初中化学重点概念精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中化学重点概念范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中化学；高中化学；过渡

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-295-01

进入高中以后，虽然学生们在身份上完美转化，但其思想指针还停留在初中学段，心理还没有调整到作为高中生应有的状态。作为高中化学教师，为了能让学生尽快调整好心态，对初中化学知识能系统进行回顾，达到牢固记忆的目的，从而顺利开始高中化学学习之旅，在新知识讲授前，有必要安排一定的课时在初中化学向高中化学的过渡环节发力。笔者在高一年级选定了一批人作为实验范围，开展必要的问卷调查和教学创新式实践，时隔一个学期，我对这个过程中的心得体会细心做了记录，希望能与各位同仁分享探讨。

高一新生在初步入新的学校后，对知识的渴求很强烈，迫不及待的想尽快开始新课程的学习。对此，高中化学教师应保持头脑清醒，沉稳应对，待学生的激情减退，再道出近一段时间的学习内容，即对初中化学内容的复习，讲清复习的必要性，让学生接受并主动配合教师布局教学。需要指出的是，作为课堂主导的教师，切不可将新课前的旧知识复习变成走过场，要对初中化学教材近年来的变化有所掌握，保障复习的针对性和实效性。总的说来，初中化学向高中化学的过渡复习，其重要性主要体现以下几个方面：

第一，新课教材内容的驱使。反观初中化学，其中定性分析的内容较多，强调对现象或结论的记忆，而高中化学除了继续夯实这一点外，对现象原因和参数多少的求知增多。同时，初中化学的形象思维是其最大亮点，一般是从学生身边或生活中熟悉的自然现象为切入点，孵化出特定的概念或规律形式，而高中化学在进一步强化形象思维的前提下，还从抽象的化学模型入手，学会建构化学概念和规律。此外，初中教材的生动性、直观性表现在大量插图的运用上，表达形式易于学生接受，而高中教材就显得严谨充实而形象不足，给人刻板难以理解的感觉。

第二，学生学习特征的需要。初中化学强调对概念或结论的记忆，学生死记硬背学化学几乎成为常态。随着学生年龄的增长，进入高中学段后，学生的理解能力大幅提升，先理解后记忆逐步成为学生新的学习方式，初中阶段的“消化不良”现象大大减少，学习过程变得顺畅多了。这说明，学生对教师的依赖在逐渐降低，自主探索意识在增强，积极性和主动性渐趋凸显，自学能力的发展变得强劲迅猛，从被动依赖向独立主动转变。

第三，新生适应环境的心理需要。学生走进新的校园，学习环境发生了巨大变化，特别是新的教师、同学对个体影响较大，容易形成心理上的波动，因此，给学生一个心理缓冲期是十分必要的。一般来说，学生从初中学校步入高中校园后，对新环境的适应大概需要二三周的的时间，其间他们不但要学着迎合教师的教法、特点，还要尽快的熟悉学校情况和周围同学的情况，新环境给他们带来的陌生感和不适应感会有短暂的无所适从，教师要从学生的基本需要出发， 帮助其做好过渡期的心理缓冲。

当我们对过渡的重要性认识到位后，下面就要着手找寻适当的方法实战推行了，要想立竿见影，收到良好的效果，就必须有计划、分步骤的扎实推进，逐步扫清过渡过程中的障碍。笔者经过长时间的摸索，个人认为应该从以下几个方面发力：

第一，做好前期调查分析，尽可能的全面了解学生实际

万事开头难，但知己知彼，方能百战百胜。所谓“知己”，就是明确自己的工作内容，这是基于对教材的吃透。据我所知，很多高中学校采用三年轮回制，教师从高一跟班走，一直到高三，然后再轮回，周而复始。一些化学教师由于长期在高中学校任教，对初中化学教材的屡次更迭竟浑然不知，在带领高一新生进行旧知识复习时，常常会出现教师回顾的内容和学生在初中阶段学习的内容脱节的情况，精心设计的教学环节也因为教师对初三化学教材变化的不了解而导致严重滞后。

