分享式教育教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇分享式教育教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：Web2.0；中小学；教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0015-04

教师的专业发展是国际教育改革的趋势，也是近年来教育改革实践受到关注的热点话题。教师的专业发展包括专业知识、教学技能、专业情意、专业培训、专业自主等方面的发展，新媒体技术环境下教师专业发展成为近年的研究热点。这是由于新课程的实施对教师的教学理念与教学能力提出了挑战，要求教师在课程实施中具有创新能力、教育实践能力、掌握和运用信息技术的能力。适应新课程、具有专业化水准的教师，是提高教育质量的保证，也是我国教师教育发展的客观要求。技术与教师的专业发展有着必然联系，特别在目前新媒体技术广泛介入并深刻影响教育教学领域的背景下，技术成为影响教师发展的众多因素中最活跃、最具变革意义的因素。[1]随着新媒体技术的迅猛发展及在教育教学领域中的广泛应用，教师与技术相互影响、互为作用，教师不断尝试将技术应用于教育教学工作中，以此来提高教学的成效。在接受、掌握、熟悉新媒体技术后，教师应用新媒体技术进行教学资源的设计、开发与应用，并在应用的过程中不断对技术加以改造以适应教育教学要求；另一方面，当新媒体技术在融合渗入到教育教学中时，会促使新教学观念的产生，形成新的教学手段、教学方法、教学模式。因此，技术成为教师专业发展的工具、途径、手段、方法，掌握新媒体技术亦成为教师专业发展的基本要求。

一、Web2.0支持下的教师专业发展

根据社会文化观与分布式认知理论，教师专业知识与能力的发展需要在一定的社会场景和人际环境中，有效地利用各种学习资源与工具来实现。教师专业发展要具有情境性、实践性、反思性、复杂性和社会性等特征，而Web2.0所具有的个人化、社会化、自组织等传播特点，提供了教师专业发展所需的学习资源和社会交往网络环境。Web2.0应用元素包括Blog（博客）、Podcast（播客）、Tag（分类标签）、Bookmark（社会性书签）、Ajax（异步传输）、IM（即时通讯）、 RSS（新闻订阅）、Wiki（维基百科全书）、SNS（社交网络软件、社交网络服务），使教师可以根据不同的教学、学习需求，以自主的方式进行教育教学信息的使用、建设、丰富、演变。

1.Web2.0促进教师观念的变化

在新课程改革中，要求教师改变原有的教育教学观念，运用现代的教育思想与理念，掌握教改的最新动态信息，使用先进的教学设计方法与理论，利用现代教育教学手段，创造适合时代的教学方法与模式优化教学教程，以提高课堂的教学质量与教学效果。目前，Web2.0提供的各种教学资源为教师观念的更新提供了情景资源。例如：播客汇集了众多教学情景、微课程和优秀的说课视频，博客利用文字、图像、声音、视频等分类记录教学叙事与教学经验与反思，使教师观摩、阅读、思考的同时了解并获取新的教学理念与方法。Web2.0所提倡的分享、平等、贡献、社会化、交互、关联、自主、开放的理念及其在教育教学实践中的应用，改变了教师、学习者、媒体之间的地位和关系，丰富和充实了教师的专业发展理论与实践内容，促使教师在平等地分享、传递、交流、关注知识的过程中，不断接受、更新教育教学理念，并让新的教育教学理念渗入到教学的各个环节，使自己的角色逐渐由知识传授者转变为学生学习的设计实施者、引导者、者、组织者、合作者、培养者、促进者、参与者，从而让教育教学工作跨越到一个新的高度。

2.Web2.0有利于新手教师教学经验的获得

决定教师专业发展水平高低的主要因素，概括起来包括三方面：“专业知识、专业技能和专业情意”。[2]教师从新手发展成为专家型或教育家型的教学过程中，专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面都需要经历由不成熟到成熟的发展过程，需要不断地反思与实践。基于Web2.0的各种教学资源提供的众多成功教学案例和材料中，聚合了工作于教学一线教师的优秀经验。例如：播客中汇集了许多优秀教师的教学经验和教学技巧的视频，为教师提高教学设计能力、教学实施能力提供了典型示范，从而解决了以往要通过长期课堂观摩、听课、评课才能获得教学经验的问题，优秀教师的个人知识与经验也得以传递。目前，许多新手教师会在网络上自主寻求教学设计方案、解决问题的方法，并利用土豆、优酷、百度视频等网站来获得所需视频案例。另外，新手教师还可以将自己的教学场景记录下来，利用虚拟社区、博客、播客、SNS等网络平台到网上，以获取他人的评价建议与帮助，有助于教师对自己的教学行为的客观认识。

3.Web2.0提高了教师教学设计与实施能力

新课程改革决定了教师角色的多重性，决定了在教师教学生涯中自主发展、协同创建的重要性。在课程和教学设计方面，新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，教师不再仅仅是一个课程的实施者，而是在很大程度上成为了课程的创造者和开发者，不仅使课程具有了一种动态的、发展的性质，也让教学真正成为了师生富有个性化的创造过程。因此，教师在教学中，根据社会发展和信息时代的发展需要，结合教学要求和个人的教学风格，根据教学目标要求和教学内容特点、学生的需求与基本状况，对教学过程进行重新设计与组织，选择合适的教学手段、资源，客观全面地评价学习效果。同时，要不断更新教学内容和完善新的课程体系，共同参与课程开发，为适应信息社会的要求而成为课程的主动参与者与创造者。利用Web2.0提供的技术与工具，教师可以根据教学需要，根据社会发展的要求和学生的实际状况，发挥创造力，主动参与课程资源的设计、开发、过滤、加工、处理、制造和传播，并通过教育传播活动传递给学生。例如：利用博客、QQ进行文字分享、图片分享、视频分享等方式，教师可以将自己的教学设计方案、教学心得、教学感悟、教学课件进行上传或下载，丰富并实现课程资源的分享；教师不仅可以利用博客搜索、获得丰富多样的教学资源，设计教学方案，还可以对教学资源进行规划和分类，实现个人知识管理；利用Tag的标注，自主高效地查找受欢迎的教育站点，区分资源的性质；Web2.0在丰富和优化教学资源内容方面具有整合功能、派生功能和链接功能，基于Web2.0的教学资源可以被自由地组合、挖掘、拓展和利用；[3]同时，还可以利用SNS社会性软件，改变教师在传统备课中处于不同空间的分散状况，既可以与同事进行集体备课、相互听课与评课、虚拟教研等活动，还可以与其他地区或其他学校的教师，自发地形成协作小组，相互分享推荐优秀的教学资源；利用QQ群、Wiki、博客，开展多种形式的交流合作和协作讨论，在社区互动中分享经验、积累实践性知识，在相互的促进、相互协作中形成具有群体文化的教师共同体联盟。

