受到广泛重视的一种新型教学方法。而如何将问题意识导向的教学方法应用于思想政治理论课教学中，尚处于初期探索阶段。

从国内研究成果看，目前学界关于问题意识与高校思政教育教学策略之间关系的相关研究只是浅尝辄止。我们在CNKI中输入“问题导向思想政治理论教育教学”主题和关键词，仅仅找到5篇文献。上海大学忻平等学者在《从问题出发：六个“为什么”教学实践与解决大学生问题的思考》（忻平、谢宝婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理论教育教学中，教师应提升问题意识，问题应体现学生的思想问题和实际问题，积极实施“问题解析式”教学。中南大学谭希培教授在《大学生思想热点问题导向――深化思想政治理论课专题教学的一条途径》（谭希培，2012）一文中指出，大学生思想热点问题导向是深化高校思想政治理论教育教学的一条重要途径。陈殿林博士在《从问题意识到问题逻辑――“中国近现代史纲要”教材体系向教学体系转化路径研究》（陈殿林，2013）一文中强调，“中国近现代史纲要”课程可以采取“从问题意识到问题逻辑”的路径实现教材体系向教学体系的转化。何益忠教授在《思想政治理论课教学应当彰显问题意识》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理论课教学应该以解决学生的问题为中心，最终引导学生形成对主流意识形态的认同。王天恩教授在《基于问题逻辑的“思政课”教学模式探索》（王天恩，2015）一文中认为：强化问题意识是思想政治理论课教学已经达成的共识。

对相关研究成果做一些简单梳理发现，这几篇文章对问题意识导向下的思想政治教育路径研究都进行了初步探讨，为我们的研究提供了有益参考。但我们认为，这些研究存在不足之处。主要体现为：相关研究成果大都比较零散和浅白，主要侧重于强调问题意识对思政教育的意义和作用，或问题意识在特定思政课教学中的应用经验片段性的总结，就事论事的色彩浓厚，缺乏系统的实践设计方案和完整的教学策略，系统探讨和理论架构支撑更是空白。问题导向教育教学模式如何与思想政治教育学科理论和实践有机结合，一些关键性的问题还有待进一步深入研究和解决。

二、问题意识导向下的思政课教学创新研究的价值分析

问题意识是教育教学中的一个重要的教育理念和教育思想，把问题意识与高校思想政治教育教学有机结合起来，明确问题意识在思想政治理论课教学中的意义和作用，深入探讨以问题意识为导向的高校思想政治理论课问题教学的理论体系和实践范式，是当前高校思想政治教育教学改革中难以回避的重要课题。以“问题意识”视角突破传统思政课教学模式的局限性，以学生关注和困惑的问题为起点，以环环相扣的‘问题链’引导教学，让教育教学变得有的放矢，沿着答疑解惑的认知路径层层递进、不断深入，有利于解决思政课学生积极性不高、参与度不足等问题，提升思政课教学针对性和实效性。同时，可以推进理论问题意识与思政课教学理论研究纵深发展，形成问题意识导向下的思想政治理论课教学策略理论，最终会促进高校思政课教学改革的深入推进，对丰富和发展当前高校思想政治教育理论研究具有推动作用。

三、问题意识导向下的思政课教学创新策略

（一）兼顾理论和实践，优化设计课程的教学问题和问题链

深入研究学生和教材，是抓住真问题、形成问题链的关键。全面分析思政课教学内容，提炼出教育教学的理论和实践教学的重点、难点，为问题的设计与提出切准脉络，做好教材体系向教学体系转化的准备工作。结合课程重点难点和学生学习生活实际，有针对性地设计课程教学问题体系。问题设计包括教师提出和学生提出两种方式，鼓励学生提出问题，教师负责筛选。问题既可以是现实生活中的热点难点问题，也可以是理论问题的纵向延伸。既强调对学生思想实际问题的关注；又强调对重大理论和现实问题的积极回应。给学生提供解决问题的多种可能性参考，给予学生持续探究的动力。在教学问题和问题链生成过程中，重视对思政课教学现状和学生实际学情的调查与分析。在方法上学期初主要采取问卷调查法和访谈法，以获取问题导向下思政课教学实施现状、学生困惑、?P注的问题等真实情况，为之后的研究与实践提供现实依据。问卷调查对象是本校目前在校的大一、大二学生。访谈对象主要是思政课一线任课教师，编制访谈提纲，采取面对面访谈、教学研讨与书面访谈相结合的形式，充分借助电子邮件和微信的沟通交流功能，获取一线教师对问题意识导向下思政课教学实践的感受和体悟，凝练教学问题和问题链。在此基础上对调查数据进行统计分析，概括出本校问题意识导向下的思政课教学策略。

（二）用问题意识引导教学实践

“以学生为中心”组织教学活动，确立“问题探究式”课堂教学和实践教学的组织运行体系。课堂上，在问题引导下鲜活思政课内容；课堂外，学生们用实践和行动来解答“问题链”里的问题。兼顾理论与实践，让问题更鲜活，使“问题链”动起来。问题引导教学策略微观上可分解为课前布置安排、课堂教学设计和课后巩固交流等环节。探索和解决问题的具体方法包括课前查阅资料、教师和学生分组信息、课堂讨论、理论研讨法、案例教学、角色扮演、合作学习、翻转课堂等。多渠道采集和组织学生自主学习和教师解答学生问题的情况，教师指导以及与学生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飞信、微博等。

