家庭教育调查精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇家庭教育调查范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词] 教育的前提；调查问卷；分析；家庭教育

党的十七大报告提出：“要优先发展教育，建设人力资源强国。”“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先。”

新时期德育应该包含素质教育的基本内涵，即：学会做人，具有爱国主义精神和社会责任感；学会劳动，具有动手操作和应用理论解决实际问题以及认识社会问题的能力；学会创造；学会生活；学会适应社会；具有健全的人格和健康的个性；具有集体主义精神和合作意识。而针对天真烂漫的孩子，德育启蒙不能是枯燥无味的说教，也不能是简单的走形式，更不能严厉地制止孩子不能这样或不能那样。那么如何通过家庭开展幼儿教育？

一、调查的目的

为了全面掌握我园幼儿家庭教育的基本情况，笔者通过《幼儿家庭教育现状的调查问卷》，对回收的问卷认真的统计、分析、总结，希望通过分析，了解家庭教育的现状、寻找家庭教育问题产生的根源、探索解决问题的方法。并以此为依据，让教师更科学、更有效、更有针对性地指导家长开展家庭教育。

二、调查的情况

调查时间：2011年3月调查对象：幼儿园的家长调查方法：问卷调查法调查样卷：125份（有效问卷121份）调查内容：《幼儿园幼儿家庭教育现状的调查问卷》被调查者文化程度：从初中到本科不等问卷的编制与处理：问卷共有25题.其中选择题有23题，主观题有2题。问卷处理是以年级为单位进行统计，统计每题相同答案的份数、以及占所有问卷的百分比.最后绘制成《幼儿园幼儿家庭教育现状的统计情况》。

三、结果与分析

（一）数据分析

1.家长在家庭教育中存在很多方面存在共识。例如，“家庭教育与学校教育哪个对孩子更重要”的选项中，认为“一样重要的”占96%：“家庭教育中哪种教育角色起的作用最大”的选项中.选择“父母”的占94.4%：“您认为家长与孩子应是什么关系？”选择“朋友的关系”的占84.6%。

2.家长的教育观念有所偏差、教育方法也有分歧。例如。“在孩子的教育方面。最让你烦恼的是什么”的选项中，选择“任性、不讲道理”占32.17%，选择“缺乏耐心、注意力不集中”的占40.24%。

选择“没有养成良好生活习惯”的占21.22%，选择“没有责任心”和“动手能力差”的占4.25%，选择“自卑不擅长交往”和“家长缺乏耐心”的占2.12%；又如。“你主要采取哪些措施培养孩子”的选项中，选择“给孩子讲故事、讲道理”的占45%.选择“和孩子一起参加亲子教育活动”的占18.33%.选择“给孩子看有关音像、书”的占21.66%.选择“让孩子参加特长班”的占7.35%.选择“其他”的7.66%。

（二）问题分析

1.家长对家庭教育只是思想重视，而行动忽视。他们当中大部分都是独生子女，受到成长因素、工作等各种主观、客观原因的限制，没有真真正正开展有效的家庭教育。也没有完全肩负起教育幼儿的责任。

2.家庭教育对幼儿的期望过高。家长对幼儿期望过高，是调查数据反映出来的另一个重要问题。

四、如何展开家庭幼儿教育

1、培养幼儿良好的个性品质 。

良好的个性品质可以推动幼儿积极地与周围环境中的人与物交往，有利于幼儿与周围的人建立良好的关系，从而健康快乐地成长。

教师应密切观察孩子们的日常活动，对于幼儿的诚实行为及时给予表扬，发现孩子的勇敢举动，及时给予鼓励。当孩子对于某种活动失去信心时，教师应循循善诱地耐心指导，使他们提高自信心，独立完成活动任务。当孩子心情郁闷时，要帮助他们寻找原因，克服心理障碍，重现往日活泼开朗的阳光笑脸；当孩子自私任性时，教师要耐心帮助他们分析现状，告诉他们这样做是不对的，教育他们要与同伴一起活动，一起分享游戏的快乐，使他们懂得凡事不能只顾自己，要多想一想别人。

