化学探究的主要步骤精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇化学探究的主要步骤范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词]化学实验 探究 实验思维

[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0192-01

林芝（1964-），吉林长春人 吉林省长春市第55中学，化学教师，中教一级。

一、化学实验探究的优势

（一）提高实验兴趣，塑造科学品格

相对于验证性实验，探究性实验不知道实验的结论，全靠在实验过程中得出，未来充满了不确定性，使实验者对实验的结果充满了期待，因此，提高了实验的兴趣。兴趣是最好的老师，“乐学”才能“学好”。同时，为了得到正确的结果，必须保证每步都认真正确地操作，仔细地观察，准确地记录。因此，塑造了实验人员科学严谨的实验品格。

（二）有利于实践能力，创新精神的培养

化学实验的现象是多种多样的，实验人员要通过如此多的现象看到内在的本质，得出结论。实验不仅要求人员具有操作能力和观察能力，还要具有分析综合能力，从多角度思考问题，把感性认识上升到理性高度。

（三）充分发挥了实验人员的主体作用

在探究式化学实验中，实验人员不再是事先就被灌输了某种概念，也不是一味的在旁边观看导师操作，而是在充足的时间和空间中，自己来设计，自己来分配，充分参与到实验中，对实验结果的产生具有完全的直观感受，成为学习的主体，激发了热情，也对结论的得出印象深刻。

二、应用的要求

（一）重视培养实验思维

思维的培养是一个循序渐进的过程，因此，在化学实验探究中要做好过程设计，为实验人员创造好的实验情境和思维导向。选择能够启迪思维，激发热情的实验内容，使实验人员能够热情投入，积极领悟，尽早掌握化学实验思维要求。化学实验也是一个创新的过程，不能按部就班，要勇于创新，通过实验探究过程使实验人员掌握实验过程和物质特性，在此基础上努力创新，产生积极的成果。

（二）重视培养综合分析能力

化学实验的结果是多种多样的，因此需要实验人员具有综合分析的能力，这就要求在实验中要着重培养实验者这方面的能力。将实验的本质定位为探究知识的本质，实验内容不局限，与多学科相联系，使实验人员能够熟练运用这些知识进行研究。

三、应用的程序

（一）明确实验目标

当前，化学实验探究要求实验者不仅是用实验验证某个结论，更是通过探究的过程得到新的结论。因此，实验者必须从始至终专注于问题的探究，而不是中途被溶液艳丽的色彩所吸引。所以，在应用化学实验探究模式时，必须首先明确实验的目标，并在实验过程中将重点放在培养实验独立性和操作性中，对实验过程不断提出问题，加深对每个实验步骤的掌握。

（二）做好准备工作

化学实验探究是一项严谨细致的工作，任何一个环节出现差错都有可能偏离目标或产生错误的结论，因此，更要在实验之前做好充分的准备工作。首先，要制订切实可行的实验计划。根据实验的目的、实验环境的条件制订符合实际的实验内容，采购适合的实验器材和用品。其次，认真构思实验环节。化学实验探究是在实验过程中不断探索和研究问题，这主要是通过各种的提问实现。因此，导师或每个实验中的领导者要在实验之前认真构思好实验的每个环节，包括可能出现的问题、现象，在哪一个环节提出什么样的问题，合理安排时间，确保实验沿既定目标前进，同时提高效率。

（三）做好实验总结

化学实验是实验者通过操作呈现出的种种现象，要获得某项知识归根结底是要靠对实验整个过程的分析和总结，系统的归纳产生知识点。

四、应用举例

题目：铁锈生锈原因探究

步骤一：列出各种假设原因，如铁锈生锈的原因是：1.与空气中的氧气化合所致；2.与水中的氧气化合所致；3.与空气中的水和氧气共同化合所致。

步骤二：根据假设设计实验。1.取一铁钉置于干燥的试管中并密封，使铁钉只与空气接触；2.将一铁钉置于纯净的蒸馏水中并以油封，使铁钉只与水接触；3.将一铁钉一半置于蒸馏水中，上半部暴露于空气中。

步骤三：观察铁钉生锈情况，对实验过程做出讨论和探究，得出结论，铁锈是在空气和水的共同作用下生成的。

步骤四：对实验进行总结。考虑得出的结果和经验是否吻合，实验中收集到的证据是否足够充分证明结论，并对各自得出的结论进行讨论交流，看是否得出了一致结论。

篇(2)

