数字的教学方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇数字的教学方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关健词：会计；基本技能；教学方法

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）04-0-01

目前，用人单位要求刚刚毕业的学生上岗后，能尽快适应岗位工作，熟悉会计业务，熟练会计操作技能，为此职业学校组织好会计技能教学，培养学生掌握熟练的会计基本技能是必须的。根据自己从事会计基本技能课程的教学，总结其理论和实践的体会，对会计基本技能的教学方法进行浅显概述。

会计基本技能主要包括：会计数字的规范书写、点钞技术、计算技术、凭证填制等。

一、会计数字的规范书写

会计数字书写是否规范，直接影响会计工作效率和质量。会计数字书写包括汉字大写和阿拉伯小写数字，其规范书写教学要求：轻、清、快、好。轻：手写的动作要小、轻，不要笨拙；清：字要清楚、工整；快：在写好的基础上要求速度快，以提高工作效率；好：就是要求字写得漂亮、规范。

1.阿拉伯数字的书写教学

①课堂教学首先要向学生展示规范的会计数字小写字样。通过观察提出问题：为什么0到9书写时占下半格？有两个方面的原因：一是从整体看美观；二是留上半格更正错误时用。

②然后逐一讲解每个字的书写要领。重点讲解阿拉伯数字的书写、笔顺 斜度、力度、角度等，特别强调3、5、8几个容易用力不当数字的书写，难点是6、7、9的书写，6上伸上半格的1/4，7、9向下平移半格的1/4，整体高度仍然是半格。

2.汉字大写数字的书写

根据以下几个方面进行讲解：为什么要用笔画繁多的大写；不使用大写会带来什么问题；哪些地方使用大写；怎么书写大写数字。用大写其目的是不容易篡改，通过列举实例加以讲解；在应该使用大写数字的地方如果不使用会带来什么后果，也要列举实例加以说明；汉字大写主要应用于重要凭证的金额和日期的书写，要求规范、工整、不潦草、不能用其它字代替。

二、点钞技术

会计工作除了与数字打交道外，还与现金接触，为此收付现金的快慢决定了工作效率和工作质量。在实际工作中点钞技术主要包括以下几种方法以：①单指单张；②多指多张；③扇面。

单指单张是点钞技术的基础，是最实用的方法，此法对纸张的新旧，大小均适宜；多指多张是在单指单张方法熟练的基础上，左手持钞，右手四指按照自然向右下方的走势逐一带下一张，此法适宜半新半旧纸币，对新的和破损的纸币不适宜；扇面适宜崭新的纸币，挺而有力度，清点时左手持钞，右手向内转动钞纸，左手配合，打开扇面，一定要均匀不散把。

捆扎要求：左手持钞，使钞纸横向中间凹起，这样利于捆条推入，右手持捆条自后向前环绕，最后在钞纸上方右折，左手固定纸币，右手自然推入。

三、珠算技术

1.珠算技术

要求学生首先练好基本功：看数记数、拨珠指法、快找档位、准确定位、快速写数。

①看数记数：要求学生用练习册进行读数练习，有分节号和小数点的地方略微停顿，以分清数位，利用“块块记忆法”练习读数，最终达到瞬间记下10位以内的数字。

②拨珠指法：利用手指的合理分工，使用独指、双指联拨、三指联拨。拨珠指法达到灵活自如，动作轻小，落指清楚，准确，速度快，指法准。此项基本功用打百子、625、13579、2468、1加9单数连加减等实训训练，最终达到一秒种拨珠 6个数字。

③快找档位：珠算要求快速准确找到相应档位，拨珠右手往返速度快，落指准确，无差错。

④准确定位：乘除法计算后都要进行结果定位，乘法一般用公式定位，采用算后定位，比较乘积最高位数字和两个因数的最高位数字的大小，如果乘积最高位数字大于两个因数的最高位数字，则用公式M﹢N﹣1确定积的整数位数；如果乘积最高位数数字小于两个因数的最高位数字，则用公式M﹢N确定乘积的整数位数。如果乘积与两个因数各位都相同时，应视同第一种情况，用第一个公式。