孩子们良好个性品质的培养还应贯穿在日常教学和各项游戏活动之中。在与幼儿交往的过程中，教师应做有心人，发现孩子们有异常情况应及时处理。例如图书角内有人喊：“谁把新书撕烂了？”“是子涵吗？是阳阳吗？到底是谁？”孩子们在互相猜测的过程中，产生了纠纷与争执。教师问明情况之后，自言自语道：“多可爱的书呀！谁把你弄伤的？也许是小朋友不小心碰伤你的，你能原谅他吗？”然后，教师告诉孩子们，书是人类的好朋友，它能教给人类好多知识和本领。书里还讲了诚实的孩子大家都喜欢，只要做错了事情勇敢地承认，大家就会原谅他，还会与他交朋友。这样吧！是谁把书弄坏的，就来和老师一起把它修好吧！这时，子涵小心翼翼地来到老师面前：“对不起，是我不小心撕坏书的，我不敢说，怕小朋友不和我玩了。”我高兴地说：“没关系！你勇敢地承认了错误就是好孩子，老师和小朋友都会原谅你的。以后看书一定要小心，一定要爱惜图书呀。来！我们一起把书粘好吧。”通过这件事情，不仅使子涵一人受到了教育，全班小朋友也深受教育。我想：从此以后，不会再有人不敢去承认错误了，他们一定会做一个诚实、勇敢的好孩子。

2、指导家长正确开展家庭教育。树立正确的家庭教育观普遍家长都认为家庭教育是课堂教育的补充，作用在于巩固幼儿所学的知识，这种思想是错误的。

篇(2)

一、调查的基本情况

(一)调查形式与内容

(二)调查的结果

1.家庭教育弱化。调查分析发现，我镇有相当部分学生家长对家庭教育的认识模糊，他们片面地认为：孩子上学了，其思想、学业等方面的责任已转移到学校老师，老师是孩子的成长责任人，从而忽略了对子女的家庭教育。殊不知，即使孩子上学了，子女的大部分时间仍然是在家中度过，况且，只有学校教育和家庭教育相互结合，才能提高教育效果。

3.家长不注重个人言行举止。据调查了解,一些家长无视自己对子女的榜样作用，在家中不注重个人言行举止, 家庭缺少情感交流，导致家庭气氛、家庭环境、家庭习惯差,对子女的成长十分不利。

4.教育内容与方式、方法有待改进。在调查中发现，一些学生家庭中，家长只注重给予子女物质上的满足，而忽视了对子女的思想品德、政治认识水平的教育，忽视对子女的意志品格的培养。在教育方式方法上，普遍采用反诘、讥讽、用别家孩子优点与自家孩子缺点进行比较，甚至实施粗暴教育办法来教育孩子，教育效果差，损伤孩子的自尊心、破坏家长在孩子心目中的威信。

5.对子女教育投入比较重视。调查发现，不少农村学生家长为了子女教育舍得投资，对子女学习需求尽量给予满足，他们心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个：一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子日后能够出人头地。

二、存在问题的主要原因

当前，随着社会经济的发展，社会结构正在转型，农村学生家庭经济、结构等状况有了较大变化，一些农村家庭教育观念仍较落后、教育方式方法不当、经济环境较差，他们对子女的家庭教育还对存在着一些不足。

(一)教育观念比较落后。一些家长对子女的家庭教育思想认识不到位，家庭教育观念未转变，他们受新读书无用论和当前严峻的就业形势所影响，对大、中专毕业生双向选择就业政策不了解，特别是对部分普通高中、职校学生，毕业后外出打工与初中毕业外出打工，所得回报与教育程度不成正比，导致他们对子女的家庭教育漠不关心。

(二)苦于教子无方。虽然一些学生家长也觉得家庭教育对孩子成长很重要，但因自身文化程度较低，不知道怎么教育自己的孩子，在督促子女学习方面，更感到无计可施，教子无方已使他们为之烦恼。