【关键词】化学教学；探究性实验；实验改进

引 言

我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本特征，化学教师可以利用实验教学启发学生思维，促进学生思维品质优化。科学地设计探究实验，为学生进行化学学科知识的深入探究和学习提供条件和突破口。本文通过在实验教学过程去设计探究实验、改进实验方法、探究性实验室建设等方面来阐述实验在化学教学中的作用。我现以下面几方面来进行阐述：

1、激起学生对化学科学探究欲望

在学生刚刚接触化学时，化学实验对学生是很神奇、奇妙的东西，所以我们化学教师就要认真设计好第一堂化学课，通过第一堂奇妙的化学小实验设计，激起学生对化学科学探究欲望。如以下兴趣小实验：

1.1粉笔炸弹。

【实验步骤】

取少量氯酸钾放在蒸发皿中，滴入几滴水，使之润湿，然后加入红磷（质量约为氯酸钾的1/5），用玻璃棒轻轻将混合物调成均匀的浆糊状。用药匙将此浆糊状混合物填入预先挖好的粉笔（粗端）的小洞里，并用薄纸将洞口稍加粘封。待10～20分钟后（估计水分已被粉笔吸干），将粉笔（封口朝下）向地面投掷，使药面接触坚硬的地面，即可发出响弹声。这便是制成的粉笔炸弹，可在节目的晚会上使用。

【实验原理】

氯酸钾是强氧化剂，当红磷作为还原剂和氯酸钾混合后，撞击时形成压力能促使两者发生剧烈的氧化还原反应，这便是我们看到的粉笔爆炸的现象。

1.2 烧不坏的手帕

【实验步骤】

把手帕在水中浸一浸，取出之后挤一挤水，然后用铁钳夹住手帕一角，放到酒精上点燃。不一会儿等火渐渐地灭了，这个花手帕会完整无损。

【实验原理】

问题很简单。原来，打湿手帕的是两份酒精和一份水，酒精的燃点很低，它很快地燃烧了，而且酒精的沸点只有78度。水的沸点是100度，所以，酒精很容易从手帕中挥发出来烧掉，一部分水仍然留在手帕上，保护着手帕。另外，在酒精燃烧的过程中，有一部分水变成蒸气挥发了，这些挥发的水汽带走了手帕上的一部分热量，从而降低了手帕的温度，使其达不到燃点。以上的两个因素保护了手帕的安全。

通过以上兴趣小实验可以激起学生对化学科学探究欲望。对我以后的化学教学有了很大的前提保障。

2、探究性实验的设计

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以我们提出一个好的化学实验设计，让学生独立去完成实验，在实验过程中去发现问题、找到解决问题的方法、再解决问题、最后得出结论，这样学生的自主学习品质就有了更好的提高，同时也培养学生主动学习的好习惯

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。当前的新课程改革十分重视学习过程与学习结果的统一。要实现这个转变，改变实验方式势在必行。教师应充分发挥实验优势，使科学课变为动手、动脑课，变为实践课，让学生真正体会到“实验检验真理”的深刻含义。

实验教学是科学教学的重要内容和基本途径，对于学生直接参与、经历体验、获得认识，培养其创新精神和分析、解决问题的能力具有重要作用。

其主要方法有：利用实验引奇激趣，培养学生思维的主动性；利用实验引入矛盾，培养学生思维的深刻性；利用实验悖常质疑，培养学生思维的灵活性；利用实验制造反常，培养学生思维的整体性；利用实验进行验证，培养学生思维的广阔性：利用实验设置陷阱，培养学生思维的严密性；利用实验开展讨论，培养学生思维的批判性；利用化学问题进行实验设计，培养学生思维的创造性。

3、改进实验方法

卢梭说过：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”探究实验的设计除了让学生去验证实验事实外，主要培养学生探索、探究真理的原理和方法

达尔文说：

任何改进，都是进步。在设计探究实验过程中去改进实验方法，使探究实验效果更明显、具体、直观、更容易理解和观察，这样能取得更好的实验教学效果。

3.1 改进装置

对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。

例如：在做金属钠与水的反应实验。教材上都是采用：把金属钠投入到装有水的水槽中，这样的实验方法若操作不当可能会引起安全事故。

改进：取一支大试管（或烧杯），向其中加入蒸馏水（试管容积的1∕3），滴加几滴酚酞，再加入与水同样体积的煤油，这样油水分层，再向此试管中投入豆大的金属钠固体，实验效果和观察实验现象就更明显了。学生就更容易总结出金属钠的性质。