在课堂教学中，教师还可以依据教学要求，充分利用播客为课堂创设图文声像并茂的教学情境以表达教学内容，利用概念图展示事物之间的关系；结合学生实际，发挥主导作用，对学生的学习提出任务，引导学生之间利用MSN、OICQ、QQ、Skype等即时通讯软件，建立协作性的学习环境，开展小组合作与交流活动，创造宽松合作的学习气氛，进行师生之间的充分交流，在学习讨论中形成一种生动活泼、人人参与、主动积极的学习氛围，并建立民主、有序的和谐师生关系；教师可以发出讨论主题，与异地的师生进行知识的分享，协作学习，促进学习成员间个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交流；在引导学生利用博客提供的交流平台讨论学习内容时，鼓励学生进行学习心路的思想表达，促进学生对知识与学习方法的反思和分享等；利用开放式的、面向社群多人协同创作的超文本知识库站点Wiki，师生之间可以从不同角度对同一概念进行探讨，对概念的内涵与外延进行深入研究，有利于积累集体知识，发挥集体的智慧；还可以在Wiki上组织学生讨论解决、协同编辑有争议的学习问题，引导学生进行资料查询，对概念内涵与外延的深入探讨与延伸扩展，追踪知识的持续变化，保证知识的完整性与全面性。此外，教师还可以利用Wiki对学生的作业给予批改。

课后，Web2.0使教师拥有更多为学生提供教学信息与资源的渠道、建立协作性的学习环境，丰富师生之间的交流。例如：利用文摘、书签、读书列表等社会性软件的项目管理工具，可以为学生提供特定内容传播的途径，通过Tag来整合教育资源，对教学内容进行分类，为学习日志、帖子添加标签，学生利用Tag搜索的方式可以获取教师的收藏，从而获得对知识的理解与掌握。师生还可以通过网站上与自己使用了相同Tag的优秀教育资源进行管理。这样可以使网络中原本纷繁复杂的教育资源变得规范、有序，教师和学生在自发地进行个人知识管理的同时，也完成了对众多教育资源的分类；教师利用在线聚合RSS或Feed源可以向学生布置作业，通过推荐Feed的方式将学习资源推荐给学生，帮助学生方便地收订网站专业培训课程和有关的教学信息简报，定制学习频道；利用播客作为文件、上传文件及共享视频的信息平台，教师可以下载相关内容视频或将课堂讲授活动制作成教学节目，学生通过接收来自教师发送的多媒体素材、教学案例、教育文档、视频教程等教育资源来促进对课堂知识内容的深入学习或课后的复习；教师利用博客空间进行以日记体的方式发表文章或转发相关内容，进行个性化表达，对教学信息进行创造和修正，并指导学生建立Blog来分享学习心得与资源，交流学习信息，促使学生彼此分享读书经验，促进师生的共同发展；教师还可以通过学生博客比较清晰地了解到学习者的学习进展情况、所思所想以及学生所需要的帮助是什么；[4]在教学评价中，将学生在博客中发表的文章和在SNS中的交互情况等作为成长档案，从而对学生的学习进行过程性评价。

4.Web2.0促进了教师的课后反思

美国心理学家波斯纳认为，教师专业成长=经验+反思。在教育教学中，教师应该对自己的教学理念与教学行为有意识地、持续不断地进行反思与提高，成为教学研究者，这不仅是知识经济时代对教师的要求，更是提升教师教学理性，促进教师专业自主的重要途径。教育专业化是一个终身学习、不断更新的自觉追求，反思是教师持续性的专业发展的动力和源泉。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考，并提出创造性见解。Web2.0为教师进行反思提供了有力的工具，如SNS可以把关注相同研究内容的教师聚集在一起，当一个教师发起对某一教学内容、教学方法的探讨时，会引起其他教师的关注，并纷纷加入到话题的讨论中，从而在交流讨论中不断扩大社区人群，形成促进教师专业发展的人际关系网络和宝贵的学习资源。教师之间可以通过信息的、经验的分享、讨论交流、通过关注对象等方式来搜索、探讨共同的话题，以相互学习、相互促进、相互启发，从而促进教师专业的共同发展；利用博客可以发表个人观点、记录教师对教学内容和方法的选择，以及对教学过程、师生互动、教学中存在的问题的相应处理。并对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对工作经验进行适时的总结，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析、不断地感悟，在回顾、分析、反思过去经验与教训中，发现教学中存在的新问题、新现象。教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，会避免失败教学的重现、提高今后的教学效果；利用博客，教师还可以阅读、观摩、体会其他教师的教学行为，并对自己的教学行为进行修正或肯定。通过博客的“回复”、“评论”不仅可以寻求教学实践过程中出现的问题的解决对策，还能得到他人的鼓励与帮助、赞赏，并获得情感上的满足。同时，其他教师根据博主描述的现象，可以提供解决问题的对策。目前，促进中小学教师专业发展的Web2.0应用于教师专业发展的案例包括“东行记”、苏州教育博客网、广州天河部落等。

