高中英语思维精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语思维范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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上世纪70年代，英国心理学家提出了一种图形思维工具，即思维导图，并在高中英语教学中得到了应用与发展。通过思维导图教学模式，抽象的知识内容通过图像的形式得到展示，学生思维的发散与培养由此受到积极的影响，知识掌握效果趋于理想。由此可见，对于高中英语教学而言，思维导图教学策略具有较高的应用价值，在该教学模式下，教学效果与质量得到有效改善，因此，针对高中英语思维导图教学策略的应用具有重要的研究意义。

一、思维导图概述

思维导图这种教学方法的原理是将抽象的教学内容具体化，通过形象、直观的图像来表现教学内容。在思维导图模式之下，学生的思维模式得以发散，并在这一过程中深化对教学内容的记忆，并与其他思考内容继续联想，如此一来就取得了举一反三的效果。在高中英语教学中，通过思维导图教学策略的引用，学生对知识内容的记忆效果得到很大程度的改善，对于提高教学质量而言有着积极影响。目前，西方国家在思维导图的应用上已经趋于成熟，并针对相应的教学体系进行了建设，在基础教育中这种方法的价值与作用得到了充分发挥。然而根据我国高中英语教学现状，思维导图模式的应用依然有待改进，这就需要高中英语教师针对此展开研究与创新，以此推动教学发展。

二、高中英语教学现状分析

受到传统教学观念的影响，目前我国高中英语教学中教师的主导地位依然非常突出，学生在学习过程中过于被动，整个课堂教学氛围显得过于拘谨，对于教学效率与质量的提升而言有着不利的影响。随着新课改的不断深入，学生主体意识的培养与提升成为了现代教育工作者的重点研究课题，为了实现这一目标，就要求教学过程中充分体现出学生的主体地位，促使学生积极、自主的参与到教学活动中，在教师的适当引导之下完成教学任务，以此提高教学效率。而思维导图策略在高中英语教学中的应用则正好适应时展需求，对于激发学生学习热情而言有着十分积极的作用与影响。

三、高中英语教学中思维导图策略探讨

1.思维导图在备课中的应用策略。对于高中英语教学而言，教师在开展课堂教学之前首先要做的就是做好备课工作。在思维导图模式之下，教师应以思维导向图为参考，对教学方案进行合理设计与优化，不断完善英语?淇伪始恰O嘟嫌诖?统英语教学的备课方式，思维导图模式下的备课方法在质量与效率上都具有十分明显的优势，能够为学生在课堂教学知识内容的全方位理解提供可靠的支持与帮助。与此同时，通过思维套图教学策略，教师能够以教学实际需求进行考虑与分析，对教学设计进行有效调整与优化，对于提高备课笔记的时效性而言有着积极作用，能够将教学前准备工作成果的价值充分发挥出来。此外，在高中英语教学的年度技术中，思维导图策略的渗透还能够使教师对教学任务目标予以明确，并针对其中存在的不足进行弥补与调整，使整个教学任务的合理性得到有效提升。

2.思维导图在英语学习中的应用。站在学生的角度，思维导图策略在高中英语教学中的应用能够为学生在单词记忆方面提供强有力的支持与帮助。通过思维导图的引入，学生记忆英语单词的效果将会得到改善，对于他们未来英语学习而言有着十分重要的基础作用。换言之，在思维导图模式之下，英语单词的构成形式与发音规律得到了有效整合与分类，并在图片形式之下展示给学生，如此一来就有利于提高学生的记忆力，为其词汇量储备量的提升提供有效支持。

又比如在高中英语写作教学中，在思维导图模式之下，英语写作的目标与要求得到合理规划，同时也帮助学生明确写作中各要素之间的关联性与重点，引导学生对写作思路进行梳理，并结合联想的方式，表现出写作中的相关内容，如此一来，思维导图的放射性功效就得到充分发挥。

此外，高中英语口语教学中，思维导图策略也具有很高的应用价值。例如在英语话题探讨与交流中，教师可以在活动中通过思维导图，为学生提供充裕的机会与平台，将自己的见解与看法表达出来，如此一来就可以使学生的英语表达能力得到有效培养，与此同时也能够树立自信，为他们未来英语的学习与发展提供强有力的保障。