（三）配合问题意识导向下思想政治教育路径实施，强化过程性考核

配合问题导向的进程，可根据小组展示情况和学生参与问题讨论程度，进行针对性考核，考核成绩纳入实践教学成绩部分，最终按照科学比例计入期末考试成绩。问题意识导向下的思政课考核过程中要摒弃死记硬背的考核方式，即使理论教学考核也应积极回??平时课堂中涉猎过的问题，使学生真正投入学习，乐于学习过程。

（四）重视实施与检测环节

问题意识导向下的思政课教学策略的前期研究成果，会在2016年秋季和2017年春季学期的课题组成员教学实践中得以实施，最终形成教学实施方案。结题前，通过问卷调查、典型访谈、成绩分析等方式检测改革成效，并在不断检测和教学实践中得以完善。

（五）设计实施社会实践项目，引导学生关注社会现实问题

思政课实践教学包括校内实践教学和社会实践教学两部分。其中社会实践是思政课实践教学的重要环节之一，是学校教育与社会现实对接的重要方式。切脉民生――思政课京郊农村社会调查实践项目的具体方式是拟就一系列京郊农村社会调查题目，组织学生利用寒暑假时间，真正走入京郊农村社区、走进民生，了解社情民意、关注百姓诉求，发现现实社会热点问题，培养学生关注现实、积极思考、奉献社会、服务社会和分析问题、解决问题的能力。随着条件的不断成熟，京郊农村社会调查已经被设计、部署成经年持续的、宏观规划的、成体系和规模的体现农民生存状态变迁的学生社会实践活动。既体现“变迁理念”，又从问题意识出发，调查者采取开放的学术态度，对调研中出现的如农村环境、农村教育和医疗、农产品质量安全等问题加以关注并做出翔实的记录，拓展调研的维度。

四、问题意识导向下的思政课创新策略的难点处理

篇(4)

关键词：思政课程 高校 改革

思想政治课程教学作为对我国大学生进行思政培养的最主要途径之一，其实效性作为评价思政课程教学的目的和最终归宿。高校思政课程肩负着用中国特色社会主义理论体系武装学生、推动社会主义核心价值体系的建设、培养社会主义建设所需要的高素质人才的重任，同时也为大学树立正确的世界观、人生观、价值观起着积极促进作用。但就当前我国高校思政课程教学实效性来看并不乐观，其中存在较大的缺陷，因此改革我国高校思政课程教学方式方法就显得格外重要了。

1.高校思政课程教学现状

笔者作为一名高等院校的思政教师，通过对自己平时教学情况以及将与业界同行进行交流中所得之的情况进行总结，针对目前思政课程教学现状进行了如下几条总结：

1.1课堂教学质量差

目前高校思政课程在课堂教学过程中，许多教师均是通过传统的口头教学模式进行授课，整堂课程均是教师在台上讲，即使是一些条件较好的高等院校，有充分的多媒体教学资源，但教师也是将PPT打开，整堂课还是自己在讲，PPT始终是哪一张，貌似是作为背景资料展示，可见高校许多思政教师不愿进行改革，思维老套，跟不上时代进步，这样的枯燥无味课堂教学模式完全不能适应目前大学生的性格特点，因此导致许多学生在课堂上玩手机、睡觉、聊天等等。

1.2课程内容设置不合理

目前我国高校思政课程主要是由《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《基本原理概论》、《中国近现代史纲要》四门必修课程组成。虽然这四门必修课程虽然在在内容比较齐全，但总体而言显得比较繁杂，尤其是对于一些理工科专业的学生来说，要较好的掌握这四门课程的学习是相当有困难的，特别是《基本原理概论》。由于难度大，内容广，因此让很多学生都不能较好掌握这几门课程，从而引起学生对这几门课程的反感，因此逃课率较高。

1.3实践知识极端欠缺

虽然思政课程作为一门理论课程，但由于其教学实效性能深刻影响人各项品质的形成，因此其又存在较强的实践性，只是一般人不会注意到这点。这也是目前思政课成注意是课堂教学为主的主要原因之一。目前，我国各高校思政课程均是安排课堂教学，基本不会涉及到实践，课堂绝大部分都是采取教师灌输式的教学，因此课堂难免会枯燥无味，学生也会因此而厌烦这门课程，从而导致思政课成为高校逃课率最高、学生睡觉率最高的课程。