5.Web2.0提高教师的教研科研能力

基于Web2.0的社交网络和虚拟世界引发了教育领域的一系列变革，为教育教学改革提供了环境、资源、工具与服务。新课程的实施，要求教师提高研究意识，善于发现问题，对于出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，将教学与研究融为一体，探索出新的教育规律，因此，研究应成为教师的一种专业生活方式。信息技术的发展及其在教育教学实践中的应用，各种新观念、新思想、新理论、新问题，出现新手段、新模式，都为教师提供了开展教育科研的课题源泉。教师通过分析、发现、探究，养成严谨的科学态度与习惯，提高科学分析的能力和技巧，通过新的教学理念对自己的教育行为不断总结、反思、评价、改进，形成有利于个人发展的实践知识，创造独特的教育艺术。在教学与科学的研究过程中，Web2.0为教师查阅文献、掌握新观念、新思想、新方法和制定研究方案、搜集资料、处理分析资料、形成结论的过程提供了全方位的支持，使教师能够在行动研究中系统地反思与总结经验，提升教学实践的理论层次，不断调整教学方案以及角色和能力结构来适应信息技术教育环境下学生学习的需要，并在研究中不断提升自己的专业发展水平。例如：利用博客作为个人成长及教学科研工作的工具，教师可以随时记录教学反思、学习体会和在教学中发生的各种故事，快速地发表教育叙事、教育案例，积累教学材料；教师在利用博客进行教学经验的总结、教学灵感的记录的同时，对教学信息进行归类管理，提出改进方案，在此过程中教师还可以实现个人知识的管理。

在教育教学研究过程中，利用Web2.0构建多元的信息传播通道和Web2.0对传播内容聚合与分类服务机制中，[5]教师可以形成筛选机制，建立相关列表。利用RSS和TAG可以实现知识的订阅与推送，收藏自己感兴趣的研究领域的频道，以快速获取频道中更新的内容，聚合更多的与自己研究主题相关的主题，过滤一些不必要的资源，避免信息过载；利用Tag、博客的搜索引擎可以将分散于不同学科、不同地区具有共同特征、共同爱好、共同研究方向的教师汇集起来，利用社会性软件进行课题的探索交流，推广优秀教师的教学经验和研究成果。通过在教师群体中分享研究经验，可以实现思维的碰撞和灵感的产生，从而有利于实现集体智慧，形成拥有共同愿景的教师共同体。

6.Web2.0为教师职后培训提供了新的途径

教师培训是教师专业发展的重要内容。目前，信息技术支持下教师专业发展是当前教育界关注的热点，技术支持下的教师教育发展模式成为教师专业发展的重要研究内容。技术的快速发展、教学理念的变化，为教师培训提供了新思路、新模式、新方法，要求教师进行专业知识的学习和教学技能的培训。由于从事中小学教育教学工作的教师工作繁忙，既要完成教学工作，又要进行班级管理，还要进行教研活动，身担多重角色，可以利用的学习时间非常有限。因此，传统的业余或脱产参加面对面的培训受到限制，同时，偏重理论讲授、难于针对不同层次的教师进行培训，形式单一、短期的培训效果难于维持，也成为各种教师集中面授培训学习班的诟病。而基于Web2.0网络环境为教师的职后发展提供了新的途径与环境，并成为教师专业发展的助推器。如利用Web2.0，实现了培训教师在学校或在家通过观看教育专家和优秀教师直播课堂，获取真实教学情景的优秀案例，获得推荐的专业资源，可以与专家或同行进行在线交流、提交作业、交流成果，对自己教学设计方案和教学行为进行评价，获得专家的引领和同伴的互助。此外，Web2.0支持教师的知识建构，使隐性知识显性化，使教师学习者成为学习的主体。目前，Web2.0应用已成为提升教师专业水平理想工具与平台，在基于Web2.0的各类平台中，教师不仅可以自由选择观看教学情景视频，学习交流教学经验，也可以分享成功案例和优秀经验，还可以共同研究解决教学中遇到的难题，既适合于作为自主研修的工具，也可以作为教师学习共同体交流、协作的平台，还可以是行动研究、分工协作和共享经验、反思评价、知识管理的重要工具。

二、结束语

信息技术是推进教育教学改革的重要手段，目前我国在加快推进教育信息化进程中，新技术在教育领域中的应用及其所引发的新教学模式、教育理念和网络学习环境的改变，对教师专业发展产生了重要的影响。Web2.0以其自主、开放、共享、关联、参与等特性为教师专业发展从理念、技术、平台、工具提供了支持。至今许多省、地市也都已经建立了基于Web2.0的、用于本地域内、供教师专业发展的应用系统。Web2.0提供了自主研修、协同参与、共同创造、交流分享的环境，创造知识的获取、处理、存储、交流、共享、管理的条件和技术支撑。不仅有利于促进教师专业知识、教学技能、教学情意等方面的不断完善，为教学质量的提高提供了有力的条件，也为教师专业发展提供了良好契机和崭新的途径。教师的专业发展是一个终身的、持续不断的过程，技术支持下的教师专业发展日益受到重视，新媒体技术支持下教师专业发展也成为教师专业发展的重要研究内容，Web2.0也正成为教育界共同关注的新课题。

参考文献：

[1] 李美凤.教师与技术的关系再论：技术对教师发展的作用机制[J].中国电化教育，2012，（01）：7-12

[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 游思聪.Web2.0在远程教育资源建设与应用中的功能探析[J].中国远程教育，2009，（10）：66-68.