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一、英语教育的本质是培养学生运用英语的能力

英语语言教育是以英语知识教育为基础，培养学生运用英语能力的活动，其目的是培养学生运用英语的能力。英语教育作为文化教育，其本质应该是通过让学生认知英语国家的文化，建立其认知、理解、选择和吸取英语国家文化的价值取向和行为模式。因此，从本质上说，中小学的英语教育应属于能力教育，而不是知识教育。

二、参较语文教学模式，转换英语教学方法

在我国这个缺乏外语环境的困难条件下学习外语，最重要的实践练习就是朗读与背诵。通过语言学家对儿童母语习得的大量研究，我们得知，语言的学习需要一定的语言环境和一定的语言输入量，并且输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。而我们的大部分外语教师大量的讲授仍然是在汉语式的讲授。我国的语文教学即是认识字词句开始，到让孩子大量朗读背诵，形成语言基础，再通过写作练习形成能力，慢慢积累，逐渐提高。英语学习也应如此，要在学生语音基础牢固的情况下，把时间交给学生，通过大量的实践练习来接受语言，不再是被动的听课记忆。而最重要的实践练习就是朗读与背诵。朗读是综合的高效率的实践练习。朗读英语时，多种语言感觉器官同时运动，综合刺激大脑皮层神经系统，能够同时培养学生的辨词能力、口语能力、英语听力、记忆能力，又为今后发展阅读能力、语篇能力、写作能力打下了坚实基础。更重要的是坚持阅读能直接促使英语语感的形成与发展。在朗读英语的基础上，选背其中一些范文和精彩的语句、段落、篇章等同样具有重大意义。背诵多了就逐步形成了语感。一些知识再经过老师的精讲点拨，最后达到较理想的效果。

三、语言学习和文化学习相结合，注意汉语思维对英语学习的影响

语言是文化的一个部分，是文化的重要载体，掌握语法有助于语句结构的正确使用，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。教师要帮助学生在语言学习中感受到文化的熏陶，扫除语言中的文化障碍，为学生参与未来的国际交际、增加民族间的理解打下基础。同时，在外国文化的参照下，反思中国的文化，能加深对祖国文化的理解。

高中学生英语学习深受汉语文化和思维的影响，教师可以适当地进行英汉两种语言的对比教学，使学生充分了解英汉两种语言的特点，增强学生跨语言、跨文化的交际意识，尽量避免在实际应用英语时出现负迁移。汉语思维对学生的影响，无论对英语水平高还是英语水平低的学生来说都是客观存在的，不可避免的。脱离汉语思维而直接采用英语来组句谋篇，还需要一个较长的过程。在英语的课堂教学中，教师可以尽可能地给学生提供听说读的实践机会，通过大量的练习使学生逐渐熟悉英语的表达方式，减少学生对汉语的依赖和对教学的负迁移，养成用英语进行思维和交流的习惯。同时师生也应该充分认识到母语在外语学习中的积极作用，因为母语能激发学生对语言普遍性的感知，训练逻辑思维能力，提高分析判断、综合概括的能力，从而相应地促进学生英语能力的提高。

四、培养正确的教育观，培养学生的主观能动性

教育的主要特征是以人为本，它体现在尊重学生的主体性、主动性和创造性。要让学生愿意学，就要培养学生的学习兴趣，教师就要从自身做起，就要在教学方法上下功夫，真正做到寓教于乐。对待学生要宽严相济，以鼓励为主，让学生发挥自身的主动性，在宽松的课堂气氛里展示自己的学习成果，给学生成就感，以促进长久的学习动力。

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【关键词】思维导图 英语 教学

前言

在高中英语教学过程中，使用思维导图这种可视化视图，可以提高学习和思维的效率。思维导图与大脑的抽象思维方法是一致的，都是放射性状态，但思维导图使大脑的知识变得可见，可见的指导促进形成好的知识体系。将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