(三)家庭教育环境相对较差。一些学生家长由于没有意识到自己行为对子女的影响，他们在教育方式上带有很强的随意性，并且个人言行不一致，失信于子女，难以在家庭教育中树立威信。尤其是，当前独生子女较普遍，大多数处于家庭中的核心地位，家长对孩子过分溺爱和庇护，物质的满足和行为的自由放纵，使家庭教育形同虚设。

三、强化农村家庭教育的对策

(一)加大对家庭教育意义的宣传力度。家庭是孩子的成长的港弯，家庭教育对孩子的成长意义重大。为此，各级政府及教育等相关职能部门要加大对教育的宣传，尤其是加大家庭教育重要性的宣传，使广大群众认识到家庭教育的重要性，在全社会营造重教善育的社会氛围。

(二)创设和谐的家庭环境。良好家庭氛围，是孩子健康成长、家庭生存和健康发展的重要途径之一。作为学生家长，除了加倍地对孩子生活上、学习上的关爱外，还必须加强家庭成员之间情感的交流与沟通，构建家庭成员之间的亲情，并重视个人的言传身教，以身作则，创设一个有利于子女生存发展的家庭空间，促进孩子的健康成长。

篇(3)

在全面实施素质教育的今天，我们越来越深刻地感受到教育不仅是学校、教师的责任，更是家庭、社会共同的责任。只有学校与家庭、教师与父母相互合作，才能塑造学生健全的人格，使他们得到全面的发展。

本着这样的初衷，我们对全校学生的家庭教育情况进行了调查，旨在了解学生家庭情况，增强家庭、学校、社会共同参与教育的意识，形成育人整体合力，进而促进学生全面和谐发展。

二、调查方法

1、调查时间：

2、调查对象：全校学生家长(家长到会率98%)

3、调查方法;问卷调查法。采取以班级为单位集中问卷，共发出问卷1000份，收到有效卷987份，无废卷。

三、结果与分析

(一)家庭状况：

1、家长文化程度：父母中有一人为本科学历的占16.7%，大专学历占34.6%，高中及以下文化程度占48.7%。

(二)家庭教育现状：

1、家庭教育投入情况：

(2)时间投入：每月经常陪子女去新华书店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小时以上的时间和孩子一起交流学习占37.5%说明家长对孩子教育比较重视，但经济的投入明显高于与孩子共处的时间投入。家长对孩子的关心还是不够，实质性付出太少。

2、家庭教育方法：

(2)教育子女的途径：以生活经验、随时随地教育为主的站96.8%，3.2%的家长从书、报、电视中获取教育方法。

(5)让孩子在家做力所能及的家务(如扫地、擦桌子、整理东西)占58%。

(6)93.6%的家长不给孩子零花钱。

说明家长对孩子进行素质培养的观念、方法日渐成熟，普遍认识到正确的教育观念，科学的教育方法在孩子成长过程中的作用。教育方法上以鼓励为主，方法越来越多。但仍表现出对孩子智力学习重视的倾向。

3、 特长培养情况：

63.2%的家长让孩子参加青少年活动活动中心的乐器、书法、英语、绘画辅导班。

说明家长对培养孩子的兴趣专长较为重视，兴趣的选择呈现多元化的趋势;家长对孩子特长培养的投入较多。

4、 家校联系情况：

100%的家长希望每学期与老师沟通1次以上，联系方式一发短信、打电话、利用网络、写便条、上门家访为主。

说明家长对子女学习的关心程度较高，对家校合力的重要性认识到位;同时也反映出家长把教育寄希望于老师、学校的心理。

四、措施与对策

1、提高家长对家庭教育重要性的认识。家长作为一个特殊的社会角色，在家庭教育中承担着极其重要的作用。建议通过家长学校等途径，不断接受新知识，接纳新的教育观念，提高对家庭教育重要性的认识，给孩子提供良好的家庭教育。

