课堂教学效率精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂教学效率范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】课堂 教学 效率

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0176-02

教师要充分考虑每一个同学的需要，要关注全体学生，为了学生的终身发展，必须从学生的实际出发去审视和决定教学内容，选择恰当的教学方式，合理组织、驾驭课堂，来提高数学教学效率。

改革课堂教学、提高课堂教学效率，向45分钟要质量，这是问题的关键。而只有通过提高课堂教学效率，才有可能解放我们数学教师，让我们有机会站在更高的位置上欣赏我们的数学教学，感受到教学的成功与快乐，同时也减轻了学生的负担，增进学生的数学学习兴趣，促进课堂教学效率的提高。

以下就是我这几年教学经验的摸索总结，希望与大家一起分享，不足之处请多关照。

1、编写口诀、儿歌或顺口溜，帮助学生理解：

有些内容如果能够把它编成口诀、儿歌或顺口溜就能在很大程度上帮助学生理解，有效减轻学生的负担，有效提高课堂教学效率。这个方法特别适合初一年的学生，这是因为初一年的学生想象能力、抽象思维能力还比较差。

2.引导学生巧妙借助身边的资源：

某些数学概念之间的差别很小，容易混淆，通常采用类比法进行教学；而有些知识点十分抽象，通常采用直观教学，比如借助某种资源（多媒体、幻灯片、教学仪器等）化抽象为直观，然而制作课件、幻灯片、教具等又费时费力，所以在实际教学的过程中我更喜欢引导学生巧妙借助身边的资源，它既经济实惠，又能收到意想不到的效果。

3.设计处理好课堂提问：

初中学生的特点是年龄小、思维朦胧、好奇心和求知欲较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效率非常重要的一个环节，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和"铺路石"。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在实际教学中，教师必须注意课堂提问的灵活性，根据学生的最近发展区，把握提问时间，提问的尺度才能收到奇妙的效果。

4.调节课堂气氛，使课堂始终保持良好的课堂氛围 ：

如何调节课堂气氛，使课堂始终保持良好的课堂氛围？这又是一门很高的艺术。我认为，当一堂课的气氛比较低沉时，一个教师课堂里的机智诙谐的语言是不可或缺的，一堂课虽然未必要笑声不断，但却一定得有笑声，没有笑声的课堂就像是教堂，一池没有涟漪的湖就像是一潭死水。例如：听过一节"指导――自主学习"的教研课例（华师大版初二§15.3 中心对称 ），可能是有许多陌生人（全校数学组的老师）在场或许其它什么原因，前半节课同学显得有些拘谨，课堂有点沉寂，在讲完中心对称图形和两个图形成中心对称的涵义时，老师提出一个问题：中心对称图形和两个图形成中心对称有什么关系？甲同学回答：①中心对称图形是一个图形，而两个图形成中心对称是两个图形，②当把两个图形成中心对称看成一个图形时变成中心对称图形；老师又问乙同学有什么意见？乙同学回答：和甲同学的看法相同。老师的一句"英雄所见略同"博得哄堂大笑，顿时沉闷的课堂气氛被打破。

5.根据实际需要增减教学内容、调整教材顺序：

在不违背原则的情况下，有时还可以根据实际需要增减教学内容、调整教材顺序；有时教材内容比较笼统，学生容易混淆，教师可以适当归纳概括、分类整理，帮助学生理解，加深印象。教学时我引导学生联系生活展开想象，每个图形的变化过程象什么？很快就有同学说第一个图象放电影一样把胶片放大，第二个图象物理课老师讲过的小孔成像原理，第三个图象小孩吹气球一样不断膨胀变大，我先肯定同学们的想象力十分丰富，比喻形象生动，然后再引导学生分别给三种位似图形的画法不同名称：投影法、小孔成像法、膨胀法。虽然所给名称不一定十分恰当，但是相信同学们对于位似图形的画法一定会记忆犹新。