篇(2)

[关键词]博客 教育博客 教师专业发展

博客起源于美国，也称blog，中文意思网络日志。Blog就是以网络作为载体，快捷迅速简易的发表自己的心得体会，与他人很有效轻松的进行互动交流，加之丰富个性化展示的一种综合性平台，与他人共享。[1]鉴于博客的种种优势，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者渐渐认同，在教育各个方面成为很有效的工具，随之产生了教育博客。[2]

一、教育博客的定义

教育博客是教育领域中的教育工作者将自身日常教育教学活动中的教学心得、教学感悟、教学经验、教学设计，教学实录，教案课件以文字、图片、多媒体等方式上传发表，突破传统以往课堂讲课时间等时空局限，让全社会分享知识经验和教育教学成果，记录师生成长经历的一种博客式个人网站。是教师与教师、教师与家长以及教师与学生之间利用互联网的“零壁垒”的博客技术。[3]

二、教师专业发展

在新课程改革环境下，教师的角色发生了很大的变化，已不是简单的“传道、授业、解惑”的过程，新课改强调教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，对教师的专业技能，专业素质要求更高，在当前网络信息化的环境下教师专业发展尤为重要，需要教师不断进行反思和创新，适应新课改的要求，从而提升自身教育教学水平。[4]

教师专业发展是指教师自身的专业知识、专业思想、专业能力不断提升完善的过程，从而成为一名专业相对成熟的教育教学专业人员。教师专业要很好的发展，需要教师投入较大的主动性和积极性，以较大的热情多角度、多方面、多层次的进行提高自我，不断“充电”，促进教师专业发展。

三、教育博客与教师专业发展的关系

基础教育新课程改革下教育博客越来越受教师的亲睐和重视，很多教师不断建立起自己的教育博客，用教育博客促进自己的专业发展。

（一）教育博客为教师专业发展搭建了良好的平台

首先，通过教育博客，教师的情感可以得到表述，与他人的互动交流可以解除教育教学上的困惑，是教师的“网上幸福家园”，很大程度的增强了教师专业发展的兴趣和主动性。其次，在日常教育教学活动过程中，教师可以快捷方便即时的通过教育博客之教育叙事对自己的工作进行认真的反思、研究、记录教师个人成长经历，把个人的教学资源、教学经验、心得体会加以整理发表，逐渐养成良好的教育反思习惯，实现自我价值，从而提高学科知识水平，丰富教育科学知识，提升教学技能。最后教育博客在教育活动中的应用，是教师专业发展的新思路、新途径。可以加强教师与教师之间，教师与家长之间，教师与学生之间的沟通交流，在互动交流中了解，达到情感共识，有利于教育教学活动的顺利有效进行，从而转变教师的教学理念，接受新事物，在实践总结中发展自身专业。

（二）教师专业发展可以指引教育博客

教师专业发展的途径之一便是教师之间相互合作、共同探讨，但事实上当访问者阅读被访者教学日志时往往只看不言。教育博客的应用能很大程度上促进教师专业发展毋庸置疑，但是可多教师建立起自己博客后往往将其处于搁置状态，不能充分有效的利用这个平台。像这样的问题很多，教师专业发展中存在的问题又为教育博客的发展提出了信号，有需要就有进步。

教育博客和教师专业发展息息相关，以自身“门槛低，好入手，超越时空界限性”等优势为教师专业发展起到很好的促进帮助作用，同时教师专业发展过程中存在的问题也为教育博客的发展起到引导作用，两者相辅相成，共同发展。[5]

四、利用教育博客促进教师专业发展

对教育博客、教师专业发展已经有很大程度的了解掌握，也明确了教育博客和教师专业发展的关系，那么根据当前教育博客发展现状，借助比较优秀成功的案例，分析总结如何利用教育博客促进教师的专业发展。

（一）案例描述

明月悠悠的blog---开平教育博客

该教育博客是由用户名为明月悠悠的方明老师所开通建立的，是以英语教学为主题的，博客页面导航条从上到下依次为：时间记忆、最新评论、专题分类、最新日志、最新留言、搜素、用户登录、友情连接、博客信息。主题分类下又分为：首页、相册、课件、人生哲理、讲座体会、英语小讲稿、英语美文、活动体会、小文章、读后感、教学总结、教学案例、梦飞翔、计划总结、学海无涯、教学设计。

对该博客的浏览了解分析，“我的教学生涯―痛快并快乐着”字里行间都记录着博主对待学生、对待工作的认真，依据班级的实际情况理性客观的管理班级，正确的引导学生的学习成长，和他人分享工作中的感动事迹，分享与学生一起努力的辛酸和成果的喜悦。博主认为有了同事及领导的帮助自己是幸运的，有了一群可爱孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充实的，在工作中收获成长自己是快乐的。正如文章所写，“面对学生们一双双渴求知识的眼神如同天上的繁星深情的遥望、守护自己，便没有任何理由和借口退缩，即使再累再难也浑身充满勇气和力量，自己将一如既往的为教书育人做贡献播撒爱心与希望，让教学生涯充满幸福、充满快乐！”通过教育博客整理课程教案、教学设计、教学反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教师能够认真整理教学活动中的每一个环节，认真总结进行教学反思，认真分析整个过程中的不足之处，肯定了多媒体应用带来的良好效果，明确过多的课件播放会分散学生的注意力。从而针对不足提出改善措施，在今后的教学中，适量的采用多媒体教学，依据课本需要适量创设应用多媒体情景，让学生在轻松快乐中学习英语。同时，博主整理发表教学日志让访问者进行浏览分享，比如发表的日志：小学生良好英语学习习惯的训练及培养，英语课堂中常见提问方式及应注意问题，如何进行英语阅读教学等。

通过对该教育博客的了解，我们可以看出博主借助于教育博客记录教师生涯的点点滴滴，有感到、有辛酸，激发了教师以更高的热情突入教育事业。通过教育博客对课程进行总结反思，在反思中积累经验。日志的发表体现出了博主对学科的钻研，在整理、总结、反思中使专业知识进一步完善丰富，教学技能的提升，可以看出博主认真经营自己的教育博客，借助教育博客平台记录成长经历，与他人分享工作中的幸福感，通过资料的整理和反思提升了业务水平，和他人分享工作中的成果的经验，给人最大的体会就是能够通过博客页面展示博主对学生的正确认识，成为学生的引路人！注重学生的心里情感，艺术性的做好本职工作，在博客这个平台下教师的认真经营让教师感到幸福感。

