中小学数字化教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中小学数字化教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

加强数字化校园建设，实现中小学校园环境、教学资源、教育管理、教学应用数字化，推进教育现代化。到2015年，创建100所以上市级数字化示范校，建成覆盖全市的数字化教育服务体系，实现教育管理、教育内容、教学组织与手段现代化，教育信息化管理和应用走在全省前列。

（一）校园环境数字化。构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园环境网络，到2015年实现“校校网、班班通”，全市生机比、多媒体教学小平台班机比、建网率、应用使用率等主要指标达到或超过全省一流水平。

（二）教学资源数字化。加快建设教学资源网、学科教学基础资源库、校本网络课程资源库等网络教学资源平台，实现共建共享。

（三）教育管理数字化。整合完善学校oa、学校主页、广播、一卡通系统、校园安全监控等系统，强化信息技术在教育管理领域中的应用。

（四）教学应用数字化。建立功能齐全的教学管理系统；加强网络教学应用平台建设；加强教育信息化组织机构建设和教师教育技术能力培训，完善技术支撑服务体系。

二、实施步骤

（一）启动部署阶段

2、20XX年3月至5月。从全市中小学推选确定示范数字化校园建设试点学校，组织试点学校校长考察学习全国数字化校园建设的先进经验，邀请有关专家来温指导讲座，明确数字化校园建设的目标、任务和内容。

（二）全面推进阶段

2、20XX年9月，组织示范数字化校园创建申报。申报学校利用开发的“温州市中小学示范数字化校园建设的评估”的软件平台，根据《温州市中小学示范数字化校园建设的评估细则》上传参评的相关材料。

4、20XX年-20XX年建立和完善覆盖全市的教育oa系统、校园安全监控平台；20XX年-2014年建立和完善教师信息管理系统、教师继续教育管理系统；逐步形成教育信息化管理服务大平台。

5、从20XX年开始，每年上半年，从上一年数字化校园建设成效显著的学校中评选出创建工作先进，每年评选25所共评选100所先进学校。由学校申请，县（市、区）教育局初评推荐，市教育局审核表彰。

6、20XX年10月，召开全市中小学数字化校园建设研讨推进会，总结两年以来数字化校园建设成果和先进经验，分析解决存在的问题和困难，采取针对性措施，继续推进创建工作。

（二）总结推广阶段

20XX年，完成100所示范数字化校园创建工作，召开全市中小学数字化校园建设工作总结表彰大会。在全市总结推广“示范数字化校园学校”先进经验，推进数字化校园建设工作。

三、保障措施

（一）强化组织领导和技术保障。市教育局成立中小学数字化校园建设领导小组，加强对全市中小学数字化校园工作组织领导和督查。领导小组下设办公室，办公室设在市电化教育馆、教育信息中心，负责日常管理。中小学数字化校园建设技术指导小组提供技术服务支撑，做好技术指导、咨询等工作。各县（市、区）教育局、学校应成立相应的领导机构、工作机构，切实把数字化校园建设纳入教育事业发展规划，全力推动中小学数字化校园建设。

（二）切实保障数字化校园建设经费。各地要将中小学数字校园建设、维护和运行经费纳入年度预算，制定本地区五年专项经费投入方案，并建立保障机制，在全市形成共同建设，同步发展的局面。各中小学要充分利用农村远程教育工程、新农村新校园改造工程、中小学标准化建设等项目经费，推进数字化校园建设。市教育局根据创建计划，对数字化校园示范校和创建先进学校予以项目奖补。

篇(2)

摘要：数字化校园是我国中小学未来发展的趋势，本文作者根据自己的工作实践和探索，通过对数字化校园的概念研究，并对现阶段我国中小学数字化校园建设存在的问题及其成因，提出了中小学数字化校园建设的策略和有效措施。

关键词：中小学 数字化校园 建设的策略

随着经济的发展和教育现代化的建设，中小学数字化校园建设逐渐成为可能，注重管理和建设成为现阶段中小学数字化校园发展的重点。但在软硬件的发展中还存在一些问题，不少学校已经提出了相应的解决方案，主要从管理和建设方面做出具体的建议。根据我国中小学的具体情况，分析当前中小学数字化校园运行管理中普遍存在的问题，同时提出科学的建议。

一、中小学数字化校园建设的应有涵义

中小学数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统中小学校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理和教育水平和效率的目的。基本的特点主要有以下几点：首先，它的建设是以校园为依托的；其次，运用网络技术和多媒体技术，以及现代的科学技术作为手段和媒介；将教学、服务结合在一起；主要目的是提高教学的质量，完善教学活动；最后实现教学的数字化和信息化。中小学数字化校园建设的实质就是学校和教育管理部门通过信息化手段，对各种教学信息进行整合和吸收，对现实的资源进行科学的分配。在管理工作中则集中体现为实现教育和校务管理过程的优化、协调，在此基础上提高教学质量。

二、中小学数字化校园管理中存在的问题

目前，我国有许多中小学都实行了数字化管理，但是在管理上还存在一些问题。对数字化校园的建设和管理缺乏足够的认识，主要体现在：对硬件建设比较重视，忽视了软件的更新和完善，建设的目的不强，很多设备简陋，功能缺乏；运用过程中没有注重维护；重设备建设，不注意人才培养，人才的技能和素质一直没有得到提高，这些方面都严重制约了数字化校园的发展。