6. 优化运用现代教学媒体，提高数学课堂教学效率：

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把"静止"的内容变为"活动"的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。数轴"是初一数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的数轴动起来，问题就变得简单了。但在多媒体的选择和使用上，要注意"度"的把握。并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥现代教学媒体的优越性。

总而言之，在课堂教学中实现减负增效要可为而为之，根据教学内容6个方面各有侧重，或选择其一、其二，切莫作壁上观。一定要根据学情减轻学生认知负担、思想负担、内容负担、学习负担、作业负担使每名学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展，都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献：

[1]钟鹏明. 重视提高课堂教学效率[J]. 教育理论与实践，1991，04：33-35.

[2]李涛. 提高课堂教学效率之我见[J]. 教育理论与实践，2000，02：41-45.

篇(2)

关键词：个性化 教学设计 提高 效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0219-01

课堂教学是整个生命活动中的一部分，如果在课堂教学中，忽视了人的因素，就会缺乏生气和乐趣。让我们致力于数学课堂教学的个性化设计，让有爱心的教师课堂具有亲和力，性格开朗的教师课堂活跃，强于理性思维的教师课堂严谨，学识渊博的教师课堂妙趣横生……

那么，如何才能在教学中践行个性化教学设计？下面笔者就结合自身的学习和实践，谈一些体会：

1 了解学生个性化的学习过程

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课堂教学只有在了解了学生的个性化学习之后，才能使个性化教学设计成为可能。

1.1关注学生已有的学习经验——一千个读者就有一千个哈姆雷特

儿童学习数学的过程是基于他们原有经验上的一个主动建构的过程。如在教学平均分的概念时，有这样一个题目：“把8个桃子平均分给小猴子”，许多小朋友想到了可以分给2只、4只、　8只，令笔者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成两半再分，就可以分给16个猴。”笔者问他怎么会想到这样分时，他回答是在家和奶奶就是这样分苹果吃的。笔者由衷地表扬了他一番，继而反省：学生已有的个性化学习经验，是课堂教学的宝贵资源，我们关注了吗？

1.2走进学生丰富的内心世界——读懂孩子才能有的放矢

现实生活是多姿多彩的，学生渴望探究富有意义的、具有挑战性的现实问题。如笔者在教学一年级的统计时，让小朋友帮助超市的老总搞一个六一消费前景统计，看看应该进哪些货，进多少？小朋友们一下子表现出了极大的热情，大家据理力争，体验到了统计在现实中的重要性和复杂性，并给了超市老总一些合理化的建议。这种练习远比解决一些文字表述的、或是图形统计题更有实效。

1.3鼓励学生个性化的认知方式——适合于孩子的才是最好的

每个学生都有自己的认知方式。如上活动课算24点时，有些同学擅长于往3×8上靠，有些同学擅长于往4×6上靠，还有些同学喜欢做加减等，笔者在训练别注意让学生强化自己的优势，有了一个支点，再对弱项进行训练，这样方能使学生的计算方法变得灵活。教师就是要引导学生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是与众不同的地方，有的时候并不要急着优化，因为不同的学生，有着不同层次的最近发展区，只有适合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己个性化的教学风格

2.1夯实基础、厚积薄发

如果把一个人的知识能力结构看作是一个金字塔，那么越往塔尖就越能凸显一个人的个性，而金字塔基础层的深厚宽广则直接影响个性的发挥。教师应具有多元的智力结构，夯实专业的基础、保持开放的心态，促成潜能最大化地发挥。只有这样，才能使个性的美由内而外地焕发出来。

2.2吸纳经典、展现自我

我们倡导吸纳经典，要学会分析，在个别和具体中寻找共性的内核，再结合自己的教学特点进行整合，把别人的东西融进自己的教学宝库中去，体现出来的，还应是自己的特点，自己的风格。

