城乡家庭教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇城乡家庭教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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城乡结合部社会形态既不同于现代意义的城市也不同于完全意义的农村，比较城乡各方面的优势和劣势，极易在这一区域凸现。我所在的泉州十五中就处在这样一个城乡结合部，我校目前拥有2300多学生，外来工子女与本地学生平分秋色，随着学校每年招收的生源群体结构渐变，学校教育面临新的挑战，生源的复杂性和优质生源的流失。本地很多优秀学生小学毕业后就想方设法到市区就读，使优质生源流失严重。城乡结合部外地生源已经超过50%，这些学生来自全国各地，而各地教育发展又参差不齐，学习习惯良莠不齐，一些不良习惯容易波及全班。本文将从家庭教育因素探讨影响学校教育质量的因素。

一、影响学校教育质量的家庭教育因素探析

1.从学生家长的文化与职业来看。城乡结合部学生家长文化水平普遍偏低，笔者通过调查发现，家长们所受到的教育大部分在初中，由于他们的教育程度使他们很少与外界联系，为生活奔波，如何教育孩子更多的是延续他们父辈的做法，当然另有相当数量的当地农民依靠土地补偿费或住房租贷度日，不劳而获的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于电视、麻将，扭曲了对家庭教育功能的认识，对孩子影响极坏。而另一部分学生家长由于是外来务工人员，因工作时间长，经济收入不高，居无定所，忙于生计，无暇顾及孩子的教育。

2.从学生家长的教育观念来看。虽然家长也希望孩子能接受教育，但由于他们自身的素质及经历，他们更多的认为教育是孩子和学校的事，把孩子送进学校就等于送进了“保险箱”，培养和教育孩子是学校应尽之责，于是家长们“坐收其利”，作孩子学习的旁观者，甚至是阻挠者。另一方面家长对孩子的期望值不高，总认为读书好坏对未来影响不大，使学生学习动力不足，特别是“不读书同样有出息”等消极倾向，使学生学习缺乏动力，影响学生的正常发展。

3.从学生家长的教育方式来看。有相当一部分家长希望自己的孩子将来能有出息，能够出人头地，可又不知道怎样引导孩子，教育孩子。平时教育孩子比较盲目，方法欠科学，但见孩子考试成绩不佳，便“一棍子打死”。而同时又有一部分家长与孩子沟通交流过少，学生的学习和心理问题得不到解决。学生是个性形成发展的重要时期，在学习、生活上不免遇到各种问题，需要与家长沟通交流。但是父母亲普遍存在“重结果轻过程”的情况，当孩子遇到心理和学习上的问题时，家长的态度要么不闻不问，要么简单粗暴。

4.从学生家长的教育投资来看。教育投资不仅来自于学校和社会，有一大部分来自于家庭。家庭教育投资数量在很大程度上决定了家庭教育的质量，而家庭教育的投资数量又与家庭收入有关。从时间投资来看，由于大多数家长忙于工作，他们不可能象城里的家长从小给孩子讲故事、逛书城、读书等，相反他们更多的会希望孩子能帮他们做点家务。二是从教育资金投资方面，由于家长所受的教育以及他们的教育观念，他们不可能象城里的家长那样舍得让孩子在学业上投资，于是就无法实现孩子对学习的需求，或多或少制约了孩子学习的积极性，影响了孩子的学业。笔者曾在所任教的班级做过调查，百分之九十以上的学生在小时候没有享受过诸如听故事、陪孩子逛书城的经历，偶尔还有学生家长在三缺一的情况下要求子女凑上一角，这样两种不同的投资方式所教育出来的产品一目了然。

5.从学生家长的职能来看。如何做一个合格的家长是对所有家长的基本要求，作为现代家长，由于家长本身的文化教育，对孩子的重视程度，对家长的要求也越来越高，既是父母也是保姆还是老师、知心朋友。而城乡结合部的家长一部分由于自身条件的限制，他们要么过于放纵要么过于宠爱，使孩子从小少了份真正的关爱与引导，如果家长外出务工或离异等原因，教育的责任推到了祖辈身上，隔代教育遏制了孩子的独立能力和自信心的发展。祖辈们只管孩子生活，对孩子的学习习惯，良好个性品质的本文由收集整理建立却无能为力，对孩子放任自流。

二、改善影响学校教育质量的家庭教育因素的对策

1.转变错误的家庭观念，改善家庭教育方式。农村家庭教育存在一些错误的家庭错误观念，这些错误观念不转变，家庭教育将难有较大发展。“读书无用论”、“女子无才便是德”等错误观念不改变教育质量就难以提高。同时，家庭教育者应积极改善教育方式，在民主和谐的家庭氛围中，引导学生建立积极、乐观、独立的人格。

2.发挥期望效应，营造成功氛围。教师期望效应的实质就是“爱、期望、信任”效应，它要求教师对学生抱有爱心、理解和信任，达到情知统一，从而对学生的学习成绩和行为表现产生积极的影响。在城乡结合部学校，这里的学生所缺少的正是对他们的“爱、期望、理解和信任”。因此在学校教育教学中，我们应当在充分了解学生的基础上，积极正确地运用教师对学生的期望效应，为学生营造一种积极向上的充满成功的学习氛围。

3.适当增加家庭教育投资。农村经济相对于城市来说还有一定的差距，但相对于过去有了长足的发展，很多农村家庭收入甚至已经超过了城市的收入，仅仅是因为在思想上农村家庭教育者还没有城市家庭教育的投资意识。农村家庭教育者应当充分认识到家庭投资的意义，适当增加家庭教育投资。当然家庭教育投资不仅仅是从经济上加以支持，更应该在时间上陪伴孩子的同时，在情感上关心孩子。

4.成立家长学校。人们常说：“孩子是看着父母的背影长大的。”父母怎样对待生活、工作、学习，怎样对待社会、同事、邻里，怎样为人处世，都会在孩子的头脑中留下深刻的印象，影响他们的认识和行为。所以，希望孩子具有什么样的品质、修养，父母首先应该具备这些品质和修养。正所谓“解铃还需系铃人”，为了改善家庭教育环境，提高家长素质，促进家长和学校的沟通和理解，使家长积极配合学校教育工作，除了开好正常的家长会外，我们尝试成立“家长学校”。

学校组织举办各种科学教育系列讲座，邀请有关方面专家、教师定期或不定期地传授家庭教育知识，让家长了解中学生身心发展的基本规律和特点，学习并掌握一些教育孩子的科学方法，从而提高家长的素质。定期在家长学校中开展不同形式的家庭教育经验交流活动。学校要找一些家庭教育比较成功的家长作为代表交流自己成功的教育经验，从另一个侧面来批判简单粗暴等错误的教育观，使家长树立科学的现代教育观。

5.建立一个有效的家庭教育长效机制。建立一个有效的家庭教育长效机制，利用各种社会资源为家庭教育服务是提高教育质量的关键所在。现在的城乡结合部家长大多是处于自发的、随意的状态，还没有科学、规范化的引导机制，特别是社区环境还没有健全，也没有正确的舆论导向。我们应该积极动员、组织社区力量，有效配合学校教育工作，通过定期工作例会进行协调磋商，定期走访，及时通报学校重要工作情况及学生在校情况，明确具体共建责任。充分发挥社区的优势和特色，适时与学校共同组织开展符合未成年人特点、有益未成年人身心健康、促进未成年人德智体美全面发展的集体活动，形成社区促进青少年培养，青少年服务社区的互动局面。