一、思维导图的现状分析及教学中的作用

国外使用思维导图慢慢地建立了一套严谨并且足够成熟稳定的教学系统，在基础教学中，它已经成为了不可或缺的方法。由于它被引入中国是比较晚的，因此对于它的研究尚处于萌芽阶段，在高中英语教学中的使用效果也还不理想。

教学过程即师生互动的过程，所以在老师的教、学生的学、和师生互动这三个角度下来分析思维导图在高中英语教学中究竟有何作用。

首先，从教师教的角度，教通过思维导图的方式将英语知识点连接起来，这样的形式使知识要点看起来简单明了，形成分明的层次结构；然后，从学生学的角度，利用思维导图，学生可以在脑海中建立一个英语知识的框架，从而帮助他们更有效的记忆单词和理解重点难点，也不需要死记硬背。同时，这也培养了学生自主学习，自我思考的能力。最后，从师生互动的角度来说，思维导图有助于使课堂氛围变得轻松自由。

二、如何在高中英语教学中有效使用思维导图

随着教育改革体制的发展，高中英语也应该随之发展，紧跟时代的步伐，及时更新，敢于创新，把思维导图高效的运用到高中英语课堂上。所以，按照以下方式必应有所成效：

1.在高中英语教学的准备工作阶段就开始使用思维导图。在高中英语教学中，最开始的准备工作是非常重要的，它决定了学习的方向、目标，也因此引出了学习中的重点、难点，所以，做好准备阶段的工作为老师和学生的教和学奠定一个良好的基石。在准备阶段使用思维导图，首先，老师在备课时，就要利用思维导图，相比于直接写出备课内容，思维导图具有更快速、更直观更优质的优势，学生看起来也不那么枯燥、繁琐，另外，当内容需要稍作修改时，也更加方便，能够紧跟时效，保持先进；然后，在制定学期计划和年度计划时，也要充分的使用思维导图，把教学目标和任务明确的表示出来。

2.学生背诵单词时，也可以使用思维导图法。在学习英语的过程中，记忆单词是最基本的一项工作，是学好英语的第一步。过去的学生背英语单词，都是死记硬背的方法，事实证明，这种方法不但记忆速度慢，而且容易遗忘，而思维导图可以通过一些规律对单词进行分类，从而使学生把单词记得更加牢固，也可以增加大脑中的词汇量。

3.把思维导图法充分利用到写作中。对高中学生而言，英语写作不能算作简单的一项，甚至有些学生写作能力是比较低的，比如思路不明确、语法使用不得当。使用思维导图法，首先，可以建立一条清晰的写作思路，然后，顺着这条主线，以充分的论据作为分支，说明自己的论点，最后，就可以条理清晰、明确通顺地表达写作者想要表达的意思。

4.在小组共同学习、交流的过程中也使用思维导图法。学习英语，主要就是听、说、读、写。英语是一种用于交流的工具，所以能够说英语是十分重要的。在小组交流过程中，学生要敢于用英语去表达自己的想法、观点，锻炼并激发自己用英语表达的能力，对于表达自我不活跃的学生，老师要鼓励他们勇敢积极的说出自己的想法，尽情表达自己，激发他们的潜力，渐渐地所有学生都能够清晰有力的表达自我想法，有效地提高自己英语表达的质量和水平。

总之，就是要把思维导图渗透到高中英语教学的每一个角落，才能够发挥思维导图发最大的优势，才能够最有效地提升高中英语教学质量。对于教师，有助于全局性布置教学任务，联系英语中的知识点；对于学生，可以更直接的体会英语教学环境，在背诵单词，理解语法时，也会提供很大的帮助。不得不说，将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

在英语用处越来越多的今天，充分利用思维导图这一先进的教学方法是很有必要的，它可以最大化的让学生对学习英语提起兴趣，帮助学生记忆单词，发掘他们在英语方面的潜能。全面加深思维导图法对高中英语教学的研究和了解并适当地使用可以把英语教学变得更加简单、直观和生动。另外，在我国，思维导图还需更加深化的研究使其真正融于高中英语教学从而建立一套完整的高中英语教学的系统。

参考文献：

[1]郑燕琴.如何构建良好的高中英语课堂文化[J].考试周刊.2013（93）.