第二，以重点问题为牛绳，采取多元化的复习方式

初中化学向高中化学的过渡，不是简单的过程性回顾，而是要以主次分明、重点突出的步调进行。教师根据所掌握的情况，适时调整教学方式或手段，对于学生普遍掌握好的知识点，在复习时可一带而过，对存在问题较多，不易学生消化的问题要安排更多的课时，下大力气解决。如，在复习前的调查分析后，发现多数新生对电解质概念及导电性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的计算方式模棱两可的情况，对于这类问题，化学教师在安排过渡阶段的课程设计时，要侧重这方面的解析答疑，帮助学生突破知识瓶颈。

第三，强化查漏补缺，适当拓宽外延

既要对初中知识进行系统的全程梳理，还要对薄弱或细节问题进行深挖弥补。通过前期的问卷调查，我总结罗列出普遍反映强烈的三个方面亟待“修补”：

首先，初、高中教材的罅隙不断加深。经过笔者对初中化学教材和高中教材的对比发现，这两种教材按理来说应该环环相扣、一脉相承的，可事实胜于雄辩，两者间存在严重的脱节。初中新版的化学教材删去的某些知识正是高一新生开始新教材学习的“软梯”，这在学生头脑中是以空白的形式存在的，在这种情况下，初中化学教材向高中教材的转变难度就加大了，当化学教师讲到这部分知识时，很多学生就会觉得突然，甚至匪夷所思、晦涩难懂。因此，高中化学教师在带领学生过渡时，应注意盘点这方面的知识，将其合理的安插到过渡复习的环节中。

其次，关于溶液方面的计算，初中学段安排较少，一般不作为重点研究，但到了高中学段后，这却成了常规题，对此内容，教师在过渡复习时应适当加深。

再次，对一些选学内容，最好采用分层教学法，这样既符合优秀生胃口，又照顾了学困生。此外，还要巧妙利用初、高中知识的内在联系，对一些概念和规律进行适度的延伸，比如燃烧、氧化还原反应等。

总之，初中化学向高中化学的过渡时学生有效调整学习状态的必由之路，只有学生对教师、教材、学法及环境适应了，步入高中后的不适应感才会快速消失，从而激发其强劲的学习动力，爱上化学这门学科。

参考文献：

篇(2)

关键词：初中化学；有效性；教学思路

一、通过创新的教学设计，提高初中化学教学的有效性

1.备课

初中化学教师在备课时还是完全按照大纲和教材的内容进行备课，毫无新意，因此化学教师要结合学生的实际学习情况和实际生活展开灵活的备课。重点从教学目标、教学过程、习题讲解等方面进行改进，课堂不一定是要严肃的，可以鼓励引导学生活跃课堂气氛，增进师生交流。

2.教学形式

初中化学课程是一门充满趣味性的课程，学习很多知识前都要进行相关的实验，教师就可以很好地利用这一点，遇到实验的时候，让学生自己操作，自己观察现象，自己分析数据，提高学生的自学能力。在课堂上鼓励学生进行小组讨论，敢于表达，大胆发言，说出自己的想法和疑问，从而督促学生更加深入地学习化学。

二、通过加强教学资源的整合和利用，提高初中化学教学的有效性

初中化学中有许多需要学生在课后进一步探究和思考的内容，但是由于上课时间有限，教师往往把这些思考布置给学生进行课后反思。但是学生往往不重视这样的思考，针对这样的情况，教师可以要求把思考的问题以作业的形式上交，或者以提问的方式让学生积极主动地学习。对于化学的基本概念和基本理论要做到，咬文嚼字，抓住关键知识点，通过分析、比较、分类归纳等方法整理出清晰的知识网络，理清知识间的联系。要对初中化学教材中所有的概念做到心中有数，理解到位，并且分类掌握。教师要对初中化学课程进行充分的资源整合和利用，从实验、思考、作业等多个方面入手，根据学生的兴趣选择适当的教学内容，引起学生的学习兴趣，进一步改进教学方式，通过资源整合来提高初中化学课堂的有效性。提高初中化学教学的有效性，就是要寻求有效的教学方法。纵观多年的教学情况，教师的教学方式和态度是影响教学有效性的关键因素。随着新课改的不断推进和实施，面对新形势下的教学环境，教师要转变观念，通过探索创新新颖的教学方法来提高教学的有效性，实现课堂教学的高效化。