篇(2)

农民工家庭教育的对象主要有两大类，一类是随迁子女，另一类是留守儿童。这两大群体有着各自的特点，二者有相似之处，也有不同之处，由此而导致的家庭教育侧重点也不一样。从二者的共性特征来看，都属于农民工家庭教育的范畴，体现在家庭教育水平偏低，家庭教育质量低下，家庭教育的内容单一等方面。二者的差异主要表现如下：

1.1家庭教育主体不同

一般而言，农民工随迁子女的家庭教育实施主体仍然是父母，虽然父母为了生活忙于工作，无暇顾及随迁子女的日常家庭教育，使得随迁子女常出现缺乏管教等现象，但完整的家庭环境、能和父母在一起生活，对随迁子女本身会起到潜移默化的家庭教育作用。而留守儿童家庭教育的主体则一般为祖辈，“隔代监护”有着更大的弊端，爷爷奶奶或者外公外婆一般都会采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足，相应缺少精神、道德上的管束和引导。此外，祖孙辈年龄差距大，“代沟”更加明显，难以相互沟通，家庭教育基本处于“真空”状态。留守儿童的另一类监护方式是“上代监护”，即由“留守儿童”父母的同辈人，如叔伯姑姨舅等亲戚或他人抚养的监护方式。这类留守儿童的监护主体也一般采用物质型和放任型的管教的方式，对相对较为敏感的儿童来说，容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格，且“上代监护”更不稳定，容易出现“转托”现象。这类儿童的家庭教育要么是完全缺失，要么是对留守儿童产生负面效应。

1.2家庭教育内容不同

基于农民工随迁子女和留守儿童家庭教育主体的不同，家庭教育的内容也不同。父母对随迁子女的家庭教育一般比较强调学习目标和期望，希望子女通过学习的方式摆脱农民身份进入城市生活，而对随迁子女的心理和行为方式较少关注，从而造成随迁子女的心理问题和各种社会问题。留守儿童的家庭教育主体一般也只能满足其物质生活方面的需求，对留守儿童学业、精神、道德层面的管束很少。这种隔代监护和上代监护都容易产生家庭教育的缺失，因此许多留守儿童的家庭教育基本处于空白状态。留守儿童父母也只能通过电话或者其他方式与留守儿童交流，这种交流基本很难起到教育的作用。

1.3家庭教育方式不同

随迁子女的家庭教育一般是父母面对面的直接教育，但由于父母本身素质的制约，通常都会采用简单粗暴的行为教育方式，缺乏礼仪健康的说服教育，这样的教育方式极易造成子女的逆反心理，甚至产生教育的“负效应”。留守儿童家庭教育中父母角色基本缺失，隔代监护祖辈则一般会以他们自己的成长经历来教育孙子辈，但由于精力有限和“代沟”的存在，基本起不到教育的作用；如果是上代监护，因为不是亲生父母，一般都不会严格管教，家庭教育也只是流于表面形式。

2.社会管理视角下农民工家庭教育存在问题分析

农民工是城市社会管理的重要对象，要取得良好的社会管理效果，农民工家庭教育相关问题的解决是关键，其不仅可以保障农民工随迁子女及留守子女的教育质量，而且能大大提升农民工家长自身的本身素质，维持农民工家庭的稳定，达到社会和谐发展的目的。针对上述农民工随迁子女和留守儿童家庭教育的不同特征，可看出当前农民工家庭教育中存在的各种问题，总结归纳如下。

2.1家庭教育主体角色定位偏差或缺失

无论是农民工随迁子女，还是留守儿童，家庭教育主体的角色缺失是主要问题之一，其不仅包括家庭教育主体角色的缺失，还包括主体角色定位的偏差。家长是家庭教育的主要实施者，但在农民工家庭中父母很少对子女实施家庭教育，生活的负担使得他们无暇顾及子女的家庭教育，认为将子女托付给学校就是所能承受的极限了。其中虽然有少数家长比较重视子女的成长，可是教育不得法，对现代素质教育理解不全面，常常与学校教育产生矛盾，家庭教育主体角色定位产生偏差，使得孩子无法正确把握教育方向，无所适从。

2.2家庭教育目标、内容和氛围缺乏合理性

通常家庭教育的目标取决于家长的思想觉悟、文化素质、职业经历、兴趣爱好的影响等。因此，农民工家庭教育的目标一般定位在“跳出农门”、“光宗耀祖”或者“学历竞争”等方面，很少考虑教育对象的身心特点及社会需求等。农民工家庭教育通常都是一味地强调学习，而不考虑子女的心理和行为规范教育。再加上家庭教育氛围不佳，父母自身存在行为不检点，不务正业，经常酗酒、赌博等，对子女产生极为恶劣的影响。此外，农民工家庭许多存在夫妻关系不和，孩子缺少父爱或母爱，尤其单亲、离异家庭的孩子，往往自暴自弃，更容易产生各类影响社会稳定的因素，如发生盗窃、抢劫、寻衅滋事、非法侵入、贩毒、等刑事案件。通常，这类事件的发生在随迁子女群体中较为常见，主要是家庭教育目标和内容缺乏合理性，再加上城乡巨大差异产生的心理不平衡。而在留守儿童群体中，家庭教育严重缺失，家庭教育目标、内容和氛围基本空白，父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”，同时隔代监护和上代监护的负面影响深远，对孩子要不就是娇宠过分，要不就是撒手不管，再加上文化素质低下，甚至是文盲，这样的家庭教育环境使得孩子容易产生依赖、懒惰、任性、霸道的习惯，心中只有自我，不考虑别人的情感和需要；不愿意受约束；对学习生活不感兴趣，没有上进要求等各类问题。

2.3家庭教育方式缺乏科学性

当前家庭教育存在三种不良的教育方式，过度保护型、过度严格型和过度放任型。过度保护型表现为家长不注重孩子自立意识和自理能力的培养，对孩子无原则包办代替；过度严格型表现为家长对孩子要求过高，限制过多，忽视孩子的独立性，严厉管教和强迫教育使孩子怯懦、消极缺乏自信和自尊；过度放任型主要对孩子不闻不问，放任自流，使孩子形成对社会行为规范和社会道德缺乏自我约束等。农民工随迁子女的家庭教育方式多为过度严格型和过度放任型两种，父母所采用的教育方式一般都简单粗暴，对孩子的过错、学习成绩不理想，不是打就是骂，不尊重孩子的人格，极易导致孩子心理畸形。而留守儿童的教育方式大多为过度放任型，因为父母长时间无法和子女进行沟通和交流，祖辈和上代监护人也无力承担起家庭教育的责任，导致对留守子女的教育无法深入，孩子处于放任自流、缺乏管教的状态。

3.农民工家庭教育存在问题的成因分析

农民工家庭教育存在着各种问题，分析其成因大致可分为两大类，第一类是整个社会环境造成农民工社会地位、生存状态现状，由此而产生相应的各类问题，家庭教育只是其中之一；另一类原因来自于农民工家庭自身的特征，这些与生俱来的特征对农民工家庭教育产生深刻烙印。

