商务英语学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇商务英语学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、背景分析

（一）环境分析

从宏观环境来说，商务英语培训的出现是社会发展的必然结果，也是英语语言学自身发展的必然趋势。随着外资企业的不断增多，越来越多的中国人开始在外企里工作，外资企业对商务英语人才需求极大。同时，国内民营企业对商务英语人才需求也增大。总的来说，商务英语培训的宏观营销环境是处于一个较好的状态之中，整个国家的各个方面都正朝着健康、积极的方向在发展。

（二）市场分析

美联国际英语的主要竞争对手有戴尔、华尔街、英孚、剑桥、长春藤、昂立、韦博、新东方等多家商务英语培训机构。这些培训机构都是经验丰富、资金雄厚，具有强劲的竞争力，占有了很大一部分市场，因此拓展市场并不是一件容易的事情。

（三）美联教学特色：

1. 不超过4人的小班授课

不超过4人的个性化外教小班，针对学员真实水平的授课。

2. 高雅舒适的学习氛围

高档、舒适的学习环境，星级的服务加现代化教学设备，为学员的学习提供了可靠的保证。

3. 置身海外的教学环境

一个纯正的英文环境，全英文的教学氛围，使学员感受到真实的英语。

4. flexible timetable 自由灵活的学习时间

早上9点到晚上9点，中心全天开放，学员可以依据自己的时间，安排自己的个性学习计划随时学习。

5.精细化水平分级和目标设置

对英语语言知识和技能要求进行精确估量与合理设计，细化教与学的目标，帮学员获得真正高效的学习成果。

6. 个性化的课程设置

通过科学测定水平级别，学员选择适合自己水平的课程，依据自己的学习需求与特点，精心设计个人学习内容。

7 全球知名的ellis多媒体课程

为母语非英语的学员量身定做的专业多媒体实境课程，加拿大超过60%的公立英语培训课程的首选课程，为英国政府移民项目提供全部的英文培训支持。

8．学习进度自我掌控

自己的学习进度，完全自己控制，工作忙的时候可以放慢进度，工作闲的时候可以加快学习进度。

9．个性化的教学支持与跟踪

专业学习顾问依据学员的个人基础、学习时间，为学员量身定做个性化学习计划，并在学习时间内高频率地跟踪，辅助学员成功地完成在校的学习。

10． 精英社交俱乐部

全英文社交俱乐部，由外籍人士组织，各类聚会、踏青、购物等实境活动，在真实生活中感受西方文化，学以致用。

11． 素质拓展与英语学习共成长

现代社会竞争激烈，英文素质拓展训练与英语学习并行的独特设计，为学员的成功增加竞争力。

（四）营销现状

市场营销做的不够,开发不到位，市场定位不稳。商务英语是在英语语言学习的基础上附加了商务部分。以高级商务人士作为商务英语培训的主要群体不太现实,一来他们已具有较强的英语运用能力,二来出于工作限制，他们也不可能抽出专门的时间去上英语课。所以高端商务英语培训这个市场从一开始就失去了长期阵地。

同时戴尔、华尔街、新东方等培训机构占据很大部分市场，美联国际英语必须做的更好，才可以在争取新客源的同时也与他们争夺原有的顾客。

l 目标

旨提升美联国际英语的知名度，从而促进其市场拓展，增加客源，提高经济效益。2012年顾客占有率提高5%，在同类产品中建立更加巩固、突出的位置。

l 营销战略

1.产品策略

我们跟随着国际上商务英语培训产品的发展，从国外引进，应该在这方面进行不断的创新和改造，使培训方式更加符合中国人的特点，走出一条符合中国文化特点的道路，才能不断提高市场占有率。

2.价格策略

运用价格策略，分别对公司整体培训，社会团队以及个人等采取不同的价格策略方法，不能被动地跟随竞争者的价格走，要主动出击才能掌握全局。

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关键词：反思策略 中职商务英语学习 反思性学习

中职商贸专业学生普遍存在一种现象，有的学生学习商务英语非常刻苦认真，但成绩总不见提高。为了剖析这个问题，笔者对各类学生进行调查了解，发现成绩较差的学生只是被动、机械地按照老师的指令去学习商务英语，虽然想过要对自己的学习情况进行总结，但因缺少必要的指导而难以进行；而成绩较好者能主动、自觉地对学习内容进行预习、回顾、质疑、总结等。这一不同点如实地反映了学生是否具备反思性学习能力与其学习效果和创新意识有直接的因果关系。

中职学生是具有反思意识的，也赞同反思能提高自己的学习效率。但由于在目前的商务英语课堂中，很多学生由于缺乏关于反思策略的知识和相关指导，导致他们在意识到自己的商务英语学习出现问题时也不知道如何进行反思性学习。