参考文献：

篇(3)

关键词：初中化学；课堂教学；高效；初中生

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0142-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.092

初中化学是初中义务教育阶段的重要课程，是一门以实验为主的自然学科。学习化学有利于初中生养成正确的思维习惯和实践能力，引导初中生认识化学、技术、社会、环境的相互关联，理解科学的本质，提高初中生的科学素养。新课程改革的不断深入，给初中化学教学带来了新的机遇，化学教师要善于把握学情，选择具有差异化和针对性的教学内容，创设高效的课堂氛围，激发初中生的学习兴趣，让初中生全身心地投入到化学学习中，进而形成创新精神和探究意识。但是在实际教学中还存在一些问题，严重限制了初中化学教学效率，比如化学教师教学观念落后，教学方式单一；初中生学习化学没有方法，往往事倍功半；化学实验教学不能发挥作用，有的化学教师利用口述和演示取代学生亲自试验等。因此，如何正视初中化学课堂教学现状，构建高效的初中化学课堂，提升初中生的化学素养，就成为了每一名初中化学教师应该思考的问题。本文根据笔者的实际化学教学经验，主要探讨构建高效化学课堂的策略。

一、 创设学习情境，激发学习兴趣

要想初中化学课堂真正实现高效，就需要化学教师努力提高教学水平，改变传统的应试教育理念，积极探究新型教学方式，创设有利于初中生学习的情境，激发初中生的学习兴趣，让每一个学生都能够以愉快的心情面对化学，都能够得到平等的学习机会，从而树立终身学习意识。比如讲《化学元素与人体健康》时，要让学生了解人体的元素组成，无机盐能够调节人体的新陈代谢，促进身体健康，有的还是构成人体组织的重要材料；了解某些元素（如钙、铁、锌等）对人体健康的重要作用；了解人体中元素的存在形式，知道常量元素与微量元素。因此在教学时我创设了生活化的教学情境，我通过讲解化学史的方式向初中生介绍的发展史，对人体的危害，告诫学生要远离，还用吸烟者的肺部病理照片教育学生吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒、工业用盐中毒、变质食物中毒等事件中提取有用的教学素材。为了丰富初中生的知识面，我还让学生在课前收集商标或说明书中关于人体所需元素和主要功能的介绍，在班级中与同学共同分享，以达到共同进步的教学目标。通过创设教学情境，给初中生提供了更加宽阔的成长空间，他们可以在情境中增强认识，拓展能力。

二、 运用信息技术，拓展学习资源

现代化信息技术的普及，使初中化学教学更具有权威性和科学性，化学教师可以利用多媒体技术制作电子课件，可以利用大屏幕给学生播放教学视频或者实验演示等，为实现高效的化学课堂奠定基础。同时，利用信息技术辅助教学还能够不断地拓展学习资源，促进师生关系和谐发展，启发学生的探究意识。比如讲《原子的构成》时，这部分内容是教学的重点，也是考试的易考点，教学的重点是通过对史料、教材图表的观察分析，了解原子的构成。初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。教学的难点是掌握核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系，相对原子质量概念的形成。因此，在教学时我利用信息技术将原子的结构图以幻灯片的形式展示给学生，这样便于初中生更加清晰直观地了解原子，观察原子的运动过程。然后我会让初中生探究为什么原子不显电性？当得失电子时，又为何变成带电的微粒？通过多媒体教学的方式把微观世界变成了宏观世界，让学生知道正是由于它们的运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物。而且利用信息技术还可以给学生查找一些教材上没有的学习资源，不断拓宽学生的视野，帮助学生健康成长。