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关键词：高中英语教学；核心素养；多元思维能力

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0084-01

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。《英语课程标准》（2011） 在课程性质中论述到："就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。"因此，在高中英语教学中多元思维能力的培养显得尤为重要，它不仅对学生的英语学习，也对其终身发展和综合素质的提高起着关键性作用。

1.多元思维能力的内涵

多元思维是指能跳出点、面、线的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式。在高中英语学习中，多元思维能力主要从逻辑性思维能力、批判性思维能力、发散性思维能力和创新性思维能力的维度体现。要求学生能"辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。"

2.多元思维能力的培养现状

现目前，英语教学中对多元思维能力的培养存在不少问题，主要包括教师重视不足，多元评价落实不够，教学方法有效性和针对性不强等。虽然新课改积极倡导突破"一元评价"和"一考定终身"，但由于目前现实中多元化评价的落实不够全面，成绩和分数还是老师的"命根"，所以教师潜意识中仍然走的是传统老路，偏重学生应试能力的培养。在教学中往往更注重语言知识和语言能力的培养，而忽略了多元思维能力的培养。尤其在英语的阅读教学中没有深刻思维参与，更谈不上批判性、创新性、发散性和逻辑性思维品质的培养与能力的提高。

3.多元思维能力的培养策略

影响高中英语教学中多元思维能力培养的因素较多，下文主要探讨课堂教学环节的有效培养策略。以高中英语外研版教材为例，在教学中我们可以从以下方面培养学生的多元思维能力。

3.1培养学生的发散性思维能力。发散性思维就是从同一来源的语言材料中探求不同的答案的思维过程和方法。教师应该创造一种轻松愉悦的课堂氛围和平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑，发散性提问，寻求多种答案和可能性。大多数问题并没有标准答案，也几乎不能用yes or no简单答复，所以教师应鼓励学生深入研究问题并发挥主动性和想象力，从多角度来分析解决问题。英语教学中最常见的方法是头脑风暴。比如选修六学到Music时，就追问学生音乐的类型和乐器分别有哪些以及你最喜欢的音乐家有哪些。What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？

3.2培养学生的批判性思维能力。批判性思维是指发现某种事物、现象和主张的问题所在，同时根据自身的思考逻辑地提出主张的思维方式。如必修五Module 2阅读中介绍了Temoteo在悬崖弯道处指挥交通，我们在欣赏他乐于助人，有牺牲精神的同时，也要思考Is there a better way to help those drivers？ 其实我们只需要安装一个凸透镜convex mirror就可以解决问题而不用志愿者冒生命危险指挥交通了。再如学到必修一Module 6 the Internet and Telecommunications 以及顺序选修六Module 5 Cloning 时，能从正反两方面看待问题，能够同时客观评价它们各自的优缺点，能够在书本之外有自己的独特见解和思考。

3.3培养学生的创新性思维能力。创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。如在学到选修六Module 6 War and Peace单元，在学到维和部队时，给学生进一步提问，what are better ways to keep peace？在学到选修六Module 2 Fantasy Literature 时，让学生改编或者续写小说内容，充分发挥自己的想象力和表达对原著的突破性见解。再如选修6 Module 3 Interpersonal Relationships - Friendship的读材料Roy's Story，让学生续写当我发现Roy偷钱时，会如何帮助他。

3.4培养学生的逻辑性思维能力。逻辑思维能力就是能够通过基本的概念对所学东西进行思考的能力，学生在具备逻辑能力的基础上可以进一步的提高解决问题的能力。概念、推理和判断是逻辑思维能力的主要形式。

在阅读理解中，要在明确概念的基础上，结合文章的线索判断题目选项的一致性。如顺序选修六Module 1 根据文中定义， 除careers， exams， politics 以外都是small talk.判断是一个处理信息、对比信息的过程，在阅读中要注意训练学生对有用信息的获取，并准确判断出原文与题目是否一致。培养英语逻辑性思维能力就是培养学生的分析、判断、推理等思维习惯，提高英语理解能力和学习能力。

参考文献：

[1]颜韵宇. 让多元思维在英语课堂飞扬[J].现代教育科学； 2015年12期.