2.3立意求新、敢于创造

教学是一门充满了科学和创造性的艺术。每一节课，都要在把握教材的基础上，以促进学生发展为目标，设计出独特的有针对性的方案，使人不禁谓叹：“我怎么没想到这样做”。

3 灵活运用个性化教学的策略

3.1教材处理贴近生活

教材处理的个性化，是指教师创造性地对教材内容进行挖掘和处理，以体现教师的教学风格和教学理念，具体要注意以下两点：

3.1.1教学内容要生活化

生活中的数学知识更能引起学生的注意。如笔者在上加减法应用题第一课时，笔者设计了以下的几道题目，学生的积极性非常高。

①第一小组有10人，第二小组有12人，这两个小组一共有多少人？

②我们班有37个小朋友，现在有2张凳子空着，现在教室里有多少个小朋友？

③讲台上有32本《练习与测试》，我们班还有几个同学没有交？

以上这些事例就在学生的身边，学生很乐意去思索，去动脑。这既培养了学生解决实际问题的能力，又启发他们从生活中寻找数学问题，解决问题。

3.1.2教学内容要有趣味性

数学知识往往比较抽象，这就要求教师想方设法提高教学内容的趣味性。如笔者在教学“圆的面积”一课时，用多媒体课件演示了一只小羊被绳子系在了一根木桩上，问小羊能吃到多大范围内的草？学生对这个问题饶有兴趣，纷纷动手探究。

3.2教学方法因人而宜

教无定法，贵在得法。教学方法有很多也各有其特点，在教学中，要善于将各种教学方法有机整合、使其融汇一体、优化处理。

3.3教学语言独具魅力

教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。个性化的语言能激发学生的学习的积极性，不人云亦云，凸显自己独特的语言魅力，是我们在日常教学中需要锤炼的。

践行个性化教学设计，让教师形成自己独特的教学风格，给学生如沐春风的学习享受，让每一个孩子都抬起头来，是我们教师的执着追求。我们要不断学习，提升自己的品位，在新课程的理念下不断创新、保持和发扬自己的个性，做一个特色鲜明的教师。

参考文献：

[1]唐继延主编.现代教育教学理论选讲[M].1999.8.

篇(3)

1 以学生为主体，让学生参与其中

知识的获得常常不是完全靠教师传授而得，是要靠学习者在一定情境中，通过自己参与不断探索而获得。我们在讲授过程中应该尽可能多让学生参与进来，师生共同探索。在教学中根据知识内容，做好课堂设计与自主探究，小组合作等学习方式，真正做到的学生为主体，一切从学生的实际出发，学生自己能解决的问题放手让他去做，即使有错误也无关紧要，至少他也明白这一方法，不能解决此问题，比教师去讲要好得多。重视学生的亲身体验，感受成功。增强学生的信心，培养学生的自主学习能力，这样既有利于发展学生的智力，同时也培养学生的动手能力，学会与他人合作，充分发挥学生的主体地位，教师主导地位，教学更好的服务于学生，让他们不仅学会，而且会学。

2 建立融洽师生关系，充满爱心引导

传统的教学中，过分注重知识，教师把知识作为工作对象，从而忽略了学生的存在，这样导致了学生失去了学习的动力，严重影响教学效率。然而教学的艺术不在于一味的传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞，教师以兴奋的情绪，热切的关注，殷切的期望去激励，唤醒和鼓舞学生，坚信学生一定会成功。我们在课堂教学中要建立民主的师生关系，特别是在“应试教育”的压力下，相当一部分学生得不到展示自己的机会。久而久之，他们中一些人成了课堂的陪读者，成了所谓后进生，这就需要我们教师在课堂中平等对待每位学生，与学生和谐相处，做到“严”“慈”相济，师生互助，做到爱生乐教，相信自己的学生行，对学生充满爱心和期待，使学生看到发展的希望。