3.1社会整体环境的影响

农民工作为城市的特殊群体，始终游离于城市之外，受到排挤现象严重，即便是拥有了城市“新居民”这样的身份，仍然难以融入当地社会，农民工子女自然也随之承受着社会环境带来的压力，这种压力有来自城市居民的，也有来自农民工本身的居住环境。通常，大多数外来民工居住条件较差，外部社会环境恶劣，网吧、游戏机房遍布，对学生极易产生不良影响；而城市家长也经常会因自己的子女和民工子女同桌，或经常一起玩耍而到学校里要求老师换位置等，这种排斥行为都会影响农民工随迁子女的心理健康，导致民工随迁子女家庭教育困难重重。留守儿童的社会环境相对更差，表现为生存环境和生活质量的落后。由于缺乏父母的照顾、生活质量和健康状况较差，在情感与父母聚少离多，见面少时间短，沟通方式单一；在学习、思想和品行上缺乏正确引导；各种安全隐患存在等。这样的整体环境造成了留守儿童家庭教育的种种问题。

3.2家庭教育城乡发展不平衡

家庭教育的城乡发展不平衡造成教育主体发展的不平衡是是当前农民工家庭教育问题产生的重要原因之一。城市家长能享受到相对完善的家庭教育公共服务资源，对子女的教育无论是从方式、内容还是投入上都具有较大优势；而农民工家长基本无法享受一些公共服务资源，更加缺乏家庭教育投入的精力和资本，由此导致随迁子女及留守儿童的家庭教育缺失或问题多多。其中，城乡家庭教育的发展不平衡造成农民工随迁子女心理不平衡，成为农民工家庭教育问题的主要成因之一。随迁子女由于家庭地位和求学障碍，通常会被激发出城市同龄人不具备的自尊、自强，但又存在强烈的被剥夺感，被隔离感。对他们来说，从家乡突然来到一个如此陌生和冷漠的地方，心理落差极大，加上农民工聚居区相对滞后的卫生及治安状况，使其内心变得十分敏感，也导致其难以接受父母的家庭教育。

3.3农民工社会管理体制不健全

农民工社会管理体制的不健全也是导致其家庭教育问题的重要原因之一。农民工群体处于城市社会的底层，缺乏相应的社会保障，政府对农民工的社会管理重点也大多集中在维持社会稳定方面，对农民工自身的各种高级诉求（如发展和素质提升等）一时之间难以满足，由此带来整个农民工群体生存状态差，使得农民工无暇顾及子女的家庭教育。农民工社会管理体制的不健全也使得其无暇顾及在农村的留守子女，没有完善的城乡统筹保障体系，农民工父母也不能为留守子女提供更多的家庭教育指导和关怀，最多也只能是从物质上满足。因此，社会管理体制不健全对农民工家庭教育的影响也是相当大的。

3.4农民工群体自身特征的影响

农民工整体文化素质偏低，从事的职业类型以及农村社会的集体烙印等都使得其在家庭教育的目标、内容和方式等方面具有一定的局限性。农民工来自于农村，但居住于城市，传统的农村家庭教育观念与现代社会的生存标准产生冲突。在农村时，农民工以子女跳出农门、当干部、搞技术或从事其他职业为主要家庭教育目标和期望；而到了城市工作生活后，现代社会的生存标准又使其可能产生“读书无用论”的思想，尽早让子女就业或结婚生子等观念在农民工群体中较为常见，如此的家庭教育理念必定会产生各种家庭教育问题。此外，由于农民工父母自身文化素质偏低，有些监护人甚至是文盲，无力在家庭教育中承担起教育子女学习教育的任务，只能通过言传身教的方式来影响子女进行家庭教育，而这种潜移默化的影响又因其从事的职业而极易产生家庭教育的负面影响。

4.社会管理视角下提高农民工家庭教育素质对策建议

农民工家庭教育水平的提升，能有助于社会管理水平的提升；同样地，有效的社会管理手段也能促进农民工家庭教育素质的提升。

4.1改善农民工生存现状，营造良好的社会环境

通过区域统筹、城乡统筹的发展战略，改善农民工生存现状和生活条件，将农民工纳入社会管理体系，提高其社会保障水平，不仅使农村基层组织能投入更多的人力、物力和财力为农村留守儿童的家庭教育营造良好的社会环境，还能使农民工在城市中也能拥有良好的社会环境，形成全社会都关心爱护农民工随迁子女的良好社会风尚，有效推进农民工子女家庭教育管理工作，提供平等的发展机会。

4.2构建专业化的家庭教育指导服务体系

构建专业化的家庭教育指导服务体系，并将其纳入城乡公共服务体系之中，逐步建立覆盖城乡、立足社区的家庭教育指导服务网络体系，扩大家庭教育指导服务覆盖率。为农民工所居住社区培养专业化、职业化的家庭教育社会工作者队伍，提高社区家庭教育工作的职业化、专业化管理水平，发挥社区社会化服务的特点，建立专家队伍、家长、志愿者和社区工作者协同配合的家庭教育工作队伍，为农民工家庭教育水平的提升提供专业化的指导。

4.3加大财政投入，扩充家庭教育资金渠道

针对农民工家庭教育现状，加大政府财政投入，为农民工家庭教育提供必要的经费支持，夯实家庭教育发展的经济基础，如可为农民工居住社区免费提供家庭教育场地，开展各类亲子互动交流活动，使农民工父母和子女之间能加强沟通。同时兼顾效率与公平的关系，鼓励社会力量参与、项目化运作等方式，拓展家庭教育经费渠道，开展家庭教育工作的城乡一体化与区域均衡化建设，优化农民工随迁子女及留守儿童的家庭教育途径。

4.4更新家庭教育理念，优化农民工家庭环境

强化对农民工家长的教育引导，倡导家长更新转变教育理念，重视配合学校抓好孩子的教育，本着沟通—理解—宽容—尊重的前提，和孩子建立良好的关系。家庭教育的方式也应由传统的简单粗暴的行为教育向健康的礼仪说服教育方式转变。同时，注重培养各类家庭教育优秀典型，如“文明家庭”、“学习型家庭”、“绿色家庭”、“无毒家庭”、“零家庭暴力”的创建活动等，提升农民工父母的素质，为子女营造文明、健康、和谐的家庭环境。

5.结论

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一、县域内城乡教育发展失衡的表现

1.教育投入差距大

分级办学体制导致了城乡教育投入不均衡,部分乡镇学校举债办学,遗留了巨大债务,制约了学校的发展。实行义务教育经费保障体制改革后,处在偏远山区的学校,在校学生少,学校公用经费紧张,影响了农村学校教学仪器配备、校舍改造等办学条件的改善,影响了学校的整体发展,导致了教育发展不均衡。

2.师资发展不均衡

一是农村学校师资缺乏,农村小学教师大多兼任两门以上课程,有很多教师甚至包班。二是教师年龄结构老化。三是教师知识老化。新课改实施以来,部分教师的业务能力和业务水平与新课改的要求还存在差距。

