教师教育理论精品(七篇)

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篇(1)

目前，民办幼儿园虽在发展速度与规模上有较好的趋势，但在教师专业化成长方面仍存在问题。在调查中发现，民办幼儿园教师教育理论培训的问题主要体现在培训机会少、不利于教师专业化成长，教育理论基础薄弱、工作方法缺乏科学性等方面。本文有针对性地提出几点建议，旨在为民办幼儿园教师在职培训提供参考。

关键词：

民办幼儿园；教师专业化；教育理论

民办幼儿教育作为基础教育重要组成部分，长期以来一直没有得到应有的重视。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的颁布，特别是2015年全国教育工作会议和教育部工作要点对民办教育改革的鼓励，民办幼儿园的教育质量受到更为广泛的关注。当前民办幼儿园虽然在发展速度与规模上表现出较乐观的趋势，但在幼儿园教师队伍建设方面还存在一些现实问题。在众多的问题中，如何促进民办幼儿园教师的专业成长仍是最重要、最核心的问题，也是幼儿教育研究中一直关注的问题，更是民办幼儿教育事业发展亟待解决的问题。作为一线的民办幼儿园教师，一要具备教师的基本素质、较高的教育理论素养，这是对幼儿园教师的基本要求；二要具备理论与实践相结合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理论学习是民办幼儿园教师专业发展的基点，是提高幼儿园教师素养的保障。教育学、心理学课程的学习可以进一步提高幼儿园教师的理论水平，带动幼儿园教师观念、思想的碰撞。因此，民办幼儿园教师继续教育工作关键且不可忽视的一个环节就是教育理论的培训。本文对民办幼儿园教师的教育理论培训需求进行调查研究，旨在了解其对现有教育理论培训的认识及需求现状，为提升民办幼儿园教师继续教育工作的有效性和教师队伍整体素质提供可行性建议。

一、长春市民办幼儿园教师教育理论培训的现状

长春市的民办幼儿园约有503所，占该市幼儿园的64.2%，根据规模分成两种：大型民办幼儿园（包括连锁幼儿园、幼儿人数多于200的幼儿园）、小型民办幼儿园。笔者分别选取大型民办幼儿园20所、小型民办幼儿园30所，对这50所民办幼儿园的教师进行调查访谈，发现以下问题。

1.培训机会少，不利于教师专业化成长。民办幼儿园教师参加培训的机会特别少，只有一些大型民办幼儿园的园长、骨干教师参加过省、市举办的培训，普通幼儿园教师很少有机会参与，即使参加过的幼儿园教师也普遍认为当前培训的内容对他们的实际工作来说意义不是很大，而且培训时间长，还要兼顾幼儿园的工作，往往是两边跑，一个培训下来不仅没有学到什么知识，还搞得身心疲惫。在这一点上，民办幼儿园教师认为当前的培训完全没有考虑他们工作的实际情况。而其他形式的培训，如园本培训在大型幼儿园相对较多，种类包括外出培训的教师回来后分享培训感受、介绍经验；骨干优秀教师传授自己的教学方法或者教学观摩；还有一些园长自己组织的教学理论培训等等。但在一些私立的小型幼儿园，教师很难有机会外出培训，连最基本的园本培训都很少见，教师的任务就是上课、带好儿童，在园内根本没有学习的机会。教师们普遍反映这就是一份工作，岗位固定，每天的任务都没完成，根本没有自我学习的空间，工作遇到的问题也只能简单处理，没有科学的方法。在这类幼儿园教师的心目中，他们的主要职责就是带好孩子，满足家长的需要、让园长满意。谈及自身的发展时，他们也希望有提升自我的平台，强化自身的专业能力。根据民办幼儿园教师的实际情况，急需一些和工作实际相关的教育学、心理学知识来提高专业化水平，切实解决在工作中遇到的难题。

2.理论基础薄弱，工作方法缺乏科学性。幼儿园教师的实践能力都很强，唱、跳、写、讲都很自如，在一线工作中最大的挑战是缺乏教育学、心理学的理论知识，遇到一些教育中常见的基本问题不知道如何运用理论知识去思考，尤其是在家校合作中，明知家长的教育方法存在问题，但却不知如何运用科学的理论去做家长工作。例如，幼儿园小学化倾向对于幼儿成长不利，但为了家长的要求，保持入学率，幼儿园还是得教写字、教算术；针对日常生活中幼儿表现的心理问题或呈现的现象也不知如何去解释、去解决；除此之外，教育教学方法、教学智慧、幼儿活动组织和管理技能等问题也一直困扰着一线的幼儿园教师，他们也希望通过相关的培训来武装自己。从总体调查结果来看，民办幼儿园教师缺乏相关教育理论、教学研究能力等方面的培训，在教育过程中不断出现的难题也使得他们认识到自身应掌握教育科研方法并及时更新教育教学方法，这样才能解决幼儿教学过程中的问题，取得良好的教育效果。同时，调查也发现，长春市民办幼儿园教师对教育理论在实践中的意义有了更准确的认知，他们希望在工作时间内既可以完成幼儿园的教学任务，又可以进一步更新自身的教育理论知识，从而保证幼儿教育质量。民办幼儿园教师对教育理论的急切需求，足以说明他们已认识到教育理论是自身专业成长的基点，脱离教育理论的专业成长是很难实现的。目前，民办幼儿园教师还缺少参与相关培训的资源，可行且有效的民办幼儿园教师培训工作还有待加强与完善。

二、民办幼儿园教师教育理论培训的几点建议

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发[2010]41号文件中指出：加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。当前由于民办幼儿园的性质，教师接受培训的机会少，应该增加其培训资源，在政策上予以倾斜，使民办幼儿园教师也能拥有和公立幼儿园教师一样参加培训的机会。民办幼儿园在幼儿教育中承担着和公立园一样的任务，甚至为社会提供更多的教育资源，对民办幼儿园教师的培训将进一步提高教育质量。以人类自我决定行为的动机过程理论为基础，开展民办幼儿园教师培训工作的前提是满足教师的心理需求，结合有效的培训原则来保证培训效果。

1.设计科学合理的培训时间。针对民办幼儿园教师教育理论培训的特点与需求，培训时间的确定上要考虑到教师的实际工作，切实解决教师教学任务重、时间紧的问题，把僵化的培训调整为适合民办幼儿教师的工作安排，机动灵活、力求合理。例如，可以采用网络授课、切割培训时间等方式，满足教师自由选择学习时间的需求；同时，集中培训在时间安排上也应尽可能不影响教师的工作和生活，时间尽量缩短、内容尽量实而精，保证教师拥有正常的生活作息。