一、反思策略的基础理论

反思，曾属于哲学范畴，是指有意识地去发现所做的事和所形成的结果之间的特定联结，即找出眼前事物与形成事物的原因及过程之间的关系，是人有意识地考察自己的行为及其情境的一种能力。元认知理论就由此作为它的别称而出现。元认知是“人们关于自身认识过程、结果或与它们有关的一切事物如学习或材料有关的学习特征的认知”，内容包括元认知知识、元认知体验和元认知调控三个因素。元认知理论以反思思维为基础，为教师的教与学生的学提供了强大的心理学基础。

所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使我们能善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。也就是说，学生在学习过程中如果能形成对“学什么”“怎么学”以及“学得怎样”进行不断思考的习惯，并采取相应的反思策略对这一思考做出积极的反应，从而达到提高自身学习效果和自我发展的目的。

二、反思策略在中职商务英语学习中的运用

1.学习目标的反思

学生可以根据自己的实际情况，在一定时期内（时间可长可短）制定需要完成的商务英语学习目标和技能目标，通过每天的作业完成速度、正确率或单元测验来检测自己的目标是否实现，然后反复的对前一目标实现的情况以随笔或日记等形式进行反思，如果实现了目标，就可以进行成功经验的反思。反之，就要反思失败的原因，然后采取措施解决问题并制定下一步的学习目标。这样的良性循环，能使学生的商务英语学习能持续、有效地进行下去，最终达到掌握所学知识的目的。例如在如何提高做商务英语函电阅读理解题的能力的培养中，学生可事先制定一星期需要完成的作业量和正确率，然后按照学习计划进行学习，在做完每篇阅读题后都记录做题所需时间、正确率以及失分题汇总，并在一段时间后对所作的记录做一个小结，分析问题所在。之后学生可以以此为依据修改或制定出相应的下一个学习目标，如下次做题时间要加快几分钟、做细节题时一定要找准相关的信息等等。

2.学习资源的反思

错误地利用学习资源，或者浪费身边的学习资源，便无法获得有效的学习和满意的成绩。学生只有正确地利用学习资源，才能有助于他们的学习。观察一下周围同学的商务英语学习情况，不难发现商务英语成绩好的同学往往是抓住一切机会向同学或老师请教问题，不仅有效地完成商务英语作业，还会针对自己的薄弱方面进行课外自学。例如，有的同学发现自己词汇量不够，就课外阅读诸如《商务英语900句》之类的报刊读物，把生词记在一本小笔记本上，利用零星的时间背诵这些单词，发现自己无法理解的句子，就摘抄下来跟老师同学讨论、上网查资料。

3.学习内容的反思

在课前学生可以对前一节课所学的内容进行反思与回忆，这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于他们形成良好的知识结构。课后反思，学生通过课堂练习对该堂课所学内容的回忆与反思，可以在这个过程中促进新学的知识在头脑中巩固，有利于知识结构的完善。总结性反思要求学生对所学的商务英语进行全面反思，有利于他们查漏补缺，发现学习盲点。这些反思性学习都可以通过做练习来进行，如

If our items ____ you， please let us know at once.

A. are interested in B. is of interest to C. are of interest to D. are of interested to

这道题不难判断，但大多数学生会选错，原因在于他们对知识的反思未到位。此题的考点是“某物使某人感兴趣”，A的用法是sb. be interested in sth.与本题不符；B、C和D都是sth. be of interest to sb. 的用法，但是B答案中，be动词是单数，与句子中的items不一致，而D答案中interest多了-ed，是错误的搭配，所以本题选C。

4.学习方式的反思

好的学习方法往往是经过对以往学习的经历和结果不断探究、反思得出的，所以只有常对自己的学习方法进行有效的反思，才能更好地学好商务英语。背诵单词、专业术语和主要的商务英语表达方式在绝大多数商务英语学习者人看来是极其枯燥痛苦的一个过程。由于许多学生都是死记硬背，花时间多，忘记快，成绩提高慢，这无疑大大挫败了学商务英语的学习积极性。遇到这些学生，笔者会给他们介绍联想法、造句法、回忆课文内容法等等背诵的方法并建议他们可以根据自己感兴趣的方式去选择或者创造一些独特的方法。比如有位同学总抱怨自己记性不好，笔者就建议他回顾自己的学习方法，并找出原因。后来他发现自己不会去巩固所背诵的内容，于是开始对当天的商务英语课在睡觉前进行了提纲式的回忆，早上起床后对昨晚没回忆起来的东西看了一下，上课时又对昨天的课进行了回忆，这大大提高了对英语的掌握。

5.自我评价的反思

自我评价是一个很重要的非智力因素，常常决定学生是否能够顺利地进行下一阶段的学习，是学生进一步学习的强大动力。学生应该学会运用评价信息来管理自我学习，逐步理解如何提高学习效率，以及准确知晓他们现在的状态与着手准备下一个阶段学习。例如，每次单元测验过后，笔者都要跟同学交流沟通，让他们谈谈对自己商务英语学习是否满意以及原因，今后如何改进等。越是考的好的同学越能对自己的答题情况做出客观的评价，且能根据自己的薄弱环节制定相应的目标。反而成绩不理想的同学不知道自己哪里有问题。此时，教师应该帮助学生正确认识自己的问题所在，帮助他们客观评价自己，树立学习的信心。