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一、思维导图应用的实际情况及现实意义

1.思维导图应用的实际情况

思维导图对于人的记忆力有很好的强化效果，另外，思维导图的应用可以通过最简单、最直接的方式将多个数据进行整理和连接，让自己头脑中的数据和信息框架更加清晰。目前思维导图在欧美等国已经有了广泛的应用，并形成了趋于完善的教学系统。但是在我国的很多地区还没有得到推广，而且应用的起步时间也较晚，目前正处于试用阶段，还需要进一步普及和推广。

2.思维导图应用的现实意义

从我国高中教学的实际情况来看，很多学校仍然在沿用传统的教学模式，这种教学模式的主要弊端在于不利于激发学生学习的动力，教学效率不高，教学质量也不理想。很多学生都没有掌握扎实的英语基本功，词汇量不丰富，英语阅读能力低，口语能力差。由此，我们有必要引进思维导图，从而提高学生学习英语的积极性。思维导图是新课程改革下在我国兴起的一种教学方式，对于学生的学习兴趣和思维方式的培养有着十分显著的效果。

二、思维导图在高中英语教学中的应用策略探索

1.通过思维导图来强化英语阅读能力

在传统的英语教学模式中，教师都是对英语阅读进行分段教学，然后进行段落大意的概述。对其中所涉及的新单词或短语直接进行讲解和解释，没有给学生留下自我思考的时间。一旦到了考试的时候，学生需要进行自我阅读时，就无所适从了。看到大段大段的文章时，不知道怎么去阅读，怎么去找到中心词汇，怎么找到段落的中心句。在思维导图兴起和推广之后，这一问题就能迎刃而解了。教师完全可以将思维导图应用在英语的阅读教学当中，给予学生自我阅读和思考的时间，培养学生的英语阅读能力。例如，在进行外研版高中英语教材必修一中的课文My New Teachers教学时，教师可以让学生通过思维导图将文章的要点以图形的形式表现出来，从而让学生逐步进入学习的状态，而且思维导图的形式也更能吸引学生，提高学生学习的兴趣。

2.思维导图在英语写作中的应用

写作是高中英语教学中一个十分重要的部分，但同时也是很多学生感到头痛的学习内容。很多学生对于写作还没有入门，写作水平不高。在英语写作中，常见的写作问题就是写作思路不通、语法错误以及单词不会写等。所以在实际的英语写作教学活动当中，教师应当充分利用思维导图来提高学生的写作水平，加强学生的写作训练。例如，在进行英语话题作文What is your dream写作时，教师可以让学生首先罗列写作提纲，例如，共分为几个段落，每一段的主要内容是什么，找到文章的写作中心，然后再开始文章的写作。必要时，学生可以先把主要的词汇写出来，从而使自己的思路更加清楚。例如，What is your dream的写作中，第一段可以写自己对梦想的看法；第二段写自己的梦想是什么，什么原因；第三段写自己为梦想将要作出怎样的努力。

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关键词：高中英语；课堂提问；认知思维导向

课堂提问的认知思维导向，指的便是老师在进行某一个问题线索展示的时候，利用课堂提问的形式进行，能够帮助学生更好的根据自己的学习目标进行思维的组织，在更好的完成自己的学习任务的同时，确保自身认知水平的提高。课堂提问会直接影响到学生认知思维的，首先，利用课堂提问，老师能够更好的了解学生实际的知识掌握情况；其次，只有有了课堂提问，学生才会更加愿意进行思考，从而找到问题解决的最好方法，对自己的知识结构进行优化和完善，这对学生的英语学习和将来的成长都是非常有利的。

一、现在初中英语课堂提问存在的一些问题

（一）老师对课堂提问的重视程度不够

现在很多老师在教学的时候，采取的依旧是进行词汇讲解、语法句型讲解和让学生进行课后练习题的训练。而老师在进行课堂提问设计的时候不够重视，思考和准备也不够充分，这就直接导致了老师的课堂提问并没有对学生的认知思维起到一定的导向作用，这对学生认知思维的发展是非常不利的。