2、掌握科学的家庭教育方法。建议家长多学一些管理孩子的方法，对孩子要尊重，但不是听之任之;要管教，但不是独断专横。对孩子管理要把握好一个度。细心观摩孩子，发现有异常要及时想办法给以处理。

篇(4)

三十年前的那几年对我们来说是具有特殊意义的。1979年，党的成功举行，之后，我国开始进入改革开放的伟大变革时期；1979年，我国开始实行独生子女政策，第一批610万孩子领取了独生子女证；1981年，全国第一所家长学校在上海市虹口区长治中学诞生，从此揭开了我国对数以亿计的未成年人家庭开展家庭教育指导的序幕。上世纪80年代出生的人是伴随着我国改革开放的历程发展起来的一代新人，在他们身上印刻着改革开放留下的烙印。现在，“80后父母”已成为幼儿园家长的主体。三十年来我国家庭教育指导工作的实践为我们积累了富有成效的指导经验，家庭教育的研究获得的成果为广大家长转变教育观念、端正教养态度、改善教育行为提供了依据。但是，学校和社会对“80后父母”的负面议论较多。三十年来，对独生子女的研究持续不断，但研究的关注点从上世纪80年代侧重独生子女的个性心理和教育问题，转移到90年代的独生子女的社会化问题，2000年以后转入独生子女的婚姻家庭和社会适应问题。[1]近年来，已经为人父母的第一代独生子女对自己子女的养育方式问题首先在社会学界被提出，并进行了研究[2][3][4][5][6]。

但是，学校和社会对“独生父母”的负面议论也较多。摆在我们面前的问题：从出生年代看，“80后父母”的家庭教育的水平真的不如“80前父母”吗？从生育数量看，“独生父母”的家庭教育水平真的不如“非独生父母”吗？同时涉及到的问题是：幼儿父母的出生年代与独生状态之间存在交互作用吗？进一步需要解决的是：产生这些问题的可能原因是什么？

二、研究设计

（一）基本概念

1.幼儿独生父母。本研究报告中的幼儿独生父母，是指本人为独生子女的幼儿的父母。研究中将幼儿父母分为父母双方都是独生子女的幼儿父母、父母中一方为独生子女的幼儿父母和父母双方都不是独生子女的幼儿父母三类。

2.幼儿80后父母。本报告中的幼儿80后父母，是指本人为1980年后出生的、幼儿园在园的幼儿父母。研究中将幼儿父母分为80后出生的幼儿父母和80前出生的幼儿父母两类。

（二）调查的对象

从我国东部、中部和西部11个省级行政区的46所幼儿园选取在园幼儿父母为调查对象。

（三）调查的内容

以对象的基本情况和家庭教育状况为调查的主要内容，具体包括反映幼儿本人、幼儿家长和幼儿家庭特点的基本情况30项；家庭教育50项，其中包括“教育责任与投入”、“家长的教育观念”、“家庭成员间的配合”、“家庭教育的方法”和“家园的互动和合作”等5个部分各10个项目。

（四）数据的处理

采用SPSS17.0统计软件处理调查数据。在通过幅度校验和逻辑校验后对数据进行了整理，然后采用“有交互作用的双因素方差分析”的方法对幼儿父母出生年代和独生状态对家庭教育水平的影响进行双变量方差分析。[7]

三、研究结果

（一）总体趋势：80后父母的家庭教育总体水平低于80前父母，其中80后非独生父母问题最大

1.描述性的比较

分别计算不同类别幼儿父母家庭教育水平的平均数并进行直接比较后发现：（1）与“80前”父母相比较，“80后”父母的总体水平较低；无论是父母双方都不是独生子女的“双非独”幼儿父母，还是一方为独生子女的“单独”父母，或是双方都是独生子女的“双独”父母，家庭教育的平均水平都较低。（2）与“双非独”父母相比较，总体看独生父母特别是“单独”父母的平均水平较低；但是，如果考虑出生时代的话，80前父母中“双非独”父母的水平高于“单独”父母和“双独”父母；而80后父母中“双非独”父母最差“，单独”父母其次，“双独”相对较好。