三、结束语

在商务英语学习中，作为具备了独立思考能力的中职生应该不断主动地对自身的学习情况进行反思，在反思中解构旧有的知识结构，创造性地构建新的知识体系，培养自己进行有效地自主学习的能力。当然在这一过程中，教师的引导作用也是非常重用的。只有教师和学生都具有反思的意识，各自运用适合教学和学习的各种反思策略，才能形成一种共同进步的局面。

参考文献：

[1]陈雅芳.反思性教学策略在中学化学教学中的应用研究[J].宁波大学，2010（11）.

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[关键词]商务英语；阅读教学；思辨能力；培养策略

2017年6月思辨能力是指学生对于商务英语学习的思考辨析能力，是一种分析、推理以及判断问题的思维活动。通过对学生思辨能力的培养，可以加强学生商务英语阅读的理解能力，并将其进行灵活的实践应用，是为学生日后的英语学习以及工作生活奠定良好基础的重要思维逻辑。因此加强学生思辨能力的培养可以让学生在学习商务英语阅读的过程中层次更加分明、条理更加清晰，并准确对相关问题进行辨析、判断。

1通过互动法加强学生的思辨能力

在商务英语阅读教学过程中，首先要培养学生的交流能力，提升其思辨能力。良好的口头表达能力是成功的关键，因此通过培养学生的英语表达能力不仅可以提升学生的商务英语阅读水平，同时学生在进行英语表达的过程中，还能运用自身的英语思维全方位地提升商务英语水平。例如在商务英语阅读教学过程中，要培养学生利用英语与客户打交道的能力，要使学生学会运用一些简单的国际贸易术语（张丽君，2015），从而使学生可以将学到的国际贸易相关的商务英语知识灵活运用到阅读理解以及口语表达当中。在进行课程之前，教师可以制作相关PPT，并在课前对学生进行英语提问，如学生之前有没有与外国人进行交流的经验？知道哪些与外国人交流的礼仪？通过正确引导将学生思维正式引入到课堂当中。在学生进行阅读之后，教师可以要求学生将难点句子以及有疑问的句子标注出来，并在课堂上提出来交由其他同学进行思考、回答，让学生通过思考来回答问题，在潜移默化中提升学生的思辨能力。解决问题之后教师可以进行提问：“Whichlanguageisoftenusedinne-gotiationwithforeignbusinessmen?DotheArabsliketoexpresstheirideasdirectly?”在问题提出的同时，要将学生进行分组，要求其通过阅读资料找出英国人与美国人之间的谈判习惯，并由两名组员分别扮演美国商人与英国商人（王曙，2014），并讨论向美国购买玉米的合同。学生在角色扮演的过程中，可以加深自身的英语表达能力，同时还可以掌握阅读材料中相关的英文知识以及英文技巧，并将其合理地运用在角色扮演的过程当中，从而有效地巩固了学生的阅读能力、语言能力以及团队协作能力。而通过角色扮演则加强了学生与教师之间的互动，还可以使学生顺利地回答出教师的问题。在这个过程中，学生不但要对问题进行思考，同时还要进行角色扮演、台词规划、剧情规划，有效提升了学生的英语思辨能力。

2通过课堂提问法加强学生的思辨能力

课堂提问是培养学生思辨能力的重要途径，学生在回答教师问题的过程中，通过对问题的思考、辨析，可以帮助构建完善的英语思维，从而全面提升商务英语水平，并对思辨能力进行了良好的锻炼。例如教师在进行商务英语阅读教学的过程中，在学生阅读英文材料之后，结合材料来对学生提出问题：（1）Canyoumentionsomeofthemultinationalcom-paniesinChina?（2）Doyouwanttobeamemberofthesemultina-tionalcompanies?why?（3）Whatarethedifferencesbetweenthesemultina-tionalcompaniesandthelocalcompaniesinChina?对学生进行提问之后（刘晓民，2013），可以要求学生通过讨论以及分析教材的方式进行回答。接下来教师可以继续对学生进行问题的引导：（1）WhyshouldwedoBusinessEnglishReading?（2）WhatdoesBusinessEnglishReadingmainlydealswith?（3）HowcanwedotheBusinessEnglishReadingef-fectively?不仅要对学生进行提问，在提问过程当中还要将阅读材料中的相关重要知识点对学生进行讲解，让学生可以更好地进行记忆、理解：（1）transnationalroadwarriors：此处指从事跨国商务活动的人。（2）...sayHarvardBusinessSchoolfacultyandalum-ni.alumni:alumnus（男校友）的复数形式。女校友的单数形式是alumna，而复数形式是alumnae；alumni可兼指男女校友，如HarvardAlumniAssociation哈佛大学校友会。通过教师的适当引导，让学生结合商务英文阅读材料中的内容进行自主思考，在这个过程中，学生通过反复阅读英文材料，对问题进行分析，同时还可以利用教师给出的提示，充分提升自身的英文阅读水平。对英文阅读材料的反复研究以及对教师的问题分析，加强了学生的思辨能力。学生在提升了英语阅读能力的同时还提升了思辨能力，从而达到提升学生商务英语综合水平的教学目标，为学生日后的商务英语学习以及工作奠定了坚实的基础，是学生全面发展的重要保障。