（二）老师在进行课堂提问的时候，时间选择不够合理

老师在进行课堂提问的时候，时间选择存在一定的问题，随意性比较的强，这就直接导致了学生很难用英语积极思维进行思考，并且老师在提问的时候，给学生的思考时间比较少，学生很难真正的全面的进行思考。

（三）老师在进行课堂提问的时候，目的选择不够合理

现在很多英语老师在进行提问的时候，目的一般都是为了对学生的记忆进行强化，让学生能够更好的进行英语知识的掌握，没有重视利用课堂提问来对学生的思考能力进行激发，给学生更多的时间进行问题的探索和思考。题目也没有起到激发学生认知思维的作用。

（四）学生在面对提问的时候比较被动

现在很多老师在进行问题选择的时候，选择的多是一些封闭式比较强的问题，这也导致了学生在思考的时候比较的被动，没有真正的将自己的主观能动性发挥出来，在进行思考的时候，依旧依靠惯性，多数的思维活动还是机械的进行一些记忆。

（五）在进行课堂提问设计的时候不够科学

老师在进行课堂提问设计的时候，一般都是针对英语学习中的一些难点和重点进行的，而对知识衔接和生成点的问题设计不够重视，对课堂提问的其他一些设计的原则不够重视，比如说问题的联想性。

二、在高中英语课堂中将课堂提问认知思维导向性作用发挥出来的策略

（一）进行老师角色的转变，将课堂提问本身的思维导向作用发挥出来

在进行课堂教学的时候，老师扮演的往往是主导者的角色，老师会对学生的思维进行一定的引导。在教学的时候，若是学生思维没有及时的启动，老师可以将提问利用进去，帮助学生开动脑筋，进行积极的思考，若是学生的思维推进的比较积极，老师的提问能够让其开发出新的道路进行思考；若是学生在思考的时候出现一定的偏差，那么老师通过提问能够帮助学生进行思维方向的明确。所以，老师在教学的时候必须转变自己的角色，更好的对学生进行引导。

（二）根据学生认知方面的规律，对课堂提问的时间进行合理的分配

以往老师在教学的时候，过分的重视知识点的讲解，对提问不甚重视，随意性比较强，其认知思维导向作用没有真正的发挥出来。老师必须认识到其重要性，对时间进行合理的安排。在上课的时候，老师应该给学生二十分钟到二十五分钟的时间，让学生进行活动和思考，在这个过程中，引导学生进行问题的提出，这样能够提高学生在学习中的话语量，学生自身的主体地位能够更好的发挥出来；其次，老师应该根据学生思维以及心理方面的特点，在提问过后，给学生一定的时间，让学生进行思考，培养学生积极进行思考的习惯，在学生思考的时候，老师还应该采取措施，对学生进行一定的引导，确保其认知思维的方向是正确的。

（三）对课堂提问的目的进行明确，重视学生思维能力的培养

在教学行为中，课堂提问是非常重要的，通过课堂提问能够让学生更好的发现问题、思考问题并进行问题的解决。老师在对学生的答案进行评价的时候，也不能够仅仅根据所谓的标准答案进行，老师应该给学生一定的鼓励，让其将自己的看法说出来，尽量不要让学生受到标准答案的禁锢。

（四）对问题类型进行一定的优化，重视学生思维水平的提高

在进行高中英语教学的时候，老师问题提问的质量，会直接给教学目标完成造成严重的影响。所以，老师在提问的时候，必须重视问题类型的优化。首先老师在教学的时候，应该根据学生的英语基础知识以及认知方面的能力，度教材中的内容进行新的组织，确保课堂提问能够真正的照顾到不同层次的学生，让所有的学生都能够很好的进行思考；其次，老师还应该采取措施让学生更加积极主动的参与到问题讨论中去，比如说进行情境的创设，这样能够让学生思考的更加积极主动，长此以往其认知结构会更加的完善，认知水平也会有明显的提高。

（五）利用课堂提问的设计，将学生的求知欲望更好的激发出来

每节课都是有属于自己的教学任务和教学目标的，为了更好的完成自己的教学任务，确保教学目标的达到，老师便必须对教案进行精心的设计。若是课堂提问比较好，很容易将学生的思维激发起来。学生愿意进行思考往往是因为有了疑问，老师可以精心进行疑问的设计，让学生的思维活动始终处于活跃的状态，这样其才会更加原因开动脑筋进行探索和创造。