三、中小学数字化校园的建设和管理策略

(一)硬件的建设阶段

在硬件的基础建设阶段，应注重网络的建设，保证网络的铺设能覆盖整个校园，促进外部网络和学校内部网络的接通，并在此基础上，将网络服务扩张开来，提高网络的承载能力，使这些网络服务可以满足校园的建设和教育的发展。同时，网络辅助系统的建设显得十分重要，特别是网络教学系统和数据库服务系统，实现校内收发文的电子化和网络化。在教育的规划部门和网络管理部门的协调下，学校中的各个单位应完成单位内部的综合结构化布线，使网络线路能涵盖到校园的办公室和运动场所，尽量形成一个内部的网络化系统

(二)软件系统完善阶段

该阶段是对基础建设阶段不足的地方做补充，完善校园中的网络服务系统，不断加强校园网的管理，努力解决校园网中会出现的安全问题。同时，信息化建设人员的投入是必不可少的，随着网络建设的越来越深入，加大人员的投入是必须的，保证数字化校园可以稳定运行，保证师生们的正常使用。本单位的信息建设也是网络建设的补充，它能及时的为单位内部甚至全校师生提供充分有效的信息资源。

(三)树立现代化管理意识

数字化校园在建设中出现的问题原因中，最重要的是思想观念的因素，有的人认为。数字化校园的建设就是单纯的技术问题，对应有的人员配备和运行管理都没有重视，结果造成系统建没与办公管理相脱节，导致该系统无法发挥其真正的作用。因此，建立其现代化的管理观念是关键。

(四)发挥校园网的作用

从根本上讲，校园网就是为学校师生提供教学信息、科研的宽带多媒体网络。也就是利用先进的综合布线技术构架，将安全、可靠的信息传输到计算机网络中；利用成熟、领先的计算机网络技术规划，将这个先进的计算机信息系统运用到校园中去；利用全面的校园网络管理软件、网络教学软件为学校提供教学、管理和决策三个不同层次所需要的数据、信息和知识，将一个覆盖全校管理机构和教学网络系统建立起来。

篇(3)

一、指导思想

以科学发展观为指导，坚持以学生为本，以教师为主体，以提高学校管理效率和教育教学质量为目的，以开放、系统、共享、多元、安全、高效的网络思想为指针，根据国家、省、市教育信息化发展“十二五”规划的部署，按照高起点、高标准、高水平的要求，进一步推进我区教育信息化新发展。

二、基本原则

1.统筹规划。组织实施过程中，要结合现代化学校建设和教育信息化创建达标工作，统筹规划，统一标准，防止重复建设，避免浪费，提高整体效益。

2.注重实效。各校要加强对数字化校园建设工作的组织和领导，制定年度推进计划和具体实施措施，以服务为导向，加强应用建设，优化资源配置，促进资源共享，为学校发展和人才培养提供技术支撑。

3.示范引领。要重视创建过程，充分调动创建积极性。要从学校实际出发，有效引进新技术，整合应用系统和优质资源，建设具有校本特色的学校数字化综合应用平台，充分发挥学校的示范引领作用。

三、主要目标

1.校园环境数字化：完善组织机构，健全管理制度；提升教育装备水平，中小学生机比达到5：1，师机比达到1：1；完善校园网络基础设备建设，实现校园网络千兆快速交换和校园安全无线漫游，完成网络中心标准化改造工作，建成具有技术先进、高扩展性、高安全性和覆盖全校的校园数字化环境。

2.教学资源数字化：加快校园公共服务体系建设，加强校园门户网站和特色专题网站建设，建立内容丰富的学科教学资源平台，打造教育影院品牌，实现教学、教研和学习模式的转变，进一步增强教师共建共享意识，充分发挥优质教育资源辐射作用。

3.教育管理数字化：在现在基础上，建立和完善全区教育OA系统建设，实现校园OA无纸化办公；进一步加强教育管理综合系统建设，建成区域监控安保系统，学籍管理系统，教师信息管理系统，采用单点登陆方式，基本实现教育管理数字化应用全覆盖。

4.教学应用数字化：加强教学应用综合平台建设，实现教务、教科研、网络备课、教学等功能；加快德育、体卫艺、实验室和图书馆数字化管理系统建设；定期开展师生信息技术专题培训和创新大赛活动，全面开展教师教育技术能力专题培训。

到2015年，创建不少于25所区级数字化校园示范校，10所市级数字化校园示范校，基本建成覆盖全区各级教育行政部门和各级各类学校的数字化教育服务体系，基本实现教育管理、教育内容、教学组织与手段的现代化，使教育信息化各项指标和应用水平位居全市前列。

四、重点工作

1.教育信息化基础设施提升行动

加强教育信息化基础设施建设，按要求配足配齐电脑，教师实现人手一机标准，学生用机比达到5：1；进一步完成网络设施布局建设，实现信息点校园全覆盖，采用裸光纤组网技术，主干速率达千兆及以上，千兆到桌面，带宽利用高。学校建成无线网络，实现校园无线漫游，方便师生各种教学和管理应用。

2．网络中心机房建设提升行动

学校网络中心机房建设应符合《区中小学网络中心机房建设标准（暂行）》，用五年时间，全面完成学校网络中心机房标准化建设工作。建有上网行为管理系统和防病毒系统（独立互联网出口学校还应建有防火墙系统、入侵防护系统、网络监控系统）等组成的网络安全体系，拥有满足各类应用服务、核心数据实时备份的服务器群和高性能存储阵列，全方位保证数据安全。