2.差别的方差分析

采用“有交互作用的双因素方差分析”的方法，对幼儿父母出生年代和独生状态对家庭教育水平的影响进行“双变量方差分析”。[8]将分析结果编制成表3和图1。由表3和图1可发现：（1）“80后”与“80前”幼儿父母的家庭教育平均水平的差别具有显著性意义（p=0.000）；（2）“双非独”、“单独”和“双独”三类独生状况不同的幼儿父母之间，家庭教育平均水平之间的差别并不具有显著性意义（p=0.257）；（3）幼儿父母的出生年代与独生状况对家庭教育水平具有交互作用，这种交互作用具有显著性意义（p=0.047）。综上所述，（1）幼儿父母出生年代的组间差别显著，80后父母不如80前父母；（2）幼儿父母是否独生子女的组间差别不显著；（3）幼儿父母的出生年代与是否独生子女之间的交互作用具有显著性意义。结果显示，六类幼儿父母中，80前非独生父母的家庭教育水平最高，80后非独生父母的家庭教育水平最低；出生年代由80前过渡到80后，非独生父母的家庭教育水平的下降幅度明显。

（二）不足的方面：80后非独生父母在教育思想、教育方法、家庭成员间配合和家园互动合作等方面不如其他幼儿父母对80后非独生父母与其他幼儿父母的教育责任、教育思想、教育方法、家庭成员间的配合和家园互动合作等五方面家庭教育水平进行独立样本t检验，并将分析结果中具有显著性意义的结果编制成表4。表4数据表明：与其他幼儿父母相比，80后非独生父母的教育思想、教育方法、家庭成员间的配合和家园互动合作等四方面的平均水平较低。

（三）具体的表现：在全部50个家庭教育具体项目中，80后非独生父母有8个项目明显不如其他幼儿父母以是否80后非独生父母为自变量，以家庭教育五个方面涉及的50个具体项目为因变量进行独立样本t检验。将分析结果中具显著性意义的部分编制成表5。由表5数据可以发现：（1）全部50个项目中，两类幼儿父母之间的差别具显著性意义的有25项；（2）其中22个项目表现出非独生父母的不足；（3）22个80后非独生父母的弱势项目中，差别比较明显的项目（以平均数差别达0.2为标准）有8个，它们分别是“：家庭应担负起教育孩子的主要责任而不应推给幼儿园”“、为孩子选购衣物要讲究实用舒适而不追求价格贵”“、家长教育孩子应更看重以身作则而不是简单说教”“、在早期教育中养成孩子良好的行为习惯比培养智能更重要”“、当祖辈与父辈两代家长发生教育分歧时，应以父母意见为主”“、家庭中应以父母对孩子的亲子教育为主，祖辈对孩子的隔代教育为辅”、“对孩子不过度保护，带孩子外出不必老是牵着孩子的手不让自由”及“对孩子在幼儿园的生活和活动，更关心孩子是不是开心而不是教了什么”。

（四）产生的原因：学历层次、职业层次、收支状况和业余活动等处于劣势，可能是造成80后非独生父母家庭教育水平较低的主要原因以幼儿父母是否80后非独生父母为自变量，以反映幼儿、父母和家庭特点的前置变量为因变量进行卡方检验。将分析后具有显著性意义的结果编制成表6。

表6数据表明：与其他幼儿父母相比，80后非独生父母的特点有：

（1）幼儿性别：孩子是男孩的比率更高，面临的教育问题可能更多。

（2）独生子女：孩子是独生子女的比率较低。

（3）学历层次：初中及以下学历的比率较高而大专及以上学历的比率较低，较低的学历层次会影响对家庭育儿知识和方法的接受。

（4）职业层次：从事农业劳动的比率较高，而工人、职员与一般干部、专业技术人员和机关企事业单位领导的比率者较低，较低的职业层次会影响社会交往和接触现念的机会和范围。