3.2 改进过程

有的化学实验过程中，因为操作步骤的不严密，可能导致产生错误的理解，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理，就需要根据具体情况适当改进一下实验过程。

3.3 改进方法

有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。就要对原有的方法进行改进。

例如：对倾倒二氧化碳实验的改进：课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。

改进：在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入。这样就会顺利地完成实验。在倾倒二氧化碳时，成功率很高。

我通过以上三方面，来对当前的新课程改革中探究性实验活动设计浅谈，同时紧扣新课改后，中学实验教学的‘课堂实验教学设计’来进行阐述。

总之，教育是一种艺术，一种生活、淳朴的、充满智慧与诗意的生活。我们只有在实验教学过程中去不断地探索化学实验的最有效的教学方法，学生才能从我们这里学到有用的科学知识、才能培养探究型人才。我们要时时做有心人，把握时机，恰当点拨，做到以实验为载体，以问题为主线，让学生在实验教学活动中吸收营养，从而不断提高他们的科学探究能力。只要我们高度重视开发学生的创新潜能，有效培养学生的实验创新能力，切实提高学生的创新素质，从而提高了我们的化学教学质量。

参考文献

[1] 曹始好.“问题情景”的两层含义和三个境界.中学数学教学参考[j]，2000（08）

[2] 项红专.中学科学探究教学的策略与艺术 . 浙江大学出版社，2004

[3] 夏慧贤.当代中小学教学模式研究. 广西教育出版社，2001.248

[4] 王宏甲.中国新教育风暴. 北京出版社，2004.69

篇(3)

关键词：初中化学 探究题

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01

新课改后，中考理化实验题的比分越来越重了。怎么做好初三化学试题的实验题部分成为一个重点。所以，同学们平时重视实验的操作，亲自操作至少一遍，操作的时候多留心步骤、现象，甚至可以自己考虑设计实验步骤，充分锻炼自己的发散思维。做完之后再做题目。找出历年的高考实验题目来做。

（1）尝试改变课本上探究实验的程序化。开展初中科学探究性学习方式的理论假设是：依据科学・人文主义教育理论和多元智能理论及社会学习理论，假设学生的需要是学生成长和发展的前提，价值是客体满足主体的效能，以需要引导发展，“以需促知，以知展能"的探究性学习方式，有利于提高学生探究科学原理和综合思维能力及应用科学知识解决。生活中科学问题的能力，提升学生的需要，以探究性学习方式的建构和促进学生的发展为实验目标，从而探究学生在知识、情感、能力方面获得主动、全面、可持续的发展的方法。根据这一理论假设，在实验中着重探讨以下几个问题：1）初中科学探究性学习方式介定。2）教师和学生在实验中的角色定位。3）学生在实验中知识、情感、能力三者的和谐发展。4）科学问题情景设计与科学假设的相关性及思维程序控制确定。寻求以上问题的答案，即是我们实验研究的目标，又是我们实验方案制定的依据和评价实验结果的重要尺度。希望通过几年的实验、验证、修改和完善这一理论假设。最终形成较科学的“初中科学探究性学习方式”的操作模式和评价指标。