除法商的定位跟乘法类似，也是采用首位数字比较进行公式定位。只是它是通过比较被除数首位数字和除数首位数字的大小来选择公式。当被除数的首位数小于除数的首位数时，用公式M﹣N确定商数的整数位数；当被除数的首位数字大于除数的首位数字时，用公式M﹣N﹢1确定商数的整数位数；当各位数字都相同，则应视为第二种，用第二个公式；当除数、被除数都是纯小数时，确定商的位数应根据被除数与除数的位数以及比较两个数字的大小，然后选择公式。

⑤快速写数：书写答案要求字规范、速度快、分节号、小数点明显的区分，达到不错点、无遗漏。

2.珠算四则运算技术

①珠算加减法，首先采用无口诀方法讲解，进行一位数加减，然后再引入口诀讲解，按照直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减的顺序进行学习，最后实践操作练习，让学生达到丢掉口诀拨珠运算，不让拨珠要领束缚学生计算速度，锻炼学生得心应手的加减计算技术。

②珠算乘法，采用空盘前乘法进行学习。

③珠算除法，采用“够除隔位置商，不够除前位置商”的隔位商除法进行学习。

3.心算技术

珠算心算是在珠算纯熟的基础上，通过对脑中算盘映像进行模拟珠算运算的一种计算方法，简单说就是脑中打算盘。它的重点和基础是加减法，一定要用科学的方法，由易到难，循序渐进，由浅入深，逐一讲解练习，分步进行。

四、凭证的填制与审核

1.原始凭证二进制要求和审核

原始凭证填制要求：书写正确，内容完整，及时编制。原始凭证审核：主要它的真实性、合法性、合理性。

篇(2)

一、把小游戏引入课堂

低年级教学“数的认识”时，学生看到眼里的几乎全是数字，学习认识数字和写数字，简单的数字计算。如果在学习数字的时候稍微发挥一下学生的协作和想象力，那么，这样的课堂将不再枯燥了。比如我们可以在讲解数的认识的时候，让学生用自己的肢体摆出数字的形状，可以自己完成，也可以合作完成。这样的课堂让孩子们动起来，他们的学习兴趣也就大大提高了。

二、把故事引进课堂

这一教学方法适合于学生解答看图列式题目。画面上的几只蝴蝶和几朵小花都是孩子们观察和描述的对象。只有他们仔细观察了，才能准确地捕捉到题目中透露出来的信息，才能正确地解答题目。比如在做到小猪搬木头的题目时，三只小猪要搬六根木头，怎么去搬？我的办法是鼓励学生先看图讲故事，故事讲出来了再去想问题的解决方法。有三只小猪，他们出来找东西搭房子，忽然他们看到了六根木头，正好用来建房子。猪小弟和两位哥哥怎样才能把木头运回家呢？是的，他们可以这么做也可以那么做，问题解决了，课堂气氛也活跃了。

三、引入真实的情境

篇(3)

关键词：幼儿教育；课程游戏化；有机结合

幼儿好动，注意力不集中，自控能力弱，情绪化严重，如果不用正确的方法加以教育引导往往事倍功半。幼儿园课程游戏化是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，这是教学与游戏有机结合的理想模式，能激发幼儿在活动中的主体意识，让他们积极主动地参与游戏，同时是主动学习的过程，让幼儿成为学习的主体和发展的主体，一方面保证幼儿得到游戏中的愉悦体验，另一方面达到教育的目的。