三、重视实验教学，提高实践能力

众所周知，化学实验在初中化学教学中占据着重要的地位，每一名化学教师都必须提高对实验的重视程度，避免通过口述或者演示的方式代替学生动手实验，让初中生能够通过实验找到学习化学的动力，增强初中生的化学探究意识和实践能力，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察能力和科学态度。比如做燃烧实验时，我会首先给初中生讲解实验目的，实验步骤，实验原理，实验注意事项等，让初中生能够提高实验效率，顺利取得实验成果。通过实验我希望初中生能够.加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。我把初中生分成学习小组，让每个小组的成员进行合理分工，然后进行燃烧实验，在实验过程中化学教师要对每个小组的操作进行及时的点评和纠正。在学生实验结束后我还提出了思考问题：为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？水中的白磷需要什么条件才能燃烧？此时初中生进入到激烈的探究讨论中，每个学生都踊跃发言，希望得到教师的表扬。为了提高初中生的实践能力，我还在实验课中进行了红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后化学教师归纳总结燃烧的条件。

篇(4)

关键词：初中化学；解题方法；题型分类；解题能力

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0292-01

教师除了通过化学实验教授学生基本化学知识以外，还应着重培养学生的解题能力。学习知识是为了将知识运用到现实生活中，更是为了培养自己的生活技能和思维能力。然而，学生思维能力和反应能力存在一定的差别，传统的初中化学教学，主要以学生做题为主，其教学过程，呆板、枯燥，基本在"学习基本知识-做题-讲题"中度过。因此，培养学生的解题能力，首先应了解初中化学的题目类型，然后有针对性地分析题目，总结规律，充分发挥学生的主观能动性。最后，教师还应针对解题能力的培养，采用合适的教学策略。

1.初中化学题型分类

1.1计算题。计算题是初中化学题的教学重点，可以综合考查学生的计算能力、分析能力、文字理解与数字转换能力，在考试中占有很高的比重。而对学生来说，计算题也是初中化学中的难点。由于计算题考查学生的综合能力，与其他题型相比，一般难度较高，因此，很多学生对计算题产生了畏惧和厌恶感。计算题的类型可以分化学公式计算题、化合价计算题、溶液有关的计算题、质量守恒定律等小类。

1.2选择题。选择题主要考查学生的基础知识，如物质的性质和变化、溶液的特征及计算、物质的结构和组成、酸碱盐的性质、物质的分类及转化等基础概念和基本运算。总体来说，选择题的计算难度较低，主要锻炼学生的分析能力和快速解题能力。

1.3实验题。初中化学实验题主要考查实验过程或有关实验数据的计算。主要依靠平时对物质基础知识的掌握和平时化学实验的练习。

2.初中化学解题方法

由于初中化学选择题考查的内容较基础，难一点的选择题也可以归入到计算题中去，因此，对于选择题的解题方法我们就不赘述了。下面我们着重讨论初中化学中计算题和实验题的解题方法和技巧。

2.1计算题解题方法

2.1.1差量法。初中化学在解计算题的过程中，最长用到的解题方法就是差量法。所谓差量法，就是利用化学反应前后量的差异来建立等量关系，列出公式并求得答案。具体的差量包括化学反应前后的质量差、体积差等等。差量法的应用条件是必须针对同种物质和单位。主要的题目包括：在具体的化学反应中，根据差量，求反应物或生成物的质量；求反应过后天平的平衡问题；求溶液中溶质的质量分数等。在做这类题目时，需要注意的是要正确探究差异出现的原因，分析按照化学反应式得出的理论差量，还要注意分清"差量"的增减情况，因为在复杂的化学反应中，有时差量的增减情况比较复杂。差量法这种解题方法主要考查学生的分析、提取能力。要求学生在文字材料中，发现具体的化学反应，并根据化学反应公式找出量的差异，可以提高逻辑思辨能力。

2.1.2守恒法。守恒法在初中化学中的应用较广，主要有质量守恒、电荷守恒、原子守恒等一些化学反应前后不变的量，其中运用最多的是元素守恒。这类解题方法的关键是抓住化学反应过程中不变的量，尤其有关多步骤复杂的化学计算过程时，可以运用守恒法找到其中的等量关系。利用守恒法解题，一方面可以排除无关量的干扰，抓住题目的本质。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深对化学实验的理解，锻炼学生的解题能力。