（2）化学、英语要背的很多，没有什么捷径。在基础扎实的情况下多看书、越多越好。化学有一部分是要记忆的，但要活记，不要死记硬背，要掌握总知识体系，整体把握以后，一点一滴的东西记在一起，找找规律，有方法的记。英语嘛，单词最重要。语法也很重要。语法书要有一本比较权威的，时常当小说一样翻翻看看，日积月累会有大的提高。把错题整理起来，每道题都认真对待，总结经验方法。单词我建议你买星火的大学1～6级速记，那个上面不是只提供单词例句，而是提供很多联想记忆法，词根记忆法，等等很多记忆方法。使的你即使是高中生，也可以很有效的渐渐记住大学词汇，扩充词汇量，这对英语学习，英语应试中很重要。词汇量大，不论是那类题都会更得心应手。但说到底，方法要靠自己总结的。一定要自己学会反思，总结，知识是很容易遗忘的。重要的是能力。别人的都只是参考。下面是初三化学实验探究题的常识，一定要记住。无色液体：水，双氧水。蓝色溶液：硫酸铜溶液，氯化铜溶液，硝酸铜溶液。浅绿色溶液：硫酸亚铁溶液，氯化亚铁溶液，硝酸亚铁溶液。黄色溶液：硫酸铁溶液，氯化铁溶液，硝酸铁溶液。紫红色溶液：高锰酸钾溶液。紫色溶液：石蕊溶液。显酸性的溶液：酸溶液和某些盐溶液（硫酸氢钠、硫酸氢钾等）。显碱性的溶液：碱溶液和某些盐溶液（碳酸钠、碳酸氢钠等）。显中性的溶液：水和大多数的盐溶液。七种常见沉淀要记牢：AgCl BaSO4 Fe（OH）3 Mg（OH）2 Cu（OH）2 CaCO3 BaCO3。还有十对不共存离子：七个沉淀拆为七对离子・氢离子和碳酸根离子，氢离子和氢氧根离子，铵根离子和氢氧根离子。这些都是做题的关键。

（3）化学实验探究题考试时虽然会有课外的，但是它是课本的延伸，只要学好课内的，就已经够了。考试时无非就是要你阅读资料、观察实验现象、分析实验的原理或反映的物质。所以课内的有关物质反映的化学方程式要熟记，复习时着重看课内的实验题。有关解答技巧，你应该在阅读到题目时想到一些与题目有关的化学方程式，比如看到“铁”字你就应该想到有关铁的化学方程式。探究题一般都会有几小问，每问都是递进关系，第一问不懂就不要花太多时间去想，可以跳过做第二问。也可以把一些重要的字眼用铅笔圈起来，但做完后一定要记得擦，要不然人家说你作弊。解题时应注意以下几个问题：1）提出的猜想要准确合理，有利于方案的设计；合乎题意，不能存在漏洞，不能信口开河；2（设计的实验方案要紧扣提出的假设，选用的实验用品要恰当；实验方案理论上合理，实际上可行，操作上简便易行、安全，还要经济环保。3）结论一定是对假设的判定，交流评价一般是对实验方案、也是探究题中最难的地方。实验与探究题的考查方向：考查探究中提出问题或猜想的能力，考查设计和实施科学实验的能力，考查解释和表达科学探究结果的

能力。

（4）要想学好化学探究题要注重基础，一定要抓好基础，不要脱离书本直接做题。这是学化学最忌讳的，千万要记住，无论以后做的什么样实验题，母题都是书上的例题。化学实验题要把书上的实验弄透，一定要掌握原理，而且要回举一反三。具有相似性质的金属或非金属一般发生的反应类型相同。例如铁和铝，发生水解时的反应原理相同。所以平时学习的时候，要学会归纳总结一些常用的化学性质相似的物质，只要记住其中的一个，其他的就不成问题了。

考试的时候，切记要审题认真，不要着急，沉着冷静，拿笔一个字一个字的点着题读，抓关键词，实验题要注意实验装置，有的时候从实验装置就可以得出物质的物理或者化学性质，题目中有答案，只是比较隐蔽。其实所有实验题真正内容都是化学方程式的考察，首先要记住或者熟练找出物质的本质是什么，比如大理石，你要马上想出这个化学式是什么。这最主要，然后要学会分析问题，论证或证明思想，比如控制变量法。还有要会猜想，大胆尝试也是很主要的。知道这些，最需要做的就是熟记每一个方程式，或通过反应物质来写方程式的

能力。

（5）掌握解题步骤。实验题的一般解题步骤：明确实验目的理解实验原理判断各仪器的作用分析实验成败的关键误差分析。做实验题就是解决好两个方面：装置原理和反应原理。装置原理：判断各仪器的作用，还有注意仪器的连接顺序，一般为“原料气的发生装置（安全装置）原料气的净化与干燥装置反应发生装置收集或测量装置尾气处理装置”。反应原理：是各步操作均遵循该步的化学或物理原理，均服务于实验的分步及总体目的。

只要牢牢把握以上几点，多背诵，多练习，多思考做题时掌握步骤，细心审题，相信同学们一定能在中考中答好探究题。

篇(4)