3通过更新教学理念来提高学生的思辨能力

要想提高学生的思辨能力，首先要对传统教学理念进行更新，通过提升教师的思辨能力、思辨意识和各项综合能力，帮助教师更好地进行教学材料的分析与使用，有助于教师设计出更好的课堂教学模式，当课堂教学中遇到问题的时候能够随机应变，对于培养学生的思辨能力有很大的帮助。一名优秀的商务英语教师不仅要具备丰富的专业知识，还要具备良好的综合素质，能够理解学生在学习过程中遇到的困难，并找到合适的方法帮助学生解决问题，创建真诚、平等、和谐的课堂氛围，在不断的商务英语阅读实践过程中，对学生的思辨能力进行培养。首先，教师要树立以学生为主体的教学理念，设身处地地了解学生的实际需求，根据他们的需求制定商务英语学习计划，尽可能地激发他们内心当中对商务英语的渴求，肯定他们在学习过程中的成绩，当学生的成就感提升，自然就会在学习过程中投入更多的热情。其次，教师要帮助学生构建商务英语阅读知识结构，通过阅读和鉴赏商务英语文章的方式来提高学生对英语的理解能力，感受异国文化的趣味，对于拓宽学生的视野有很大的帮助。而且，教师还应该为学生提供更多实践的机会，鼓励学生积极参与商务英语阅读相关的活动，培养学生从不同的视角看问题的能力，鼓励他们提出与标准答案不同的想法，勇于将自己的想法表达出来，提升他们追求真理、探索答案的积极性，在不断的反思与总结的过程中进行自我引导和自我评估，对于培养学生的思辨意识有很大的帮助。

4结语

通过本文的分析我们可以看出，要想在商务英语阅读教学中培养学生的思辨能力就要求教师首先从教学方法上进行创新。可以利用多元化的教学方式比如文中例举的互动教学方法以及课堂提问教学方法等新型高效的教学模式来对学生进行商务英语阅读思辨能力的培养。同时还要注意在课堂上对学生进行合适的引导，才能让学生在阅读英语材料的过程中更加顺利，并形成良好的英语阅读习惯，从而全方位提升自身的商务英语阅读水平。另一方面，学生思辨能力的提升不仅为日后学习商务英语以及工作奠定良好的基础，同时还可以将商务英语更加灵活地进行运用。相信广大教师在不断努力探索下，可以在商务英语阅读课堂中采用更有效的教学方法来培养学生的思辨能力，从而为学生全面发展奠定良好的教育基础。

参考文献

[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界,2013(5):59-66.

[2]王曙.商务英语专业学生思辨能力培养研究:困境、理念与路径创新[J].中南林业科技大学学报(社会科学版)，2014(4):107-109.

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关键词：高职院校；英语；学习能力

一、当前我国高职院校英语学习能力培养的现状分析

1.高职院校英语教材不符合人才培养目标

当前我国高职院校的英语教材还不够完善，这主要是因为高职院校非英语专业的学生，对英语的需求程度不大，所以很多时候也缺少教材的严格编写。而且现阶段大多数的高职院校所利用的英语教材，往往都会选择多年来沿用下来的英语教材或者直接将一些本科类院校的英语教材进行采用。并没有考虑高职院校学生的实际水平，也没有意识到这类教材是否符合人才培养的目标。高职类院校学生未来面对的首要问题不是考试，而是就业。所以掌握的英语知识应该是可以直接有效面对就业压力，可以直接应用到现实工作中。

2.学生的学习积极性不高

学生学习的积极性不高，也是导致学生英语自主学习能力下降的主要原因。学习的积极性高低会直接的影响到学生对英语学科的学习能力。这是因为高职院校的学生，并非都是英语专业学生。他们往往想要学习到更多和自身未来就业相关的知识。而英语已经成为未来发展过程当中必不可少的知识和技能，但许多学生因为传统和枯燥的课堂教学，失去了对英语学习的积极性，进而不能够很好地掌握英语学习技巧，失去对英语学习的兴趣。