3 根据教材分给学生，选择好的教法和学法

灵活处理教材，主是学生。新课标要求教师用教材，而不是教教材。老师要根据学生的实际，对教材的灵活运用。这样既贴近生活，又化繁就简，能收到事半功倍的效果。

处理好知识的连接性，数学内容繁多，知识结构链接比较强，让学生真正的理解知识，要做到对旧知识复习巩固，为新知识打下基础，采用多种方法帮助学生对知识进行梳理，找到彼此间的联系，便于记忆。

篇(4)

1.对课堂反馈缺乏系统的认识,造成教师反馈内容单一,反馈形式刻板,反馈时机不合理;

2.课堂反馈不能紧扣教学目标,甚至反馈往往游离在课堂目标之外;

3.课堂反馈不符合语文课的本质特点,没有对语言进行有效反馈;

4.反馈缺乏“人情味”,也就是反馈忽视了学生的情感需要;

5.反馈面不够广泛,往往忽视后进生的反馈,使反馈成为了优秀生的舞台。

由此,我们必须去研究有效的课堂反馈,使教学处于最佳状态,以提高课堂效率。我在实践中有以下认识。

一、用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价,激励学生参与

在传统教学中,教师过于关注教案和教材内容,重视语文知识的传授,而忽视了学生的思维成果,学生缺乏热情和鼓励。因此,教师要注意尊重学生.保护学生学习的积极性,特别要重视反馈矫正中的情感把握。善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证,在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情,乐于在获取知识的过程中体会乐趣;教师的热情鼓励将使学生树立自信,学会探究知识和运用知识的本领,体验到成功的喜悦。

二、要把反馈贯穿于课堂教学的每一环节中

课堂反馈作为一种课堂教学的重要手段,应贯穿于教学过程的始终。关注课堂反馈需要明确其在课堂不同环节中的表现形式及其作用。因此,我们应根据语文课堂教学的各个环节,把反馈分为课始反馈期、整体反馈期、聚点反馈期、感悟反馈期、总结反馈期。

三、要把反馈落实于语言文字的训练中

语文特级教师贾志敏在许多场合都提出语文课要重视语言的表达,也就是要重视学生的书面语与口头语,因为这是学好汉语的关键所在,可以说是语文课的灵魂,所以师生在课堂中对于语言表达的随机反馈是最主要的。要做好这一点,教师首先要做的就是从“字―词―句―段―篇”这个语言训练的逻辑层次入手,理清语言训练的一些要点。

字:读准字音、掌握多音字、准确写字笔顺、形近字同音字辨析、消灭错别字、学会查字典等;

词:积累常用词、正确理解词义、辨析近义词和反义词、正确使用成语等;

句:学会造句、正确运用关联词语、各种句式的变换、理解句子的意思和含义、认识修饰句子的方法等;

段:修改一段话、理解段中的层次;

篇:学习组段成篇的方法、归纳主要内容、领会中心思想等。

其次,教师要把这些训练点的教授合理地穿学生对课文的学习过程中,依托语文书中的课文找到范例进行学习。

最后,教师要抓住时机,设计反馈练习,也就是对刚学过的知识换题进行训练。例如《手术台就是阵地》课后练习,即要求学生辨析词语“陆续、连续、继续”并完成填空,当学生学习完成以后,教师可以立刻再出一些题目,让学生反馈,检测他们的掌握情况。当然,即时反馈更有效的策略是不脱离原有文本,应根据课文原有内容再设计反馈练习,检测学生学习情况。

四、要把反馈运用于学生积极的思维与情感中

教师要会运用不同的反馈方式,来提高学生的学习兴趣,丰富学生不同的情感体验,同时有效达成教学目标。例如,在学习童话类课文时,教师可以通过分角色朗读把学生引入情境。如教学《狼和小羊》时,让学生一边朗读一边体会狼的凶残、小羊的温顺。学生先是颤抖着身子,轻声地说道:“啊,亲爱的狼先生,那是不会有的事,去年我还没有生下来哪!”又学着狼的样子龇牙咧嘴地朗读:“你这个讨厌的小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。”这样,学生在情感的带动下仿佛一个个都成了狼和小羊,教师也在学生的反馈中知道学生已经明白了羊的懦弱、狼的可恶。