2.选择切实有效的培训内容。民办幼儿园教师对教育理论有着很强的需求，为了保证培训质量，培训的准备工作就是对幼儿园教师进行深入的调查，对他们的层次水平、心理需求进行分析，以设计相宜的培训内容；尽量做到难易比例不同、讲解深度不同，最终达到不同层次幼儿园教师均衡受益的效果。在讲解的过程中，要注重将理论与实践相结合，让幼儿园教师感受到教育理论培训是个动态的过程，关注教师的参与、教师的需求，要始终站在一线教师的角度去帮助他们用理论解读教育实践，引发幼儿园教师的共鸣，保证参培幼儿园教师对教育理论的理解和把握。

3.创设丰富多样的培训形式。幼儿园教师参加培训意味着角色的转变，即教育者转变为受教育者，传统的学校教学模式很难发挥作用，这就对培训形式提出了更高的要求，为了保证培训的效果，必须得将原有的被动接受培训模式改成“以参培教师为主体，以参与、互动、交流为主导，以情感共鸣为主线，构成网络互动培训、现场小组讨论、参与体验等一体化的多维培训模式”。由于幼儿园教师在工作性质、岗位起点、专业成长等几个方面与中小学教师有着很大差异，以往的中小学教师培训在运用到幼儿园教师培训中时，必须要进行调查、分析、论证等方可借鉴，这样才能保证幼儿园教师培训形式的新颖、可行。

4.开拓培训的新途径。民办幼儿园教师在职培训的一个瓶颈在于教师没有时间外出参加学习，幼儿园在人员设置上很紧张，针对这种情况，建立远程培训平台是解决民办幼儿园教师外出培训困难的可行且有效途径。随着互联网的普及运用，大型开放式网络课程即MOOC在全球都受到欢迎，在民办幼儿园教师专业化成长中的教育理论培训就可以开设“SPOC”，即小规模限制性在线课程的教师培训网络平台，既可以为教师学习提供丰富的资源和便利的条件，还可以节约培训成本，如人力成本、距离成本。民办幼儿园的现状是教师人数少、一人多岗，外出脱产培训将给幼儿园带来很大不便，因此，培训形式更应倾向于远程培训，这种培训形式无论从经济成本还是可行性上都更符合民办幼儿园的实际情况。民办幼儿园教师远程培训平台可设置成模块菜单式，每个模块下为学员提供可选择式菜单，满足不同幼儿园教师自身专业成长所需要的课程。民办幼儿园教育理论培训是一个任重而道远的系统工程，其还需要学者、行政管理者、培训者以及一线幼儿园教师等群体的通力合作、不断创新，这样才能创设有效的民办幼儿园教师教育理论培训平台，实现提升民办幼儿园教师教育理论水平的长久目标。

作者：李涛 单位：长春教育学院教育系

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[R].2010-05.

篇(2)

实现高质量、专业化师资队伍的建设已经成为世界性课题。20世纪60年代中期起，许多国家对教师的需求由“量的增长”转向“质的提升”，对教师素质的关注更是达到了前所未有的程度，培养高质量的教师成为教育领域的一个重要问题。进入20世纪80年代，提升教师教育质量成为国际教育发展的重要趋势和特点。很多国家都把教师培养模式作为提升教师质量的必由之路，并基本形成了以综合性大学的教育学院、独立设置的师范学校以及中小学为实施主体的三种模式。以英国为例，英国主要由大学实施“教育学士学位”(BachelorofEducation，简称为BED)课程和“研究生教育证书”(PostgraduateCertificateofEducation，简称为PGCE)课程对大学生进行职前教师教育。并以学校为基地，通过大学与中小学校之间合作开展教育实习的模式进行教师教育。这一时期，以美国“教师专业发展学校”(PDS)为代表的大学与中小学合作的教师教育模式成为引人注目的新动态。在教师专业发展学校中，参与式管理和协同决策小组是最普遍的结构，它用来建立民主的关系，使教师与管理层能够更好地进行对话、沟通，形成一种新型的教师教育文化。日本在面临学生学习能力下降的状况时也进行了教师教育制度改革。在加强教师职业科目教学的同时，设立教职研究生院，并通过教师资格证书更新制度等方式来提高教师教育质量。改革开放30年来，我国先后贯彻科教兴国和可持续发展基本国策，对人才的培养质量和师资水平提出了新的更高的要求。这就需要建立新型的教师教育模式来提高教师队伍整体素质。师范教育基本经历着两个转型:一是由“三级”师范教育体系(中师、大专、本科)转向“二级”师范教育体系(大专、本科);二是教师教育由“封闭”转向“开放”，逐步形成了以高等师范院校为主体，其他高等院校共同参与的有开放性特点的教师教育体系。教师教育体制的探索和改革，对于提高教师教育质量起到了积极的作用。在教师教育模式探索方面，首都师范大学王长纯教授于20世纪90年代初进行了师范大学与地方教育行政部门建立教育发展服务区的研究，并以教师专业发展学校作为建设服务区的重心，形成了师范大学、中小学校合作的教师培养模式。这是我国教师教育模式探索的成功案例，成为“转型期”师范大学、中小学校双方合作教师教育共同体探索的最初形态。

二、教师教育合作共同体的基本内涵与作用机制

(一)教师教育合作共同体的基本内涵

总理曾多次强调:只有一流的教育才能培养出一流的人才，建设一流的国家;国家的兴衰在教育，教育的好坏在教师，师范教育可以兴邦。研究与创新教师教育体系，一方面可以为基础教育补充高素质的教师，另一方面能够切实促进在职中小学教师专业水平的提高，这是提升基础教育质量的必然选择，是培养创新型人才、建设创新型国家的重要举措和保障，也是师范大学、教育行政部门、中小学校共同的职责。在我国，教育事业的发展有其自身的特殊性，在走向现代化的进程中，教育在很大程度上受政府部门的调控较多。在此时代背景下，师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作建构教师教育共同体(以下简称“共同体”)成为推动教师教育模式改革、引领教师教育文化发展、提升教师教育成效、创新人才培养质量的必然选择。“共同体”以“整合”的教师教育为指导理念，充分实现师范大学、教育行政部门、中小学校教师教育资源的优势互补，将优质的教师教育人力资源、财力资源、物质资源、课程资源等进行多维“整合”，一方面形成了三方教师教育合力，能够将零散的、割裂的教师教育状况建立有效衔接，使教师教育的主体凸显职能，并扩充了各主体作用的弹性空间，进而促进教师教育资源得以充分利用和有效开发;另一方面，“共同体”三方遵循共同的发展目标，彼此各司其职、各取所需、协同发展、优势互补、资源共享，形成了教师教育稳定、长效发展的保障体系，推动了教师教育的高效、可持续发展。