3.对教师的依赖性太高，丧失自主学习能力

许多的高职院校教师在进行人才培养的时候，往往存在这样的现象：部分学生认为自己主要的任务就是掌握课堂教学内容，然后将知识点记下，以便于更好的应用到未来的就业当中。部分教师也完全忽略了实践教学对学生学习的重要性，而还有部分教师一味地进行理论知识灌输，只会让学生感到更加枯燥。

教师作为教学的主体，如果让学生过度的依赖，即便学生在未来从事英语教学或者相关的英语工作，对于学生的就业也有很大的阻碍。学生缺乏实践操作能力，在实际的工作和应用中也会感到有些棘手。

4.不能依据就业要求或者考试情况自主选择教材

高职院校学生因为学习的专业不同，在未来的工作也不尽相同，所以如果一味地要求所有学生都掌握一样的英语。这样必然会抑制学生学习的积极性，同时英语学习的效果也不够明显。例如，要求学习商务礼仪的学生学习电气化的英语知识，必然会很无用，在未来的就业当中也无法用到，同时也会让学生感到学习没有意义，英语学习枯燥无趣。所以依据自身的就业要求进行相应英语教材的选择，往往可以更为有效地提升学习效果，掌握英语学习的能力，提升学生的自主学习水平。

5.学习没计划、目标不明确

大多数高职院校的学生对英语学习都缺乏明确的计划和目标，甚至很多学生认为学习英语没有太多的作用。这其实就是学生自身没有意识到英语学习的意义，也没有意识到自主学习对提升学生学习积极性的作用。缺乏计划的教学只会让学生感到没有学习动力，进而对英语学习只会起到抑制的作用。

二、提升高职院校学生英语学习能力的措施和方法

1.修订符合高职院校人才培养目标的教材

高职院校应该选择适合高职院校教育教学发展的教材，同时也应该选择符合人才培养目标的教材。这就需要教材的选择满足两个要求，其一就是满足各专业学生学习的要求。比如，学习商务礼仪以及旅游专业的学生，可以选择商务英语教材；学习电气专业的学生，可以选择电力的相关英语教程。不同专业有不同的英语专业术语学习，这样既可以拓展学生学习的知识面，也可以有效地提升教学的有效性。其二就应该选择符合高职院校发展特点的教材，高职院校主要培养适用于社会发展的人才，所以更需要教师培养实践操作性更强的专业人才，这样对提升学生的就业水准具有重要的帮助和意义。

2.提升学生学习的积极性

提升学生学习的积极性，实际上对提高学生的自主学习能力具有推动作用。比如，高职院校的英语课堂教学中，可以选择多媒体教学的形式，或者利用多媒体播放一些相关专业的英语视频。就国际旅游专业的学生的学习而言。课堂教学中可以观看一些利用英语和外国人进行交流的视频，让学生渴望掌握这样多的英语技能，对学生未来的发展都具有至关重要的意义和作用。

3.逐渐摆脱对教师的依赖，建立和培养学生的自主学习能力

摆脱对教师的依赖，改变教师在教学中的主导地位，往往可以更为有效地实现对学生自主学习能力的培养。教师要学会转变角色，由最初的主导课堂教学，转变为对学生的引导和辅助。在课堂教学中应该留给学生更多自主学习的机会和时间，让学生自己去自主学习、自主探究。当学生出现问题的时候再来请求教师的帮助，这样将会让学生形成独立思考的能力，也有助于学生之间彼此合作和探究，有效地实现对知识的把握。

4.依据实际就业要求选择符合的教材

针对不同的专业，应该选择不同的英语教材。高职院校英语教学不同于本科院校，对学生英语知识的传授不是为了应对考试，而是为了应对就业。所以适合自己专业的英语才是符合就业要求的。教师和学校就应该帮助不同专业的学生选择不同的英语教材，让相关专业学生在未来的就业中可以拥有更为广阔的知识面，进而有效地实现对学生英语知识的传授。

5.制订明确的学习计划和目标

学生自主制订学习目标和计划，比教师强制要求要有效的多。很多时候，学生应该自主进行学习计划制订，并且按照计划有效地进行英语专业的学习。只有学生内心对英语学科产生重视，才能够更好地实现对学生英语学习能力的培养，进而实现高职院校学生英语学习能力的提升。

三、结束语

高职院校学生的英语学习能力培养，一直都是高职院校英语教学的关键。高职院校应该明确英语学习对于学生的意义和作用，有效地帮助学生提高对英语的兴趣，要求学生掌握和自身专业相关的英语知识，为学生未来的就业打下基础，为社会培养综合性实践人才而不断努力。

参考文献：

[1]过 颖.以任务型教学模式提高高职生英语自主学习能力[D].上海： 上海师范大学，2012.

[2]黄 巍.高职院校非英语专业学生英语学习中存在的问题及改进策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[3]王霁雯.高等职业院校英语学习策略研究[D].武汉：湖北工业大学，2014.