（5）户籍情况：本地非农业人口较少，而本地农业人口、外来农业人口和外来非农业人口都较多。

（6）业余时间的主要活动：平时忙家务的多，而忙事业进修和忙孩子的较少；忙孩子的父母中忙辅导孩子功课的较多，而忙着与孩子玩耍的较少。

（7）家庭结构类型：单亲家庭和隔代家庭较多，而主干家庭较少。

（8）家庭收支状况：家庭收支比较富余的少，而没有剩余的较多，经济状况通过对父母活动的影响间接影响着父母对子女的教育。

四、我们的认识

（一）在幼儿家庭教育研究和幼儿家庭教育指导的领域，要注意防止一个倾向掩盖另一个倾向。在重视对幼儿独生父母的家庭教育进行研究的同时，应该关注新的形势下80后非独生父母的家庭教育的目前状况、存在问题和产生原因的研究；在加强对幼儿独生父母的家庭教育指导的同时，应该针对80后非独生父母的问题和特点进行家庭教育分类指导。

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关键词：外来民工家庭调查参与解决对策

一、学区调查。了解民工子弟就学情况

位于东海之滨的石浦是国家级群众性中心渔港，这里的居民大多从事渔业和水产加工业。随着海洋捕捞、加工业、旅游业、餐饮服务业的快速发展，来自安徽、四川、江西等省的大量民工涌入石浦。据不完全统计，2010年2月，石浦镇外来人口达3.6万，占当地人口的42.6％，给石浦的建设带来巨大动力，对促进石浦的经济、社会发展作出了积极的贡献；同时也带来一系列的社会问题，尤其是民工子女接受义务教育问题。据了解，随父母来石浦的适龄入学的民工子女，除了少数到镇内仅有的一所民工子弟学校就读外，绝大多数都是进了石浦的各所公立学校就读，并且比例还相当高，占城区小学学生总数的18.96％，地处城乡结合部的延昌小学和番头小学高达28.6％和77％。

番头小学近年来接受外来民工子弟就读的学生呈快速增长的趋势，按目前发展的势头，明年的比例将会继续上升。

二、原因分析。理清家庭教育存在问题

1　民工的职业大多以体力劳动为主，收人较少。这些民工主要劳动是上船捕鱼、进冷冻厂打短工、踏人力三轮车、水产城拉车、从事建筑等。他们主要租住在城郊村镇居民原有的旧屋中，存在着“两低一差”现象：文化程度低、对子女教育重视程度低、经济条件差。

2　外来民工流动性大、随意l生强。由于农民工本身特有的流动性质，农民子女在入学问题上的轻率态度也极大影响了学校正常的教学秩序。一方面学校的教学质量受到极大影响；另一方面又使教育资源陷入极其被动的境地。如去年12月份，学生进出频繁，有个班级跟家长回老家一下走掉10余人。临近学期结束，又有20多个民工子弟要求插班，严重冲击学校的正常教学秩序。

3　外来民工子弟存在行为习惯差、卫生习惯差、学习成绩差等问题。外地生大多生活条件不好，其父母知识水平相对较低，个人素质也不高，疏于管教，很多孩子都成了“问题学生”，如打架、偷盗、乱拿乱翻、不遵守课堂纪律、作业不能完成，给学校的德育工作提出了更高的要求。

4　不能适应新环境、心理素质差。在和部分民工孩子的谈话中发现这些学生不太愿意与老师和同学交往，不愿袒露自己家庭的真实情况，不喜欢老师同学到其住所，在人际关系上羞怯、不合群。当问到学习情况时总低着头，细声地作答，缺乏自信，具有严重的自卑心理，从而不能够积极主动地去适应新环境，甚至产生厌学情绪。

5　家教方式简单粗暴。外来民工在家庭教育中采取的方式、方法如下表

从表中可以看出，对孩子实施打骂式教育的占51.2％，当孩子一旦养成不良的习惯时，家长往往采取比较简单粗暴的方式教育孩子，如吊起打、骂、不给饭吃或赶出家门。上个学期一个六年级的学生被家长赶出家门，在外整整流浪了三天。