1.4整体对思政课程不够重视

目前高校对思政课程的不重视主要体现在学生、教师和学校三个方面。首先在学生层面，对于考研的学生可能要好点，因为他们这门课程会影响到他们能否继续深造，但他们对这门课程的努力也只是体现在对理论知识的重视上；而那些不考研的学生则对这门课程较为放松，最终目的只是为了学分，当教师不点名时，则能逃就逃。在教师层面，由于思政课程作为全校学生的必修课，因此思政教师也是全校最忙碌的老师且每个班级所讲述的知识都是一样的，因此教师每章知识都要在不同班级重复，这样一来教师也会产生疲倦，且重复次数越多越没动力，貌似一种完成任务的感觉以求解脱的感觉。最后在学校层面而言，基本所有学校在思政课程的宣传上做的很多，在表面上看的确貌似是很重视思政课的教学质量，但在落实到教学上时，学校却表现的不够积极，在思政课上也不肯下大投入，给人一种感觉是学校将主要功夫放在思政课程的宣传上，可能这也是学校的政治需要。

2.提高我国思政课程教学质量的改革措施

2.1完善教学体系

由于思政课程的教学内容多且较为深奥，但课时安排较少，因此必会造成教学任务难以完成或者是即使完成，但完成质量是可想而知，为了解决这一问题就要求在教学体系上进一步完善，要围绕国家制定的目标和要求并狠下功夫，充分了解现在大学生的个性特点，并在此基础上来展开教学。在完善新体系时，首先要突出观念性，由于绝大多数学生军费与政治相关的专业，因此在理论知识的安排上要尽可能的少，更多是贴近实际，从而引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.2创新教学方法

思想政治课程的教学质量很大程度上依赖与教学方法的创新与实践。传统的教学方法在现在很难引起学生们的注意力，这也是为什么大多数学生选择思政课逃课，因为老师讲的乏味，上课如同备受煎熬，这样的课程上着既是浪费学生的时间也是浪费学校的教学资源，毫无效果，笔者曾经通过问卷调查，发现超过 60%的学生在思政课上大部分时间是在玩手机。因此有必要让教师在教学方法上进行改进，可以通过案例教学法，或者是多媒体辅助教学来提高教学质量。

2.3创新考核机制

创新考核机制不仅包括对学生的考核机制进行创新，也包括对教师考核机制进行创新。对学生的考核机制上，应该改变传统那套以分数和到课率为评价体系，而应该以学生的思想品质表现为指标；对教师来说，其评价体系应该交给学生，教学的主体是学生，教师参与教学，因此学生对教师的教学水平具有最直观的的感受，且最具有发言权。

3.结语

学校作为教书育人的场所，高校思政课程作为提升学生内在品质的主要途径，因此其教学质量直接关系着我国经济社会的高速发展，这在一定程度上给我国高校思政课程教学团队提出了较高的要求。针对目前高校思政教学所存在的问题只有通过改革来进行弥补，因此要求高校领导层具有改革的决策魄力，来提高思政课程教学质量。

参考文献：

[1]燕爽.关于高校思政课若干问题的思考[J].探索与争鸣，2010，8：41-43.

[2]赵光军，董武清.高校思政课教学中存在的问题与对策[J].巢湖学院学报，2009，11（4）：124-128.

篇(5)

关键词：高校思政理论课；现状；影响因素；对策

中图分类号：G64

高校思想政治理论课在引导大学生坚定信仰和社会主义信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府信任等方面，发挥着重要作用。但是由于各种各样的原因，思想政治理论的在教学中还存在一些问题，影响着思政理论课教学目标的实现。因此，我们通过问卷调查的方式，对在校大学生进行调查，试图发现问题，解决问题，从而提高教学效果，达到思想政治理论课的教学目的。

本次调查采用问卷调查法，在南昌大学、南昌航空大学、南昌科技师范大学三所高校以班级为单位进行调查，调查样本见下表：

性别 专业 年级

人数 男 女 理工类 文史类 大一 大二 大三 研一

411 454 316 549 59 413 94 299

合计 865 865 865

1.高校思想政治理论课教学现状

1.1 大学生思想政治理论课出勤率不高

1.2 学生在思想政治理论课上的表现欠佳

1.3 学生普遍对思想政治理论课缺乏兴趣

1.4 学生普遍对思想政治理论课的教学效果不满意

2.影响高校思想政治理论课实效性的因素

2.1 教师方面

教师的教学方式单一，语言表达缺乏感染力是影响思政理论课教学效果的重要因素。调查显示：79.7%的教师采用理论灌输的教学方式，学生缺乏兴趣，课堂气氛沉闷，难以达到预期效果。教师的理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度。相当一部分教师在课堂上只是灌输课本知识，不能将知识进行必要的延伸，与社会实际和学生的实际生活相差甚远，不能激发学生的兴趣。总之，思想政治理论课教师的知识结构、专业水平、能力素质、责任感、使命感和教学指导思想在相当程度上与教学要求不相适应，不能完全满足大学生的需要和思政课教学的要求。

2.2 学生方面

如今的大学生大都是“90后”，这些学生成长的时期，中国的经济发展最快、成就最大，中国社会结构转型最为激烈，科学技术发展最为迅速，人们的思想观念最为解放，价值观也最为多元。毋庸置疑，“90后”的大学生对新时期高校思想政治理论课教学提出了许多新的要求，所以我们必须坚持以人为本的原则和要求，必须准确把握“90后”大学生的思想特点与实际需要，在教学中做出相应的调整。