一、精心设计游戏，促进幼儿全方面发展

课程游戏化不仅仅是带领幼儿做游戏那么简单，教师需要考虑教育目标、幼儿的能力、客观条件的限制及安全等各方面的问题。首先，要保证游戏的连续性和完整性，幼儿的需求和愿望并不是一成不变的，这就需要游戏活动本身保持动态的发展，保证幼儿在游戏过程中有足够的时间与周围的世界进行互动，在不断的感知与理解中形成对于事物的认识。如在学习数字比大小的时候，可以进行吃数字的游戏，每个学生身上贴一个数字，在老师大数字的口令的时候，数字大的学生可以通过揭下同学身上比自己小的数字获得游戏的胜利，在老师小数字的口令的时候，数字小的学生可以揭下比自己大的数字，在游戏中加强幼儿对于数字大小的掌握，这个游戏还可以在今后更深入的学习中得到进一步的升级。在学习数字加减的时候，老师大数字的口令，学生可以通过揭下别人身上的数字与自己相加获得更大的数字，而老师小数字的口令，学生可以通过揭下别人身上的数字与自己相减获得更小的数字，这样在获得动态体验的游戏中丰富孩子的知识，让他们感受到游戏的快乐。其次，要控制好游戏的难度，游戏难度较低，会使幼儿丧失游戏积极性，无法全身心地投入游戏，而游戏难度太高，则会挫伤幼儿的积极性，让他们因为无法顺畅地进行游戏而终止游戏，所以游戏挑战的难度要有利于幼儿在游戏中一直处于一种积极的状态，在不断的尝试和挑战中完成游戏并且获得自我满足感与成就感。在一些主题游戏中，教师可以将游戏的难度，调动幼儿继续游戏的积极性，促进他们的全面发展。在设计游戏时，要注意把控客观条件，让幼儿更好地接受游戏化教学，幼儿在游戏中获得的体验具有综合性、整体性的特点，这就要求游戏活动必须有充分的外在条件的保障，包括游戏时间、游戏场地及游戏材料。在游戏时间上需要保证充足连续，否则会使幼儿在被打断时兴趣索然，再继续的话也难有很好的效果，可以将一日活动中较零散的时间整合到游戏时间中，通过调整生活时间将游戏时间与生活规律同时最优化。

二、及时进行反思，促进教育模式优化

幼儿园课程教学游戏化强调幼儿活动的开放性和创造性，在这一过程中，教师要及时进行教学反思，包括对于幼儿活动情况的分析和反思，以及教师自身对于幼儿活动的支持与反馈，总结教学经验和教训。另外，课程游戏化要集合教师的集体智慧，不同教学风格、经验背景的教师所思考的游戏化方式不同。因此，幼儿教师需要建立学习共同体共同进步，互相交流借鉴，针对游戏中遇到的问题进行讨论探究，在解决难题的同时，帮助经验较浅的教师适应游戏化教学这一模式，减轻他们的精神压力，结合自身的实际情况，不断地调整教育模式。教师要掌握一定的教学研究方法以支持自己的教育活动，而这些方法不是凭空得来，也不是凭靠书上的那一些总结，而是需要教师在丰富的教学实践中记录、反思、总结出来，书本上的教学方法只是一些借鉴，而真正能够用于实际当中的方式，还是得通过教师在不断的尝试中选择、淘汰、优化，以形成更优的教学模式，脱离空洞的理论式说教，用事实说话，随着教育政策的改革，教育模式不断改革，稍有心得的教师不能止步不前，一成不变，依然要不断地探索，更好地实行课程游戏化这一教育方针。

三、多与家长沟通，了解游戏的重要性

当下还有一些家长对于游戏化教学并不认同，他们认为游戏就是丧志，不能让自己的孩子更好地学习知识，这种错误的认识往往会给课程游戏化带来一定的困扰，从而影响园中师生关系的和谐。为了避免这一情况的发生，在孩子入园时，就要向家长们说明游戏教学的教育理念，用实际的案例做说明，让家长了解游戏的重要性。在教学过程中也要与家长保持联系，时时与他们沟通，一方面加深家长对于课程游戏化的理解，让他们在日常生活中科学地指导自己的孩子进行游戏，做到娱乐发展两不误，更正他们的教育观念，引导他们对孩子造成正确的影响，另一方面使家长理解教师的做法，更配合教师的教学活动。总而言之，将教学与游戏有机结合的课程游戏化教学是幼儿教学必不可少的手段，游戏是无时不在、无处不在的，无微不至地向幼儿们表现着大千世界，渗透到幼儿园中的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、兴趣皆是来自于游戏生活，幼儿园教育的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿快乐学习、爱学习的天性。在实践这一模式时要注意在设计游戏时综合考虑多方面的因素，及时记录幼儿的游戏情况并进行反思总结，多与家长沟通，减小因家长的不理解而带来的阻力。