3.农村教育质量偏低

农村优质学校少,拥有市级以上荣誉称号的学校大都集中在城区。从教学成绩看,城区学校高于农村学校,农村中心学校高于其他学校,许多农村家长千方百计将孩子送到城区优质学校就读,导致农村学校教育资源的闲置、浪费,而城区学校因教学压力过大不堪重负,严重影响了整个教育事业的持续、健康发展。从家庭教育环境看,农村家庭教育水平不高。家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生等特殊教育群体接受教育的机会仍不均等。

二、促进县域内教育均衡发展的措施

1.加大资金投入,改善农村学校办学条件,实现教育资源配置均衡

充分发挥政府管理职能,大力推进标准化学校建设力度,加大内部设施投入力度,全面改善农村学校办学条件。针对办学条件低于标准的薄弱学校,制订限期改造计划,加快改造进程,积极帮助和支持薄弱学校在硬件设施方面达标。设立支持农村义务教育学校发展专项经费,加大对偏远、薄弱学校的资金扶持力度。

2.建立城乡义务教育资源互动与共享的运行机制

把城乡义务教育作为一个完整的系统进行思考,从改进农村义务教育基础做起,实现义务教育资源在城乡之间的合理流动与共同享用,使城乡义务教育资源能够互通有无、彼此分享,从而实现效用的最大化。实施现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,让农村孩子不用出远门,也能享受到优质教育。

3.加强农村师资队伍建设,提高农村教育教学水平,实现教育教学质量的均衡发展

一是要健全、完善教师进出机制,不断加大农村教师招考力度,优化农村师资队伍。同时,要出台优惠政策,提高农村教师待遇,鼓励高校毕业生到农村工作。二是要加强对教师的培训,通过举办教师培训班、组织教师自学等多种方式,加强业务知识学习,不断提高农村教师队伍整体素质。三是要不断加强教师职业道德建设,在中小学教师中广泛开展师德教育学习活动和思想作风整顿活动。四是要加强农村学校的教研教改,进一步完善农村学校创新激励机制。通过在农村学校开展基于问题的研究等创新课题,解决农村教育教学中存在的问题,以促进农村教育教学质量的全面提升。

4.加强家长学校建设,实现家庭教育水平的均衡发展

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[关键词] 城乡结合部 小学生 教育

随着社会经济的发展,城乡结合部的人群变得复杂起来,有当地的农民、外地农民工、小商小贩、无业游民等。其子女大部分都进入城乡结合部的学校接受教育。但是生存状况与城里的人们还存在一定的差距,他们中一部分人意识到孩子受教育的重要性,开始关注和重视孩子的发展,可是由于他们自身的不足导致了教育方法的不当,得到的结果适得其反,还有部分人却不重视孩子的教育,把孩子送到学校便不管不问了。正是由于城乡结合部的小学生生存空间与思想意识的特殊性、家庭教育方式的特殊性,学生学习习惯的多样性,才导致学生难教、效率低。下面就对这一系列问题的原因及解决方法进行探讨。

1.家长文化底蕴不够

这些家长基本上是由农民转变来的城里人,整体素质普遍较低。他们大多只有初中及以下的文化。谈到辅导功课,很多家长反映,现在的书太难,孩子的作业拿回家,一点都看不懂。有些家长大都认为孩子在父母面前必须是服从,没有与孩子交流沟通的意识。他们的教育简单粗暴,打骂孩子是普遍现象。也有的家长只注重孩子的文化成绩,不要求子女参加劳动,认为孩子只要读好书就行;还有的家长却听之任之,放任不管;大部分外来务工人员他们忙着挣钱,也疏于对孩子进行教育。

2.物质优先,精神落后

随着社会经济的发展,生活水平的不断提高,部分家长觉得现在手头宽裕了,应该让孩子吃好的,穿好的,玩新的,要啥给啥。这样久而久之孩子就变成以自我为中心了,稍不称心就乱发脾气。有些孩子还形成了两面派的分裂人格――往往在学校是好学生,而在家里却是“小霸王”、“小少爷”。另有些家长则以物质作为惩罚手段,这也不允许,那也不允许,忽略了从精神上关心教育孩子,很少顾及孩子的真正需求,孩子的自尊,不仅用粗鲁的语言指责、骂孩子,有时还会棍棒相加。相当一部分家长不配合教师对孩子进行教育,他们认为,家长的任务就是给孩子提供吃穿,学习教育则是学校和老师的事情。对孩子的教育成长不闻不问。

3.留守儿童的悲剧

有的家长双双长年外出打工,把教育孩子的责任推到了爷爷奶奶身上。这种隔代教育存在着许多弊端:一是极端溺爱迁就孩子,使孩子“自我中心”意识产生,遏制了孩子的独立能力和自信心的发展;二是在原始“养育”的同时,祖父母的文化程度普遍较低,很少接触新事物,影响了对孩子的教育,影响孩子良好个性品质的建立;三是管不了孩子,就对孩子放任自流,任由孩子成天看电视、进网吧、游戏厅,或到外野逛,影响孩子优秀品质的形成。

“十年树木,百年方能树人。”为改变城乡结合部小学生的教育现状,结合多年的教育经验,特提出以下对策及建议。

1.家长成为教师的合作伙伴

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“两个教育者――学校和家庭,不仅要一致行动,要求儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的上、过程上,还是手段上,都不要发生分歧。”学校教育必须与家庭教育相配合,家庭教育既是学校教育的基础,又是学校教育的延续和升华。因此,第一,利用开家长会的机会向家长讲述家庭教育的重要性,让家长积极向学校靠拢,主动与学校联系,配合支持教师的工作;第二,家长要加强学习,提高自身家庭教育素质。作为家庭教育的主体,需要多学习儿童心理学,了解现代孩子的特点,多从孩子的角度去思考问题,而不是从自己主观的想法去要求孩子;第三,成立学校家长委员会,运用学校家长委员会功能,充分发挥其家庭教育的指导作用。学校必须加强对家庭教育的组织和指导,这不仅是克服家庭教育中一系列病理现象的有效途径,而且也是促使家庭教育系统化、科学化的必由之路。

2.实施全方位教育引导,发挥其教育的主导作用

在课堂教学中,教师要根据学生学习状况和教材内容,适时对城乡结合部的这些学生进行学习策略辅导,学习能力培养,以助学生“学会学习”。首先,要激发他们浓厚的学习兴趣。重视教学的直观化、形式多样化、组织灵活化、语言艺术化,采用“问答式”、“竞赛式”、“讨论式”、“游戏式”等多种形式,做到以“趣”激趣;引导学生将学到的知识运用到生活实践中,或在生活实践中验证所学知识,从而产生进一步求知偿趣;设计适宜学生“胃口”的学习使其体验成功,实现以“用”激趣。其次,是指导和训练学生掌握预习、听课、复习、运用知识、课外阅读等的科学学习方法,让学生做到先预习,后听课;先复习,后作业;先理解,后记忆;先分析,后解题。再次,对学生进行观察能力、思维力、想象力、记忆力、注意力等学习能力培养。