(二)教师教育合作共同体的作用机制

在师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作教师教育共同体的实践运行过程中，师范大学以服务基础教育为办学使命，凭借其固有的教师教育资源优势和师资队伍，负责“共同体”运行的理念引领、智力支持、技术指导和人力资源保障;通过优质学科的建设、特色教师教育课程体系以及教师培养资源能够促进优秀科研成果在中小学校转化，为中小学校提供在职教师培训等相关服务。教育行政部门在政策制定与实施、教育经费管理等方面发挥着主导作用，能够为“共同体”的高效运行提供政策保障和经费支持，协助师范大学选定师范生教育实习、教育见习实践场域，为师范大学师生的教育实习提供条件、环境等多方面保障。与此同时，教育行政部门能够充分发挥协调作用，积极组织中小学在职教师进行在职教育和岗位培训，为中小学教师的职后专业发展创造空间，开辟途径。中小学校作为师范大学的服务对象，在“共同体”运行过程中为师范大学提供教育实习平台、教育实验场域，开展调查研究，反馈基础教育现实问题和发展需要，并与师范大学分享科研成果，在教育实践中与师范大学共同开展教育科学研究，探索基础教育优质、高效、均衡发展之路。师范大学、教育行政部门和中小学校三方协同合作、创新发展，充分发挥各自主体职能，实现优势互补，形成了多样化、全方位的教师教育保障体系。

三、教师教育合作共同体的理论基础

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)年》指出:国运兴衰，系于教育;教育振兴，全民有责。坚持育人为本，构建创新型教师教育培养模式，建立教师教育新的体制与机制，能够解决教师教育中创新精神与实践能力脱节、教师教育和基础教育相脱离的重大问题，进而提高创新型人才培养的质量和规格。“共同体”以师范大学、教育行政部门、中小学校为合作主体，逐步实现了师范人才培养、教师在岗培训、教育课题研究、教育资源建设协同发展，改善了教育理论与实践相脱离的传统弊病。通过三方主体的团结合作，为卓越型教师培养、创新型人才培育奠定了坚实的基础。同时，“共同体”自身在运行过程中也形成了稳固的理论基础与发展理念。

(一)理论联系实际的哲学观

教师教育合作共同体的提出并非是简单的、机械的，它旨在改变“分散、封闭、低效”的教师教育现状，打破了传统的教师教育理论与实践、师范大学与地方中小学校相脱节的壁垒。以往的师范大学、中小学校合作的教师教育模式有其自身的科学性和合理性，但在新形势的要求下却显现出一定不足。其中，师范大学为中小学校提供教师在职培训，中小学校成为师范生教育实习的场所，这种组合缺乏一致的目标和多元化、全方位的建设机制，教育理论与实践的低效结合，师范大学与中小学校之间的合作效能不高。教师教育合作共同体能够凸显政府职能，扩大目标建设维度，实行多位主体协同合作，紧密团结三方力量，直面教育现实需求，高效产出研究成果，及时服务基础教育;促进了教育理论与实践的有机结合，加强了师范大学与中小学校之间的有效衔接。

(二)团结协作的创新发展观

团结是力量的源泉，创新是发展的动力。以往的教师教育模式形成了以大学为主体，中小学校参与合作的运行机制。地方教育行政部门主体职能得不到有效发挥，大学与中小学校的联系不够紧密，导致教师教育模式一体化程度较低。教师教育合作共同体以团结合作、创新发展为主调，在师范大学与中小学校协同合作的基础上充分发挥地方教育行政部门的主体职能，形成集三方于一体的联动机制。这是对原有教师教育模式的创新和发展，实现了师范大学、教育行政部门、中小学校的高度结合与密切协作，促进了教师培养与科研的一体化、一贯性产出与发展，并有利于资源整合，保证了课题研究的科学性和实效性。三方主体各尽其能、各取所需、团结一致，提高了创新型教师培养的质量和规模，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。

(三)培养卓越教师的价值观

建设创新型国家、提高民族素质、全面建设小康社会、实现教育均衡发展、深化区域建设、加速社会主义现代化进程已成为新时代的召唤。同时，也对人才的培养和教师队伍的建设提出了新的、更高的标准和要求。高素质、专业化、卓越型教师队伍的建设是创新型人才培养的关键，只有符合时展的师资队伍才能培育出符合时展的一流人才。为此，教师教育合作共同体以培养卓越型教师，建设符合时展的教师队伍为价值本位。师范大学、教育行政部门、中小学校三方主体抱定宗旨、开拓创新，在教师职前培养、教师职后培训、教师教育资源整合、教师教育制度保障、政策和资金支持、教育科学研究等方面形成合力。力主打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，加快教育大国向教育强国的迈进。

(四)“博雅兼上”的育人观

高素质、专业化的教师要做到“知行合一”，使教育理论与教育实践相结合，同时还要更新并发扬“博雅兼上”的育人观念。“博雅兼上”要求全面提高教师的思想政治素养和理论修养，一方面要求教师具有渊博的学识，另一方面要求教师形成良好的世界观、人生观、价值观。坚持“博雅兼上”的育人观念才能培养出知识广博、道德高尚的学生。教师教育合作共同体在运行过程中加强教师思想政治教育和师德建设，践行社会主义核心价值体系，把教师的职业道德、职业理想、职业愿景作为培养重点，建设一支素质高尚的教师队伍，为素质教育实施和全面发展人才的培养打好基础。教师教育合作共同体的构建体现了新时期“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的指导思想，对于新时期的人才培养和教师职业素养的提升产生了积极的推动作用。

四、“转型期”构建教师教育合作共同体的实践价值

目前，我国正面临着教师教育创新和质量提升的三大难题:学科教育与教育能力的相互融合、理论教育与教育实践的有效衔接、教师职前教育与职后教育的一体化发展。现阶段，在培养创新型人才、提高国民素质、促进教育均衡发展的重要使命上，师范大学、教育行政部门、中小学校肩负着共同的责任。构建师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作的教师教育共同体成为当前破解教师教育难题的有效途径之一。

(一)改善教育实习环境，提高教育实习质量

构建三方合作的教师教育共同体能够建立师范大学与基础教育之间的有效衔接，进而为师范大学实习生的教育实习提供有力保障。现如今，在各级学校“升学”压力的制约下，师范生的教育实习已经成为中小学校的一个“负担”，多数学校不愿接收实习学生已然成为“潜在”的事实。通过构建教师教育合作共同体，中小学校能够为师范生教育实习提供良好的场域和平台，并在教育行政部门的调控下积极改善教育实习环境和生活条件。在此基础上，优选学科教学指导教师及班主任对师范生进行实习指导和班主任工作培养，极大程度地提高了实习质量。同时，师范大学也会根据现实需求选派实习指导教师与实习生一道融入中小学校，与实习学校指导教师形成合作伙伴关系，共同完成教师实习指导工作。在这样的合作模式下，师范生教育实习难的问题得到有效破解，实习环境得以改善，实习质量也得到不断提升。