五、要把反馈面向于更多的学生中

就个体反馈而言,教师可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度,从群体的量化统计中,也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题,且可以发现个体之间的差异,从而及时调整教学进度与教学设计。所以,反馈的信息需要教师去认真分析,找出问题加以解决。教师都有这样的经验,课堂的错误反馈往往出现在后进生中。他们往往是教师忽视的群体,怎样办?缺乏对于后进生的学情的反馈,其实是一种较为失败的课堂反馈。所以,我们要针对后进生寻求一些有效的反馈策略。

首先要注意整体反馈,通过包括齐声朗读、在答题板上的对于标准题的答案选择、对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式,可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。其次是抽样反馈,这是一种个别化的反馈策略,即针对某一个较难问题,请后进生回答,如果他能回答出来,就意味着班中的极大部分学生也能回答出来。针对一个具有挑战性的问题,请一个优秀生回答,如果他回答不出,教师就应该换种提问方式,或在提问之前作一些知识上的铺垫,或者干脆放弃原有问题,另辟蹊径。

六、开展同学之间的互相反馈和评价,注重学生的自我反馈和评价

学习反馈的随意性极易造成练习指导的盲目性。学生往往因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累,又得不到及时的反馈矫正,新老失误不断相加混杂,造成恶性循环,积累到一定的程度,就成为了后进生。教师可以考虑的做法如下:

1.反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。

教师应使学生了解应该从哪些方面反馈自己的学习,应该以什么样的标准评价自己的学习。只有这样,学生才能更好地把握反馈和评价的内容和方法。例如,教师对答题出错的学生说:“再努力想一想,你会有新的发现的!”而对于那些不简明扼要回答问题的学生,则要给予“还有更简练的说法吗?”的评语。教师激励性的言语、详尽的反馈及公正的评价,不仅能使学生掌握反馈和评价的内容和方法,而且增强了学生自我反馈和评价的积极性。

2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价,开展同学间的互相反馈和评价。

教师在教学过程中,要力争给学生提供一些自我反馈和评价的机会,如经常问学生:“你觉得这种方法是最好的方法吗?”“推理过程有没有问题?”“昨天学的内容,你复习了吗?”“对课堂内容还有不清晰的吗?”……同时,教师应鼓励学生间的互相反馈,互相评价。如:“你觉得那位同学的思路正确吗?”“那位同学哪些方面说得好?”……通过互相反馈和评价,学生既能学会评价别人,又能学会自我反馈和评价。

七、及时地进行教师的自我反思,提醒学生进行自我反馈

篇(5)

一、趣味学习

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。“接受学习”是一种重要学习活动，但由于受传统教学手段和方法的局限以及数学知识本身的抽象性和严谨性所决定，致使很多学生对数学感到枯燥、无味、怕学。在教学时我们要创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在“趣味”中接受新知，在“接受”中感受“学习趣味”。

二、精心备课

我们知道，一个教师如果仅靠课本和教参，是不能上出一堂出色的课的，因为在新课程理念指导下的教学，不只是把有关知识作一介绍落实，让学生掌握一定的技能，而更高层次的要求则是应该安排张弛有度，活动引人入胜，师生互动合作，突出思维能力，设置合适距离，加强变式训练，使课堂教学成为一门艺术性的创造，从中实现知识能力和情感态度价值观的三维目标的和谐统一。

从我们数学课的课型来说，不外乎概念课、习题课、复习课和讲评课四大类。在校本教研已经成为学校课堂教学研究的基本形式的今天，我发现有的学校的备课组开始做了一些卓有成效的研究工作，即选取不同的课型，安排成长期的教师，在集体备课的前提下，上课评课再上再评，预设生成再预设再生成，几个轮回后，将提炼出来的好课资料作为教研组的档案，给青年教师和校际交流提供一份有益的教学参考。