3.用“五心”构建和谐班集体

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学前教育个人投资城乡差异学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。发展学前教育对促进个体发展具有较高的个人收益率，对提高国民素质，促进经济发展，缩小弱势群体与其他群体差距也具有积极作用，近年来，随着经济的发展，资讯的发达，城乡教育差异逐渐出现缩小的趋势。但由于教育资源分配不均，教育环境存在差异，加之受个人资本和社会资本的制约，学前教育个人投资状况在城乡之间存在一定差异。

教育个人（家庭）投资的概念有广义和狭义之分。广义上包括经济投资和精神投资两部分。其中经济投资包括支付学习等方面的费用，损失机会成本（失去目前挣钱等方面的机会）；精神投资包括精力、时间等方面的给予。狭义的个人（家庭）教育投资，是指子女在经济尚未独立期间所受到由家庭支出费用的各级各类教育。本研究取其狭义的概念，通过在江苏省扬州市城乡地区开展问卷调查，着重了解城乡不同家庭在学前教育的财力物力投资方面的现状，获悉其投资方向、投资金额、投资层次，为促进城乡学前教育均衡发展提供可行建议，也为引导学前教育家庭理性投资、构建合理学前教育个人投资体系制定参考。

1研究对象与方法

1.1研究对象

当前学术界对中国城乡主要存在三种划分方法：一是城市、县镇、农村（乡村）；二是城市（包括县镇）、农村；三是城市、农村（包括县镇）。本研究采用“城市、农村（包括县镇）”这一最典型的城乡二元结构划分方法，在江苏省扬州市市区范围内随机抽取了幼儿家长100名，在扬州市宝应、仪征、高邮三县内随机抽取了幼儿家长100名，开展问卷调查。其中城市地区收回有效问卷92份，农村地区有效问卷83份，总体回收率为87.5%。

1.2研究工具

本研究采用自编的《学前教育个人经济投资状况调查》问卷，共分基本信息、教育观念、投资行为三个部分，总共18题。

1.3研究方法

将回收问卷进行审核编码，利用spss11.5分析软件进行统计分析，分析类型以单变量描述性统计、t检验和相关分析为主。

2研究结果

2.1调查对象基本情况的描述性分析

3.2学前教育个人投资观念的城乡比较

在调查问卷中有设计个人主观经验的学前教育投资必要性、当前投资状况、投资依据，投资期望和投资收益的调查。被问及学前教育投资是否有必要时，城市地区有94.5%的人认为较有甚至非常有毕要，农村地区该部分的比例为88%。被试的家长中，认为当前自家对孩子教育投入过少的，城市有14.1%，农村有4.8%；认为还可以的城市占52.2%，农村占55.4%；而投资太多的城市占33.7%，农村占39.8%。而从投资收益来看，城市地区认为不理想的占22.8%，较理想和很理想的比例均占23.9%，而对收益还没有概念的家长占到29.3%。在这个方面，农村地区认为投资收益不理想的占33.7%，较理想的占12%，很理想的占25.3%，对收益还没有概念的占28.9%。

3.3学前教育家庭收入和教育投资的关系

3.4学前教育个人投资不同金额分配的城乡比较

3讨论与分析

3.1投资现状上，1/3的家长反映投资过重，收益不明显

“入园难，难于考公务员；入园贵，贵过大学收费”。学前教育的高消费已成为时下社会的一个话题。我们在调查中也发现，不论是城市还是农村，均有三分之一左右的家庭反映，当前学前教育投资过重。而与此同时，家长也同样反映，目前学前教育投资的收益不理想的，城市为22.8%，农村为33.7%，而对目前投资的收益没有任何概念的，城市为29.3%，农村为28.9%。学前教育投资有着隐蔽性、迟滞性和非抵押性等特点。目前不少科学研究已证实，投资学前教育的回报要高于其他领域的教育投资。因此家长们认为教育投资过重，一个是社会显示，另一个也反映了不少家长也没有清楚认识学前教育的特点，以致产生了投资过重、投资收益不明显的主观偏见。

3.2投资水平上，家庭收入影响投资比重，城乡间不存在显著差异

随着社会经济的日益发展，城乡居民生活水平不断提高，家庭消费观念发生了深刻的变化，尤其对教育投入的重视程度也更为明显。家庭收入是进行家庭教育投资的基础，研究发现，城市与农村不同地域中，家庭收入高则投资金额高，两者呈高度正相关。但城市、农村不同收入家庭中，学前教育投资占家庭总收入的比重并不存在显著差异。此数据表明，学前教育投资在不同地域、不同收入家庭中得到同等程度的重视。

3.3投资层次上，不同地域环境影响投资分配，城乡存在差异

城市化的发展使城市、农村的差距逐渐缩小，但差距依然存在。城市、农村不同地域家庭除收入上的差距以外，在地理环境上相比，城市的基础设施建设、社会事业发展以及人口文化素质等方面均高于农村。这也导致了虽然农村家庭有高收入，可以为孩子提供优质的教育，但是由于地方条件受限，不能便利地让孩子购买各种书籍影视资料，参加各种学习辅导、才艺培训等。调查结果显示，在为孩子购买书籍影视资料，为孩子的教育问题情况送礼两项上，城市和农村均存在显著差异（0.005*

3.4投资对象上，城乡两地均存在“重子女投资轻家长教育投资”的问题

提高学前教育个人投资，人们普遍理解为即是对学前儿童教育的投资。其实不然，子女只是家庭中的意愿，只是教育投资的对象之一，家长也是家庭的主要成员，也应该是教育投资的重要对象。但是，调查结果显示，城市和农村教育投资的重点几乎全部放在孩子身上。许多家长不愿意参与社区学校或家长学校组织的家长教育活动（除非这些活动与孩子学习有直接关系），既使这些教育活动是免费的。已有研究表明，家长受教育程度对子女的受教育水平呈高度正相关，（关于城市幼儿家庭教育投资问题的思考）家长的文化修养与行为举止对孩子有着潜移默化的影响。家庭是一群共享特定物理、心理空间的个体所组成的具有独特性质（情感、忠诚、持久关系）的自然社会系统，孩子的心理行为问题和症状往往是由于家庭成员之间的不良交往模式或者不良的家庭结构引起、维持和发展的，通过改变家庭成员之间的不良交往模式或者家庭结构可以改变孩子的心理行为问题和症状。因此，不注重自身的教育投资，在孩子身上的投资效益会大打折扣。

3.5投资行为上，城乡学前教育个人投资盲目性大，农村地区尤其严重

个人与家庭目前就学前儿童的投资依据来说，“主要根据孩子的兴趣爱好”进行投资，城市地区有33.7%，农村为30.7%；出于“自己对孩子的期望”进行投资的，城市有25%，农村24.1%；考虑到“经济状况”进行投资的，城市29%，农村32.5%；而承认“随大流”投资的，城市为12%，农村为13.3%。因此，当前在学前教育投资中，依然存在不少盲目投资的现象。盲目性的投资主要有两个原因，一是不了解孩子的个性特点与发展需要，二是其从众心理与虚荣心导致。在这种情况下进行的教育投资，有一大部分是过度消费和无效投资，既浪费了金钱，也对儿童日后学习兴趣的培养、厌学情绪的产生存在一定影响。