2.1.3平均值法。平均值法是日常生产、生活过程中经常用到的基本思想。在数学上我们经常做有关求平均数的题目，在初中化学的解题过程中，这种求平均值也可以看作一种解题方法来使用。这一解题方法可以使题目变得简单、容易。平均值法的应用范围很广，尤其是在题目中缺少某一数据不能直接求解的混合物题目时，应用平均值法会节省学生的事间，减少运算量。

2.1.4配平化学式法。为了计算的简便，常常需要配平化学反应方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、观察法、奇偶法、归一法等。教师应在实践的基础上，根据题目的难度，引导学生运用不同的配平方式。

2.2实验题解题方法

2.2.1立足实验，熟练掌握各种实验过程。很多教师在初中化学教学过程中，忽视化学实验，为了应对考试，只能采取考前突击的方式，背诵实验过程，死记硬背记忆结果和推论。这样的话学生对于化学实验没有直观具体的感受，在做题过程中，出错率较高，经常犯一些常识性错误。

2.2.2加强实验中基本技能的练习。为了熟悉实验的基本过程，熟悉实验内容，在平时在实验时，应该熟悉主要的实验器材和基本的实验技能。首先，应分清实验器材的名称、用途、性能和操作要求，其次，明确实验的原理和原则以及注意事项。

2.2.3初中化学实验设计的基本思路。随着新课程改革和素质教育的要求，初中化学的开放性、趣味性要求越来越高，所以初中化学题目中有关实验探究的开放性题目所占的比重逐渐增高。学生在解答这一题目时，应该拓宽思维，从基础知识入手，运用基本实验技能，从多角度探究实验的具体过程。具体过程包括：作出假设，分析实验数据、实验结果，最后验证实验的正确性。

3.初中化学解题能力的培养

篇(5)

关键词：初中化学；错解；分析

对于初中教学来说，错解分析是整体教学研究环节中不可或缺的重要组成部分，是开展新课程教学必不可少的环节之一，可以说针对错解开展科学的分析有着非常独特的教育意义和价值，精准、科学的错解分析可以更好地深入了解学生的学习状况，能够直接反应出学生对于基础知识以及解题思路理解能力的高低，能够清晰地认识学生运用现有知识解决问题的实际能力，然而，初中化学教育任务较为繁重，教师难以拥有大量的时间去针对错解展开研究，继而做出详细的分析而找出根源之所在，从当前情况来看，普遍存在着发现错解就简单纠正的现象，这样很难使学生理解错误的真正原因，很有可能导致同样的错误，因此，从当前情势来看，加强对于初中化学错解的研究已经是势在必行。

一、错解习题重做的作用

教师将信息传递给学生，再由学生对于信息进行知识的二次加工需要一个过程，而这个过程则须要学生的思维和记忆作为媒介，我们教师所传递的化学信息通常不能够被学生全都吸收和正确理解，难免会产生一定的偏差和理解错误，此外还包括知识的遗漏、重点内容的记忆流失以及机械记忆的僵化等情况，从某种意义上说，学生在学习过程中产生错误是一种必然的情况，而错误的出现则代表着学生的学习情况出现了问题，有可能是学习方法、也可能是既定认知错误，这些疏漏都是我们要研究的重要内容，对于错解进行分析和总结，了解学生错误产生的根本原因，不但是推进学生认知、理解活动以及完善学生认知结构的重要过程，更是教师认识自身化学教学以及与学生有机互动关系的过程，教师通过学生作业、实验报告、试卷以及实验过程等方面的观察，等能够较为整体、系统地反应教学在不同阶段时学生的学习效果，及时把握学生学习中遇到问题的共性原因，找出这类题目研究的解决方案，通过分析、筛选以及归纳典型错误，形成正确的评价机制，将潜在的小错误转化为教学内容中的价值因素，从而从一个全新的角度来理解化学教学、理解学生乃至理解自我，这也是对因材施教的另一种落实方式，这样一来教师就能有针对性地开展教学，对于提高初中化学的教学有效性有着极大地助益。