3.教育信息化建设达标提升行动

进一步加强我区中小学教育信息化建设达标创建工作，到2012年，全区中小学全部通过“市中小学教育信息化达标创建评估”一、二类标准，其中一类学校通过率不低于50%，位居全市前列。通过达标创建工作，进一步提升中小学信息化应用水平，真正起到“以评促用”的目的。

4．校园公共服务体系建设提升行动。

进一步加强校园公共服务体系建设，制定“区中小学门户网站建设标准”，完善校园门户网站的各项功能，集成学校各种信息资源，及时、有效地提供各类信息服务。并以学校门户网站为主要载体，实现校务公开，融合信息、资源、研修、博客等分类应用，成为学校对外宣传的主要窗口。

5．教育教学资源建设提升行动。

积极开展教育教学资源建设工作，围绕教师研修网和瑞博数字化平台开展教育教学资源建设工作，不断完善学科教学基础资源，满足不同层次的教学需求。通过采购、交换和录制等多种办法收集优秀的资源，打造“教育影院”品牌资源库，鼓励学校和个人筹建校园资源网站和学科专题资源网站，积极做好省市各类教育资源网宣传和应用工作，增强教师共建共享意识，充分发挥优质资源的辐射作用。

6．学校OA系统应用提升行动

不断完善区教育局OA系统的各项功能，全面实施校园OA办公系统建设工作，实现校园OA与教育局OA系统无缝对接，并通过OA系统实现不同系统的单点登陆，整合短信平台的短信提醒功能，提高办公效率，实现校园低碳无纸办公。

7．教育综合管理系统建设提升行动

进一步加强教育管理系统建设，不断满足教育管理的各项需求，逐步建立独立的校园智能广播系统、校园安全监控安保系统、教师信息人事系统、教科研管理系统、学生学籍管理系统、图书馆数字化管理系统、资产管理等应用系统，基本实现教育管理数字化应用全覆盖。

8．教师网络研修平台应用提升行动

以教师研修网为主要平台，以学科组为载体，有组织的开展网络研修活动；以协作组为活动单元，鼓励教师自主交流、自主研修；以名师名校长为骨干，建立名师网，整合各名师工作室的研修活动，进一步提升网络研修的质量和水平，充分发挥优势资源网络辐射作用。

9．教学应用平台建设提升行动

加强教学应用综合平台建设，实现网上排课、学生选课、网络备课等多种功能，并以瑞博数字化平台为载体，开展网络教学，实现网上授课、网上辅导答疑和网上批改作业等功能，为学生个性化学习和教师分层教学创造条件。

10．教师教育技术能力提升行动

定期开展师生信息技术专题培训和创新大赛活动，全面开展教师教育技术能力达标培训工作，全方位提升教师数字技术运用的能力、教学软件选择与制作的能力、数字环境下驾驭课堂的能力、利用数字技术进行课外交流与指导的能力，到2015年，要求80%的教师达到教师教育技术能力标准。

五、具体措施

1．加强组织领导

进一步完善教育信息化组织机构建设，明确分工和职责。学校要成立以校长为组长的数字化校园建设领导小组，所有中学和24个班级以上的小学要单独设立“教育信息技术处”中层机构，配足配齐专业技术管理人员，建立专业技术人员有效工作机制，制定各类信息化管理制度，为数字化校园建设和管理提供制度和组织保障。

2．加大经费投入

进一步加强数字化校园建设经费投入，坚持财政投入为主，多渠道筹措经费。区教育局将设立数字化校园建设专项经费，每年投入不少于1000万元，各中小学也要建立数字化建设配套经费，确保数字化校园建设顺利进行。

3．建全服务体系

建立健全教育信息化服务体系，吸收符合资质要求的企业加入服务平台，建立区、校和企业多层次的支撑服务体系，为全区教育信息化提供及时、快速、高效的服务，全面做好教育信息化设备的管理、维护工作，进一步提高设备的使用率。

4．加强考核督查

要结合各类达标创建及评先工作，加大对数字化校园创建学校的考核督查力度，把数字化校园建设作为现代化学校、示范学校、办学水平督导评估内容之一，并纳入对学校和校长的年度考核之中。

篇(4)

【关键词】数字化微型气象站；台湾地区；校园气象台；校园气象网；科学探究

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2009）06―00035―05

数字化微型气象站是一个基于手持技术[1]的先进的便携式气象数据采集系统，主要应用于天气预测和微气候监测。它能便携、定量、实时、准确地测量气象数据[2]，通过无线技术把数据发送到多媒体电脑，并可利用网络技术进行数据共享与协作学习。数字化微型气象站已被广泛地应用于我国台湾地区的校园里作教学与探究式学习之用。本文将介绍数字化微型气象站在台湾地区的应用研究进展，包括校园气象台、校园气象网的概况以及开展的相关教学与探究式学习活动。