（二）利用教育博客促进教师

1.教师应及时更新完善教育博客

对于开通的教育博客，有的教师将其束之高阁，很长时间都没有进行更新完善，不能够及时将日常生活中隐性想法和有意义故事事件整理出来，不能够使自身教学困惑得意解决，不能够有效的利用教育博客平台展示自我、建立合作交流关系，这样不利于自身专业发展，因此，教师应根据自身实际情况及时对教育博客加以更新，完善每个环节，认真布局博客页面，把教育博客当做自己的“幸福花园”，不断的“施肥浇水”将教学活动过程中的辛酸苦辣，感动事迹记录下来，转载传播丰富的教育教学资源，及时进行教学反思，养成良好的经营习惯，建立属于自身个性特色风格的教育博客，长此以往，便会在无形中提升自我。

2.教师应借助博客平台不断的对教育教学进行总结反思

教学活动的认真总结反思，往往对教师自身专业的发展起着至关重要的指引作用，传统的日记形式不是那么快捷方便，教育博客为教师提供了一个非常便捷的反思平台

第一，教师可以将教学活动过程中遇到的各种问题以博客日志的形式加以发表，记录教学过程中的事件并合理客观的分析总结出经验，发表自己的想法从而分享给他人阅读，获取他人意见，进而得到改善措施;

第二，通过阅读别人教学活动事件和教学反思，结合自身实际情况，获取有助于提升自我的经验，消除教学疑问。

通过教育博客平台不断进行教学反思，消除各种顾虑，丰富自身经验。

3.将教育博客用于教育科研中

教师从一个新手到专家，进行教育科研是必由之路。基于教育博客作为教育叙事研究文本的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在教师专业发展平台上，教师可以将某节课堂教学叙事出来，使之成为一份相对完整的案例。采用夹叙夹议的方法，将自己对教育的理解以及对这一节的反思插入到相关的教学环节中，用“现在想起来…”“如果再有一次机会上这节课，我会…”等方式表达自己对教学改进的思考;利用教育博客进行自传，从而反映自己教育观念、行为。可以加入相关教育博客群，通过和专家、同行的交流互动探讨教育相关问题，获得各种帮助，实现资源共享，教育博客凸显了交流和互动，从而激发教师教育科研热情，积累经验，促进教师专业发展。[6]

4.将教育博客应用于教学活动实践中

教师完全可以将教育博客应用于像学生学习情况的电子档案、教育辅助管理、协作学习环境创设等教学活动中。为学生提供教学信息、提供教学资料，通过发表日志让学生访问阅读，和学生的互动对话中了解学生所需，认真做好学生的引路人，关爱学生。利用教育博客创新的提供给学生丰富有趣的教学资源，感觉所需提供丰富多彩的教学模式，激发学生兴趣，让教与学最优化的进行，利用教育博客平台艺术性的解决好教学活动中出现的问题，让教育博客做好辅助教学工作，在实践中提升自我专业。

总之，教师应根据自身实际情况需要，熟悉博客自身的功能，发掘博客的潜力，合理创新的应用教育博客，让教育博客这个新兴教育工具为自身专业发展起到很好的促进作用。

[参考文献]

[1]博客 [EB/OL]. http：///view/1509.htm

[2]李聪，胡小娟，王兰 教育博客的应用与反思，新疆师范大学数理信息学院 [EB/OL]. http：///kcms/detail/Detail.aspx

[3]教育博客 [EB/OL]. http：///view/158016.htm

[4]高明山.基础教育新课程导航[M].陕西人民出版社，2005（10）：17～18

[5]杨倩.教育博客与教师专业化发展 [J].现代交际，2011年第2期.

篇(3)

一、微信的含义及功能

微信是腾讯公司2011年初推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。随着时间的推移，微信功能也在不断的更新和完善，现在用户可以通过手机、电脑网页、平板电脑、快速发送语音、图片和文字、视频。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过摇一摇、搜索号码、附近的人、扫二维码等方式添加好友和关注公众平台，同时微信帮将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈，带给使用者全新的移动沟通体验。据腾讯公司的数据，至2015年一季度，微信活跃用户5.49亿。微信所具有的音视频、图片和公告、传输文件、共享资源等特点在教育教学中具有很重要的应用价值。

二、微信能够丰富语文教学内容，实现课堂延伸

语文是一个需要知识长期积累的学科。现行的课堂教学中，40分钟的时间内，教师只能按照教学大纲的要求，讲解与课文有关的重要知识点，很多内容无法进一步展开阐述，只能一笔带过。课堂知识的局限性，需要学生在课后自我学习，不断补充。语文素质培养是潜移默化的过程，教师可以将网络上的教学资源整合起来，通过建立微信群、开通公众号的形式，把微信作为课外语文知识传授平台，通过搜集整理名人佳作，“常见错别字，易读错字”等各种学习资源、教育资源分享给学生，这样学生在家就可以学习。将有益的内容提供给学生学习，补充课堂教学内容，掌握新的教育理念。

三、充分利用微信传输的互动性，提高语文教学效果

微信是一个互动的平台，通过微信群，师生间可以及时进行沟通交流。教师在教学过程中对“好习作”“好作业”可以在微信群中“晒一晒”， 既是对展出作业同学的认可与鼓励，也为其他同学也树立了学习的榜样与标杆。在教学环节布置语文作业，让家长协助监督，利用微信语音发送功能，对于低年级的学生在拼音认读，课文诵读过程中，将每个人的学习情况录音上传，激发学生学习的兴趣和自觉性，避免有些学生偷懒，利于老师检查。鼓励学生学会自我学习，通过在网络上搜集阅读好的文章、好的语文知识点等资料在“朋友圈、同学群”中分享。同学之间对好的作品通过“点赞”进行交流学习，老师也可对学生上传的资料，分享的内容进行回帖评价，如写读后感，同学留言等，让微信分享成为一种自我学习的过程