二、初中化学教学中错解状况与原因分析

我们从各单元测试的结果分析来看，学生之间化学整体水平差距并不是十分悬殊，学生的错误也主要归类为两种，分别是遗忘性错误和应用性错误，各单元测试卷的错解情况和研究样本――期中考试卷中表现出的错误类型和错误性质基本一致，可以说，对概念的理解和记忆是制约当前初中学生化学学习水平的主要原因之一，因此我们回顾和反思当前的教学过程，在概念的教学过程方面应该说讲解是非常很细致、到位的，然而为什么在这样精准的讲解之下仍然会出现这种概念性错误呢?我们再次拿出学生参与调查测试时的答卷，对试卷呈现出的出错具体情况进行再次分析，发现很大一部分学生在概念的记忆方面并不存在严重的问题，而原因则出在氧化物与化合物的关系及单质与化合物的区别、化合物与混合物本质区别与联系上，因此，在我们再次审视教学活动的时候，我们发现对这部分概念缺少必要的循环和反馈，这是我们要亟待改进的问题。

三、错解纠正的具体措施

1.抓住实验教学，提升学生的感性认识

实验是化学的起源，可以说化学的形成和发展是依赖于实验而实现的，许多化学的概念是在实验的基础上形成的，因此在初中化学的教学中，教师要善于运用实验来帮助学生更好地理解化学概念，学习化学基本概念是一个比较困难的任务，为了降低学生的抽象感，我们在教学的过程中应尽可能的多采取实验教学，可以考虑根据实际情况补充一部分实验，通常来说，演示一个实验要讲清一个基本概念，比如，说演示镁条的燃烧，通过这个实验则可以讲清“化学变化”、“化学性质”这两个概念，甚至达到运用一个演示实验可以实现讲清三个概念的教学效果。

2.小循环、多反馈，促进概念内涵理解

面对新形势下的时代需求，在教学中如果一直沿用以往的教学经验，势必会与时展不相符，根据学生错解情况，我们应该在这些学生容易错的概念教学中，采用适当的小循环、多反馈的灵活方式，目的就是恰当地运用科学的方法，提高课堂教学的整体效果，从而更好地达到教学目标，帮助和强化学生对这种联系的理解及记忆。

3.重视树立正确的“错解观”，重视错解资源

学生在学习过程中会出现错误解答是非常正常的现象，教师对学生的错误不能仅仅是斥责，要树立正确的对待错误的“错解观”，教师要指导学生除了对正确答案了解之外，还要有效地针对学生的错误解答加强分析，这是我们在教学过程中绝对不可以忽视的问题，教师在教学的过程中应善于发现、收集和利用学生存在的错解问题这一资源进行教学，以学生实际存在的错解为出发点，以弥补学生的“不足”为教学目标，真正关注学生的发展。

在新时期的新形势下，我们必须要积极转变教学观念。改变传统的教学习惯，善于运用反思来审视我们的教学活动，加强对于初中化学的“错解”研究，找出其产生的根源，让我们的教学更加具有针对性，只有真正的解决的错解问题才能让我们的教学真正贴近学生的需求，才能突破重点和难点，因此，我们必须要群策群力，在教学中不断地积累解决错解的经验，从而提升我们应对错解的能力，提高我们初中化学的教学质量，从而更好地落实新课标的更高要求。

参考文献：

[1]朱万森，梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作[M].北京：地质出版社，2000.

篇(6)

【关键词】初中化学；课程改革；初中化学

当今社会，科学技术迅猛发展，中国已经跨入了知识经济的时代，世界上的发达国家对提高科学素养发生了理念上的转变，提高科学素养也成为了当今教育的一个重要议题。通过本文的描述，希望启发广大初中化学教育工作者运用科学合理的方法，行之有效地提高学生的科学素养。

一、讨论课题的意义

研究本课题的实际意义在于在初中化学的教学实践中，使科学素养的成果得到进一步的加深，进而完善科学素养的科学内涵，使初中化学教师提高学生科学素养的手段更加丰富。此外，研究本课题，可以让初中化学教师获得更权威的、全面的理论依据，使教学理论和实践进行有机的结合，进一步落实课程改革的宗旨，全面推进素质教育进程，并且为化学教学能够顺应时代变迁做出贡献。