三、课堂提问

课堂提问是我们组织课堂教学的一个常用手段。

一般来说，课堂提问的形式可分三类：一是“一问一答”，教师企图通过学生的个别回答，或达到替代教师即将讲授内容，或从中暴露学生听讲中存在的疑惑；二是“一问众答”，有时为了节省时间，往往教师提出问题后可以让同学们七嘴八舌共同作答，虽然难免有滥宇充数者，但还是能营造一种大众参与的课堂互动氛围；三是“自问自答”，有时教师提出的问题比较脱离学生的实际水平，台下响应者寥寥，甚至气氛僵硬，这时教师也可自圆其说，以使课堂教学得以继续进行。

就我个人意见，第三种形式固然教师没有做到知己知彼，不宜提倡；而第一种形式在一节课中也不能提问太多，因为“一问一答”的形式仅限于两人之间的活动，其他学生在这期间难以得到控制，在一定程度上影响了课堂教学的整体效率，我认为一节课中这样的提问大致控制在5～10人次比较合适。

四、例题设计

在课堂教学过程中，一道好的例题与习题，不仅可以可以将所学的概念定理的应用给以显化，揭示所学知识内容在题目的条件与结论之间的联系；更重要的是，通过例题、习题的解决，可以巩固旧知识和发现新知识，可以培养科学的思维方法和良好的思维习惯，以达到发展智力的目的；在例题、习题的解决过程中，遇到困难，通过想方设法克服困难，还可以培养意志、毅力等良好品质；另外，例题与习题还有评价的功能，可以用来评定解题者的知识水平和能力水平。

以前我们提的是“精选例题”，现在发展到“例题设计”。因为学生的智力发展水平不尽相同，对例题、习题的需求亦各不相同，教科书上的例题、习题并不能满足大部分学生的要求，我们必须根据班级学生的具体情况，从题目的典型性和规律性出发，遵循循序渐进的原则，来提高例题的“品位”，同时还应注意重视问题解决的过程，真正发挥经典例题、习题的多种功能。

五、及时反馈

数学学习的反馈是多渠道的，但相对于作业批改、课外辅导、测试检查等手段来说，课堂上的反馈无疑更具有适时、正确、全面和高效的特征。

课堂上反馈的方式可以是全方位的，我们应当创造性地寻求各种不同的方式来进行有效的课堂反馈。除了提问、巡视等外，还可以用举手统计、个别交流、即时评价等方法来了解学生对当堂知识内容的掌握情况，从而可以及时修正教学目标，灵活设计教学活动，努力提高教学效率。

篇(6)

关键词：重要环节；周长；新概念

一、导迁激疑，激发兴趣

引入新课是一堂课的重要环节，教师在每堂课中，都要精心设计引新题，激发学生的兴趣，让学生想学。例如，在教学“求种植数应用题”时，教师用一则新闻导入：“今年我县柑桔产量预计超过40万担”提问：“柑桔采摘完了吗？”“这40万担是怎么估计出来的？”学生回答，只要知道种植数和每株的产量就能会计出来。继续问：“怎么知道一块地的柑桔棵树？今天我们来学习‘求种植数应用题’。”这样引入新课，新颖、有趣，使学生产生强烈的求知欲，兴趣盎然地学习新课内容。又如，在教学“平行线”时，教师可先出示一个谜语：“人家兄弟手拉手，咱们兄弟不碰头。火车在咱肩上跑，建设四化立功劳”让学生猜。老师再指出“今天我们要学习平行线，请同学们从这一节找出谜底”。这样引入新课，能激发学生学习兴趣，使学生带着浓厚的好奇心去学习这节课。