四、利用微信开展差异化教学，强化家校间沟通交流

篇(4)

一、平常心态，研究实践，改进教学

平常心态会使研究成为一种教育生活。要引导教师相信研究的价值与能力，让教师知道，每天对那些存在于教育教学中的问题进行思考、探究、解决，就是在做教育科研工作了。科研中多了一份平常心。也就多了一份真实的积累和经验，也就多了一份超越与提升。

一线教师的教育科研是以学术头脑和科研意识来审视日常教育教学工作，学会更理性、更有预见性地解决教育教学工作中出现的问题。这是一个“做――想――写”的过程。一是在教育教学第一线脚踏实地地做，没有这个基础，教育科研必定成为无源之水，无本之木；二是我们的做是在不断思考中理智地进行的，能否在做中想，是一般教师和优秀教师的一个重要分水岭；第三才是写，把一些问题想清楚了，写下来，作为自己实践与思考的结晶，与同行分享。而这三个环节也是不断解决问题的过程。能否解决实际问题，在多大程度上解决实际问题，能否改进教育教学实践，在多大程度上改进教育教学实践，能否促进学生的身心发展，在多大程度上促进了这种发展，才是衡量教师教育科研的最终标准。

二、化整为零，随机教研，真实分享

校本教研可以化整为零。如可以定期在“校园论坛”上公布研讨主题、提供学习材料，教师根据自己的实际情况安排时间参与学习研讨，发表自己的观点。网上交流人人平等，无拘无束，教师可以畅所欲言。

随机教研是一种非正式的教研。它表现出这样突出的三个情形：一是眼前碰到了真实的问题，或有趣，或棘手；二是心中积聚了解决问题的愿望和冲动，或自信，或焦虑；三是身边的同事成了无话不谈的良师益友，或启发，或建议。

教师遇到了困难，可以随时提出来，向其他教师求援，由大家来会诊，集思广益，献计献策，共同攻坚。教研伙伴也不局限于教研组和同一学校，课堂、走廊、办公室、学校操场、路上车上、网上都可以是教研的场所。随机教研会出现各种教师学习共同体，他们在其中进行自我教育(深度的教育教学反思和交流)，分享彼此对于教育教学的认知和理解。这是教师专业化发展的一个有效途径。

三、聚集课堂，关注常态，提升底线

关注常态意味着重心下沉，将提升日常教学质量作为底线和重点，把基础的做好。其实听课不是非得要听名家的课，不是只有大师才能传授“真经”，也不是“远来和尚会念经”。我们身边的好教师并不缺少，只不过我们没有充分利用罢了。“三人行，必有我师焉”，本校教师有的教学手段高明，出神入化；有的教法独特。棋高一筹；有的解题分析到位，点石成金；有的课堂教学风趣幽默，妙语连珠；有的体态语言惟妙惟肖，生动有趣……教师可以结合自己的实际，有选择地去听课，以弥补自身的不足。这样的听课活动有的放矢，虽然没有兴师动众，却收到了事半功倍的效果。

其实，上好“原汁原味”的“家常课”才是我们孜孜以求的最高境界。朴实、扎实的“原生态”课，没有那么多的花架子，而是真正把课堂教学落实到提高学生学习能力、学习效率上。

四、自我指导，深度思考。有效发展

教师专业发展中“个人自我指导模式”有许多灵活多样的形式，常用形式有这么几种：1、阅读自己挑选的材料(如学术期刊和专业书籍)。2、记下日常工作中出现的尴尬场面，并进行深刻的反思。3、把日常教学中成功的故事和深邃的想法整理出来投给相关报刊。4、建立教学档案袋，记录下自己的成长轨迹。5、拟订个人专业发展计划，描述自己的学习和成长目标，以及为达到目标所采取的措施。6、参加专业会议，扩大眼界，丰富思维和提高认识。7、选修与自己专业相关的课程，进一步提升自己的专业化水平。8、申请课题，如负责一个项目。

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一、更新教育管理观念——引领与服务

教育管理者要与教师建立新型的互动、合作、分享和支持的人际关系，给予教师发展的空间，这样教师的创造潜能才能得到充分的发挥。我园的行政班子在工作中真诚地与教师们交朋友，对教师关爱、信任和尊重，及时了解、关心教师，主动接近教师，为教师创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的沟通环境，给予教师充分的肯定及细致、专业的指导，还给予教师学习上的支持与服务，创造机会让教师走出去，接触其他幼儿园的先进教育理念，更新教师理念。教育管理者自身也要不断学习、积极反思、更新理念，寻找、发现问题，探讨管理优化策略，观察、了解教师的真正需要，将支持和服务落到实处。

二、提升教师专业素质——内强素质，外树形象

“今日幼儿——明日栋梁”，幼儿园的优质教育与教师的素养成正比，教师的专业素养好坏直接关系到幼儿的健康成长。我园开展“内强素质，外树形象”教师专业素质培训活动，全面提升教师的专业素质，定期邀请专家来园引领教师的工作实践，派遣教师参加各类培训，培训回来和大家一起分享培训心得，不断推动教师更新观念。每周例会开展“智慧分享”活动，由一位教师把自己工作或学习上的收获在会上与大家一起分享，从而把积极、上进、健康的思想带给大家。做好“结对子工程”很重要，发挥骨干教师传帮带的引领作用，鼓励青年教师虚心好学，勇于尝试创新，尽快成长。通过总园与分园、年级组与年级组搭班结对、自我结对等多种结对形式，搭建思想交流、教育研究、教学研讨、成果共享的平台。注重每位教职工的师德修养、言行礼仪培养。对外开展家长会活动、幼儿园开放半日观摩活动、亲子活动。这些形式多样的活动，能让家长充分体验我园的优质教育，从而提升幼儿园的整体形象。