一 数字化微型气象站在校园气象台的应用

台湾地区的校园气象台构建的主体是数字化微型气象站。校园里的数字化微型气象站，是采用美国Davis Instrument公司的Vantage Pro Plus整合套件机型，包含了数字化气象站的主机和无线接收器。数字化气象站的主机，是一个全自动化的气象数据测量记录仪，利用太阳能供电，白天不需使用额外电源。在阳光下，太阳给气象站提供能量并为气象站的内置电池充电；夜晚或阴天由电池继续供电。因此气象站可在24小时内无间断地工作。气象站能测量并记录温度、湿度、气压、降雨量、日／月／年的雨量图、每日最高及最低温度、风速、风向等气象数据，还能计算出风寒指数（Wind Chill）、露点(Dew Point)、体感温度等专业气象参数。气象站以无线电的方式将测量到的数据传送到接收的计算机。气象接收器能以数字、图表方式实时显示气象数据。教师和学生便可在气象站信号覆盖的范围内通过气象接收器了解当前的校园气象状况。气象数据接收器加装EZWeather软件套件和数据记录器后，即可与计算机连接。师生们便能在计算机上查阅实时的气象信息和历史记录[3]。

在台湾地区，数字化微型气象站已被广泛应用于中小学的气象学习[3][4][5]，具体内容如表1所示：

台湾地区台北市内的小学校园气象台通过数字化微型气象站的无线技术与计算机的连接，将收集到的数据呈现在校园气象台网站上，学生及老师随时都可以上网站查询现有的数据，实时地了解当时的风速、风向、气温、雨量等的气象信息。图1 为松山国小校园气象台网站，是数字化校园气象台网站的典型例子，其他设有数字化气象站的学校也拥有各自的、具有相同功能的校园气象台网站。

国际气象组织（WMO）规定，50-100km内需设置一个气象观测站。校园气象台的大规模建立（见图2），使台北市在5km以内便拥有一个气象观测站，突破了无法解析50km以内的结构变化的局限。台北市成为全世界气象台最密的城市。

随后，桃园县县内也广泛建设校园气象台，成为继台北市后第二个气象观测站密布的地区（见图3）。其他县市也逐渐开始拥有自己的校园气象站，使校园气象台在台湾地区遍地开花（见图4）。

二 数字化微型气象站在校园气象网的应用

台北市于2003年12月，在市内的60所小学内建立各自的校园气象台。这60个校园气象台一方面可以自成一独立的气象观测站，在各自的校园气象台网页上显示校内的天气变化状况；另一方面，各个校园气象台还会将每天收集到的数据发送至台北市校园气象网，实现数据共享。校园气象网的组织结构如图5所示。

图5 校园气象网的组织结构示意图[3]

通过这个集中型的气象网，师生们能同时获得60所学校所收集到实时的气象数据和历史的气象资料，为中小学气象科学的教学与探究式学习提供了丰富的资源。台北市校园气象网不但服务于学校师生，而且广泛运用于市民的日常生活。目前，台北市校园气象网已成为全球领先的“微观气象测候网”（见图6）。

2006年，桃园县政府教育局亦开始建设桃园县校园气象台网站，进行相关推广工作。目前，桃园县已建成由县内20多小学联网的桃园县校园气象台网站（见图7）。为了各地的校园气象台，以便共享更全面的气象信息，全区域性的校园气象网相应地建立起来。台湾地区统一的校园气象网（见图8）汇集了台北市、桃园县及其他县市的校园气象台的实时气象信息，为探究式教学与学习提供了一个功能强大的数字化信息平台。

三 数字化微型气象站在科学课程教学与探究式学习活动中的应用

探究式学习（inquiry-based learning）就是主动追寻开放问题的解答，进行真正的科学实践，使学习者有动机追求新知，整合与应用知识[10][11]。台北市的由60所中小学校园气象台构建而成的数字化学习平台，给中小学创设了更便捷的探究式学习情境。同时，校园气象网中的海量数据，也使得参与科学探究活动的师生们获得除学术文章以外的丰富数据资料。

来自不同学校的十多位自然科学教师组成了“台北市探究式学习种子教师团队”，并由中央大学三位分属大气科学、认知与教育，以及网络学习科技专长的三位教授指导。2003年至今，已共同进行了“应用‘校园气象台’进行探究学习教学实验与科展活动”、“以气象领域为例之自然科学探究式教学”、“应用校园气象台提升国中小学生探究能力”三大教学计划，目的在于通过创新的教学设计，让学生体验探究式学习的技巧，让探究式学习真正落实到学校教育中。在他们团队的努力下，台北市的中小学师生已逐渐开始运用校园气象台网站的数据库，进行相关的探究式教学与学习活动、科学竞赛以及研究工作 [10]。

2004年，台北市举办了“校园气象台”创新教学活动设计大赛。参与教学设计的学科并不局限于地理、气象等自然科学，有些教师甚至把数字化微型气象站应用在数学、语文、生活科（美劳、音乐）等科目上。教学设计的内容有的是一节课，有的是一系列的教学活动。大赛的成果展现在网站上，作品包括教学设计方案、教学演示文稿（幻灯片）、教学视频等[7][9]。此类教学活动设计比赛既能让老师展现出自己的教学才能，又能使数字化微型气象站更好地服务于教学活动。

2005年，在台北市教育局的资助与指导下，“探究式学习种子教师团队”举办了名为“EZ气象Let’s go!气象体验营”的气象亲子体验营，活动的内容充分体现了“科学探究”的精神。60对亲子体验了基于“便携式计算机”、“数字化数据采集器EcoLog*”和“数字化微型气象站”的全新数字化学习模式[10]。整个过程中，无论是探究的设计还是方案的实施，都是由家长和孩子合作完成的。此类活动不但大大增进了亲子间的感情，而且培养了学生浓厚的科学探究的兴趣。