三、对症下药，转化民工家庭教育方式

由于番头小学地处中国水产城旁、石浦城乡接合处，学校1128位学生中有756位来自外省籍民工。他们干的是最脏最累的活，住的是最小最破的房，身处弱势地位，活在社会底层，虽在城市之内，却在体制之外。可想而知，像这样的家长，当他们站在学校老师面前，那种忐忑，那种诚惶，你一定能想象得出。面对学生这样的家庭现实，学校关工委分析后认为，要让家长参与学校的教育工作，首先应该提高家长的自信心，让他们敢于参与，主动参与，乐于参与，于是在教师会上提出“以平等的原则和家长交流”的口号。

(一)亲情链接，让家长敢于参与

和谐的教育，离不开家长与孩子的亲情交流。教师应该成为学生与家长感情沟通的剂。因此，校关工委想方设法，总是在创设消除家长与孩子代沟的平台，因为爱是永恒的主题。

1　让家长读懂孩子。为了解决学生学习习惯方面的顽症，校关工委协同教师把学生一天在校的学习活动拍摄下来，然后边向家长播放边点评，让民工家长直观地明白怎样的学习规范是正确的，自己的孩子又是怎样在学习的，在家应该怎样要求孩子。

2　让孩子知晓家长。每年的“三八”节，校关工委都会以“母爱”为主题开展活动。每年的十一月开展“崇孝美德”教育月活动，提出了“五个一”的活动方案，即，给父母写一封感恩的信、帮父母做一件家务、送一张自制的贺卡、当一天的家庭小主人、帮父母捶一次背。这天学生用真情、用行动回报母亲、回报长辈，在接受爱的同时，学会关爱、学会付出、学会回报，懂得孝敬、懂得体谅、懂得真情。

3　小手大手牵着走。番头小学是浙江省绿色学校、宁波市交通安全“五进”宣传示范单位、宁波市青少年法制教育先进集体。学校在教育学生的同时，始终坚持“教育一个学生，带动一个家庭，影响一片社区”的方略，以学生为媒体，拓展教育的维度，发挥教育的辐射功能。如校关工委和政教处在学生看了“关爱生命，安全出行”的教育片后，共同组织学生开展了“我给父母写封信”活动，同时在法制教育和环境教育中分别开展了“我与父母同学法”、“家庭绿色承诺”等活动。由此，学校的教育，形成了家、校、生互动的格局，呈现出一片勃勃生机。

(二)平等待人，让家长乐于参与

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【关键词】家庭教育投资 投资回报 短期回报

一 引言

1．调查背景

在当今社会，人们越来越深切地感受到，教育给人们带来的不仅是知识和文化素养的增长和进步，而且赋予人们更高的生产和生活能力。可以说，接受什么样的教育，造就什么样的人生。高层次的教育不仅惠及受教育者自身，而且更造福他们的家人和后代。国家教育投资因各个国家经济发展水平的高低而呈现较大的差异，经济发展水平越高的国家，公共教育支出占GDP的比重也越大。相比较而言，我国公共教育支出占GDP的比重远低于发达国家，甚至还低于世界平均水平。在教育经费供给不足与教育需求膨胀矛盾日益突出的情况下，仅有政府进行教育投资的行为越来越不能满足教育需求的现实情况，家庭进行教育投资，显示出社会必要性。针对中国而言，也符合我国社会主义初级阶段的实际情况。在欧洲和美国，人们虽然对于孩子自立意识的培养给予了特别的关注，但大部分的教育花费还要依靠父母的教育投资。据英国教师和家长协会称，“择校风”已经成为英国教育制度目前面临的一个最大问题。为了能够在择校大战中赢得先机，让自己的孩子上一所有名气的公立学校，英国家长每年在这些学校周围购买房产的花费高达8亿英镑。在印度、韩国等一些国家，花在孩子教育上的费用可占到家庭月均生活费的50%以上。许多学生几乎在放学后，就要立即赶往各种科目的补课班。父母在补课费上的投资每年都在激增。事实上，随着我国经济体制改革的不断深入，国家的分配、收入结构发生了巨大的变化，人们的家庭教育投资意识逐渐增强，家庭教育投资成为人们热议的话题和家庭投资的首选方向。如何理性地对待家庭教育投资，更好地提高教育投资的回报，是学生和家长在进行家庭教育投资时较难准确把握的问题。因此，研究家庭教育投资的有效性具有非常重要的意义。