三、推进教师专业成长——分享与交流

1.理念的转变：“一日生活皆课程”

孩子的发展落脚在课程，要转变以往只重视课堂教学的观念，“一日生活皆课程”，要关注孩子一天的活动。幼儿教育的内容是要情境化、活动化、过程化的。我们建立了科学的一日活动常规，园内开展“周冠军”评比活动，细化每一环节的管理，加强督促、检查与指导。我们借助音乐常规法、常规记录法等轻松有趣的方法强化幼儿常规习惯的养成。在一日活动中尊重孩子的人格，让孩子度过有质量的每一天——给孩子这样的感觉：每天都很开心、每天都有新鲜有趣的事情做，喜欢在幼儿园和同伴一起生活、游戏。鼓励引导孩子想说、敢说、喜欢说，培养孩子活泼、开朗的性格。细化检查教师一日活动组织实施情况，及时反馈指导，与教师分享好的教育教学策略，优化、提高教师组织管理一日活动的水平。

2.优化集体备课，合作提高

集体备课重效果，讲实效。提倡有效备课，并针对教育教学实际问题展开研讨，解决实际问题，活动内容相对宽泛，游戏、活动、教学均可，目标指向解决问题，真正提升教学质量。集体备课，能更好地促进教师对教材的理解、把握和处理，加强对课程的审议，从而优化教学质量，促进教师群体素质的整体提高。

3.创新园本教研，让教师在交流分享中成长

从问题进入教研，搜集、整理、确定问题；用理论支撑教研，帮助教师梳理、寻找、建立理论联系；以案例展开教研，让反思提升教研。教研要有专业引领，将感性上升为理性，将观念转化为行为，将理论内化为一种素养。

在园本教研中，为教师创设“专题研究”“现场案例分析”“一课多研”“同题异构”“沙龙”“特色经验交流”“智慧分享”“头脑风暴”等平台，营造求真、宽松、分享的教研氛围，让教师充分发挥主观能动性和创造性。如：我园开展的“主题背景下幼儿园自主性游戏的有效开展”园本教研活动，以游戏畅想为导入，用经验分享法、案例分析法、分组研讨分析法一起探讨幼儿园主题背景下自主性游戏环境创设、指导策略、有效讲评等方面的一系列问题，交流各自在自主性游戏开展中积累的方式方法以及心得体会。教师抛出了面临的困惑，在大家热烈的研讨中，一起寻求解决的方法和途径。让教师收集来自同伴的智慧，自身也获得思想提升的机会。

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【关键词】移动教学平台 平板电脑 教与学

随着互联网技术和信息技术的飞速发展及其对教育领域的不断渗透，传统的课堂教育模式已被打破。2015年11月，学校免费引进了“小蚂蚁”移动教学平台，在我班使用平板电脑移动平台学习，引领师生走进了云课堂。自开展平板电脑授课以来，学生借助“互联网+”的移动学习，实现与当前社会生活特征相适应的学习方式，学生兴趣浓厚。课堂上，运用大数据分析技术，快速反馈学生学习情况，提升了教师教育决策的科学性和及时性；通过利用先进信息技术构建智能环境，让师生能够施展灵巧的教与学，从而为学习提供最适宜的个性化服务，促进了教学过程的高效沟通和教学资源的丰富共享。那么，基于平板电脑的移动教学平台究竟如何有效应用到课堂中？它对教与学产生了怎样的影响？笔者将对这一新型的教学模式进行初步研究。

一、移动学习平台在小学数学中的设计和应用

作为一种新型学习方式，移动学习利用无线移动通信网络技术以及移动终端设备来获取教学资源和教育服务，它通过渗透、关联和混合传统学习方式，促进情境学习、社会性学习、非正式学习等学习理念的创新性实践。因此，从理论上讲，移动学习可以应用到任何学习模式中。但是目前将平板电脑真正应用到课堂上的案例并不多见，本文以小学六年级数学《负数的初步认识》课程为例，将移动学习平台应用到课程的移动学习中，以期为移动学习的研究和探索提供案例和建议。

【课 题】

负数的初步认识

【教学目标】

1、在现实情境中初步认识负数，理解负数的意义、了解负数的产生和作用，感受运用负数所带来的方便。

2、会正确地读写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。

3、通过一系列的探索活动，体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的自主学习意识和学好数学的信心。

【重、难点】

重点：初步认识正数和负数及其读法和写法。

难点：理解0既不是正数，也不是负数。

【教学准备】

教师端平板电脑、学生端平板电脑、大屏幕、

【教学过程】

一、（课前）自主预习

教师通过平板电脑将提前做好的微课和预习单推送到学生端，学生在家观看视频，自主学习并填写好预习单保存提交（改变传统教学模式，培养学生主动学习意识和自主解决问题的能力。教师及时批改预习单，通过对完成情况进行整理、分析并调整教学）

二、（课中）认识负数

教师利用平板电脑将练习任务推送到学生的平板电脑，学生完成任务后提交，教师从自己的平板电脑上调出学生不同记录方式，并集体评议、分析、引导（充分利用了小蚂蚁移动学习平台的秒推功能、及时反馈和双向互动功能，教师可以通过上述功能及时检测学生学习效果，随时调整自己的教学进度）

教师利用平板电脑将不同的数逐一推送到学生端，学生点击平板举手功能进行抢答（激发了学生学习兴趣，课堂气氛非常活跃）

三、（课中）达标反馈

教师端将练习题依次推送到学生端，学生完成后并提交（判断题、选择题系统会自动批改，教师可根据系统的自动统计功能，查看学生的正误率，将错误率较高的题目和知识点重点讲解，还可将优秀作业分享到蚁巢，供学生相互学习）