2.3 教学内容方面

教学资源是传递教育信息的载体，任何一门课程的理念、特征及其目标的实现，都要通过一定的教学资源来表达。然而，调查显示，相当一部分的学生认为，思想政治理论课教材理论性过强，内容较宽泛，与学生的实际生活联系不够紧密，不能引起学生足够的兴趣，教学效果当然可想而知。在学生旷课原因的调查中，也发现学生很多学生是因为教学内容枯燥乏味才旷课，或者是身在教室心在外，处于隐性逃课状态。由此可见，教学内容已经成影响思想政治理论课教学效果的一个重要影响因素。

3.提高思想政治理论课实效性的对策

3.1 转变教学理念，综合运用多种教学方法和手段

思政课教学的根本目标和任务不仅仅是理论的传授，更重要的是实现对学生信仰的培养和教育，使学生对“教化”给他们的知识发自内心的接受、认同，进而内化为个体的思想意识，并升华为学生自身的信仰。在教学内容、方法、手段的设计和计划中，要考虑学习活动的主体学生的的需要，要考虑学生的思想状况、兴趣爱好、接受能力、思维方式以及心理特征；在教学过程中教师要充分考虑和尊重作为学习活动主体的学生的主动性和积极性，将教学活动的切入点放到学生的特点和需要上面。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛，激发和调动学生的学习热情。

3.2 加强教师自身修养，提升教师人格魅力

调查显示，学生对教师人格魅力的要求越来越高，作为思政理论课教师，不见要有扎实的理论功底和专业技能，还要较高的人格魅力，比如风趣幽默、仪态端庄、具有强烈的社会责任感等。所以，思政理论课教师要在提高学术造诣的同时，也要提高个人修养，提升自身的人格魅力。教师动之以情、晓之以理的师表形象，言行一致、表里如一的人格风范，会让学生耳濡目染、潜移默化，从而使他们能够“亲其师、信其道”。因此，思想政治理论课教师要不断提高理论水平，不断提高政治思想素质，把理论修为与改造主观世界紧密结合起来，增强高举旗帜、站稳立场的政治意识，认清形势、恪尽职守的责任意识，身体力行、率先垂范的表率意识，与时俱进、大胆探索的创新意识，提高人格力量的感召力和渗透力。

3.3 让学生参与课堂教学和教学内容的选择

在思想政治理论课教学中，确立了学生的主体地位，就要把发挥学生的主体作用与教师指导作用统一起来。为此可以采取多种多样的课堂教学方法，如让学生自己走上讲台，采取课堂讨论、课堂答疑、辩论、演讲等各种课堂教学方法。也可以让不同年级、不同专业的学生提出他们最关心的问题，然后归纳为学生共同关心的，与教学内容有关的问题进行讨论，或作为辩论的题目。让学生上台自己讲，开展课堂讨论和课堂辩论，对讨论或辩论的过程和结果，由教师总结点评，给予成绩。这些做法不仅活跃了课堂教学气氛，培养和提高了学生的语言表达、文字写作、组织协调等各种能力，而且也提高了课程的针对性，增强了课程的吸引力。

参考文献

[1]刘琨.高校公共课教学环境下“隐形逃课行为”研究[J].江苏技术师范学院学报.2010（10）.25

[2]柳礼泉，丁蕾.加强高校思想政治理论课精品课程建设的对策与路径[J].思想理论教育导刊.2012（3）.14

篇(6)

[关键词] 思想政治理论课；教学评价体系；教学质量

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-106-2

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是中国特色社会主义高等教育的一个重要特征，高校开设这一理论课的根本目的就是，培养当代大学生运用的立场、观点和方法去分析和解决大学生面临的困惑和难题，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，思政课的教学质量尤为重要，而教学质量的好坏需要一套科学的、可操作的教学质量评价体系。我国高校思想政治理论课教学评价：是制定并依据一定的标准、程序和技术手段对思政课的过程及其结果做出某种意义上的价值判断，它是教学环节必不可少的一个环节，其目的是检查和促进教师的“教”与学生的“学”。由于思政课本身的复杂性和特殊性，构建一套科学合理的思政课教学评价体系，就成为摆在众多从事思想政治理论课教师面前的一个重大课题。

一、思想政治理论课教学评价的特点

与其他自然科学和社会科学课程不同，高校思政课在知识传授、人才培养方面具有自身内在的特殊性，因此其教学评价也有自身鲜明的特点。

（一）意识形态的鲜明性。高校思政课作为大学生进行思想政治教育的主渠道，其目的是使大学生掌握的理论与方法，并在此基础上能够正确地运用这个理论去解决在中国特色社会主义建设事业上遇到的问题。因此在进行教学评价时，意识形态居于首要地位，而评价标准就必须坚持正确的政治方向，必须与社会所倡导的主流意识形态相一致。