深化学生在化学教学实践中的科学素养，对调动学生学习化学的积极性、提高学习成绩和学习效率具有积极的意义，进而消除学生对化学学科的排斥感，增强初中学生学习化学的好奇心和求知欲，让学生全面掌握化学的理论知识和实践能力。在初中化学教学中提高学生的科学素养能够扩展学生的发散性思维和创造性思维，从而培养学生的探究能力、实践能力和学习能力，对学生今后的身心发展，引导学生形成正确的人生观和价值观具有深远的影响。

二、当前化学学科的教育形势

国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。

在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。

三、自然科学和科学素养的概念

一般认为，自然科学反映的是大自然规律，但笔者认为，这种理解相对狭义，而且是不完善的，所谓自然科学实际上是哲学及社会领域中的探究实践活动，

理论应当建立在实践的基础之上，知识体系只是科学实践的结果，而实践的过程可以认为是对科学的探索。

初中化学的科学素养涵盖非常之广，包括初中化学的基础知识、基本技能、实验方法、科学的意识品质等等，笔者认为，基础知识和基本技能是初中化学科学素养的根基，是培养其他素质的根本和源泉，实验方法和科学的意识品质是科学素养的核心，它包括对化学知识的分析与拓展、归纳总结、假设检验等等，具体来说，可以认为它是一种积极的科学态度和实践精神，或是说是一种对科学的情感。

四、初中化学教学中科学素养涵盖的内容

我国实行九年义务教育，初中阶段，学生在生活中常常会接触与化学学科有关的知识，然而这些知识并不是系统的，同时这些知识也显得过于肤浅，然而这个年龄的学生具有很强的好奇心，对生活中的化学现象具有浓厚的兴趣，基于此，初中化学教学的宗旨是：建立在学生对化学兴趣基础之上的科学素养，通过化学教师的正确引导，学生应当掌握初中化学的基本知识和实践技能、具有对化学实践过程中的思考分析能力以及形成正确的科学态度和价值取向。

五、初中化学教学中科学素养的根本

基础的理论知识义不容辞地扮演了科学素养根基的重要角色，学生学习化学需要循序渐进，切忌揠苗助长，初中化学的学习对于学生对自然科学的认知起到举足轻重的作用，学生通过不断的学习和尝试，认识到了生活中的一些化学现象和物质的化学组成，对一些化学术语和化学概念具有了初步的认知，通过活动的实践和教师的讲解、掌握了基本的试验技能，这些都可以提高学生的科学素养。

总结：通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织化学课程标准研制组，全日制义务教育化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002-2.

篇(7)

教育是我国重点发展与建设的行业之一。随着信息技术的快速发展，多媒体的盛行，为丰富教学模式奠定了基础。本文重点就如何运用电教媒体，优化初中化学教学进行了分析。

关键词：

电教媒体；初中化学；教学优化

化学是初中教学过程中的重点与难点学科，对化学教学进行必要的优化有利于学生们更好的掌握相关的知识。随着科技的不断发展，教学也在进行着不断的创新，在化学教学中应用电教媒体就是主要的创新之一。那么电教媒体是如何优化初中教学的呢？本文将会介绍。

一、电教媒体对化学教学的优化分析

（一）电教媒体提高化学教学的实验效果

电教媒体在初中化学中的应用，很大程度上提高了化学教学的效果。那么电教媒体是如何对初中化学教学进行优化的呢？首先，电教媒体可以很大程度上提高初中化学教学的实验效果。在初中化学进行教学的过程中，涉及到许多的实验，一些较好的初中会配有实验室，但是并不是所有的化学实验都能够在实验室完成。此外，一些初中并不配有化学实验室。因此，对化学实验教学一直是教学过程中的难点与重点，老师很难将实验的场景绘声绘色的表现给学生，就算学生亲自动手做实验，一些难度较大的实验也无法取得预期的效果，很难使得学生们观察到相应的结果。例如初中化学教学过程中典型的红磷燃烧实验，由于洪林燃烧会产生对人体有害物质［1］。因此，老师通常并不会让学生做这个实验。但是红磷燃烧的实验却是初中教学的重点，所有老师只能将红磷燃烧的现象等以文字的方式向学生们传达。当初中化学教学应用电教媒体教学后，这一系列的问题就会迎刃而解，老师可以通过视频的方式让学生们直观地去感受整个实验过程，实验过程还可供学生们反复观看，很大程度上提高了实验教学的效果。