四、（课后）拓展延伸

学生课后可自行浏览讲义回顾、错题集等，也可在蚁巢中建立话题分组讨论、交流分享，遇到问题还可向老师、同伴求助，在线答疑（平板的蚁巢功能让孩子们的讨论、交流、分享不受时间、空间的限制，真正做到了时时学、处处学、互助互学）

五、优势分析

移动学习平台在小学数学课堂的使用，延伸了教师和学生的活动范围，打破了学习的时空限制，加强了教师与学生、学生与学生间的沟通交流，充分发挥了学生的积极主动性。移动学习平台的优势也在教与学的过程中逐渐凸显，主要体现在以下三个方面：

1、支持师生远程互动，协助学习

学生之间可以通过该移动学习平台远程交流，组建小组，以小组协作的学习方式开展讨论交流和资源共享；同时教师也能远程开课，话题，参与讨论，实时观察小组学习进展，为学生的课前预习和课后复习提供个性化辅导。

2、课堂互动及时，学习过程可视化

教师可将资料、视频等通过网络平台上传、分享给学生，使学生课前预习更加到位、有实效；课堂上教师可以随时将学生的学习成果或需要展示的内容链接转移到大屏幕上，供大家分享与交流；同时，还可以进行学生学习效果的快速调研和作业评判。

3、随时随地碎片化学习

教师可在任何有网络的地方远程开课，答疑解惑；学生在自主学习阶段不再被限制在教室或电脑桌前，只要随身携带平板电脑，就可以利用碎片化时间通过蚁巢发起话题并分组讨论、交流，共同进步。

六、结语与启示

随着计算机网络技术、电子信息技术的飞速发展，移动学习平台在数学课堂上的良好应用提高了学生的学习成绩和学习积极性，为学生的自主学习、移动学习提供了新途径，从某种意义上开辟了移动学习的新领域，取得了一定的成功。但也存在一些尚未解决的问题，诸如怎样评价Android平板电脑在教学中的有效性和效益性？如何真正有效地利用它为中小学教育教学服务？为我国基础教育教学改革实践提供示范和参考？这些问题还需要我们广大的教育信息化工作者在学校的支持下不断的在实践中探索，在科技进步中逐步完善。

【参考文献】

[1]李广文，严佩宜.Android平板电脑在中小学教育教学的应用与未来[J].中国现代教育装备，2011（24）.

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一、指导思想：

本学期语文教研活动工作本着“为了学生服务”的理念，以新课程改革为主线，以课堂教学改革为主阵地，以全面提高教师自身素质为根本宗旨，以提高课堂教学效率作为校本教研的切入口，强化 “自主、合作、探究”的学习方式，全面实施素质教育，努力提高我校的教育教学质量。

二、具体措施：

1、认真学好理论，不断更新观念。

(1)要求本组教师认真学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》。围绕“减负”、“素质教育”、“创新教育”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教育观和学生观。

（2）要求本组教师坚持通读二、三种语文教学研究刊物，及时了解语文教学的动态和语文教改趋势，开拓视野拓宽语文改革思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应素质教育对语文教师所提出的更高的要求。

2、加强常规管理，提高教学质量。

（1）加强教学常规管理。全面落实课程计划，严格按课表上课，按备课内容上课，做到提前进课堂，准时下课，把握好教学进度，每天按时处理学生的作业，不体罚和变相体罚学生。

（2）落实常规教学。语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规，改革课堂教学，提高课堂教学效率，全面实施素质教育。本学期，要求本组教师在对照新课程标准的前提下，牢固树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂教学要创设和谐、宽松、民主的教学氛围，要重视创设教学情景，激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的最优化，努力提高语文课堂教学效率。

（3）进一步强化教学常规检查，严格执行教学规范，坚决杜绝教学工作中的随意现象。对教案的编写、课堂教学、批改作业、复习辅导、成绩考查等环节，采取教师自查、教导处抽查等形式，对检查中发现的不规范现象责成当事人及时整改。

3、开展校本教研，服务课堂教学。

（1）加强集体备课。发挥群体优势，提高备课质量，保证课堂教学质量。成立七、八、九年级备课组，明确备课组长(坚持落实在本学年每一位老师至少主备两节)每次备课都要有主备人，详细解说本专题直至某一课的重点、难点、疑点，备课组在听取这些意见后，细致讨论，达成共识，主备人开始授课，教研组老师听课评课，主备人修改教案，继续授课，最后教案生成。

(2)加强课堂教学研讨。要把抓课堂质量作为教学工作的重中之重。本组教师要认真学习课堂教学的基本理论和要求，形成新授课、复习课、评讲课都各具特色的教学模式；加大听课密度，统筹安排好公开课（观摩课）听课、说课和评课活动，让教师在听课中相互学习，共同提高。

4、努力钻研业务，规范教学行为。

(1)备课做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生。加强集体备课意识，注重资源共同分享。

(2)作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。做好自己对学生补缺补差的工作。

（3）要因材施教，经常分析学生，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。

（4）鼓励教师上公开课或研讨课。本学期每位教师至少上一节校级公开课课。上课、听课、说课、评课做到全员参加。

三、活动安排：

第一、二周：个人备课；

第三周：备课组活动，集体备课；（组织优秀教师精彩课堂展评的集体备课）

第四周：教研组活动，安排近期的相关工作；

第五周：集体备课；

第六周：全校师生朗诵比赛（中小学语文教研组）

第七周：中语组互听互评活动

第八周： 集体备课

第九周：中语组老师读书分享交流；

第十一周：七、八年级组学生读书分享活动

第十二周：集体备课

第十三周：各年级备课组对半学期集体备课反思交流

第十四周：集体备课

第十五周：备课组活动，九年级古诗文默写比赛；

第十六周：集体备课

第十七周：期末复习方法交流会

第十八周：期末复习