参考文献：

［1］鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远———从理想的游戏到儿童经验的游戏［J］.学前教育研究，2008（09）.

篇(4)

一、通过实际操作提高幼儿的计算技能

操作活动之所以成为幼儿园计算教学中提高幼儿数字应用能力的首要方法，在于幼儿在动手操作时，能引起幼儿思维积极的探索活动，也能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快地氛围中获得知识和技能。例如：利用实物塑料片、小石头、钮扣等，让幼儿分分合合，加加减减，从操作中感知总数与部份数之间的关系，从动手实践中进一步理解加减的真正含义。让幼儿左手拿两个石子，右手拿三个石子，两手总共拿了五个小石子，引导幼儿根据操作材料列式2+3=5，再交换两手的小石子，要求幼儿列出 3+2=5，让幼儿在操作中理解加减交换律的概念。通过由实物一图片一数字这种具体到抽象的操作活动，使幼儿所学的知识从感性上升到理性，即培养了幼儿操作的能力，提高了数字应用能力，又调动了幼儿学习数字的积极性，发展了他们的创造性思维。

二、通过现实生活提高幼儿的计算技能。

幼儿生活在现实世界之中，对现实生活中的各种事物和现象已有一些体验，但幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，他们缺乏理解事物抽象关系的基本观念。运用传统的教学方法，幼儿主要靠记忆和熟练来进行计算活动，活动中缺乏灵活性，他们有时知道1、2、3的3与3个苹果、3把椅子的3是相同的，但他们却难以离开具体事物从抽象的意义上来理解3。为此，在日常生活中，我总是以灵活、丰富的方式对幼儿进行数字教育。例如，在一日活动中，我会以惊奇的语气向幼儿说：瞧，电视机的遥控器上怎么有这么多数字？时钟上也有许多数字，不知道什么地方也有数字呢？这些数字有什么用处呢？幼儿的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着、发现着，纷纷交流着：我发现鞋子上也有数字，这是告诉我们这双鞋子有多大；针筒上也有数字，这是告诉我们刻度的；书上也有数字，这是告诉我们书的页码……让幼儿在日历上找出自己的生日，让他们初步感知时间概念；通过现实生活中的方方面面提高幼儿的计算机能，萌发了他们学习计算的兴趣。

三、通过游戏活动提高幼儿的计算技能。

游戏是幼儿园的基本活动。因此，在游戏中对幼儿进行计算教育也是提高幼儿数字应用能力一条有效的途径和手段。比如：在日常生活中，让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时，我采用了大家一起叠纸船的游戏。老师说：“我叠了一艘纸船。”幼儿说：“我也叠了一艘纸船。”老师说：“一艘一艘都开到水面上去了”。通过游戏，让幼儿懂得，一艘船一艘船接着开，就有许多艘船了。又如：游戏“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了许多，小兔回家了，每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏，使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多，而许多又可以分成一个一个。游戏活动因有了数字而变得有趣、新奇，也使幼儿体验到计算知识与日常生活密切相连。

四、通过聆听故事提高幼儿的计算技能。

篇(5)