(二)凸显教育行政部门主体职能，强化教师职后教育

教师的在职培训和职后教育是教师获取专业发展的主要途径。通过师范大学、教育行政部门、中小学校之间的有效合作，中小学校教师不仅可以在师范生教育实习期间与师范大学选派的实习指导教师进行专业合作，同时，在教育行政部门的宏观组织下，中小学校在职教师在师范生实习期间可以通过“岗位置换”的方式到师范大学接受在职培训，师范生可以进行“顶岗实习”，另一方面，教育行政部门可以组织在职教师到师范大学进行集中培训与研修。此外，师范大学可根据基础教育教师专业发展的现实需求选派相应的专家、学者等深入一线教育开展专业讲座、学术报告等培训工作。这不仅能够克服长期以来基础教育教师在职培训难的问题，也使得教师职后教育的方式与方法更为灵活、多样、有效，在一定程度上也减少了在职教师的教育成本，对于更新在职教师教育理念、完善教学策略、提高教学能力、促进教师专业成长发挥了积极推动作用。

(三)整合多方教育资源，提升资源利用效能

师范大学、教育行政部门与中小学校三方合作能够有效促进多方教育资源的共享与整合。师范大学拥有优质的教师教育资源、人力资源、信息化资源、财力资源、图书、报刊、设备等相关资源，这些资源优势是中小学校所不及的。教育行政部门是教育政策资源、财力资源的主要拥有者，并能对政策、财力等资源起到直接的支配作用。中小学校拥有其学校特色资源、文化资源、教育实践、教师与学生等资源，这些资源正是师范大学开展教育科学研究的现实支撑。服务基础教育是师范大学的办学特色，也是教育行政部门的终极使命。同时，中小学校也理应成为师范大学、教育行政部门所拥有的资源的直接受益者。三方合作的教师教育共同体能够在“整合”的理念引领下，充分实现优质教育资源的共享与互补，改变各个合作主体教育资源的单一状况，发挥优质资源的教育价值，提高资源利用效能，有效地减少教师教育资源的闲置与浪费。

(四)合作开展课题研究，提高教师科研水平

篇(3)

【关键词】教师期望效应；自我实现预言；早期教育

一、教师期望效应理论的早期研究

（一）教师期望效应的产生

古希腊神话中，塞浦路斯国王皮格马利翁是一位著名雕塑家。他在自己的一件雕刻作品――一尊少女雕像上倾注了自己全部心血与才智，甚至对其产生了爱慕之情。此事感动了爱神阿芙逻狄蒂，最终赋予了雕像生命。这则美丽的神话在西方广为流传，它的引申意义多指迷恋自己作品的人。在心理学上，这种通过真诚的期望感动别人，在不断的鼓励下被感动者的行为结果逐渐趋向于期望者的心理预期的现象被称作皮格马利翁效应。

1968年美国哈弗大学著名心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）和雅各布森（L.Jacobson）发表了他们在加州旧金山布奥克学校进行的课堂实验研究结果――《课堂中的皮格马利翁效应》，对小学各年级的儿童进行“预测未来发展的测验”，然后向教师提供信息，说：“这些儿童有发展的可能性”。实际上这些孩子完全是随机抽取的。几个月后，这些孩子的智力得到了明显的提高。研究者根据研究数据指出从实验中引发的教师对学生成就的期待最终使这种期待与学生学业成就的真实水平有关，那些教师对其期待高的学生（即使这种期待没有现实的基础）一般能够做得更好。因此这种现象也被称作罗森塔尔效应或教师期望效应。

（二）教师期望效应理论的内涵

教师期望是教师在了解学生现状的基础上，对学生未来的行为或学业成绩，甚至未来发展状况的期望得到证实的现象。罗森塔尔教授将此现象解释为：学校和教师收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有期望，而且通过态度、表情、言行等方式将这种暗含的期望微妙的传递给学生，当这些学生获得教师期望的信息后，便会产生积极反应，进而更加努力，导致学习结果的快速变化。即教师期望并不能使学生自动产生自我实现的愿望，只有当教师用行为表达出这种期望，并且学生能感知到教师的期望行为时，教师期望效应才能产生。这种效应又表现为两种效应，正效应与负效应。其正效应是学生的智力、情感、个性等方面在教师真诚的关怀下顺利的朝着健康积极的方向成长发展，而负效应则正好相反。

自罗森塔尔和雅各布森发表了他们的实验结果以来，教育界已经进行了一百多次有关教师期望的研究。研究者们根据教师期望对学生造成的实际影响不同，区分出两种教师期望效应类型，即自我实现预言效应和维持期望效应。自我实现预言效应是指原先错误的期望会引起人们把这个错误期望变为现实的现象。罗森塔尔在奥克学校的实验就是这种基于诱导的期望实验，属于自我实现语言效应的研究。维持性期望效应是指教师在与学生互动过程中，对学生有所了解的基础上，形成对学生的期望，并且在学生的行为已经发生改变的情况下，依然按照自己已有的期望对待学生，而忽略了学生的实际变化与发展潜力。一般情况下，自我实现预言效应发生的频率较小些，但其实现的可能性一直存在于教育教学过程之中，且其发生时作用更大。而维持性期望效应实际发生的频率更为频繁，但其作用效果相对较弱。

二、教师期望效应的影响因素

教师期望效应的形成和发挥作用依赖于一定的因素。大致可以归纳为教师因素和学生因素两大方面：

（一）教师方面

首先，教师的性格特点不同。不同的教师在运用教师期望的，会因为个性的差异而产生不同的结果。

其次，教师的教学观点不同。由于受到自身教学经验、人生观、价值观等因素的影响，教师的教学观点也不尽相同，在对待学生的各不相同的实际情况与表现时，会造成期望效应产生不同的结果。

（二）学生方面

学生的自然状况。主要包括学生的身体特征、家庭情况等一系列与学生个人相关的、客观存在的内容。这些内容是学生无法改变的，却在教师形成期望过程中起着直接作用。

三、教师期望效应理论对早期教育的启示

以上有关教师期望效应的早期研究、理论模型及影响因素等信息对当前教育实践具有很大影响，特别是对于早期教育有很大启示作用。

因为在罗森塔尔和雅各布森的实验中，其结果显示一二年级学生的教师期待效应尤为显著。社会心理学家库利认为：儿童早期的自我主要是“镜像自我”，即把别人的脸色当做一面镜子来了解自己的形象，来形成和改变自我形象。当儿童从教师的言行中体验到教师的积极评价是，他们对自己的评价就会相应地提高。自我概念的改变会导致自信心的提高和自尊心的增强。教师期望效应对处于早期阶段的儿童的作用更为显著。因此在儿童早期教育过程中，应当更加注重教师期望效应的运用和影响。