4建议

4.1倡导政府介入，确定城市和农村不同的投入机制

为实现城乡幼教统筹均衡发展，城市应实行政府支持、举办者投入、社会捐助、家长缴费的多元化经费投入机制，农村地区的幼儿投入机制要侧重于以政府的财政投入为主，家长交费为补充的经费投入机制，并逐步加大各级政府教育财政性投入中幼儿教育经费的比重。

4.2理性投资，做到合理取舍

学前儿童由于其生理、心理未成熟，需要家长代其做出决定。因此，教育投资具有长期性与间接性的特点，家长需充分认识孩子的个性特点与发展需要，切忌将个人意愿与主观情绪强加与孩子。家长要与孩子耐心沟通、共同决策。以此同时，个人投资也常常受到家庭实际条件的限制，如经济收入、社会环境等。个人与家庭进行教育投资的同时也势必考虑自身的实际情况，做到量力而行。理性的投资与合理取舍才能为孩子创设最优异的教育机会，实现最优的收益回报。

4.3平衡投资主体，幼儿家长共同成长

随着社会经济的发展，社会和家庭的物质基础越来越丰富，对多数家庭而言，家庭教育的物质投入已经不是问题。但学前教育个人投资不仅仅是对学前儿童的投资，而是对家长、儿童双方共同的投资。家庭教育投资的最终目的是为了家庭成员的发展和家庭的和谐，家长只有注重对自己的教育投资，加强自身的学习，提高自身受教育水平，更新自己的知识结构，才能树立正确的子女教育投资理念，进而更好地引导和教育自己的孩子。

参考文献：

[1]邱芸.学前教育个人投资动因与决策分析[J].吉林教育学院学报（上旬），2012，（4）：113-114.

[2]曾彬，卢清.关于城市幼儿家庭教育投资问题的思考[J].学前教育研究，2004，（6）：8-9.

[3]张瑜.关于城市幼儿家庭教育投资问题的思考[J].内蒙古教育，2009，（1）：20-21.

篇(6)

[关键词] 青少年 心理健康 影响因素

随着上个世纪80年代我国社会主义市场经济体制的确立,素质教育,终生教育的理念逐渐深入人心。作为其中的核心部分之一,心理健康教育受到了来自于政府、社会、家庭乃至青少年自身多个层面的关注与重视。陕西省于1997年在全国率先召开了中小学素质教育工作会议,并确定了11个县30所中小学校作为素质教育实验县。在推行素质教育方面,陕西省进行了大量的理论研究与实践。目前,陕西省青少年的心理健康状况如何?影响因素有哪些?对于这些问题的思考有助于今后陕西省在素质教育中更有效地开展心理健康教育,更好地促进陕西省青少年的心理健康发展。

一、陕西省青少年心理健康状况

目前,陕西省青少年心理健康状况总体水平良好,但存在的心理问题亦不容忽视,其中学习焦虑、身体症状问题尤为突出。2004年,韩晓琴、康伟对陕西省7地市1000名城乡中小学生的调查发现,陕西省中小学生心理健康发展水平总体乐观,在回收的700份有效问卷中,有问题的为40人,占5.63%;问题较严重者即存在明显心理问题的为11人,占1.55%,心理健康问题的总检出率仅为1.55%。同时,调查结果也表明,虽然总体健康状况良好,但在某些方面存在的心理问题也是不容忽视的。调查中发现,34.65%的学生存在学习焦虑问题,11.69%的学生有身体症状,7.89%的学生有过敏倾向,7.32%的学生有冲动倾向,6.06%的学生有恐惧倾向,5.63%的学生有自责倾向,4.65%的学生有孤独倾向,3.08%的学生对人焦虑。

另一方面,陕西省农村青少年心理健康状况总体水平较城市青少年低。2008年,郝雁丽、李景华对西安市城乡6所中学的1756名高中生的调查发现,西安市农村高中生在强迫症状、人际敏感、抑郁、恐惧、偏执、精神病性等方面与城市高中生存在显著差异,农村高中生的整体心理健康水平要低于城市高中生。同年,杨梅,王有智对陕西地区1299名城乡初中生心理健康素质特点的调查发现,在人际素质、动力系统、自我和归因风格分量表的得分中,城市学生显著高于农村学生。

二、陕西青少年心理健康影响因素探析

1.陕西省青少年学习焦虑、身体症状问题突出的原因

来自现实的或预想的学习情境对学生的自尊心构成威胁时,学生感到的某种担忧或恐惧的心理倾向被称之为学习焦虑。身体症状一般指强烈的心理焦虑引起的不良生理反应,如心跳加快、食欲不振、消化不良、头疼、心神不定、疲劳等。那么,陕西省青少年学习焦虑、身体症状问题突出的原因何在?首先,我国的教育制度虽几经改革,但本质上仍是应试教育,分数是衡量学生、教师及学校唯一的标尺。学校为了自身生存,为了争取更多的教育资金和资源,教师为了完成学校下达的班平均分数、重点大学升学率等硬性指标,家长为了自己的孩子能够考出好分数、进入好大学、选择好专业、最后选择好工作的目标,层层加码于学生。在这样教育制度及环境中,加诸于青少年身上的学习压力有多大,是可想而知的。面对压力时,人的肌体常会产生一种自发的神经反应,即应激反应。心理学的研究表明,面对压力时,如不能及时适当调整、适应,特别是长期处于应激状态中时,会严重危害人的健康。下面是一些典型的长期应激反应症状(Doctor & Doctor,1994),情绪信号:焦虑、淡漠、易怒、精神疲惫;行为信号:回避责任、回避与人交往,出现极端行为或自我伤害行为,忽视自己,判断力差;生理信号:对疾病过度担心,经常生病,疲惫,过量用药,病痛及抱怨。其次,多数情况下,人的行为是由内在需要和外在诱因两方面的因素共同驱动的,内在需要即内源性动机,外在驱动因素即外源性动机。学习本应该致力于开发学生的潜力,促进其素质全面发展。在学习的过程中,要努力培养学生的内在动机,使学习成为一种需要,成为一种乐趣,在潜移默化中完成教育过程。然而在目前的教育制度及环境下,家长、老师过分地追求分数,分数成为衡量学生学业成功与否的标准。高分便是好孩子、好学生。为了取得高分,学生长期高强度学习,学习时间一再增加,休息、娱乐以及投入到其它爱好活动的时间越来越少。心理学的研究表明,过分的外部刺激强度会降低内部动机和损害自发性的兴趣,使学习变为一件苦差事。如果这种状况得不到改善,必将引起对学习的疲倦甚至是厌恶,从而引发学习焦虑、身体症状等一系列心理问题。