2006年，陈斐卿、江火明将探究式学习的历程分为六大基本步骤，包括“各提观点”、“汇成假设”、“形成策略”、“拣选变数”、“转化数据”、“验证假设”等[10][11]，其学习模式如图9所示。这一探究式学习模式随后被引入到运用“数字化微型气象站”及“校园气象台”进行的探究式学习活动中。

2006年，“台北市探究式学习种子教师团队”举办了“中小学学生自然科学探究式学习网络竞赛”[10][12]。参赛的中小学生运用网络作为沟通交流的工具，借助强大的数字化信息平台――“台北市校园气象网”，通过相互协作，学习如何观察、分析天气现象，实地研究气象问题，从而提升了学生的探究能力；同时透过“同侪互评”活动，培养了他们的评价能力。活动的成效得到了专家组和广大师生的好评。

2007年，种子教师团队再接再厉地举办了第二届的“中小学学生自然科学探究式学习网络竞赛”[12]，参赛队伍数目大幅增加，而且比赛完成率也有所上升；探究的课题与生活更接近，数字化校园气象网的使用率也大大提高。

承接上两届得到的良好成效，2008年继续举办了第三届“中小学学生自然科学探究式学习网络竞赛”[7]。

四 数字化微型气象站在台湾地区的应用研究的启示

通过以上对数字化微型气象站在我国台湾地区应用状况的综述，我们可以得到一些启示：

（1）从数字化微型气象站普及的范围上看，数字化微型气象站已大范围地普及于台湾地区各中小学校园，并建立起庞大的、完善的“校园气象网”；而数字化微型气象站在大陆地区只是在小范围内进行推广，未能形成系统的校园气象网络。笔者建议我国内地可在发达地区中小学率先推广数字化气象站，并建立起“校园气象网”。

（2）从数字化微型气象站的应用成效上看，近年来，台湾地区把数字化微型气象站、校园气象台与校园气象网运用到气象科学探究式教学与学习之中，取得了巨大的成效。学生乃至全民的科学探究意识与科学素养得到了很大提高。可见，数字化微型气象站在科学教育中起着积极的促进作用。笔者认为，内地亦可借鉴台湾地区的经验，结合内地科学教育的特点，开展相应的气象科学探究式活动，让数字化微型气象站更好地推进国内科学教育的发展。

（3）从数字化微型气象站的教学研究上看，我国内地对数字化微型气象站的研究还处于初始阶段，对于如何利用它提高学生的科学探究的兴趣、活跃科学课堂气氛、开发探究式教学设计,以及辅助公众科学教育等研究层面尚未涉及。而这些内容都是日后进行相关研究和教育实践时值得深入考虑的重要问题。

（4）从数字化微型气象站的应用前景上看，数字化微型气象站的引入，使学校在“低资金投入”的前提下拥有最先进的“数字化气象学习平台”，也使中小学现有信息化程度大大提升。学生运用数字化微型气象站进行探究活动，便可更充分地利用学校现有的气象环境资源进行科学学习；气象站的联网，能最大限度地整合该地区各个学校现有的信息资源，使教学资源得到更好的优化配置。数字化微型气象站的推广，将有力地推动信息技术与科学课程的整合，促进探究式学习在科学教学中的发展，必将成为中小学校园数字化学习平台[13]发展的新趋势！

注：* EcoLog，手持技术仪器的一种，内置5种传感器，可测量气温、亮度、音量、湿度和气压；还可外接各种传感器，适用于自然科学中的各类实验。

参考文献

[1] 钱扬义,邓峰.数字化化学探究实验室的建设与学生探究能力的培养[J].中国电化教育,2006,(11):49-52.

[2] 钱扬义.手持技术在研究性学习中的应用及其心理学基础[M].北京:科学出版社,2006:176-198.

[3]Weather station[EB/OL].

[4] 王绪溢. 数位化科学学习与教学[EB/OL].

[5] 江启昱.信息科技在国小自然与生活学习领域教学之应用――以“探索校园气象信息”为例[EB/OL].

[6] 松山国小校园气象台[EB/OL].

[7] 台北市校园数位气象网[EB/OL].

[8] 桃园县校园气象网[EB/OL].

[9] 全国校园气象网[EB/OL].

[10] 董松乔.人人能当气象权威!――“校园气象站”于“探究式学习”之应用[EB/OL].

[11] 江火明,陈斐卿.应用校园气象台进行探究学习教学[EB/OL].

[12] 陈锦雪. 探究式学习网路竞赛初探――以气象为主题[EB/OL].

[13] 钱扬义,罗一帆,肖常磊等.自主开发教育信息技术平台,强化高师生化学教师教育能力培养的实践研究[J].电化教育研究,2008,(12):89-92.

The Research Progress of Application of Digital Micro Weather Station in Taiwan, China

――the trend of new e-learning platform for primary school & middle school

PENG HaoQIAN Yang-yi

(Institute of Chemistry Teaching and Resource, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong, 510006, China)

篇(5)

【关键词】数字化；中小学数字图书馆；泛在学习

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）03-0039-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《中小学图书馆（室）规程（修订）》中提到了建立数字图书馆的工作要求。2013年教育部等九部门了《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》，明确提出“推动优质数字教育资源的普遍应用。优质数字教育资源的普遍应用是推进教育公平化、均等化的关键举措”。为全面贯彻落实相关文件精神，推进教育均衡化，满足教育教学信息化的要求，北京市教育委员会委托北京市教育技术设备中心于2014年对“北京市中小学数字图书馆”（建于2005年）进行改造，将其打造成服务于全市中小学师生教育教学的公益性阅读资源平台。