关键词： 江苏高考化学试卷 化学实验能力 能力考查

随着社会经济的发展，社会各行各业都在如火如荼地迅速发展，化学行业当然也不例外。化学实验作为探究化学的一个重要方式，被人们所广泛关注。对于高中生来说，化学实验能力就理所当然地成为化学学科中重点考查的一部分。分析江苏省高考试卷对于学生的化学实验能力的考查就可以发现，对于高中生的化学实验能力有着严格的要求。

一、新课程改革对于高中生化学实验的要求

《2011年普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲的说明（课程标准实验版）》化学部分考试目标和要求中明确地指出：对于化学能力的考查尤其是化学实验能力的考查应作为化学科的重要考查部分。在新课程改革下化学学科实验能力的考查更注重学生实验探究能力的考查，从而在一定程度上考查学生的创新能力，更适应当今时代的需要。因此，在高中化学科的课程设计上，实验探究能力成为教师着重培养的一种能力。

例如，在高中化学必修中将实验探究的总数增加到了149个，并且增加了高中生化学选修中的《选修6：实验化学》，可见化学实验能力的重要性。面对《高考考试大纲》对于化学学科的要求，江苏省作为高考大省及我国教育改革的前沿大省，其高考试卷中的实验探究能力的考查题目所占的比重不言而喻[1]。

二、江苏化学高考试卷对学生化学实验能力的考查分析

1.江苏化学高考试卷化学实验的时代性基础性的考查。

江苏省高考化学试卷紧跟国家高考考试大纲的要求，着重体现了高中化学课程的“基础性、应用性、时代性”等特色，着重对学生化学学科基础知识及化学实验探究能力进行了考查。其中江苏省的高考说明对于化学实验探究能力的考查做出了具体说明，在化学实验探究中主要考查学生提出问题、制订方案、实施方案、处理和表达试验结果及评价和反思方案的能力。这样就对学生化学探究能力的整体水平提出了更高的要求。

例如，在2013年江苏高考试卷中，化学试题更贴近生活，具有强烈的时代性。第一题的清洁能源等考查了面对日益加剧的环境污染，我们清洁能源的使用就有鲜明的时代性。16题中由磷镁矿制备氧化镁等是化学学科中的基础试验知识的考查，因此可以看出2013年的江苏化学高考试卷中对于实验能力的考查具有基础性[2]。

2.江苏化学高考试卷中对于化学实验探究能力的精英化考查。

江苏省化学高考试卷追根究底是为了进一步为国家选拔人才，因此试卷必须凸显梯度性，面对化学实验探究能力的精英化考查，江苏化学高考试卷中这类题目也占据了一定的比重。这类题目的解答在学生化学实验探究能力中对学生实验步骤的规范及实验结果的处理和表达都提出了更高的要求。

例如，2013年江苏化学高考试卷中19题就体现了化学实验探究能力精英化的考查。19题中由废铁渣制备绿矾，要求学生通过所给的试剂Fe、H■SO■、NaOH等完成制备绿矾的实验步骤及其中还涉及了硫酸亚铁溶解度随温度变化曲线的分析。这样通过这个题目充分地将不同层次化学实验探究能力的学生区分开来，这道题目实现了学生化学实验探究能力精英化的考查。通过这道题我们可以看出，虽然题目的要求高，但是真正结合了现实生活，具有时代性和创新性。

3.江苏化学高考试卷化学实验能力的考查体现新课标的理念。

（1）确立学生的主体性

高中化学实验探究能力提高的一个重要步骤是学生进行大量的化学实验，在实验过程中不断改进化学实验步骤，提高化学能力。江苏高考化学试卷对于化学试验能力的考查充分体现了新课改的要求，进一步证明新课改与高中教学具有一致性。因此，在高中化学学科教学中，我们应将学生确立为课堂的主体，教师为主导，只是指导学生进行化学实验，这样学生的实际操作能力会得到提高，对于学生的化学学习有着重要作用。

（2）培养学生的合作探究能力

江苏化学高考试卷对于化学实验探究能力方面的考查，充分表明了探究能力在高中化学学科中的重要作用。化学实验探究能力的提高离不开学生之间的合作及交流探讨。发现化学实验的不足及需要改善的地方，不断改进，这样就在合作交流中不断提高化学实验探究的能力。另外，合作探究需要学生不断倾听别人的方法，然后表达自己的观点，这样就提高了学生对于实验结果的处理及表达能力。总之，化学实验中的合作探究有助于提高学生的化学能力，这符合我国新课改对于化学学科的要求[3]。

随着新课改的持续推行，我国高中化学进行了一些教学理念及教学模式的改革，但是由于高考制度的实行，很多人对于新课改提出了质疑。江苏省化学高考卷对于化学实验探究能力的考查很好地证明了新课改的要求与高考制度并不是对立的。本文通过对于江苏化学高考试卷化学实验能力考查的分析，希望对我国新课改要求的推行有一定的帮助。

参考文献：

[1]李连友.高考化学实验试题的分析及对高中化学实验教学的启示[D].内蒙古师范大学，2012（09）：15-16.