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【关键词】慕课；商务英语；混合式教学；实践

一、慕课及其优势

慕课是大规模在线开放课程的简称，是“互联网+教育”的发展产物。与传统的课堂模式相比较，慕课的课程可以达到上万人甚至更多，其主要以兴趣为导向，以网络为载体，不受时间限制、不受空间限制通过网络来展开教学。这种教学模式的优点是规模较大，网络化较为明显，同时资源开放共享，由一流学校的教师提供优质且丰富的教学资源，学生可以不受身份限制和时间、空间限制，自由注册自由学习，且只要有网络，就可以随时随地进行学习，碎片化形式较为明显。与此同时，慕课的在线学习功能能够为教师和学生提供足够的互动空间，学生能够积极参与到互动和讨论中，还能够在线进行作业练习和测试考核，学习流程较为完善。由此可见，该模式不仅为教学提供了极大方便，同时也提高了教学的效果，促进学生个性化学习模式的建立。

二、基于慕课的商务英语混合式教学实践

在商务英语教学过程中，教师可以利用慕课方式与传统方式结合到一起进行教学，产生的效果要比单纯使用传统教学方式更好。

1.慕课资源选取

在进入课堂之前，教师应当要对商务英语教学目标、教学内容、教学环境以及学生自身的特点进行全面了解，同时，参照教学大纲对教学的具体目标和内容进行细化，找出不同层次之间的关系，并根据这些内容来为学生选择合适的慕课资源，上传到班级的公共空间，供学生们下载观看和学习。在慕课资源的选取上，教师需要明确以下内容：现阶段的慕课资源已经开启了收费模式，可以免费利用的资源逐渐减少，这样就会导致与商务英语教学匹配的资源也逐渐减少，教师需要在这些资源中筛选有效的、与学生学习内容相匹配的资源。如果学生在课前预习中已经观看了新课的相关内容，那么教师需要通过课堂面授来进行知识的再讲解和拓展练习，并合理安排教学流程，加强各个环节之间的有效衔接。在该阶段，慕课资源的选取虽然看上去减轻了教师的工作量，但是实际上对教师的课堂设计能力、活动组织能力以及筛选查询能力等都有一定的考验，教师需要进一步提升自身的综合能力，尽量做到让课堂步步衔接、环环相扣。

2.学生自主学习

很多学生的自主学习能力较差，缺乏自觉性，线上自主学习已经逐渐变成了学生聊天、看电影的消遣，这样就使慕课教学效果较差。此外，一些学生遇到了晦涩难懂的地方很快就放弃了，没有刻苦钻研的精神，导致线上自主学习效果较差。面对这样的情况，教师需要采取适当的措施来加强学生慕课自主学习能力。第一，教师需要根据学习计划和安排选取相应的慕课资源，并为学生准备好相应的练习资源，打包好上传到班级的公共空间内，资源包中主要包括知识点的细化讲解、相关拓展问题、专项练习题等，让学生们自主观看后进行反馈，一方面考察学生是否自主观看视频，另一方面也能够观察学生学习的认真程度。第二，教师要求学生在观看慕课视频后做好笔记并完成相关练习题，可以在讲解知识后让学生们讲解练习题，通过学生自身讲解的方式来加深其对知识点的理解。当然，很多学生对英语的兴趣并不高，教师恰好可以利用这种“学生变老师”的方式来激发其主动探索的兴趣，提高学生英语学习的积极性。

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关键词：高职生；英语；词汇学习策略；学习成效；相关性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0090-02

语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。Cohen根据心理过程将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

词汇学习策略是英语学习策略的一个重要组成部分，它是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。近年来，国内外有不少关于英语学习策略和词汇学习策略的研究。Oxford发现英语学习者学习策略与他们的学习动机、焦虑程度、年龄、受教育背景、英语学习能力、性格等因素有关。吴霞、王蔷和杭菊、李瑞芳的研究都发现学习者对英语学习策略的使用频率与学习成绩有关。以上研究多以本科生或研究生为研究对象，而针对高职学生的研究却并不多见。笔者以82名高职学生为研究对象，旨在调查词汇学习的策略是否对其词汇学习的效果产生显著的影响，哪些策略更有利于高职生提高英语词汇学习的效果，并且探讨一些适时可行的方法对高职生进行有关词汇学习的策略培训。

研究方法和工具

研究问题 本研究试图回答下列两个问题：（1）高职学生在学习英语词汇时所使用的策略与其词汇习得效果是否有相关性，属何种相关？（2）哪些策略更有助于提高词汇习得的效果？

研究对象 研究对象为某高等职业技术学院商务英语专业学生。其中男生14名，女生68名。他们具备以下共同特征：（1）母语为汉语，第二语言为英语；（2）有相似的英语学习经历，自初中开始共接受了6年的在校英语教育；（3）参加了2010年全国高等学校统一入学考试，2010年9月进入某高等职业技术学院学习。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为65分以上，共41人；低分组为65分以下，共41人。