建设中小学数字图书馆是“互联网+”时代的必然选择

“数字图书馆”一词源于英文的Digital Library。英文的library，可以引申为“资源”和“参考”，因而就不是单纯指传统图书馆馆藏的数字化，还应该包括资源库和参考性知识材料的汇集整理，以及信息资源的有效查找、整合与利用。对于什么是数字图书馆，目前学界尚无准确定论。但大家普遍认同的一种说法是，数字图书馆是保存以数字格式存储的电子文献，并通过计算机和网络传递所藏信息。同时，对网上信息进行虚拟化链接并提供服务的实体性或虚拟性的信息机构或信息机构群。数字图书馆是基于网络环境而建设的虚拟的、没有时空限制的、囊括海量资源的、可共享的知识网络系统。数字图书馆的功能包括：数字化资源的存储和管理、传送与、组织有效的访问和信息查询等。

随着信息时代的到来和互联网的飞速发展，国内外相关专家提出了泛在学习（U-Learning）的理念。泛在学习，指的是人们可以不受时间、空间的限制，利用手边的科技设备和工具有效地查询和获取到信息的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。泛在学习是信息技术高速发展的必然结果。科技的发展为我们带来了便捷的新设备、日新月异的新技术，以及海量的信息，这些都为泛在学习提供了客观条件，也激发了人们获取信息的主观意识。泛在学习的目标就是创造可以随时随地利用任何终端进行学习的教育环境，实现真正以人为本的学习。

在这样的形势下，中小学教育教学环境也面临着新的机遇和挑战。一方面，学生的学习习惯发生了深刻的变化，学生获取知识的途径已经远远不再局限于课堂和实体图书馆，传统的学校教育在继续保持其优势的同时，也渐渐不能够满足师生对自主性学习的渴求，数字化资源的灵活性、智能性为越来越多的师生接受和使用，很多学校在应用的电子书包，就是这方面的有益尝试。另一方面，数字信息的海量和内容的驳杂，也给师生有效获取信息增加了困难。要在庞大的互联网信息流中简单快捷地找到教育和学习信息，尤其需要一定的信息引导和帮助。在这种条件下，数字图书馆的建设和应用成为了泛在学习环境下教育教学的必然选择。

泛在的学习环境、存储的虚拟化、自由化和数字资源可多人共用的特点，决定了数字图书馆的资源共享性和可交流使用性。

北京市中小学数字图书馆的特色

以北京市中小学数字图书馆为例，由于目前全市各中小学数字图书馆缺乏宏观上的调控，许多图书馆都在搞自己资源的数字化，数字图书馆存在着重复建设多、高水平数据库少、内容结构不合理、资金投入不足等问题。数字图书馆的标准化程度不高，影响了它的规模化效应。针对这些问题，北京市教委委托北京市教育技术设备中心，于2014年对数字图书馆进行改造。改造的思路是让阅读不仅成为获取知识的一种手段，更要成为一种生活方式和人格品质的养成方式。目前，北京市中小学数字图书馆有如下特点。

1. 工作模式

如上图所示，数字图书馆后台由应用服务器、数据服务器和存储服务器构成支撑，经过交换机，在防火墙的保护下，通过联网服务于中小学师生用户和家长。网站管理员负责基本的网络平台维护、系统安全、稻菘獍踩和用户信息的反馈。

2. 学习的平台，辅助教学的素材库

北京市全体师生均可以在校内外通过IP地址或个人ID账号登录北京市中小学数字图书馆，免费使用。家长和其他关心中小学教育的人士也可以通过简单的身份证注册形式，获得登录权限。

学生可以根据自己的兴趣和需要在数字图书馆免费查找阅读经典名著、绘本，收听、收看音频视频等。根据中小学生年龄段和学段的认知特点，分别在小学馆和中学馆设立方便学生查找图书的导航栏；各学科教师除了可免费使用数字图书馆内的电子书、视频资源之外，还可以利用“师范教育专题数据库”，在教育理论、教学策略、教育技术、教学案例等方面，通过观看视频的方式进行学习，也可查询万方数字资源提供的各种微课视频、试卷、在线组卷，教学类参考期刊，以及学位、会议论文等；购买了龙源期刊和读秀的使用权限，学生、教师和家长可以一次登录，免费使用。各学科教师可以根据自己的学科特点，在数字图书馆找到能够辅助自己学习和教研用的书籍和数据库。

3. 馆藏资源丰富，涵盖电子书、音视频等各种形式

北京市中小学数字图书馆的资源包括：电子图书、期刊杂志、高清图片库、视频资源以及合作数据库资源。其中，电子书库包含正版电子图书10万多种，电子期刊库1个，高清图片库6个，视频资源库3个。此外，还可以一次登录读秀知识库和万方中小学数字图书馆等合作数字资源库。

北京市中小学数字图书馆存在的问题和远期指向

王波在《可爱的图书馆学》中提到，大学图书馆的三大任务“一是资源搜索百度化，二是基于关联数据的资源推送，三是实现资源的语义搜索”。我认为，这三大任务对中小学数字图书馆也同样适用，是中小学数字图书馆的努力方向。