（二）评价目标的复合性。美国教育心理学家布卢姆提出，教育教学的目标有三个方面：认知领域（包括知识、理解、运用、分析、综合、评价由低到高的六个层次目标）；情感领域（包括接受、反应，形成价值观念等目标层次）；动作技能领域（包括知觉、行动、体能、交际等目标层次）。按照这种划分方式，高校其他专业课程的开设主要培养学生的认知能力和动作技能。但是，思政课教学不仅涉及到认知与动作技能领域，更重要的是涉及到情感领域。这种高度的复合性目标，要求在教学评价过程中，对教师教学的考察不仅要考察教师传道授业解惑的能力，还要考察教师对学生进行情感交流与传递的能力；对学生学习的考察不仅要考察学生对所学知识的理解程度、接受程度和运用能力，还要考察学生在学习思政课思维、行动等方面发生的变化。

（三）评价过程的复杂性。高校思政课教学从本质上说是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这种塑造大学生灵魂工作的直接成果是一种无形的精神产品，这种内在的、无形的精神产品要通过大学生外在的日常言行表现出来，由于受时空条件的限制，其效果未必能立竿见影，这是其一。其二，思政课教学质量的好坏不仅要受学生、教师、同行、专家及管理者共同评价，更要到社会实践中接受社会大众和社会生活的评价和检验，这样的评价在时间上具有一定的滞后性，使得评价过程更为复杂。

二、现有思想政治理论课教学评价体系存在的一些问题

（一）评价主体不完整。从现有的评价来看，评价主体主要是学生和教学行政管理部门，他们在教学评价中起决定性作用，因而教师的主体地位难以体现。一方面，由于学生是教学的主要接受者和参与者，学生在评价主体中居于主导地位。但是学生受自身知识水平、身心发展成熟度等方面的影响，对教学的评价水平尚有争议。另一方面，教学行政管理部门是教学评价指标的制定者，他们站在管理者的角度忽视了教师在教学评价指标制定过程中的发言权，致使评价指标失去其学科性特点，直接后果就是评价信度不高，结果让人难以接受。

（二）评价指标不科学。评价指标不科学是影响思政课教学评价的重要因素。思政课既具有明显的意识形态性，又具有自身的科学性特点，这些特点决定了其教学评价体系不同于其他专业课程侧重知识、技能的掌握与运用，而是知识、技能与情感、态度、价值观并重。但是，目前的思政课教学评价指标采用的是与其他专业课程相同的教学评价指标，这样的评价指标虽然便于操作，但不能体现思政课自身的特点。评价指标一经采用就固定下来，很少进行更新、补充或完善，思政课的内容在不断地变化、更新，教师的教学也在适应这一变化而不断更新教学手段、教学方式，但是对教学评价指标的制定却无法做到与时俱进，评价指标能不能真实地反映教学效果可想而知。

（三）评价方式简单化。目前，高校思政课教学评价采用对教师教学效果和学生学习效果的两种评价方式，对教师教学效果的评价主要采用调查问卷和听课的方式。调查问卷主要适用学生对教师教学的评价：每学期期末前两周组织学生到网上针对各项指标对教师的教学进行评价，辅之以教学督导、领导听课评价。由于学生网上评价占总教学效果评价权重大，因此，不少教师为了在评价中得高分，就想方设法迎合学生的口味，导致那些在课堂上东拉西扯、讲笑话、思想偏激的教师得分最高，成了学生最喜欢的教师，这显然有失偏颇。另一方面，对学生学习效果的评价主要采用平时成绩（40%）+期末考试（60%）的方法进行。其中，平时成绩流于形式，而期末考试大多采用开卷考试，教师各出各的试题，导致学生不上课，上课不认真也能轻松过关。这种只注重知识记忆的考核方法，既不能调动学习的积极性和主动性，也不能反映学生学习的实际水平。因为“信念”这种东西单单靠背诵、记忆是难以进头脑的。

（四）评价结果处理不当。思政课教学评价结果的处理是整个教学评价过程的最后一个环节，也是很重要的一环，其结果处理得当可以提高思政课教学评价的科学性。思政课教学评价不仅仅是通过评价使管理者掌握评价结果后改善自己的管理水平，建立健全的机制来提高教学效果，更重要的是通过评价使教师了解自身教学存在的不足并加以改正，提高教学质量。但在实际教学评价中，教师只知道自己这门课的评价得分及在同行中的排名，至于哪些方面不符合各评价指标并不清楚。专家、管理者也并没有把听课评价的结果及时反馈给教师。思政课教学评价很少与教师的薪酬、职称挂钩，教师的教学薪酬仅仅与教学课时量成正比，与教学效果无关。对于教师的职称评定，主要考核教师的科研，教学只需要达到基本课时量即可。致使教学评价结果流于形式，既得不到相关行政管理部门的注意，也无法引起教师的重视，教师以前怎样教学，以后还会一如既往地这样教学，导致思政课教学评价实质上是走过场罢了。

三、构建科学的、合理的思想政治理论课教学评价体系

高校思政课教育工作者在实践中已构建了一套比较完整系统的教学评价体系，但在实际操作中确实存在很多问题，需要进一步改进和完善，笔者致力于寻找解决上述评价体系中存在的实际问题的有效途径，从而使高校思政课教学评价体系科学化、合理化。