关键词：化学用语；教学策略；内涵；规范；总结

化学用语是化学学科所特有的化学语言，其与物质的组成、结构及化学性质有密切的关系，是初中化学基础知识的重要组成部分，也是学习化学的重要工具。然而，许多学生因无法利用这些简洁的化学学科语言去表达和交流，从而严重影响了他们的化学学习。究其原因：一方面是教师教学方法不当，不能突破难点，形成了瓶颈；另一方面是学生自身的学习方法和思维习惯不佳，不知不觉走入了困境。本文笔者结合自己十多年的教学实践谈一点粗浅的认识。

一、抓住内涵，有序推进

初中化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式、离子符号、结构示意图等。其中，元素符号、化学式、化学方程式这三种符号是紧密相联、环环相扣的。同时，每一种符号都有自己丰富的内涵，绝非是字母与数字的简单组合，更不是靠死记硬背就能掌握的。它们与物质的组成、结构及化学性质有密切的关系，尤其是在学习化学式之前，学生除了要牢记常见的元素符号外，还必须要适当了解物质的组成与结构的知识（宏观上，物质是由元素组成；微观上，物质由是分子、原子等构成的），要认识到化学式是一个能表示物质组成，有内涵、有意义的符号。比如，“O2”表示氧气，“O3”表示臭氧。这两种化学式虽然都是由氧元素组成的，但两者的分子构成情况不同：氧气分子由两个氧原子构成，而臭氧分子则是由三个氧原子构成。这样书写有两个目的：一是为了区分这两种不同的氧单质，二是为了体现两种单质不同的分子结构，使学生认识到化学式的书写与物质的组成和结构有着密切关系，并不是字母与数字的随意组合。

二、注重应用，讲究规范

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，保留在记忆中的信息需要经常复习，记忆信息才会越来越强。例如，每天课前利用3到5分钟时间针对所学过的化学用语进行适当的提问、默写，或在班级某个固定位置张贴一些常用的化学式或化学方程式等进行反复再现，强化记忆。然而，学生学习化学用语的最终目的就是应用化学用语去表示物质的组成、结构及物质所发生的反应，需要在应用中不断加强记忆，加深理解，逐步形成规范。因此在学习中，教师应有意识地引导学生运用化学用语表示具体的物质、具体的反应，帮助学生将这些物质和反应与抽象的化学用语建立起联系。比如，在碳还原氧化铜的实验中，色的粉末在高温下逐渐变成了红色，澄清的石灰水变浑浊了。这时教师可引导学生先结合这些实验现象思考该反应过程中生成了什么物质，物质是什么状态的，条件又是什么，然后试着书写反应方程式，再对出现的问题进行纠正。再如，酸碱中和微观上其实是酸溶液中的H+离子与碱溶液中的OH-离子反应生成了H2O分子，这个反应的微观过程可表示为H+ + OH-H2O。长期这样训练下去，学生就不会把化学用语当作“冷冰冰”的化学符号，而是一个“表情丰富”的化学语言。

三、及时总结，提高效果

初中化学用语相对集中，且多而杂，教师在各阶段应及时总结一些规律性的东西，帮助学生解除困惑，增强学生理解，从而不断提高学生掌握化学用语的效果。

其一，刚学习化学式时，教师就要从物质分类的角度，帮助学生掌握单质与化合物化学式书写的规律。其实，大部分单质都是用元素符号直接表示的，只有气态非金属单质如氢气、氧气等少数由分子构成的物质写成H2、O2；而书写化合物时，一般正价元素在前，负价元素在后，再根据化合价确定原子个数比关系。这样的讲授可以告诉学生：化学式的书写是有规律可循的，只要熟练地掌握元素符号与化合价，再经过一段时间的练习就能用化学式表示出自己所学过的物质，这样不仅让学生看到希望，也增强了学生学好化学用语的信心。