2.陕西省农村青少年心理健康状况总体水平低于城市青少年的原因

陕西省农村青少年心理健康状况总体水平要低于城市青少年,原因何在?陕西城乡经济发展不平衡,农村地区与城市在生活环境、教育资源,文化观念等方面存在着很大的差别。一方面,这些差别影响到家庭、学校对孩子的教育;另一方面,也会直接制约孩子本身的发展。首先,在农村,许多家长文化程度不高,接触现代教育理念的机会较少,仍旧遵循着传统的教育方式,将孩子视为自己的私有财产,从家庭而不是孩子的角度去看待孩子的发展教育,教养方式缺乏科学性、有效性。2008年,郝雁丽、李景华在西安市城乡父母教养方式对高中生心理健康影响的调查中发现,父母教养方式对中学生心理健康有明显影响。高中生父母教养方式的城乡比较显示,城乡父母在情感温暖、理解和拒绝否认,城乡母亲在惩罚严厉,城乡父亲在过度保护方面均存在显著差异。城市父母比农村父母对高中生有更多的情感温暖、理解,农村母亲比城市母亲对高中生有更多的惩罚,农村父亲比城市父亲对高中生有更多的过度保护。其次,由于资金、师资、意识观念等方面的限制,农村家庭、学校对于心理健康教育的关注、投入较之城市更为薄弱。农村地区普通中、小学一般都未设立专门的心理支持、咨询机构,甚至从未开设与此相关的专门课程。当面临问题时,农村青少年能够获得正确疏导的渠道较少。再次,农村学生占有的社会资源明显少于城市学生。对大部分农村家庭和孩子来说,读书、上大学是他们改变人生的唯一出路,对升学考试的过高期望给农村家庭和学生造成了很大的精神压力。在进行这种孤注一掷的拼搏时,外界的些许压力或许就会造成学生的心理失衡。

3.影响陕西省青少年心理健康的一般因素

目前,陕西省青少年心理健康状况总体水平良好,但存在的心理问题也是不容忽视的,那么影响陕西省青少年心理健康水平的一般因素主要有哪些呢?

(1)教育中重智育轻素质,学习至上倾向明显

随着主体性教育思想的确立,素质教育的推行,当代家庭中大多数父母树立起了与当前社会发展相适应的现代家庭教育意识,重视子女的全面发展与教育,重视其综合素质的培养。家庭教育的重心已不再被偏置在智力的开发与知识技能的学习上,基本道德品质以及良好的社会交往和生活习惯的养成也得到了越来越多家庭的关注。但家庭教育不可能脱离整体社会背景,我国传统文化中对教育活动某些不恰当的理解及现行教育制度设计和实践中的某些缺陷,不可避免地投射到了当前家庭教育中。考高分,上好大学,然后找一份好的工作仍是大部分家长乃至孩子自身对教育活动的基本定位。实际的家庭教育活动中,家长将大部分的资金投入到为孩子请家教、买学习资料、补课、参加兴趣班等方面,成绩与学习是家长首要关心的问题,至于对孩子的生活习惯、心理健康等其它方面的重视程度则要低得多,远远不够。近日,陕西省心理健康教育研究会对西安市一所中学的200余名高一学生进行了一次心理健康调查,发现近3成学生的理想是出国,至于出国的原因多位学生解释为:“国外的学生学习压力小,生活更自主些”。

(2)不良亲子关系

亲子关系即父母与子女的关系。亲子关系是家庭教育的逻辑起点,“在教养孩子的问题上,亲子关系的质量远远比某一具体的教育方法来得重要,在影响家庭教育的诸因素中,亲子关系直接决定着孩子的发展水平。”亲子关系越和谐,父母对子女的教育效果就越好,子女就越能顺利成长。虽然目前,民主、平等的亲子关系是发展的主流,但传统“家庭本位”思想的影响仍在继续,在许多偏远农村更甚,父母处于绝对的权威地位,往往按自己的意愿设计孩子的未来与发展,从家庭和功利的角度而不是个体充分发展的角度出发。在实际的家庭教育中,随着孩子年龄的增长,孩子自主性和独立意识的增强,尤其是到了青少年时期,如果父母不能和孩子有效及时的沟通,尊重倾听孩子的意见,善于引导,在观念、教育态度、方法等方面跟随时代的发展与进步,就有可能导致与孩子的关系恶化,使得孩子对父母关闭自己的心扉,合理的需求得不到满足,思想行为等得不到正确引导而产生心理问题。

(3)家庭教育责任转移

家庭教育责任转移即在子女未成年阶段,父母将家庭教育责任转移或推卸给他人。当前,社会生活节奏加快,越来越多的父母因忙于工作事业或是因工作流动,工作压力等无暇照顾孩子。在农村地区,年轻的父母们外出打工,老人和孩子留守家里,家里的老人肩负起了孩子的教育责任。在城市,由于父母工作的繁忙,隔代教育的现象也十分普遍,还有一些家庭,将孩子送入寄宿学校,由学校承担起大部分的教育责任。这种家庭教育责任转移会带来很多不良影响。隔代教育中,祖辈多溺爱孩子,照管方式不科学,教育观念落后,这些都会带来很多消极后果,如孩子任性、自我中心、意志薄弱、责任感差等。而将孩子送入寄宿学校,则会导致亲子关系缺失,易使孩子产生孤独感,被遗弃感等,从而导致心理行为问题的产生,严重影响青少年的心理健康。

(4)父母教育方式方法不当

刘玲玲、毛健玲对犯罪青少年心理健康状况与父母教育方式的关系研究表明,父母教养方式对青少年心理健康状况有重要影响,不良父母教养方式不利于青少年心理健康发展。在实际的教育当中,有些父母对孩子的管教中存在着管得过严或过松的现象。过分严厉会使得孩子缺乏安全感,敏感多疑,而过分干涉保护会使得孩子自卑,无主见。父母对孩子行为的约束标准常常不一致,这也是导致孩子行为心理问题的一个常见原因。如对于孩子的说谎行为,父母也许这一次会提出批评,而下一次则轻易放过。这种管教方式常常会造成孩子的困惑,使得孩子缺乏安全感与稳定感。

(5)不良家庭环境

家庭是孩子出生成长的地方,是孩子的第一所学校,家庭环境对孩子心理健康的影响无疑是巨大的。研究表明,和谐、温暖的家庭氛围有助于形成良好的夫妻关系,亲子关系。反之,则会使得孩子置身一个充满矛盾、冲突的环境,对孩子的身心造成很多消极影响,如对双亲的反感甚至怨恨,行为的放纵、自制力缺乏,不良道德品质及心理病态危险的增加等。自改革开放以来,随着婚姻观,恋爱观等一系列家庭观念的转变以及社会环境的改变,我国的单亲家庭,重组家庭的数量在逐年增加,这无疑是不利青少年成长的,也是影响青少年心理健康的一个重要因素。

(6)学校重视、投入程度不足

2007年,魏书堂、彭虎军对陕西省44所中小学心理健康教育状况进行了实地考察与调研分析,结果发现,在思想认识、机构建设、师资力量、硬件设施等方面不到位,是目前中小学心理健康教育存在的突出问题。调查中发现,在心理健康教育机构设置方面,45所学校仅有7所设有心理健康教育机构,占15.6%,其中,中小学特别是农村中小学的差距更大,有86.36%的中小学无心理健康教育机构;在学校心理健康教育实习生承担课程方面,52名实习生中,直接从事心理健康教育活动的仅占25%,75%的实习生承担的是其它课程的教学任务;在中小学心理健康师资队伍方面,44所中小学配备21名专兼职人员,平均2所中小学不到1名专兼职心理健康教育人员,同时兼职人员中多为学校管理干部、班主任和思想政治课教师。

(7)社会变迁

我国目前正从传统社会向现代社会转型,在这一变迁过程中,随着市场经济体制的确立,经济领域发生的巨大变化必将引起政治及整个意识形态领域的变化,引起人们生存意识及生存方式的转变。这些变化与转变将会渗透于生活的方方面面,从而影响着社会中的人们。2009年,辛自强、张梅的一项关于1992年以来中学生心理健康变迁的横断历史研究表明,中学生SCL-90得分与社会威胁、教育状况、经济状况三方面的10项社会指标相关显著,社会变迁是预测中学生心理健康水平的重要因素。改革开放以来,人们生活水平的提高、城市化进程的加快和教育的普及以及在这一过程中出现的贫富差距扩大、失业率、离婚率和犯罪率的上升,间接投射在青少年家庭生活、学习、交往行为中,已成为影响中学生心理健康的重要因素。

参考文献:

[1]韩晓琴,康伟.陕西省七地(市)中小学生心理健康状况调查研究[J].陕西教育学院学报,2004,20(2).