（一）教师应该尽量以开放、灵活的态度看待儿童的发展

教师期望效应的两种类型自我实现的预言效应和维持性期望效应暗含着一种共同的趋势，即一旦教师在形成了对儿童的看法或期望，总会倾向于注意儿童所表现出来的与其期望相吻合的行为，而忽视与期望相悖的儿童行为表现。尤其是对于处在尚未表现出发展潜力的早期儿童而言，这种稳定的期望可能会限制儿童各方面潜能的发挥。库伯的理论模型中也突出强调了教师的高控制感对学生发展的束缚。因此，教师在儿童的早期教育阶段，应该相信学生具有发展的潜力，尽量以开放的态度看待儿童的发展变化，灵活地调整自己对儿童原有的看法与期望，以达到促进儿童全面健康发展的目的。

（二）教师应对所有儿童持积极期望

以往的研究成果已经表明，教师对儿童持有积极的期望可以促进其发展，相反教师的消极期望则会对儿童产生阻碍，特别是对于处于弱势地位的儿童。因此，在儿童早期教育阶段，教师更应尽量避免对儿童进行优差等级的区分，避免减少区别对待行为，而应对所有儿童持符合其个人实际的积极期望，创设公平合理的学习环境。可以利用罗森塔尔的四因素理论模型，创设一个温和的社会情感氛围，帮助儿童解决更多问题，给其更多帮助。

【参考文献】

[1]刘闽阳.教师的评价和教师期望效应.龙岩师专学报[J].2004，22（2）.

[2]范丽恒.金盛华.国外教师期望效应研究进展与当代教育启示[J].华北水利水电学院学报（社科版）2008，24（1）.

篇(4)

“园本课程”是指以国家法律法规及相关政策为指导,以幼儿园自己的环境和条件为基础,以幼儿的现实需要和学习兴趣为出发点,以幼儿园教师为开发主体,幼儿园、社区和家长等多方共同参与构建的幼儿园课程。

一、加强教师培训,提高教师综合素质

有了正确的教育理念作指导,我们的园本课程的发展便有了可靠的依据,所进行的教学活动也能取得最好的预期效果,最大限度地促进幼儿发展。在当今社会,学前教育工作不及义务教育工作为社会各界所重视,幼儿教师多是技能型人才,总体学历水平与义务教育的各级教育单位相比相差很多,较低的学历降低了教师自我学习与提高的能力,幼儿园及社会其他相关部门要加强对幼儿教师理论素养的培养和技能教法的训练,幼儿园要根据自己的实际情况选择灵活多样的培训方式和方法,理论与实践相结合,提高幼儿教师的综合素质。

其次就是教师的终身学习问题,每一个人都在不断地变化发展中,尤其教师这一特殊职业,许多知识也是有时代性的,被不同的时代赋予不同的意义,这就要求教师传授给幼儿的知识应该是与时俱进的。幼儿园可以定期地组织教师交流学习,或者组织骨干教师到学前教育工作发展好的幼儿园参加学习,使教师的思想认识水平得到提高,让她们持有正确的、符合时代精神的教育理念,能够真正地撑起学前教育事业的这片天。

二、优化教师工作环境和教师参与幼儿园课程管理的机制

教师在幼儿园教学活动中起着无人能及的作用,与此同时,她们所承受的压力也很大,社会与幼儿园强加给教师的负担也很重,教师身心疲惫以致没有精力去创新,没有时间去学习、思考更有价值的教育理念,从而也没有动力去探索与研究更适合幼儿的活动内容和活动方式。

幼儿园要实行科学、有序的管理,在正确的办园思想的指导下,争取减轻幼儿教师的压力,为她们创设严谨而又宽松、求实又有创新空间的工作环境,给教师足够的空间和自。教师才能充分发挥她们的创造能力并全身心地投入到幼儿教育的事业中。

三、相关部门的支持和建立健全学前教育管理体制

幼儿园、家长和社区要给幼儿教师的工作大力的支持,教育幼儿并不单是幼儿教师的责任,幼儿教师、幼儿、家长和社会都是孩子成长与发展过程中的重要参与者。家长对幼儿园功能的认识局限于识字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的长远发展,这样会给教师施加很大的压力,对幼儿教师的教育理念的形成会产生负面的影响。幼儿园及幼儿教师应该积极地和家长、社区力量等沟通,让他们及时了解育儿新动态,及孩子的新发展,共同来促进孩子全面和谐持续发展。

政府和有关的教育行政部门应该建立健全学前教育管理体制,要为幼教工作者解决后顾之忧,使她们能专心地投入到工作中去,才能有时间、有精力去学习并接受新的教育理念并施行它。

四、不断汲取新的教育思想,更新教育理念

教师教育理念的形成不能单纯地依靠家长和社会的支持等外部因素,教师的自身努力同样不可或缺。除了积极接受园里的培训和与其他幼儿园的交流等,教师要充分发挥自己的主动性,利用周围所有可利用的资源,努力学习、汲取新的教育思想,提高思想认识水平,能够在实践中发现不足更新自己的教育理念。

此外,教师应该相信自己的能力,大胆进行教学活动的设计和实施。幼儿教师不能使自己的思想禁闭,应该积极主动地与其他教师交流想法,扬长避短,不断使自己更加完善。

五、增强自我反思意识,在教学行动中优化教育理念

自我反思是教师以自我的对话,反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。幼儿园在对教师进行教育的过程中,要加强培养教师的自我反思意识[1],教师教育理念的形成不是一个简单的直线过程,而是一个永远没有终点的螺旋式上升的循环过程,优秀教学活动的形成也是一个不断被实践、反思、改进的过程,教师需要在教学行动中优化教育理念。

教师的教育理念是要经受时间和实践检验的。随着教学工作的开展,教师要用自己的教育理念来指导自己的教学活动,并在活动中进一步检验自己的教育理念,在实践、反思、再改进的过程中,幼儿教师也要不断增强自我反思意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,进而进行调整与修正,从实践中上升到理论层面,由理论指导实践而不断地提升自己,更新自己的教育理念以促进自己教学能力的提高,推进幼教事业的发展。

总之,在发展适合本地区幼儿的园本课程的趋势下,幼儿教师作为课程开发的主体,其符合时代的适宜教育理念可以大大推进课程改革的进程与学前教育事业的发展与进步。

参考文献:

[1]陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究.2001.

[2]虞永平.园本课程建设之我见.教育科学研究[J].2004,05.