（二）电教媒体有利于突破化学教学难点

在初中化学教学的过程中利用电教媒体可以帮助学生们更好地突破教学的难点与重点。初中化学在教学的过程中涉及到许多的较为抽象的概念与知识，如果仅仅使用文字进行阐述与表达，学生们在理解的过程中就会比较困难，学生掌握、消化新知识的速度与能力也会受到很大的影响。例如初中化学教学过程中，比较抽象的电子排布的相关知识，在讲述电子排布的过程中，涉及到了电子的迁移、运动等，由于过于抽象，学生从未接触过这样的知识，仅凭借自己的想象去理解这方面的知识是非常困难的。在化学教学过程中应用电教媒体，就可以有效地帮助学生们突破这些难点的知识。电教媒体通过动画、视屏、图片、语音讲解等多种方式向学生们展示电子的运动、迁移等，使得学生们最直观的去感受相关的知识，从而使得难点被攻克，学生们可以更加简单的去理解那些较为复杂、困难的问题。

（三）电教媒体有利于化学知识的总结

教学初中化学教学的过程中采用电教媒体进行教学，可以帮助学生们更好地对知识进行总结与记忆。这也是电教媒体优化初中化学教学的方式之一。初中化学在教学的过程中涉及到的知识比较复杂，知识覆盖的方面也比较广泛。因此，在对初中化学进行章节总结或者阶段总结的过程中相对比较困难，如果采用以往的板书形式很难将知识全面的、详细地展示给学生，而且看起来比较混乱，学生们在短时间内容无法很好地消化知识总结。采用电教媒体进行教学，老师可以以框架的形式对知识点进行总结与分析，知识点彼此的所属关系非常明确，而且知识点总结得非常细化［2］，使得学生们可以更加明确地了解章节的知识总结与全书的总结，使得学生们更好地掌握学习中的重点与难点，从而更好地对所学的内容进行消化与理解，提高学生的学习效率，使得学生们在最短的时间内掌握最全的知识。

（四）电教媒体提高化学教学的反馈速度

初中化学教学的过程中，采用电教媒体还在很大程度上提高了化学教学的反馈速度。化学教学反馈是检验教学成果的有效方式之一，也是衡量学生对某一阶段教学掌握情况的重要指标与参考数据。那么，电教媒体是采用什么样的方式提高教学反馈的速度的呢？最主要的就是电教媒体的大容量与及时性。教师可以在某一知识点的教学过后紧接着提出一道相关的练习题，这样老师就可以通过学生们对练习题的正确率来初步的判断学生们对这一知识点的掌握情况。当完成某一阶段教学的时候，老师还可以针对教学的内容制定一套模拟试卷。根据学生们对试卷的完成情况从而判断学生们对知识的掌握程度。此外，老师还可以进行一些分难度的试题考察，从简单到苦难，有层次的、有推动性地出题。这样可以避免学生一下子接触到较为困难的题目，打压学生们的信心与学习热情，还可以最大限度地开发学生们的学习潜能，使得学生们更加深刻地去掌握所学的知识。

二、结语

以上内容就是本文介绍的关于电教媒体是如何优化初中化学教学。通过在初中化学教学的过程中采用电教媒体，极大程度的提高了学生们的学习兴趣与学生掌握知识的能力，更好地帮助学生们完成自己的学业。

参考文献：

［1］王峰．多媒体技术应用于初中化学教学的实践探索［J］．黑河教育，2014，（12）．

［2］李明．浅谈电教媒体在化学教学中的优越性［J］．中国校外教育（理论），2015，（S1）．