研究工具 本研究所采用的测量工具有三个，即学生基本信息调查表，词汇学习策略调查表和词汇量测试表。

1.学生基本信息调查表。该问卷包括受试对象的姓名、年龄、民族、母语、第二语言以及学习英语的时间。

2.高职生词汇学习策略调查表。该问卷根据吴霞，王蔷设计的非英语专业本科生词汇学习策略调查表修改而成。修改工作分三步进行：首先，采用开放性问卷的方式让受试对象写出学习英语词汇的目的和常用的记忆词汇的方法。其次，由5名专业英语教师共同探讨，并且根据高职学生学习英语的特点对问卷进行调整，使其更好地反映高职英语专业学生学习英语的特点。最后，选择30名学生（涉外旅游专业）用此问卷进行预测。根据预测结果的区分度对原有问卷再进行修改，最终确定23个有关词汇学习策略的问题。其中，元认知策略6个，认知策略15个，情感策略2个。对该问卷的回答采用利克特量表（5-point Likert- Scale），即请受试对象根据自己使用策略的实际频度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合。

3.高职学生词汇量测试表。在检测学生词汇量时，作者选取300个四、六级常用词汇对学生进行三次即兴测试（课前10分钟）。每次测试选取100个单词，其中名词，动词，形容词各30个，副词10个。

数据收集与分析 本研究采用统计软件（SPSS）对数据进行分析。分析分四步进行：（1）根据学生词汇学习策略问卷的答案，给每个学生计算出词汇学习策略得分；（2） 根据策略得分分为两个水平组，即高分组和低分组；（3） 测试者批阅词汇量测试卷，由两名教师分别校验，得出每个学生的词汇量得分；（4）用F检验（方差检验）策略水平低分组和高分组的词汇量得分是否具有显著性差异。对测试成绩用SPSS软件进行单因素方差分析。其中，词汇记忆的策略水平为自变量，词汇量成绩为因变量。α值设为.05。表1方差分析的结果显示：总体来说，具有高水平词汇记忆策略的学生习得词汇的效果与低水平词汇记忆策略所习得词汇的效果具有显著性差异，[F（1，243）=32.34，P

调查研究的结论如下：

第一，高职学生的词汇学习策略与其词汇学习的成效具有较强的正相关性。词汇学习策略水平得分越高的学生，其词汇量也越大。在本研究中，词汇学习策略水平高分组的学生在三次词汇量测试中，其得分都明显高于词汇学习策略水平低分组的学生。

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【关键词】教师；学生；高效英语学习

1.引言

西方著名的英语学习者David Crystal教授就曾在他的专著《英语：全球通用语》中比较概括的分析和论述了英语最终成为国际语言乃至全球通用语的历史过程。在我国发展至今，英语一直作为一种第二语言被我国人民所接受。所以如何高效的学习英语仍将成为人们继续关注的问题。英语学习过程中，处理好教师与学生的关系将会有利于学生高效的学习英语。提高英语学习的效率不仅有利于教师更好的教学，同时也有助于学生在更加轻松，愉悦的环境下学习和健康成长。

2.如何高效发挥教师作用

在当今的英语课堂教学中，教师永远是一个举足轻重的角色。一般情况下，教师可以扮演多种不同的角色，他可以是高效课堂的促进者也可以是学生学习的有利帮助者，当然，教师的作用远远不止这些。

2.1教师主宰的高效率的课堂

首先，在上课之前教师应确定好一堂课的教学目标和预期结果。在上课期间，有步骤和计划的开展教学目标的实施，也可以适当的根据学生的情况做些调整，从而达到预期设定的理想结果。在上课期间可以适当根据学生的情况灵活处理和组织英语知识点，以新颖独特的方式呈献给学生，激励学生对英语学习的热情和动力。

其次，教师应让学生融入课堂，转变传统死板的教学方式。在上课期间教师也可以采用多种形式的教学方法。因为单调的英语课堂教学方法很难吸引学生的注意力，所以教师可以适当的根据教学要求采用不同类型的教学方法来提高学生的学习兴趣，从而提高整堂课的教学效率。例如教师可以利用多媒体方式教学，制作新颖独特的PPT，播放英文歌曲、电影短片等来创设一种让学生激动的课堂。

2.2教师对课本的高效率利用

首先，教师应根据课本来板书课堂内容。教材作为各种精华理念传载文本已经越来越引起人们的关注。板书是教师通过对文本内容的提炼将抽象复杂的的课本内容直观的展示在学生面前，从而起到一种画龙点睛的启发作用。当然，教师在挑选教材或准备上一个单元之前，一定要提前确定好所上或所选知识内容或英语语言水平是否符合所教学生群体，特别是在一些农村或边远地区，更要确定教材选择的适用性。