（一）建立完整的评价主体。现有的评价主体主要是学生、管理者、专家和领导，忽视了对教学评价具有决定作用的思政课教师及同行。教师本人是整个教学过程的主体和负责人，教师对教学效果进行自我评价有利于充分调动教师自身的积极性，促使教师不断在实践进行教学改革，从而提高思政课教学质量，因此思政课教师这一评价主体不容忽视。同行教师之间学科背景大致相同，教师之间互评可以促进教师在教学中相互交流、研讨、取长补短，因此他们在教学评价中也有发言权。思政课教学评价由于自身的复杂性，教学效果的显现具有长期性，教学效果还要接受社会大众和实际生活的考验，因此社会大众、学生毕业后所在的用人单位等也应该成为教学评价的主体。因此，我们需要构建包括学生、教师及同行、管理者、专家及领导、社会大众及用人单位在内的完整的、全面的、多层次的教学评价主体。

（二）建立科学的评价指标体系。第一，组织教师及同行参与评价指标的构建。在教学活动中，教师及同行因为对思政课的课程性质、教学目标最了解，是学生的学习最为贴近的观察者，也最有可能成为自己教学的有效评定者和改革者，所以在解决评价指标的有效性问题上最有发言权。因此，高校应创造教师积极参与构建教学评价指标的有效环境。教师及同行在设计评价指标时，能根据思政课自身的课程特点，设计符合思政课课程性质、教学目标并且有别于其他专业课程的评价指标。第二，定性指标和定量指标相结合。现有的评价指标中更多的是定性评价指标，比如学习能力强与弱、学习兴趣高与低、学习动机好与差等，这些指标虽然能够形象地描述人们在思想和行为方面的特征，但是这些语句存在模糊性，难以操作，无法用精确的数字表达，因此不能清晰地将评价对象之间的差别明显地显现出来。定量指标可以弥补定性指标的这一缺陷，把这些模糊性的语言描述加以数量化，以便从数量上精确地描述评价结果。因此，在制定评价指标时，应加强定性指标与定量指标的恰当比例，让他们有机结合，确保教学评价的客观公正性。

（三）健全多样化的评价方式。第一，终结性评价和发展性评价相结合。思政课教育过程是一个动态系统，，其教育目的不仅是让学生理解理论知识，更重要的是让学生心理产生认同，能够用理论去指导实践。而现有的学生评价、管理部门评价和领导专家评价这些传统的、常规的注重结果的终结性评价已满足不了思政课教学的目的，在这些终结性评价的基础上还应采用注重教学过程的发展性评价。发展性评价是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价，它面向全体教师，重视提高全体教师的参与意识，帮助教师共同探讨、共同成长；第二，校内评价与校外评价相结合。社会在不断变化，因此我们的教学也要随社会的变化而迅速变化，而教学评价体系却有一定的惯性，为了赶上教学改革的步伐，我们需要将校内评价与校外社会评价结合起来，运用现代化的网络技术，依托用人单位，对学生的思想状况进行追踪评价，达到间接评价其教学的目的。因此，实施校外社会评价，就需要学校与社会大众、社会各机构、用人单位积极合作，提供具体可操作的评价指标，定期对学生进行追踪评价，及时总结评价结果，以加强对思政课教学的改革。

（四）建立对评价结果科学的处理方式。思政课教学评价不管是学生评价、专家领导听课，还是管理者评价、同行互评，其评价结果都应该在本部门内予以公开，以增强透明度，接受全面监督。对教师的评价，应该让教师知道每一项评价指标的分值和等级以及教学优劣势，作为教师改进工作的依据。教学评价结果要分等级，以等级为依据，在教学薪酬、年度考核及职称评定方面予以倾斜。

参考文献：

[1]李晶，李海峰.高效思想政治理论课教学评价浅议[J] .山西高等学校社会科学学报，2011，（1）：62.

[2]舒永久.对构建高效思想政治理论课教学评价体系的思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（11）：53.

[3]周伟.高效思想政治理论课教学评价内容与指标体系的建构[J].当代教育论坛，2010，（10）：116.

篇(7)

关键词： 优秀传统文化 高校思政课 教学研究

文化是我们的民族之根，是我们的民族之魂。中国的优秀传统文化正是中华民族核心灵魂的体现，正是这些优秀传统文化的作用，使得中华民族在时代的发展长河中可以屹立几千年而不倒。将中华优秀传统文化融入高校思政课教学有助于引导大学生明辨是非、善恶、美丑，使他们自觉树立正确的世界观、人生观、价值观[1]。对于国家和社会培养既有知识又有文化的高素质人才，具有十分重要的意义。

一、大学生对中华优秀传统文化了解的现状

（一）一些大学生对中华优秀传统文化的了解和认识尚浅。

中华民族在5000 多年的历史长河中，创造了辉煌灿烂的文化，中华文化博大精深，蔚为壮观，是值得全体中华儿女为之骄傲的，也是我们承载接续的一笔无与伦比的财富。传统文化所蕴含的世代相传的思维方式、价值观念、行为准则无时无刻不在影响、制约着今天的中国人[2]。然而，从现实情况看，当代一些大学生对中华优秀传统文化的认知程度令人不太满意。调查发现只有极少数的大学生知道儒家、佛家、道家并能够区分三者的观点，某些学生不能完整地描述三大家的基本观点。对于大家都非常熟悉的中国四大名著，只有很少的学生非常熟悉内容，大多数学生大概知道内容，有的甚至没有看过书籍，就看过一两部影视作品等。因此，他们很难从中华优秀传统文化中汲取丰富的营养。毋庸置疑，从总体上来说，当代大学生对中华优秀传统文化的了解和认识程度尚浅是不争的事实。