其二，化学符号中不同位置的数字有着不同的含义。例如，学生经常将酒精燃烧的反应方程式错误地写成C2H5OH+2O2 2CO2+3H2O。究其原因，主要是因为学生没有弄清“配在化学式前面的系数其实表示整个分子的个数，而化学式中元素符号右下角的数字则只表示该元素的原子个数”。所以，帮助学生总结化学符号中不同位置数字的含义显得十分重要。主要包括以下几点：1.元素符号前面的数字表示原子的个数，正上方的数字表示该元素的化合价，右上角的数字表示离子所带的电荷，右下角的数字则表示分子中所含的该原子个数；2.化学式前面的数字表示分子的个数；3.离子符号前面的数字表示离子的个数。

其三，离子所带电荷与化合价之间存在联系。离子符号是学生学习化学用语的一个难点，很多学生不容易弄清离子带什么电荷，因为学生不可能记住所有原子的结构示意图，更无法了解每一个原子的得失电子情况。实际上，离子所带电荷及元素的化合价都与原子的最外层电子数有着密切的关系。通常情况下，若最外层电子数小于4，原子就易失电子，形成的阳离子就带几个单位的正电荷，化合价一般就显正几价；若最外层电子数大于4，原子就易得电子，形成的阴离子就带几个单位的负电荷，化合价就显负几价。

……

总之，在化学用语的教学中，教师的教学方法需要灵活多样，既要讲清楚方法，又要反复练习，更要提高学生学习的兴趣。另外，教师还需要引导学生在理解其涵义的基础上去记忆，在规范化书写的训练过程中去完善，在不断的应用中去巩固。只有这样，学生才能真正把化学用语掌握好。

参考文献：

1.王天国.浅谈初中化学用语的教学[J] 中国科技信息，2005（7）.

2.范春玉.化学用语在化学教学中的作用[J] 教学与管理，2004（24）.

3.马朝阳.化学用语教学中提高学生记忆效果的实践[J] 教学月刊（中学版），2003（2）.

篇(6)

关键词：数字成语；释义策略；对外汉语教学

数字成语指包含一个或多个数字的成语。作为汉语成语的重要组成部分，数字成语在具有汉语成语一般性的同时，更有其独特性，如数词不同位置的意义区别、数词意义虚化、数字深层文化涵义等，都具有一定的规律性。本文根据数字成语本体的特点，结合其构造及组合形式、语义和语用特点，探究汉语作为第二语言教学中数字成语的释义方法，以期能够帮助学习者更加准确理解并正确使用这些成语，进而促进留学生的词汇学习。以下方法可以作为课堂中讲解数字成语的语义时备选的策略。

一、直接释义法

应用于较为简单的数字成语或包含了一些古汉语较难懂的单音节字的成语。

简单成语如“一落千丈”、“一字不落”可以直接解释为“东西掉落得很深很深”、“一个字都不忘记、不落下”，然后再通过例句和情景操练即可。

对于后者，教师可以对这些字词挑出来单独解释意思，再慢慢引导学生理解整个成语的意思。因为作为古语词的一种，大多成语是单音节的一字一义，对于数词成语内部较难的语素，如“垂涎三尺”中的“涎”表示口水；解释“一丝不苟”时，教师先说明“苟”的意思是粗心大意，然后让学生推测整个成语的意思；同样，“不名一文”先解释“名”和“文”，这两个关键语素搞清楚，学生自然猜出成语的意思“一点儿钱都没有”。这样由点及面讲解可使学生对一些较难语素加深理解，又能调动其主动性和积极性。

二、联想串联法

应用于几个意义相近、相反或相关的数字成语的释义，也可以是形近的不同成语。

意义相近的如“倒打一耙”与“反咬一口”、“一石二鸟”与“一箭双雕”，可先让学生复习较简单的“反咬一口”的意思，再通过对比分析更好地感知新成语。

意义相反的如：“一步登天”和“一落千丈”可以让学生各自造几个句子来加深理解，还如“一心一意”和“三心二意”、“一言不发”和“千言万语”等。

意义相关的如“一目了然”和“一览无余”，可运用其中一个的意思来反推出另一个大体意思，这个工作留给学生抢答或做游戏会起到提升学习兴趣、活跃课堂气氛的作用。类似的有“一哄而散”和“一哄而上”、“不值一提”与“不值一驳”等。