二、导引得当，培养自学

在教学过程中，要注意培养学生的自学、自主的学习能力，教给学生科学的思维方法。我们常埋怨一些学生“笨”，总是引而不发，我们不妨来个自问：“引导是否得当？提问的问题是否太深了？”只要把握准学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展将会在哪里受阻，再点拨引导，学生的思维就会畅开。例如，在学“圆的周长”时，学生一起学习的是直线图象的周长，而这节课学习的是曲线图形的周长，在认识上有一个质的飞跃，因此在教学中，可以让学生打开猜想的窗户，畅想要通过什么方法来测出圆的周长，然后教师再根据学生的总是归纳成具体问题，再让学生进行实际操作，量出几个具体圆的周长，根据圆的周长和直径的倍比关系，推导出圆的周长计算公式：C=πd。

三、导移解疑，发展思维

在教学中，教师教给学生借助已有的知识去获取新知，是最高的教学技巧之所在。这种技巧也就是迁移类推的技巧，教师要发展学生迁移类推的能力，从而提高学生的思维品质，发展学生思维。例如，在教学分类的意义时，先提问：“把一个饼平均分成两份，每份是饼的几分之几？”“把一个圆平均分成三份，每份是圆的几分之几？”“把一个长方形平均分成四份，每份是这个长方形的几分之几？”学生回答后，再引导学生说出：“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”。这个教学过程就是把新概念知识划归为旧知识，通过对旧知识解答来推导出新概念，培养学生的迁移类推能力。

四、导练引用，开发智力

导练就是练习的指导要致力于讲思想、教方法、重启发、传学法。为此，练习的设计要注意科学性、系统性、典型性、层次性，习题的设计要先“死”后活，先基本后变式，先一步后综合，题量要适度，练习的设计注意坡度，注意及时分析学生的反馈，做到有的放矢。例如，在教学“异分母分数连加，连减”例2中，设计以下练习：

篇(7)

关键词：课堂教学效率；优化策略；教师

一、课堂教学效率概述

课堂教学是教育教学中最普遍的教学手段，而课堂教学效率是指在课堂上有限的时间内，学生的知识掌握程度、能力的培养以及知识的增幅三者之和所达到的效益。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生、教学方法、以及课堂气氛。课堂教学效率的提高，对学生而言，减轻学习负担，增进学习信心，；对教师来讲，减轻教学工作，提高教学质量。

二、中学美术课堂教学效率存在的问题

随着社会水平的提高，教育改革的不断深化，以人为本的教学观念与教学思想也逐步深入到中学美术的教学中，我国学校和教师先后采取了一系列的措施，提出了相关的建议，但总的来说，仍未摆脱存在诸多问题的传统美术教学模式，也导致了教学效率在一定程度上跟不上社会的发展的要求。

我国中学美术课堂教学效率不高主要存在于以下问题：第一，学校不重视美术教育，教学设施配备不齐全，多媒体技术普及程度不够高，特别是偏远地区，这些硬件条件直接影响现代教学的展开。甚至存在一些学校为提高升学率将美术课取消的情况；第二，教师素质和教学水平有待提高，教学方式单一，乏味无趣，课堂内容设计不合理，学生在课堂上积极性不高，渐渐失去了对美术课的兴趣。第三、传统教学模式根深蒂固，教师过于强调自身在课堂中作用的发挥，忽视了学生在教学活动中的主体地位，严重影响了学生的积极性和对自身创造力的开发。

三、中学美术课堂教学效率的优化策略

为了更好更快的实现素质教育的目标，怎样能在有限的40分钟时间内提高美术课堂教学效率，成为教师目前面临并急需解决的问题。

（一）改进教师行为，激发美术热情

优秀的教学艺术才能更有效的吸引学生的学习兴趣，教学艺术本身就和教师行为有着密不可分的关系。为此，作为一名美术教师，要不断地丰富文化知识，关注教学设计的多样化，努力做到以学生为主，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，不断的启发和引导学生去自主学习，养成探究的好习惯。同时美术课堂打破以往沉默的气氛，以生动活跃的美术学习气氛进行开展，提高学生对美术学习的兴趣和艺术素养。从而，改善中学美术课堂的教学效率。