结语：

在高中英语教学中，师生课堂交流很多时候都是靠提问来实现的，所以，老师必须真正的认识到课堂提问的重要性，根据内容的不同采取不同的策略，将提问本身的认知思维导向作用发挥出来，让学生更好的思考问题和解决问题。

参考文献：

[1] 舒白梅，黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].山东外语教学，2008（02）

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1. 英语思维品质的价值

北师大王蔷教授在最近一份“高中（英语）课标修订及学科测评对英语课程改革的启示”报告中指出，今后的英语学科评价机制将从“为考而教转向培养学生的学科核心素养，……， 英语学科核心素养即：语言能力，学习能力，思维品质，文化意识。王教授着重强调了思维品质在课改方案中的重要位置。这是养成学生思维品质的理论依据和行动方向。学英语的目的是在交际中能灵活使用，它离不开创新；而创新能力的核心在于思维，思维品质则是思维活动的外部表现， 故正确开发学生英语思维， 培养学生思维品质是英语课程改革的着眼点。

2. 英语思维品质的体现

现行的高中英语教材采用“一纲多本”的教学模式，根据高中生的心理特征和具体课本题材，教师要引导学生以课文教学内容为本，发挥创新能力，学会构建认知体系，养成自己的思维品质。苏霍姆林斯基说：“学生来学校里，培养学生良好的思维品质，真正的学校应当是一个引导学生积极思考的王国”。以学习高一课文“Festivals”来说，问学生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此问与课文教学无直接关系，但完成了课文学习任务后，学生就会积极运用思维能力，得出多种散发性答案，活跃了课堂氛围，更增加了学生对英语学习的兴趣。

3. 思维品质的养成方法

3.1依托课堂，开展互动，活跃思维

由于学习压力重，教学进度快，高中生失去了孩童的天真与初中的参与激情。针对这一特点，教师要设计教学，达到满足学生的好奇心和求知欲的“双赢”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含义时，先设置情景对话，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再问学生两个“find”的不同意思时，很多学生一时难以回答。经过教师解释，让学生明白了英语修饰格 “双关（pun）” 的意义。教师趁势再给一个语法填空题：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留给学生课后思考，这种思维开发被证明深受学生喜爱。笔者认为课堂可用类似的练习，激活学生思维，多做猜测词意、遣词造句、单句改错、复述课文、指导性写作等练习，养成学生驾驭英语的思维品质。

3.2依赖课本，启发思考，拓展思维

由于取材范围有限，英语教师应尽量利用教材内容，拓展思维空间。例如：在处理Unit 2 中Speaking内容时，提出 “Heroes in my heart” 的话题，要求学生通过大脑的急速思维，谈及心目中的 “Heroes in peace” 的伟大形象，学生思维的变通性和灵活性逐步得到了展现，做到思维品质的积累。

3.3依据课标，开拓视野，求源思维

学生思维源泉何来？来源于课文、校阅览室里的《新概念英语》、《英语广场》等报刊杂志。阅读能开拓学生视野，活跃思维，扩大词汇量。若所读文章和教材中话题接近，定会给学生的学习作铺垫。如在学习Module 1 Modern Heroes时，因为不少学生已在《英语广场》上阅读过文章 “It is cool to be Yao Ming”，当教师把Lesson 3 Sports Star与Bulletin Board的内容加到讨论中时，课堂就热闹了，连英语基础较弱的学生也能speak a little，这既增添了学生的英语学习信心，又促进了其思维品质的养成。

4. 值得关注的问题

《智力的培养》中有论述：思维品质反映着个体智力或思维水平的差异，更有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六种个性。由于思维品质的多重性被外语教师误认为是理科教学重视的对象，而常被置之高阁。既然“新课标”要求：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，那英语教师就该更新观念，让学生深入思考、自主学习，在纷繁的语言现象中寻找规律，培养思维能力，经过思维整合，形成熟练运用英语的思维品质。