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1.教育大于教学

一般来说，教育的意义大于教学的意义，即教师在日常的教学过程中应该用自己的学识去指导学生学习，而不是只提高自身的知识量和知识素养。因此，教师在进行培训或者听课时，应该多关注一些教学管理和课堂管理方面的知识，防止出现自身素质很高，但是不能有效地对学生进行学习指导的现象。例如，青年的小学教师可以做代班班主任，通过参加实际代班实践提高自己的教学水平、教学管理水平，同时也可以在实践过程中提高自己对学课内容的认识。

2.教学与管理之间的关系

大部分小学教师都只是重视教学业务和自身素质的提高，而忽视管理水平的提高。这就在各个小学经常出现了“重教学、轻管理”的现象。事实上，教学和管理之间的关系是十分密切的。教师是脑力劳动者，但是很多老师在上完课后经常出现疲倦的现象，这就是忽视了教学管理所致[1]。在小学课堂上，教师通过科学有效的、一如既往的课堂管理可以让学生在有序的环境下进行有效的学习，并能达到事半功倍的效果。

相反，如果老师不能采取有效的教学管理方式，很难充分发挥自身的科学素养、展现自己的学识，也不能为学生营造安静、快乐和有序的学习环境，最后导致学生的学习效果不理想。

3.加强教研组建设

学校应该加强教师教研组的建设，并使教研组充分发挥作用。以此来保证教学管理更加深入，使其有效的落到基层。教研组应配备教学素质高的组长。学校通过集中培训的方式来提高组长们的管理能力。学校在每学期都开展一次先进教研组的评选活动，选出优秀和先进的集体进行表彰，提高教师工作激情。另外，学校可以在每学期开始、学期结束举行教研组的工作计划制定、工作总结的活动，实现教师之间的取长补短、工作监督 。 学校通过不断加强教师教研的实效性和参与研究性，促进教师教研成果（区、市三级课题）在各级各类刊物上的发表，拓展研究的成果在教学中的应用范围。

4.提高教师水平

学校应该主要依据课 堂教 学，来对教师的教 学水 平进行提 高。新一轮课改的主要对象就是课堂教学，其目的是通过改革来提高教师的教学 质量。学校必须重视教师对课堂教学的研究，通过对 全体教师 号召来实现提高课堂教学质量的目的。本校通过教师教研活动，改变教师的教学方式和方法 ，使教学形式从原先单一的“一课一评”转变“一说一课一评” ，再转化为 “一说一课一评 ”发展，而目前我们采用的“一主题 、二课时 、三研讨”这一教研模式 ，就可以有效地提高教学研讨的效率，将教学方式与课改的理念有机的结合，进而提升教师的教学水平。

二、教学常规管理对教师成长的作用

1.教案

备课管理是指学校定时的检查教师教案，主要包括教案的数量、相关项目填写的完善程度、字迹工整、字数的数量等指标都是学校对教师备课评估的依据。这样可以促使教师花大量的时间去进行教学研究，使其符合备课规律和广大学生的意愿。小学教师的教案反映备课成果，其主要视为教学实践服务，质量高的教案既能提高教学效果，又能培养教师把握人教版教材、了解小学生、预设教学方案的能力，这样有利于促进教师的专业素质与教学能力的提高。同时，小学教师备课形式应该体现教师教学特点，切忌不能出现所有的教师，所有教授的科目都按照统一标准执行，应该给教师适当的发展空间，让其体现出自身的特点。这样可以客观的反映出教师备课的实际能力，促进其教学的有效开展和自身能力的提高。另外，高质量教案的撰写对于教师自身也是一种财富，它体现着小学教师的思想，反映着小学教师对教材的理解程度、教学手法的娴熟度、教学方法的合理性实地备课，凝聚着小学教师的心血。学校对教师教案的有效管理，可以引导小学教师编写出适合本学校教学的教案，提高小学教师的教学能力。小学教师可通过教案的编写可以找出本校教学过程中的不足，改进教学过程中的不足。这个样既有利于小学教师自身能力的提高，又有利于学校的发展。

2.上课

学校应该为小学教师营造相互听课、评课，交流的教研氛围，同时，规定小学教师至少要16节/每人，否则取消评优评先资格。同时建立监督检查小组，防止出现听课记录有“造假”、照抄别人的听课记录、照抄自己的教案的现象出现。在小学教师考核、评聘过程中，学校应该注重团体（备课组、年级组）的整体成绩，鼓励小学教师之间的相互合作[3]。例如，在每学期开始第一节课，学校领导带头观摩小学教学，鼓励和引导学校教师自愿互听。另外，学校定期安排一位骨干教师开展示范课，每学期各开展一次“教学开放周”活动，同时学校领导应邀请名师来学校莅临指导。这些活动可以为小学教师提供大量学习、观摩机会，而且通过全校教师对所听的课进行集体之后，进行相互交流并将这些交流经验进行收录。总之，学校通过组织全校教师进行有组织、有规律、有秩序的听课，可以有效地促进教师上课、听课、议课，并使教师教学水平与自身素质得到快速提高。

3.作业

教学中不可忽视的工作就是课后作业的布置和批改工作，其对学生理解、巩固、拓展思维、培养学习能力起着至关重要的作用。教师通过随机抽查部分学生作业来了解学生的学习情况，并及时转变教学方式，加强重点部分知识的教授。学校应该从以下三个方面对这一环节进行管理：第一，为了控制学生的作业量，可以指导教师进行科学地布置课后作业；第二，对学生课后作业的批改有明确的规定；第三，学校应该定期的、随机的抽查学生的作业，以此来检查学生的学习质量和教师的批改情况，并改正其中出现的问题。这些管理可以有效地提高教师教学效果、端正工作态度、发现作用布置问题及交流工作经验。

三、教学管理中应该注意的问题

1.注重培育教师的教育思想

学校对教师进行管理时，不应该墨守陈规，而是应该鼓励教师标新立异。学校要鼓励教师对教育理念、教学思想的反思，让教师参与到学校的教学理念、教学思想的建设里面。

2.客观评价公开课

学校要积极倡导公开课课前准备，使教学充分体现课的“本质”，防止教学过程繁琐、教学内容矫揉造作，而且教师应该清楚公开课是教师进行交流的手段，是进行经验交流、教学规律探讨、提高教学质量的一种有效的方式。同时公开课应该以学生为中心，而不是教师之间相互炫耀的舞台，即学校应该倡导科学的、客观的对公开课进行评价，立足于学生，坚决反对流于形式的评课。

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教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。下面是小编整理的教师教育理论学习心得体会，希望对大家有帮助!