形近的如“一无所有”、“一无所知”、“一无所得”、“一无所获”，可让学生相互串联，通过联想记忆它们的意思。又如“一举一动”、“一言一行”、“一张一弛”等。

三、文化背景讲解法

应用于不能从字面上很好地理解其意义且有文化渊源的数词成语。

如讲解“黄粱一梦”、“朝三暮四”、“狡兔三窟”等源自古代寓言故事的数字成语时，可通过讲故事方式引入它们的来源，介绍完后再及时总结其意义和用法。这样从其背景或来源出发，结合相应的文化进行讲解操练，既能提升学生兴趣又能加深理解。

在讲解含“一”、“三”、“九”等数字的成语时，可从数字本身的深层文化内涵出发，使学生了解中国文化中，“一”是“万物之始”，表示整体和统一，因而很多成语含“一”的成语如“一应俱全”、“九九归一”、“一心一意”中“一”表“整体，全部”的意思，“一见如故”、“一挥而就”中“一”表“起始”之意。同样，“三”代表“众多、有成”，如“三省吾身”、“事不过三”、“三纲五常”、“三皇五帝”等；“九”表“尊贵、久远”，例如：“九牛二虎”、“九死一生”、“九五之尊”、“九五之位”等。

四、固定格式法

应用于某些有固定格式并且同一格式中的成语意义相当的数字成语。

根据这类结构的规律，只要将同一结构中的部分语素替换，就可以类推产生许多新成语。总结这些固定格式后，老师可以概括其比较稳定的引申或比喻意义，训练学生举一反三的能力，以扩充学生的词汇数量。

总之，释义应根据数词成语的特点采取不同的教学方法。相对淡化语法，将数词成语放在句子、语境中，引导学生结合具体的例子来加以总结、理解。只有在对某个成语的语义、结构、在句中能做什么成分等充分理解的基础上，才算真正掌握，才能够正确运用。

【参考文献】

[1]刘倩.对外汉语教学中的数字成语教学[J].语言教学研究，2009（09）129-136.

[2]沈娟.对外汉语教学中的成语教学[J].安徽文学，2010（10）10-13.

篇(7)

小学数学课的教学方法很多，但是并不是所有方法都适合每一个学生。因为学生个体的认知观、知识结构都存在差异。笔者从事小学数学教学的这几年。在实践中认真总结、在教研中比较，发现有些方法对于小学教学确实有成效!

首先，创设一定的教学情景把孩子引入一个神秘的童话般的世界

数学并不可怕，并不是迷宫。它是儿童的乐园。在这个乐园里有许许多多的小朋友。有整数家庭，有分数阿姨，有小数叔叔。所以，演绎出精彩的童话世界是数学教师首当其冲的第一任务。让孩子们在童话般的王国里自由地汲取知识的养料。建立初步的数学概念，培养学生对数学的兴趣，同时也对学生进行了亲情教育。

其次，榜样激励法在小学数学教学中价值不可忽视

小学生认知水平尚处于感性认知阶段。因此，教师对学生的影响是巨大的。阳光，爱心、和蔼、阳刚让孩子们如沐春风，在他们心目中，教师就是超人的化身。他的一言一行，一举一动都吸引着学生，这些特质甚至可以影响学生的一生。

再次，以儿童青少年喜闻乐见的形式开展数学课的有效性教学

教学方法就是解决怎么样把孩子们带到数学王国去的问题。为了加强学生对数字的认识，我们可以把数字理解为是兄弟姊妹，这样学生能初步建立数的大小比较的概念。把扑克牌游戏引入课堂，可以让学生探索数字之间的奥妙。通过数学家一些经典的故事，昭示一些解题方法，给学生以启迪!这种内容简单。形式新颖的教法确实能提高学生对数学的关注力，是教师组织教学的得力小帮手。

最后，直观教学法在数学课堂教学中也有柳暗花明的效果