（二）丰富教学形式，培养学生想象力

1.充分利用“多媒体”。抓住上课时前“五分钟”，借助“多媒体”设计独特有趣的导入形式，第一时间抓住学生的注意力，带领学生进入积极、轻松的学习状态，开启学生活跃的思维想象。

2.与音乐交融。俗话说“美音不分家”，在美术课中利用不同的音色、节奏等，展现出另一番趣味，使学生通过感官来提高自己对美术的感悟，培养学生的想象力。

3.丰富内容元素。在课堂中融入故事、典故、谜语等，吸引学生的视线，或是由学生发挥想象，亲自参与，丰富学生想象力、调动其学习的兴趣和欲望。

（三）构建新型师生关系，加强师生合作

良好的新型师生关系是教育教学的内在需要，是教学任务能够顺利完成的客观要求，同时，有助于学生的健康发展、课堂教学效率的提高、及师生之间的合作。

1.更新教育理念。我国传统的师生关系是建立在儒家文化理念之上，学生对教师必恭必敬，听从教诲，不可反抗，这早已不适合现在社会的发展和素质教育的要求。因此，教师要树立“以学生为本”的教育理念，要把对教育教学事业的热爱和对学生的关爱贯穿到本身工作中去，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

2.提高素质与修养。教师的专业知识水平和自身修养直接关系到教学质量和学生素质的提升。所以，教师不仅要全面理解专业知识，融会贯通，更要深入了解学生到底需要什么样的美术课，做到因材施教，信息的反馈在教学中得到充分的搜集，善于归纳与总结，做到精益求精，使教学真正成为老师和学生之间学术互动的桥梁。

3.关爱尊重学生。教师应该关爱和尊重每个学生，不带“有色眼镜”，成为学生信赖的伙伴，批评教育要讲究方式，切忌高高在上，伤及学生自尊，给学生一个轻松、和谐的环境。

4.正确处理矛盾。教学过程中师生矛盾是不可避免的，教师要及时、恰当地处理，和学生进行良好的沟通，避免冲突升级。

（四）鼓励艺术表现，激发艺术创作

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险――尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”创造性思维的培养是必不缺少的艺术创作。在教学过程中，教师应为学生提供施展才华的空间，提高其艺术创作能力。美术作品具有多样性，教师要从学生的作品中找到点睛之笔，肯定其创造力和想象力，不可抹灭任何一个学生创造美、表现美的欲望。

（五）合理运用评价，促进学生发展

有力的评价能激励学生保持学习的热情和自我的提升，这也是评价的最终目的，为一节课画上最终的完美句号。评价有以下几种方式：1.自评。“真正的教育是自我教育。”学生从造型、构图、颜色介绍自己的创意和想法，促进其扬长避短，互相学习；2.互评。“当局者迷，旁观者清。”学生在互动交流中，接受别人的建议，也为他人提供借鉴；3.师评。教师通过公平的、鼓励的语言，寻找闪光点，鼓励其大胆想象与创造。

四、结语

在新课改背景下，美术教师要将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心，把学生的被动学习转化为自主地探究式学习，教师也要不断提高课堂教学效率，花费最少的时间传递最多最有效益的知识给学生，培养学生对美术的兴趣和热爱，赋予他们更多的创作空间，对其想象力和创造力给予肯定与鼓励，提高学生各方面的能力和素质。

参考文献：

[1]张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D].北京：首都师范大学，2011.

[2]张才林.优化课堂教学，提高课堂教学效率和质量[J].科技信息，2012（08）.

[3]钟鹏明.重视提高课堂教学效率[J].教育理论与实践，1991（08）.

[4]韦景观.教学有方，使课堂变得更高效[A].国家教师科研专项基金科研成果（神州教育卷），2013.