       教师教育理论学习心得体会1

通过本学年的教育实践和政治思想品德的学习体会，我进一步了解到教师职业的神圣，使命的崇高，责任的重大。下面我从以下几个方面谈谈自己对本阶段政治学习的心得体会。

一、教师要具有无限的爱生之心。

没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。热爱学生，尊重学生，信任学生，把实际行动落实到“教书育人”这一历史使命上去，只有在自己的岗位上把本职工作做好，才能为培养更多的有素养的人才发挥自己的聪明才智。“干一行，爱一行”。严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证，教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。

教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。

二、对待学生要温和、微笑、多赞扬。

微笑体现了教师对学生的热忱、关心和爱护，是“爱”的一种表现。实践也证明，教师的微笑，能取得多方面的教育效应，从教育心理学的角度说，凡是教师寄予希望的学生，感受到教师的关心，爱护和鼓励，他们就常常以积极的态度对待老师，对待学习和对待自己，但如果被教师冷淡或厌恶的学生，则势必走向反面。

三、要以情动心，与学生心与心的交流。

情通才能理达，情不通则理不达。如果教师不讲情，就会把课讲得干干巴巴，枯燥无味，影响教学效果。一位心理学家说，青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它弹一下，就会使其它弦一起振动，发生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。如果教师能用真情拨动这根弦，使它在学生心中产生共鸣，教学就会收到更好的效果，因此教师在教育学生时要讲实话、真话、要理论联系实际，这样学生就会感到亲切，不知不觉地在思想感情上产生共鸣，从而受到生动深刻的思想教育。未来的竞争，是综合国力的竞争，说到底，是人才的竞争，这已经成为人们的共识。

四、更新育人观念，引导学生把做人放在首位。

只有学生的文明习惯形成了，精神面貌改变了，学习的积极性也就调动起来了，做人的问题解决好了，学生自然会有求知的渴望和内驱力。

五、更新教育方法，让人人获得成功。

面对后进的学生，老师要关心和爱护，要当作一种教育资源来加以开发和利用，从改进教学形式和方法入手，实行分层教学，分层达标，使每个学生都找到自己的位置，从而获得成功的满足，取得不断进取的力量。

六、加强自身学习、自我修养。

一学期来，我们不怕吃苦，不懈努力，争做模范，起好带头作用，发扬了奉献精神。

“求真务实，开拓创新”，努力践行诚信教育，终身学习的要求，相信教育的明天会更好!

教师教育理论学习心得体会2

通过教师专业发展的校本培训，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大。我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，把自己的工作落到实处。

一、教师应具备学习精神、敬业精神、奉献精神和创新精神

1、学习精神。知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继续教育，终身学习。教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使自己的观念能够与世界教育发展同步。

2、敬业精神。教师要把办好教育作为自己的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨笃学，团结协作，为人师表，以高度的责任感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的发展，及时调整教学内容，提高专业发展水平。

3、奉献精神。奉献精神是教师的基本职业道德。教师不仅要向学生们传授科学文化知识，更要向学生们传承中华民族的伟大精神;不仅要教会学生们怎样学习，更要教会孩子们怎样做人。教师承担着培养各种能力、塑造完美人格等许多重任。因此，教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动来自于对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜悦，并由此感到个人生活的充实和价值。

4、创新精神。教育改革是学校的生命之所在，是学校发展的必由之路。教师要开展创新教育，首先必须有创新精神和创新能力。这种创新包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新，也包括教师自身的创新素质。

二、转变教育观念，营造良好氛围

观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，新课程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念。站在学生学习的角度进行教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。教师要精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，获取知识、发展能力。

在钻研教材中，尽量发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

三、改变评价观念，注重课后反思

在指导学生学习的学习过程中，教师及时对学生在学习过程中的表现给予及时评价，使评价成为教学过程的一部分，以评促学，以评促发展。

课后教师要对教学效果进行反思，要善于发现问题、总结经验，不断改进和提高。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，教师记下本课的创新“亮点”;找不足之处，写出改进之法;想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

教师教育理论学习心得体会3

通过参加学校组织的`政治学习，使我更深刻地认识到作为一名教师，解放思想、不断学习、更新知识、与时俱进的重要性。随着时代的发展和社会的需求，如何做一名合格的教师?这将是我今后必须思考和面对的问题。因为，合格教师不是终身的，昨天的合格教师，今天不一定合格。自己只有不断学习，更新观念，与时俱进，努力提高自己的业务水平和理论知识，才始终是一名合格的教师。

一、更新观念，终身学习

学习政治理论，提高思想素质。

学习专业知识，提升专业素质。当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿;要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会"亲其师而信其道";对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣，

二、勇于探索，与时俱进

时代的日新月异就是对教师的挑战，因此，教师要勇于摈弃旧事物、接受新事物，要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，主动地、迫切地学习新知识，开拓进取，更新观念，始终站在时代的潮头，才能"百尺竿头，更进一步"!

三、爱岗敬业，加强师德修养。

由于教师的职业，是育人、塑造心灵的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会对学生产生潜移默化的深远的影响。因此，教师要时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透为人的道理，帮助学生塑造健康人格，为他们今后美满人生铸造坚实的基石。

三、立足本职，做好工作

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论文摘 要：教育部完成了《大学英语课程教学要求》的制定。外语学科的教学能力，外语教师职业观和职业道德，外语教师学习与发展观。观点来自不同的理论背景和不同的教学经验，集思广益有助于大学英语的发展。

一、引言

外语教学是教师的教和学生的学所构成的相辅相成的双边活动。长期以来，我国的外语教育远不能满足国家的需要。为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版(2004)和高中版(2003)、《大学英语课程改革教育要求》(2004)等课程改革指导性的文件，引发了全国规模的英语改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。而教师是教育改革的重要媒介，所以为这场改革所关注。国际上教师专业化的走向、教师教员的研究发展及其理论的不断深化是本文研究的学术背景。

二、对“教”的认识

如何认识教于学中的“教”。Freeman(1996)概括出三种认识：①行为主义教学观把“教”看作行为和操作的技艺，可以直接演练和模仿。②认知论认为，虽然教学表现为话语和活动等行为过程。但教的行为是计划和决策的体现。支配教师计划和决策的是教师思维过程。认识教学首要认识教师认知(wood 1996)。③现象解释学的教学观则进一步认为，教师的计划与决策，基于他们对特定教学环境和个人经验的理解与解释，受教师个人长期积累知识和信念的支配，并非可以套用的统一原则。教学的确表现为行为过程，然而行为主义忽略了教学行为和教学决策背景后复杂的认知活动、教师任职的形成环境与渊源。

三、对教师的认知研究

教师认知研究是近年来教师教育研究的主要内容之一。Woods(1996)的研究，从外语教师在内在认知角度揭示了教师课堂决策的思维过程。该过程体现为课前计划、课上即席决策、对课堂行为过程的审视、再理解这样一个循环往复过程，而支配外语教师课堂决策的是其对语言和对教与学的认识，是由外语教师的信念、假想和知识作为参照系。据此，构建外语教师应有的专业素质，一定要启发他们去挖掘、探究自己的思维过程，这是有效的研究手段。