1. 资源搜索更加智能化

目前的北京市中小学数字图书馆资源搜索还停留在简单搜索，库与库的壁垒还没有打通，搜索结果也存在不准确的情况。搜索工具过于简单，关联性不够，不能够过滤同形词与同义词，也不能够提供相应的下位词或相关词供用户选择，更没有与教学和科研结合起来，达到以教材或者课文、主题分类联想的程度。这种状况造成了搜索用户体验度差，读者粘性差的后果。未来数字图书馆要得到长远发展，必须要改进这种搜索工具过于简单的现状。

2. 服务供给更加个性化

读者使用数字图书馆有自己的习惯、偏好和倾向性，因而为了更加充分地使用数字图书馆资源，我们将为使用者提供个性化的服务。通过“信息找人”的方式，根据读者的访问历史和特征，主动发现读者的兴趣点和信息关联。在数字图书馆设置“微书评”环节，加强读者用户间的沟通和交流，通过读者书写短评的形式，发现好资源，提高资源利用率，使人人有机会发表自己的见解和观点，并能与他人进行交流。此外，在每本书都加入标签选项和个性化收藏，个性化服务能够方便读者形成自己的读书笔记，通过尽可能少的操作，更加方便、准确、快捷地获得所需要的信息。

3. 信息供给更重共享性

未来数字图书馆将不仅仅作为中小学师生和家长查询利用信息资源的一个宝库，还要成为全市中小学图书馆相互学习和交流的一个窗口。目前全市中小学图书馆的发展尚不均衡，部分学校图书馆已经有较为完备的馆舍和比较先进的管理，但也有很大比例的中小学数字图书馆因为各种原因并没有得到很好的建设与管理。由于各学校图书馆老师平时都有自己的工作，缺乏时间考察调研其他学校的图书馆建设情况，缺少横向交流学习的机会，因而我们在数字图书馆设置“图馆圈子”栏目，展示全市多所优秀图书馆的建设情况，以及名校的馆办报纸等，给大家提供一个交流和展示的平台，促进各学校图书馆学习适合自己的办馆理念和办馆先进经验。

4. 资源供给更以人为本

数字图书馆的生命在于面向中小学校，面向一线教师，提供他们急需的信息和服务。经过多次对中小学图书馆调研，我们发现目前的中小学图书馆阅读课和美术课等，常常需要一个班同读一本书或同欣赏一幅画。如果没有电子化资源，那么就需要学校图书馆采购大量的副本，数字图书馆的使用轻松解决了中小学大量副本的问题。只要有电脑可以连接到网络，师生都可以免费同时共读一本书。为此，我们就需要积极了解一线教师的需求，了解任课教师目前需要的资源有哪些，有的放矢地进行采购和推荐。

为了应对目前移动设备的使用越来越普及的趋势，以及人们对移动设备的使用率越来越高的现状，我们还开发了北京市数字图书馆APP，转换EPub格式的数字资源，方便大家在泛在的学习环境下，更加便捷地浏览数字图书馆。

关于数字图书馆发展保障的思考

北京市中小学数字图书馆要在未来得到长足稳步的发展，需要多方面的保障。

在人才队伍方面，需要图书馆管理人员、各中小学图书馆老师、教研人员、一线教师和学生积极为数字图书馆建设献计献策。尤其是中小学图书馆老师，更应该做好一线师生与数字图书馆管理人员之间的沟通纽带，通过馆员反映师生和家长的需求，促进数字图书馆更好地服务学校和师生。

在数字资源方面，需要出版传媒公司能够获得更多高质量的图书电子版权，充实数字图书馆的数字资源，并做到及时更新；同时也需要管理人员能采购高质量的电子信息数据库，既要有综合性数据库，又要有目前国内外知名的论文库和音频、视频资料库，多种形式充实馆藏。

在活动推广方面，我们要采取“鼠标+水泥”“线上+线下”活动形式，以数字图书馆为纽带和平台，开展主题阅读、读书社读书交流等多种活动，促进数字图书馆的应用。

（作者单位：北京市教育技术设备中心管理科）

参考文献

王波. 可爱的图书馆学[M]. 北京：海洋出版社，2014：195.

王洪. 面向教与学过程的中小学数字图书馆系统架构设计研究[D]. 首都师范大学，2008.

篇(6)

充分发挥现代化教学优势，合理的选择教材内容，有明确的目的性、针对性，数字化教学资源内容要完整，要突破教学中的重点、难点。体育教师应用多媒体教学手段优化课堂教学质量，要求教师具有更丰富的教学经验、更渊博的知识和创造性的教育思想。要结合体育学科教学的特点，对体育教师进行培训，逐渐完善和方法中小学体育数字化教学资源。形成的课件及视频通过网络教学应用系统或校园网络和教师微博的，实现信息的共享、多重交互、可重用性等技术优势，

2中小学多媒体资源建设的重难点

中小学多媒体资源建设研究的重点，是要求体育教师走进新课程，努力提高自身业务素质，主动接触学生、深入了解学生，知学生之所需。将运动技术技能，以及在教学中通过示范、讲解难以理解、掌握的动作，通过自制、收集、合成等手段将文字、图形、声音、影像、动画等多媒体教学资源的内容进行整合运用于教学中。中小学多媒体资源建设研究的难点，是多媒体资源建设的教学设计与开发，要提高教师现代化教育教学水平，熟练掌握现代化教育技术，进行统一的培训。制作和采用的多媒体要图文并茂、声像并举，动作完整、规范，可快、可慢、可重复播放。所有的多媒体教学资源要有专人根据体育学科的特点进行分类管理，逐步形成完整的、课快速组合、重复使用的现代化体育教学资源。