篇(5)

一、精编探究学案，规范探究过程

学案是学生学习的方案，是教师引导和帮助学生自主学习的载体，有效的探究课首先要从优化学案入手。学案不能是书本的复制和习题的堆砌，教师要根据对即将进行的学习活动的判断，以学为出发点，将课标要求的内容进行拆分、重组，在重难点处设疑，分层次体现，要具有“导读、导思、导听、导做”作用。活动探究课的实验报告是学案的一部分，《对蜡烛及其燃烧的探究》学案中可设计这样的实验报告：

这样设计的优点：一方面，呈现给学生一个完整的物质变化过程；另一方面，从步骤、现象、结论与解释三方面列表，引导学生自主透过现象总结性质、分析其化学本质，呈现给学生一个规范的探究过程。

二、　精炼探究问题，启迪探究思维

探究教学的中心是问题，问题对启迪学生的思维至关重要，问题意识要逐步培养。在学生刚接触的探究活动中，主要以教师设置问题为主，教师设置的问题要精炼，要以突出重点、突破难点为目的，引领探究过程，启迪探究思维。《对蜡烛及其燃烧的探究》可以设置这样的问题：一是开放性问题，促使学生突破常规思维的局限，学会发现问题。例如，观察物质从哪几个方面入手？探究活动的一般步骤是什么？二是激趣性问题，针对学生“心求通而未得”的知识提问，鼓励学生继续探究。例如，怎样知道蜡烛硬度的大小？怎样知道蜡烛的密度比水的大还是小？蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，温度会不会高低不同？用什么方法知道哪层火焰温度最高？蜡烛越烧越短，生成物是什么？如何检验？通过这些问题学生会形成这样的认识：蜡烛是白色（或其他颜色）、无气味、密度比水小、不溶于水的固体，受热会熔化；燃烧时烛焰分三层：外焰、内焰、焰心，外焰温度最高，焰心最低；燃烧时有发光、冒黑烟、放热现象；燃烧时主要生成水和二氧化碳；研究物质有化学方法、物理方法两种。探究活动的一般步骤是：发现问题、提出假设、设计实验、实验求证和得出结论。

三、精选探究重点，渗透探究方法

很多探究课上不完，主要原因是探究点太多，探究内容臃肿﹑繁杂。教师要精选有价值的内容重点探究，使探究活动“直”而省时，典型透彻，有效提升学生对信息获取、分析、判断和选择方面的能力，切记一抓一片，盲目探究。《对蜡烛及其燃烧的探究》重点是对燃烧现象及生成物的探究，活动过程中要渗透两点科学方法：一是实验设计原则。效果明显、操作安全、装置简单、用药少、时间短等。二是物质检验原则。掌握水和二氧化碳两种常见物质的检验方法。

四、重视反思评价，促进内化提高

篇(6)

【关键词】新课程 以人为本 化学教学 高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0093-03

要构建高效的化学课堂，就要科学合理地利用课堂时间，在课前精心设计课程。化学对于初中生来说是一门抽象性与理论性较强的学科，学起来极易产生厌学情绪。那么如何提高课堂效率呢？这里面学生的兴趣、学习主动性、教学手段、师生之间的关系都很重要。

一 建立和谐的师生关系，是构建高效课堂的前提

和谐的师生关系是构建高效初中化学课堂的前提。心理学研究表明，和谐的师生关系可以提高课堂的教学效果。在教学的过程中，师生的关系是平等的、互助的。教师要用爱心和真诚感染学生，满足学生探索的欲望，尊重学生的主体地位，让学生在学习中充分发挥主动性和创造性，成为课堂的主动学习者。