其次，教师应强调课本练习。一般情况下，课本后面的练习都是结合课本前面的知识点来用以加强巩固的。练习题型广泛，紧扣课本知识点，便于学生对所教内容的理解。所以教师应多重视学生课本后面习题的完成，然后再在前面的基础上布置其它相关的练习。另外，每节课的重点单词都在书本中很好的得到了体现，所以教师也应强调对书本单词和短语的熟悉和运用。

3.如何高效发挥学生作用

在英语学习中，学生永远是学习的主体，而高效率的发挥学生自己的作用将会有利于提高学生自己的学习效率。学习英语并不是一蹴而就的事，其中最重要的就是需要学生自己的自律性。许多成功的学习都是学习者自主学习的结果。学生可以根据自己的自身情况适当调整自己的学习计划和学习目标从而有助于自身的英语学习。

3.1学生主体的高效课堂学习

首先，学生必须要合理利用课堂时间。很多时候，课堂效率的有效提高有利于学生最大程度的吸收知识并且减少课下花费的时间。在上课的时候，学生可以根据长时间上课的学习经验来抓住教师上课的特点，然后跟着教师的计划安排自己分内的一些小计划。对于比较优秀的学生可以在完全理解教师讲课知识点的基础上，做一些适当的小练习来巩固自己对知识内容的理解，并且对不懂的知识点做出标注等到课下时间和老师交流商讨，从而可以更加深层次的理解；对于一般学生来说，则可以只根据教师的上课做好相应的笔记，在完全吸收的情况下继续加深对该老师所讲的知识点进行巩固。

其次，学生应积极活跃于课堂。在学习英语的过程中，尤其强调杜绝“哑巴英语”，所以在课堂上多组织语言活动而学生多参加这些集体活动。而当前以布置任务或设计活动来进行英语的教学模式也成为了外语教学的一个亮点。许多教师都倾向于通过活动来将学生融入到一种情境中从而来提高学生的注意力，这样有助于完成教师所制定的目标。而且越来越多的研究表明，通过活动来学习英语有助于学生更好的吸收知识，让学生从另一种角度来将表层动机转换成深层动机，并逐渐让学生融入到目的语的学习环境中去。所以学生在上课时，应积极踊跃的去参加老师分配的活动任务，并有意识的将活动与本堂课的知识点联系贯通起来，增加对知识点的熟悉和运用的牢固度。

3.2学生方面的高效课本利用

首先，学生要熟悉英语课本知识点。通过提前的预习让学生自己熟悉每堂课要讲的语法或句型等知识点。在课堂上，根据教师的板书内容，有步骤的与相关知识点一一对应。可以提前对课本不熟悉的生词查阅字典，然后注意在课堂上对单词的核心意思的记忆和运用。

其次，学生要熟悉课本内容。教材的编写一般都是由多名专家共同合作制定的，包含语音、词汇、语法等各种基础知识及听说读写四项基本技能。学生若能每堂课都将课本内容知识点吸收，那么高效学习英语的目的就已经达到了。

最后，学生须反复做课本练习。英语教材的编写一般都是根据学生学习的特点，从浅显易懂的书面语来逐步引向各知识点的学习。英语教材编排的系统性和目的性为英语学习者的学习带来极大的便利，且能够遵循学生掌握的程度，将词汇、语法等知识点通过循序渐进的逐层展现来让学生习得。

4. 师生互动学习

英语学习中，师生互动是必不可少的。在英语学习课堂上，教师好比音乐指挥家，而学生们只有和谐并有序的跟着教师的指挥棒才能奏出一首完美的曲子。所以，将师生作用有效的结合起来才能最大的促进英语学习者的高效学习。

第一，师生应充分利用课堂时间，相互学习和分享，创设一种和谐愉快的课堂环境。教师不打压学生学习兴趣，鼓励和支持学生，多与学生交流并理解学生恐惧英语等各种情感，让学生更有安全感的去乐意学习英语；学生积极主动参与英语教学活动，保持良好学习兴趣，将英语当作母语来学，多用英语参加各种活动交流；

第二，师生充分利用课本。教师依据学生特点注意对课本语法等难点的讲解和练习，适当分配和布置英语学习任务，让学生喜欢每节英语课的内容；而学生须充分吸收英语课本知识，自觉学习，不需要教师强迫学习，如对英语单词等的自觉记忆。

5.结论

由于英语教学在我国一直都是一种课堂教学的方式，所以通过以师生为着力点从课堂和课本两方面来研究如何高效学习英语将会对我国英语学习者有很大的借鉴性。本篇文章通过探讨师生双方在英语学习中的作用，有利于未来英语学习者更加轻松的掌握一门第二语言和教师更好的教学。

参考文献：

[1]Joy M. Reid. 2002： Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，.

[2]Mc Donough， Jo. & Shaw， Christopher. 2005： Materials and Methods in ELT. Beijing： Peking University Press.