3国内外中小学多媒体资源开发与应用的现状

现代化教学技术的日益普及和推广，教育教学的理念也发生了根本的改变。数字化教学资源具有很强的交互性，便于更新、重复利用，便于自主学习、自主探究，既充分发挥数字化环境下学习的优势，也要发挥传统教学的优势，把二者的优势结合起来，即教师主导＋学生主体相结合，在高度重视学生的自主学习、自主探究，凸现学生在学习过程中的主体地位的同时，也重视充分发挥教师在整个教学过程中的主导作用。数字化教学资源建设的内容也要相应地实现由支持以教为主或以学为主，转变为支持学教并重。在《国家长期教育改革和发展纲要（2010－2020年）》中，明确提出要确保在2020年我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。国内各种教学资源网、校园网的建设呈云涌之势，部分高校教学资源库的建设还得到了国家的经费支持和政策扶持，发展非常迅速。目前，绝大部分中小学体育数字化教学资源都是分散存储于各个学校学习资源网站上以及体育专业网站上，使得体育教师无法运用现代化教育教学。

4中小学多媒体资源开发与应用的现实需求

体育的狭义概念（亦称体育教育），是一个发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程；是对人体进行培育和塑造的过程。是培养全面发展的人的一个重要方面。在新课程的实施过程中，体育教师应不断创新和运用适应学生发展的新的教学方法和手段。建立丰富、完整的体育多媒体教学资源，方便、快捷地借助各种媒体信息，演示教学内容，使学生获取主要信息，拓展学生的学习方式，培养学生的审美情操和竞争意识，弥补传统教学和教师技能的薄弱环节，是新课程教育教学中的一个重要教学策略。通过集体规划，统一管理，分工合作，开展适用中小学体育教学中多媒体教学资源设计与开发研究工作，通过收集、制作、自行开发，课件制成后，层层汇总并由专人对教学资源进行并进行标准的命名、分类、刻录成光盘保存。逐步建立一套丰富、完整的适应中小学体育教学需要，并有小本特色的教学资源。能让教师方便、快捷地在资源库中搜寻到资源并使用，运用于体育课堂教学和上网。在体育教学中构建主体性教学模式，激发学生学习兴趣，让学生积极参与，主动学习、探索，这是素质教育的需要，更符合新课程理念，在当前进行的新课程改革者具有实践意义。

5中小学多媒体资源建设的方法和手段

方法以行动研究法为主，通过计划—行动—考察—反思—调整，通过反复循环发现问题解决问题提高研究水平和质量，研究过程中还要充分运用科学文献研究法、课堂观察法、问卷调查法、分组对比法等。

6中小学多媒体资源建设的具体操作

篇(7)

一、指导思想

为了全面推进学校教育、教学及管理的信息化建设，进一步提升广大师生的信息素养和驾御信息技术的能力，提高学校教育信息化的应用水平和效能，锤炼学校信息化办学特色,

根据**市教育局信息处的统一部署，围绕区教育局和区教师发展中心的重点工作推动学校信息化工作，努力突破制约我校教育信息化发展的相关因素，特制订以下工作计划。

二、具体工作

（一）优化信息化环境建设

进一步改善校园信息化环境，重点在局域网的优化配置。采用适用的网络管理软硬件，提高学校网络安全和管理效率，改善内网运行速度。在部分楼层、办公室构建无线网接入设备，逐步提升校园信息化环境。加强学校网络管理，确保网络安全、畅通。

(二)提升教师信息化应用能力。

不断提升适应教育信息化需要的师资队伍，是推进教育信息化、实现教育现代化的关键，加强在职教师的信息技术培训，通过《互联网+”数学课堂教学范式的发展与应用课题》教学研究、《城市新村小学“阅读圈”的构建与实践》的研讨，理论与实践结合，探索现代信息技术在基础教育教学中的应用模式，特别是网络环境下的教学模式。信息化与课程整合研究与实践的重心放在常规的课堂教学实践中，同时注重在研讨中运用信息化手段。

1、统整现有的互联网应用：qq群、微信，对各部门工作进行引导使用。

2、合用上级系统：如学校网站集约化管理。

3、探索应用设计的外包服务，如：搭建学校微信网络平台。

（三）“互联网+”学科范式研究

1、利用学校“互联网+”数字化学习资源进行探究学习，立足常态教学开展数字化项目研究，促使数字化教学走进普通教室。

2、利用学校的数字化阅览室和“丁博士”数字图书阅览软件，开展《城市新村小学“阅读圈”的构建与实践》项目，让学生能够利用互联网学习资源、学习工具、学习软件学习开展丰富的阅读活动，提升综合素养。

3.在疫情期间，继续开发微信、QQ群等网络交流工具在班主任工作方面的作用和价值，学生展示在家自主学习成果、宅家生活，或与同伴交流，开展“云”班队活动等，达成多维互动的交流方式。

4.疫情期间，不断探索网络“云学习”的方式，教师学习录制新课预习视频，学习指导方案，随时提供个性化学习，解决学生学习重难点，同时为有需要的学生提供便捷学习可能。

三、具体日程安排：4—6月

四月：

积极参与**市第六届中小学生创客大赛

积极参与**区中小学生电脑制作活动

积极参与“互联网+课堂教学范式的发展与应用”项目实施研讨活动

积极参与中小学信息技术学科网络教研活动

五月：

积极准备小学信息技术学科质量调研

积极参与**区第二届机器人大赛

六月：