（二）一些大学生对中华优秀传统文化的价值认识不到位。

中华优秀传统文化既然能够传承到现在，就说明它具有极强的生命力，具有超时代的价值。但是，当代一些大学生对中华优秀传统文化的价值了解多少呢？通过相关调查可以发现，某些大学生认为中华传统文化与他们的现实生活脱节，已经过时了。他们体会不到中华传统文化对身心发展甚至人生规划的一个积极的影响，看不到中华传统文化对今天的生活仍有重要的指导意义，也看不到优秀传统文化的潜在价值。目前，某些大学生崇拜的不再是古代著名的思想家，而是现代比较流行的歌星、明星和影星等。他们的价值取向也发生了巨大的改变，首先是把经济利益放在第一位;科学家、教育家和医生等已经不是他们所追求的目标，他们奋斗的目标是哪些职业能够让他们获得更多的利益。

（三）一些大学生缺乏对优秀传统文化的学习热情。

某些大学生在思想上和心理上都普遍认同中华的优秀传统文化，也表示愿意接受传统文化的洗礼。但是在实践的学习过程中，缺乏主动性，对优秀传统文化的关注度也不高。他们大多数人喜欢浏览时尚杂志、韩剧美国大片等，很少有人主动阅读中华传统人文经典或者文史哲类书籍。根据相关调查发现，大学生在大学阶段能够真正读完中国古典四大名著的人数非常之少。西方的许多节日以迅猛的速度和超高的普及率走进国人的生活，再加上商家的推波助澜，一些大学生热衷于过洋节，对许多洋节如情人节、圣诞节等的来历、习俗如数家珍，而对于中国一些传统节日的历史渊源、文化内涵却知之甚少。由于受到美日韩等西方文化的冲击，部分大学生更热衷于追捧新鲜时尚的外来文化，缺乏传承和弘扬优秀文化的责任感，造成传统文化意识的淡薄[3]。

二、一些大学生对中华优秀传统文化了解程度不容乐观的重要原因

（一）一些高校对优秀传统文化教育的忽视。

在社会就业形势日益严峻的今天，高校的主要教学目标就是就业率，因此在培养方向和课程设置上，不可避免地“因需施教”，只注重专业课程的拓展加深，注重职业技能的培养。一些高校并没有采取相关的措施加强大学生文化素质教育，特别是中华优秀传统文化教育未引起重视，甚至有的高校没有开设有关中华优秀传统文化教育的课程。如此培养出的人才，虽然具有一定学科的专长，能够较好地融入现代社会庞大的有机体，适应高速运转的社会运行要求。但是，这样的人才是不完整的，缺少传统文化和人文精神的底蕴。虽然不能即刻明显地暴露出弊端，但是长时间下去，会造成各种各样的弊端[4]。对于大学生来说，大学的主要任务是学习专业知识，提高自身修养，在就业压力较大的情况下，某些大学生往往只关注前者，认为更加务实，自觉忽略后者。

（二）思政课教师传统的理论灌输模式。

中华传统文化的内涵十分丰富，包括知识、价值取向、道德规范、思想等内容。因此，在思想理论课教学中，无论是教学目的，还是教学内容，都必须重视与优秀传统文化的有效融合[5]。高校思政课教师在传授知识的同时，既要考虑社会的需求，又要考虑学生的接受状况。但目前一些高校思政课教师年级较轻，缺乏教学经验，对传统文化和理论课的学习不够，很少进行教学手段的创新，多以照本宣科和灌输式方式进行教学，课堂缺乏生机和活力，加上学生态度不端正、学习热情低，上课无精打采，提不起兴趣，只是为了获得学分好顺利毕业。让这样一门与时展紧密相连、与学生生活密切相关，关系到大学生的健康成长的学科成为摆设，起不到应有的作用。

（三）多元化价值观念与市场经济的冲击。

随着全球化的深入发展，世界各国间的文化交流越来越紧密，文化多元化已成为一种现状。一些西方发达国家趁机向发展中国家兜售自己的价值标准、意识形态等。多元文化，特别是西方文化对我国传统文化的冲击，影响了一些大学生的行为和思维方式、价值观念。大学生思想不成熟，对新鲜事物感兴趣，看问题不够全面，再加上一些西方国家的文化产品充斥大学校园中，如图书、音像制品和报刊等。久而久之，某些意志薄弱的大学生开始对西方的价值观念和文化传统等由最初的好奇到盲目崇拜，怀疑中华优秀传统文化和传统的价值观念，这也就意味着对大学生的中华优秀传统文化教育面临新的挑战。