[2]郝雁丽,李景华.西安市城乡城乡父母教养方式对高中生心理健康的影响[J].中国健康心理学杂志,2008,16(2).

[3]杨梅,王有智.陕西地区初中生心理健康素质特点调查[J].心理与行为研究,2008,6(1).

[4][美] Dennis Coon,John O. Mitterer著.郑钢等译.心理学导论――思想与行为的认识之路[M].北京:中国轻工业出版社,2008.458-459.568-569.

[5]中国网教育热闻.陕西某学校搞心理健康调查 三成学生理想是出国[DB].2009-01-20.

[6]邱强.中国当代家庭教育变迁[D].上海:华东师范大学,2008.

[7]刘玲玲,毛健玲.犯罪青少年心理健康状况与父母教养方式的关系[J].中国学校卫生,2007,28(9).

[8]魏书堂,彭虎军.陕西中小学心理健康教育现状、问题及对策[J].商洛学院学报,2007,21(3).

篇(7)

[关键词]农村；进城就读；中小学生；家庭教育指导

得益于国家改革开放各项政策的实施，近几年我国农民收入不断增加。特别是在一些建有企业的村、镇，富裕起来的农民更是有条件改善生活，他们纷纷到县城购买住房，举家搬到城里居住。根据我们的调查，农民家长举家搬迁还有一个更重要的考虑，就是要让子女接受良好的学校教育。当前，绝大多数农村中小学“普九”已达标，通过了国家”双基”验收，办学条件有了很大程度改善。但由于特定的地理条件和经济社会发展诸因素的制约，与县城学校相比，广大农村中小学仍然普遍存在着经费投入不足、办学条件艰苦、教学设备简陋、师资数量不足、教育观念保守、教学方法落后、教学水平偏低、教学效率不高等问题，严重制约了农村基础教育事业的健康发展。城乡之间教育环境、教育观念、教育质量的较大差异，促使家长送子女进城就读，他们希望孩子在城里接受好的教育，成长成才。

一、农村中小学生进城就读后的易发问题

跟随父母进城居住、就读的农村中小学生，处于一个全新的生活学习环境里，他们既紧张又兴奋，对未来充满了期待与希望。然而毕竟是有别于过去生活的环境，农村中小学生进城就读后容易产生以下不适和问题。

1、学习不适。由于城乡教育教学多方面的差异，农村中小学生进城就读后首先遇到的就是学习不适问题。不适应学校的管理，不适应教师的教学进度和方法……从而出现学习困难。学校的成就，教师的业绩，城区同学的见多识广、多才多艺，让进城就读的农村中小学生普遍感到巨大的压力，表现在他们身上或是胆怯、学习自信不足，或是对周围环境的抵触和敌视心理。

2、交往不适。交往不适尤其表现在插班的农村中小学生身上。对他们来讲，融入新的班集体有两重障碍：一是与城区学生各方面的差异，使得他们对其他同学的眼光、言语非常敏感，不同程度地存在自卑心理；二是原班同学已经形成了比较固定的交往圈子。如何交往，如何融进班集体，农村中小学生无所适从，他们觉得很孤独。

3、安全问题。农村的社会环境比较单纯，社会治安相对县城要好得多，而这也使进城居住、就读的农村中小学生缺少了安全意识、自我保护意识。一是上下学途中的交通安全问题：二是对陌生人的防范意识不强；三是被高年级同学或社会闲杂人员索要钱物、人身侵害时不知道如何处理，自我保护能力很弱。

4、网络问题。农村中小学生来到县城居住、就读，学校开设了信息技术课，家里购置了电脑，街道上随处可见网吧，所有的一切都是那样新鲜、刺激。一旦控制不住，他们就会变成一个个网虫、网迷。这是农村中小学生进城就读最难把握和解决的问题。

二、农村进城就读中小学生家庭教育的现状

1、加大智力投资，物质上充分满足子女的发展需求

进城就读的农村中小学生的家长，为了不让自己孩子落后于城里孩子，首先花大力气给子女选择了教学质量高的学校，有的甚至还择了班；孩子学习上的要求一应满足，购置了电脑和各式新型的学习机、学习材料；为子女请了家教，送他们上各种辅导班。总之，农村家长们按城里学生的标准和模式进行着智力投资。

2、重视家庭教育却苦于不得法

由于家庭生活条件比较好，农村家长的家庭教育意识有很大提高，希望子女成才的愿望十分强烈。但受自身文化素质的制约，面对城市化浪潮和周边不断变化的环境，他们在教育子女方面感到力不从心、无所适从。不论是应掌握的家庭教育理论，还是家庭教育的观念、内容、方法、能力，都明显的欠缺，差距很大，其中甚至不乏错误的方面。因而他们无法跟上快速变迁的时代，有效地对子女进行教育。

三、建立社区家长教育学校，加强对农村进城就读中小学生家庭教育的指导

社区家长教育学校是由教育行政主管部门、社区、学校共同组织的面向未成年人家长，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种带有师范性的、业余的成人教育学校。通过建立社区家长教育学校，整合社区、学校、家庭教育资源，创建社会、学校、社区、家庭四位一体的家庭教育指导体制，可以改善目前广大家长缺乏科学教育子女的经验，守着陈旧、落后、错误的教育观念，重教而不会教的现状，从而有效缓解家庭教育实践中的问题和矛盾。社区家长教育学校应从以下几方面加强对农村进城就读中小学生家庭教育的指导。

1、帮助家长尽快适应城里生活，充分认识提升自身素质的重要性

富裕起来的农民进城居住，首先要解决的就是尽快适应城里生活的问题，只有家长找准了生活位置，才能帮助孩子更快更好地适应城里生活。由于条件的相对优越，进城居住的家长们无需为生计整日操劳奔波，拥有大量的闲暇时间。再加之认为把孩子交给学校，上了辅导班，请了家教就万事大吉，这些都会让他们觉得无所事事。通过社区家长教育学校开展各种活动，要让广大家长充分认识提升自身素质的重要性，清醒地意识到有许多知识等待他们学习，应该用好闲暇时间，抓住这难得的机会进行“补课”，比如学习营养配餐知识，学习家庭教育的理论、方法等。总之，进城居住的家长们一定要有提升自身素质的紧迫感，通过多方面的学习，不断破除落后观念，掌握家庭教育的科学知识，以适应飞速发展的社会和家庭教育的需要。