二 积极培养学生学习的兴趣，是构建高效课堂的基础

化学是一门抽象与理论性较强的学科，学起来容易枯燥无味，学生容易产生厌学情绪。而兴趣是学习的最强动力，如果学生对化学产生兴趣，就会调动学生的学习积极性，从而对学习化学充满激情。那么如何提高学生学习化学的学习兴趣呢？教学中，可通过做实验激发学生的学习兴趣。

三 积极优化化学课堂，是构建高效课堂的关键

优化化学课堂，可以从课堂导入、教学手段、教学设计入手。课堂导入非常重要，因此教师在设计课堂导入时，要根据学生的生理和心理特点，创设优化的教学情境。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。以往的课堂是教师满堂灌，教师讲得累、学生听得累。有的学生听不懂，于是放弃了学习化学；有的死记硬背，不会灵活运用，没有融会贯通。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡自主、合作、探究式的学习。在初中化学新课程的教学中教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。自主、合作、探究式的学习，不仅能使学生掌握化学的知识与原理，而且能培养学生的合作意识、交往能力，培养人与人之间和谐互助的关系。在组织学生进行探究学习时，要选择合适的探究实验，兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导，教师要因势利导，引导学生及时排除不利于发展兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使学生能积极主动自觉地学习。学生刚接触化学时，会对化学颇有兴趣，尤其对实验更感兴趣。

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。

教师可设计实验，让学生亲自动手动脑完成实验；也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养学生观察、思维、实验和自学的能力。

事实证明，探究实验是化学教学的一种有效教学形式。它可以激发学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科学素养，帮助学生获取化学知识。因此，在初中化学教学中我们应重视实验的应用和教学，促进学生能力和水平的提高，要避免盲目地死记硬背，实现高效的教学。

四 案例分析

下面将以二氧化碳性质的实验探究为例进行简单剖析。与以往教师演示的教学模式不同，本教学模式要求教师认真备课，精心设计导学案，通过引导帮助让学生按实验操作步骤亲自动手操作，自己发现，并讨论归纳得出结论。

汽水是同学们日常生活中最熟悉的饮料，其中溶有大量的气体，现在我们用汽水来完成有关二氧化碳性质的实验。

1.有关二氧化碳物理性质的探究

步骤1：打开瓶盖，会看到有大量气泡产生，仔细观察可得出气体的颜色，并闻气体的气味。

结论1：二氧化碳是无色、无味的气体。

步骤2：在汽水瓶口套一个气球，轻轻摇动瓶身（或微热），汽水中有大量气泡冒出，随后会发现气球渐渐胀大，气球中收集到了二氧化碳气体。取下气球并扎紧，放置在空气中发现气球下沉。

结论2：二氧化碳的密度比空气大。

步骤3：在瓶口塞上一个橡皮塞，插一支20ml的注射器（针孔要穿透橡皮塞并保持通畅），轻轻摇动瓶身，汽水中有大量气泡产生，随即向外拉注射器活塞，吸入约10ml的二氧化碳气体，然后取下注射器，吸入适量水后用橡皮泥堵住针孔并摇晃，观察到二氧化碳体积减小。

结论3：二氧化碳溶于水。

2.有关二氧化碳化学性质的探究

步骤1：打开汽水瓶盖，将燃着的木条放在瓶口，发现气体不能被点燃。

结论1：二氧化碳不能燃烧。

步骤2：将燃着的木条伸入汽水瓶中，发现木条熄灭了。

结论2：二氧化碳不能帮助燃烧。

步骤3：用细线拴一只活蝗虫，伸入汽水中上部的气体中，发现蝗虫不一会便死亡。

结论3：二氧化碳不能供给呼吸。

步骤4：在汽水瓶口塞上一个带导管的橡皮塞，将导管一端伸入到盛有紫色石蕊试液的烧杯中，并轻轻摇晃瓶身（或微热），发现紫色石蕊试液变成红色。由此得出二氧化碳与水反应生成了碳酸，反应式为：CO2+H2O=H2CO3（板书）。

结论4：二氧化碳与水会发生反应。

步骤5：打开瓶盖，在瓶口处放一片沾有澄清石灰水的玻璃片，并摇晃瓶身，过一会儿发现玻璃上的澄清石灰水变浑浊了，反应式为：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O（板书）。