Shulman认真考察了新教师教学过程中教师知识的增长和优秀教师的知识与能力，提出教师的“知识基础”涵盖7类知识:①学科知识；②普通教学知识；③课程知识；④学生和学生特点知识；⑤学科教学知识；⑥教育环境知识；⑦教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。Shulman的知识基础是分析性框架，其各个维度是教师教育与发展导向性参照。尤其是学科教学知识高度概括了教师知识的特点，即教师知识不等于学科知识，而需融学科知识和教学知识、技能为一体，是经教学需求过滤、筛选重组的，以教学形式体现的学科知识。这一概念已为教育界普遍接受，成为“学科教学论”的基础，为构建各学科教学知识提供了重要参考。

Tsui(2003)借鉴ryle(1949)有关“知”与“知识”的认识论哲学、人类研究方法和分析性方法，对香港一所中学的一名专家型英语老师、两名有经验的英语老师和一名新教师进行为期一年半的多例个案研究，明确专家型教师的职业专长是什么。Tusi的研究发现：①专家型教师的知识包括课程大纲所涉及的全部知识，这些知识以整合的方式融会贯通在她的教学行为中；②她与非专家型英语教师的区别，不在于在课堂上能做什么，而在于如何领悟他们相当类似的教学行为，对“教”与“学”的领悟；③专家型教师具备将实践知识理论化和理论知识实践化的能力；④专家型教师的职业专长是一个不断探索和实验的过程，在这一过程中他善于在常规中发现问题，并善于应对和寻找挑战。Tusi的成果不仅支持wood的认知教学观，还进一步表明，教师职业专长是一个发展过程，教师的“知识”与“知”的过程不可分离。

教师“知”的过程，即教师的学习。教师在已有知识的基础上对新信息进行评价、筛选、吸收、消化，调整或摒弃，构建新的理解。新知识并将融入教师的个人知识系统中。据此，教师能否在日复一日的常规教学中发现问题成为学习的关键。一位教师说“当老师不要照亮别人，还要照亮自己”。就要不断地提升自己，不断地给自己充电。所以现代教师不仅要具备丰富的英语知识，完善的知识结构。这就要求教师不断提高自身的理论水平，开展外语教学研究重视各种理论上的学习，改变以往教师为主体的知识传授型的教学模式，充分利用各种学习资源和手段积极营建和创造各种语言学习环境和氛围。在教学中教师要有机和灵活地运用自己的知识和技能，对教学中出现的各种情况，做出相应的决定及时调整随机应变。

四、教师的发展

教师的发展不仅是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程，随着现代信息技术的广泛应用，多媒体技术的日益普及，已为外语教学提供了必要的技术，多媒体技术和先进的教学方法的结合将成为外语教学的趋势，这已成为共识。因此，外语教师要明确多媒体教学的目标，多媒体设备的操作规范，掌握现代教学技术，学会多媒体教学课件的制作和开发，尝试多媒体辅助教学新模式。充分发挥多媒体教学的优势，提高教与学的效率，力争教学各阶段突破“粉笔+黑板”的传统模式。因此，教育技术的现代化对教师的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，还要有过硬的英语语言基本功，听说读写译俱佳，口头表达能力强；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学等手段，才能全面提高教学质量。多媒体或网上学习与教师课堂面授相结合的教育模式，是构建主义和任务教学法为理论依据，以多媒体网络技术为技术基础的混合教学模式。 "

在这种模式下，教师在教学中肩负着组织、监测、控制、督促、参与和提供帮助等职责。教师需要组织交际活动的开展，提问及讨论的过程中引导交谈的方向给学生创造表达的机会。强调语言的输出，重视语言知识和技能的平衡发展，肩负“组织”者的职责。指出不足，提出相应的建议和要求，从而调整学习行为，承担“检测”和“控制”的职责；通过作业、测试、管理等掌握学生的学习进度。了解任务的完成情况与进步情况，并给予适当的反馈起到督促作用。总之，教师要指导学生抓住重点并帮助他们认识和挖掘已经使用的或是潜在的学习方法。重视学习方法的指导，提高其独立地收集和运用资料进行综合研究论证的水平。

外语教师的专业素质虽然表现为课堂行为，却是教师学科教学知识和能力的体现，受职业观与职业道德、外语教学观的影响，是教师长期在教学中不断学习如何教学实践的结果。而在教学中不断进取，又反过来促使其职业观、职业道德、外语教学观进一步明确和升华。

五、新理论背景下的教育和教学理念的现实缺陷及应对

《高等学校英语专业英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的制定和颁布使得以学习者为中心的新教材的推出和使用，以及网络多媒体技术的介入英语教学等有利于开展英语教育和教师教学的发挥。但是，在教学实践中，仍然困难重重，不易做到。这是因为，传统东方文化长期以来尊师重教，以教师为权威的思想对学习者自主学习形成不小的障碍；许多在传统的语法翻译下成长起来的或受语法翻译法影响的教师，面对新的角色和作用，没有足够的思想准备。相应的教师培训也没有列入常规计划。目前，学校的评估方式，基本上仍然完全以考试、测验为依据，而不是更多地关注学习者在学习外语过程中的发展和变化，即重视结果而不重视过程。而且一些自主学习方式，如自选语言学习，其效果并不是立竿见影，而是长期的，甚至要数年后才得以体现，与传统的授课模式相比，衡量起来要困难得多。

同时，学习者必须培养自我监控学习过程和评估学习效果的意识和能力。惟有不断地评估总结经验，调整学习方法，设立新的学习目标。学习者不应仅仅被动地依靠考试来评估自己的学习成绩，还应该自觉地对自己的学习进行阶段性的自我评价。教师可以向学生介绍些自我监控和评估的方法。比如：用他人设计的测试题进行自我测试；通过录音比较自己的朗读与磁带里的朗读，评估自己的语音语调；采用英文对译的方法评估自己的词汇量以及翻译水平；通过自己的写作与范文的比较来评估写作水平等等。

另外,同学之间还可以进行协作学习，通过互相评估培养评估能力等。老师应根据学生的心理认知特点和语言学习的规律，在加强学习方法指导的同时，鼓励学生相互交流经验，取长补短，引导学生根据自己的需求及特点创造出适合自己的有效方法。老师可以指导学生采用阅读、扫读、猜测、以意群为单位阅读等测量培养阅读能力，提高阅读效率。同时，老师要指导学生利用反馈信息对自身的学习情况和学习策略的成效进行反思并做出必要的调整。科学的学习方法不仅有助于在英语学习中少走弯路，而且有利于培养和提高各种学习能力。

建立了英语自主学习中心的高校屈指可数，而且缺少相应的专职教师，也没有一套系统的运作方法，更没有和学生评估挂钩，大多数院校的英语教师可以自主使用的唯一教学设备，仅是一个供听力训练的录音机。尽管自主式是近年来外语教育界研究的热点，自主式英语教学也是今后英语教学的新趋势，但不能操之过急，强求一步到位。英语教师应视所处的具体环境，针对具体情况，作出改动，做到逐步过渡，实现学习责任的逐步移交。