社会主义市场经济的迅速发展，极大地提升了人们的生活水平，但同时伴随一些问题的出现。如市场经济中优胜劣汰的理念，使一些大学生在学校里选修科目时对于他们认为是无用的，根本就不会学。加上目前严峻的就业形势，大学生面临各方面的竞争，考级、考证……总之，功利性的职业至上理论让某些大学生只注重专业知识的学习，忽略优秀传统文化的学习。

三、中华优秀传统文化融入高校思政课教学的途径与方法

将优秀传统文化融入高校思政课教学是弘扬和继承中国优秀传统文化的重要措施，是青年学生健康成长的需要，也是时代和社会发展的必然选择。具体而言，可以从以下几个方面着手：

（一）高校思政教师通过学习，不断提高传统文化素养。

高校思政课是传承优秀传统文化的主要载体，而思政课教师则承担着对优秀传统文化思想内涵的传承和解读。中华优秀传统文化的内涵十分丰富，开展此项教育是一项知识性、综合性很强的工作，高校教师的传统文化素养在很大程度上决定了课程教学效果，因此需要一批高素质的人才队伍承担此项重要的教育工作。高校思政课教师首先要有较高的文化素质。思政课教师必须全面深入地学习优秀传统文化，并深刻领悟其内涵和蕴含的精神，不断拓宽文化视野，提高传统文化素养。其次要有良好的道德素质，比如优秀传统文化中“清正廉洁、艰苦奋斗”即是新形势下思政教师必须具备的道德品质[6]。高校教师要以身作则，坚守职业道德，做到道德自律，因为老师良好的道德品质、生活方式等会潜移默化地影响学生。

（二）发挥思政课堂主渠道作用，改进教学方法，强化教学效果。

开设有关中国传统文化的必修课和选修课，同时在课程设置、教学方法、组织教学内容等方面结合传统文化的特点展开教育。思政课教师可运用故事教学法和微课、慕课等现代教育技术手段采取学生乐于接受的专题讲座、课堂讨论、观看录像等形式增强教学感染力，强化教学效果。如教师可以通过多媒体搜集一些简单、深刻，与中国优秀传统文化相关的故事用通俗易懂的语言讲授给学生，除传统“讲”的方式外，还可以通过多媒体播放有关优秀传统文化的图片和视频资料等。如此通过视觉方面的刺激，提高学生的学习兴趣，加深其对优秀传统文化的了解和认识。

（三）加强实践教学环节，使学生亲身感受传统文化的魅力。

社会实践是高校大学生优秀传统文化教育的重要环节。高校学生通过亲身参与的实践接受新知，加深对优秀传统文化精神的领悟。在思政的实践教学课上，教师可依据高校大学生的特点，依托学生处、院团委、社团等在重大传统节日或纪念日开展一些既喜闻乐见，又具有一定文化层次的传统文化教育活动。通过这些活动的开展，大学生切身感受到中华优秀传统文化的魅力。这些活动的内容和形式可以多样化，如开展国学经典诵读、百家讲坛、传统文化艺术展览、传统文化知识竞赛等实践体验活动，使大学生从中感受到中华民族文化的博大精深，让学生在潜移默化中接受优秀传统文化的熏陶。

思政课老师可以结合文化保护传承与区域特色文化等实际积极组织学生开展各种社会实践活动，让学生真正感受传统优秀文化的独特之处。文化馆、名人故居、历史博物馆、历史文化遗址等都可以作为高校大学生优秀传统文化教育实践的场所。

（四）搭建传统文化的网络教育平台，使其润物细无声滋养学生的心灵。

网络教育平台是新媒体时代重要的教育方式，它具有与传统课堂教学无法比拟的优势。因此，高校思政课除了重视课堂教学外，还应重视网络教学。建立和完善校园网络，使网络成为传播中华优秀文化的重要载体和学生学习中华优秀传统文化的重要教育平台。思政课教师可以搭建具有传统文化特色的思政教育专题网站，将传统文化放置在微信、微博、博客等新时空语境下，把中华传统文化的博大精深与现代数字和网络技术结合起来，如开设传统优秀文化论坛、制作数字化文化遗产传播视频等，通过这些举措，调动大学生学习传统文化的积极性，使中华传统文化的精华部分润物细无声地净化学生的心灵。

四、结语

将中华优秀传统文化融入高校思政课教学时，应与学生的思想、生活和学习实际相联系，最大限度地提高学生学习优秀传统文化的积极性和兴趣，让学生真正体会到中华优秀传统文化的魅力和精髓所在，提高高校的思政教学质量，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]巴晓津.中华优秀传统文化教育与大学生思想道德素质的培养[J].思想理论教育，2014，（7）.

[2]贾铜涛.论以传统文化为载体的高校思想政治理论课程体系构建[J].学校党建与思想教育，2011（3）：49-50.

[3]刘红英.中国传统文化走进高校思想政治理论课的重要意义[J].思想教育研究，2008（4）： 55-57.

[4]关于传统文化教育的思考.西安大学新闻网，2010，（12）.

[5]唐东升.思想政治理论课应加强对民族传统文化的教育[J].广西教育学院学报，2009（6）：101-103.