结论5：二氧化碳与石灰水会发生反应。

在讲授完二氧化碳性质这一节课后总体感觉心情愉悦。本节课采用小组合作教学，体现了以学生为主体的理念，达到了预期目标。在二氧化碳和水反应的探究过程中，设置了问题串，以小组为单位引导学生一步一步提出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。在检验碳酸饮料中气体的环节中，学生积极构想出多种方案。让我体会最深的是孩子们上课时的兴奋状态。课后我进行了反思，对教学有了更深的认识。此节课的成功之处为：

第一，精心设计实验，增强了学生的参与度。课堂的开始，首先播放了一段“死狗洞之谜”的视频，并通过提问的方式引出本课，激发学生兴趣，引导学生思考。在后面的教学中，一共设计了七个实验，实验的材料阶梯蜡烛、喷壶、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边；实验内容图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看到，大多数学生处于极度兴奋的状态，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐的氛围中进行。学生真正成为主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。

第二，设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：（1）二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？（2）矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其他原因？（3）使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？（4）如何从深洞或古墓中取一瓶气体带入实验室研究？（5）如何进入长时间不开的地窖等。这些问题的设计，为学生创设了一个宽松、开放、自主、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。

第三，教学方法得当，教会学生学习。对比实验的利用：二氧化碳能溶于水，是否会与水发生化学反应呢？这时我分别取水、溶有二氧化碳的液体于两支试管中，分别滴入紫色石蕊试液，通过现象得出水不能使石蕊变红色。然后再提出假设，设计对比实验，通过现象分析得出结论。同学们亲身感受了知识的形成过程，兴趣盎然地攻破了难点。

二氧化碳性质的实验探究教学中运用了创设问题情境――提出问题――建立假设――实验探究――得出结论的教学思路和方法。通过猜想探究，结合小组讨论、展示、评价等环节，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，让所有的学生在化学学习中都有不同的收获。而学生主动参与情境，增加了学生学习的机会，激发了学生强烈的兴趣和求知欲，培养了学生的创新意识和探究精神、科学态度和科学素养，同时培养了学生的动手能力和实验的探究能力，从而达到学生自主建构知识、提高探究能力的目的。

篇(7)

关键词：中学化学；实验探究；绿色实验；绿色化学

一、中学化学实验的改进与创新研究

中学化学实验的改进研究，是指为了提高现行中学化学课本中所规定的学生实验、演示实验、家庭小实验的可操作性、可观察性，使其在化学教育教学中的服务功能更强、作用更大、效果更好，对其中的有些实验进行改进。改进形式有多种，主要有：（1）对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单；（2）对实验所用药品及用量进行改进，使得实验效果更明显，实验的安全性更好，实验可视性更明晰；（3）对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理；（4）对实验进行综合改进，包括对实验原理、实验器具、实验药品、实验过程等进行全面的改进；（5）补充实验，为了更好地辅助化学教育教学，突出实验的功能，有时需要结合化学教学实际，需要补充一些小实验，用于验证一些物质的性质，建立一些概念或结论，巩固现行课本中实验的效果。

二、绿色化学与中学化学实验的研究

1.绿色化学的内涵

（1）减量：即减少和废物排放；（2）重复使用：降低成本和减废的需要；（3）回收：有效实现“省资源、少污染、减成本”的要求； （4）再生：变废为宝、节省资源、能源，减少污染的有效途径；（5）拒用：杜绝污染的最根本办法。

2.我们开展的微型实验研究和代用品研制开发工作，也就是绿色化学所要求的基础性工作

（1）对常见实验的固液试剂的取用给出了限量要求；（2）在教材修订时删去了有一定危害或危险的实验；（3）介绍了闻气体的安全方法；（4）介绍特殊试剂的保存和使用原则与方法；（5）强调了实验中常见的事故的避免、应急处理等；（6）在新编初高中化学课本中都引入了减量减废的微型化学实验；（7）对NO、NO2等对大气有危害的气体制备只安排在实验室中进行；（8）在氯气等制备

实验中强调了尾气的处理办法。

3.绿色化学研究的空间

（1）实验改进与绿色化学；（2）素质教育与绿色化学；（3）环境教育与绿色化学；（4）创造教育与绿色化学。

4.在实验教学中坚持绿色化学观点

（1）要大力推行微型实验；（2）要努力改革实验方式；（3）要设法删改有关有危险性的实验。

三、教学过程中老师该做的事项

1.引导学生自主探究，体现实验活动情景

2.适当增加规律实验，提高学生探究能力