2．调查对象及调查目的

本次调查对象是甘肃省兰州市各阶层的学生和家长。通过对甘肃省兰州市221户家庭中学生和家长的调查，希望了解兰州市家庭教育投资的现状，了解制约兰州市家庭教育投资的主要因素，进而分析影响投资回报的主要因素，以利于对兰州市家庭教育投资的误区进行改进，试图为提高兰州市家庭教育投资回报提出相应的建议和方法，争取使兰州市家庭教育投资真正切实高效地为该地区的教育发展起到其应有的重要作用。

3．调查方法

第一，问卷调查。一是调查问卷的设计。问卷分为两类，一类为学生问卷，主要调查参加过高考的学生关于家庭教育投资的看法和心理活动；另一类为家长问卷，主要调查家庭经济状况及教育投资占家庭收入比例及家长对教育投资的想法。对比两问卷可得出学生和家长对教育投资的不同看法和意愿。二是问卷发放和回收情况。分别向学生家庭发放学生问卷和家长问卷各227份，其中，收回有效的学生问卷221份，相应的家长问卷223份，问卷的有效回收率为97.8%；从收回的有效问卷看，被调查者的填写符合要求，所反映的情况较为符合客观实际，问卷回收信息客观有效。

第二，个案访谈。在调查期间，与部分参与问卷填写的家长及学生进行了交流，了解了他们做出教育投资各种决定的原因及心理活动，以及对问卷问题做出选择背后的原因和想法，以便进行后续分析。

二 兰州市家庭教育投资现状

在对结果进行分析的过程中，考虑到不同成绩的学生对教育投资可能持有不同的看法，为分析其中的关联，本次调查从收到的学生问卷中按学生高考成绩（一本线以上，一本线到二本线之间，二本线到三本线之间，三本线以下）将学生分成四类，整理得出参与调查的四类学生人数分别为：22人、39人、28人、132人。

1．被调查学生高考成绩分布（见图1）。

图1 被调查学生高考成绩分布图

2．年生活费

在221份有效的学生问卷中，有36名学生的年生活费在5000元以下，110名学生的年生活费在5000～10000元之间，59名学生在10000～20000元之间，其余16名学生在20000元以上。分布情况如图2所示。

图2 被调查学生的生活费水平分布图

3．教育投资占家庭总收入比例

为了孩子的学习，家长大都愿意为孩子进行教育投资，教育投资占家庭总收入比例逐年增长。他们可以省吃俭用，甚至可以“砸锅卖铁”来满足孩子的教育投资。小到请家教、报辅导班、买教辅书、参加英语、钢琴等能力提高班、特长班等，大到为孩子择校、送孩子出国留学但不少家长随大流盲目投资，缺乏理性考量，跟风、攀比心理比较严重。通过了解，可以大致看出家庭对教育的重视程度（见图3）。

图3 被调查学生教育投资占家庭收入的比例

三 短期家庭教育投资回报的影响因素分析

本文以受调查学生的高考成绩作为短期教育回报的衡量标准，所谓短期指从学前班到高考结束这一阶段。高考成绩越高，视为家庭教育投资回报越大。不少家庭通过让孩子参加补习班等各种方式进行教育投资，短期目标都是希望孩子取得良好的高考成绩。根据调查分析，影响短期家庭教育投资回报的因素主要有四点。

篇(7)

关键词：职业学校；家庭教育；调查

作者简介：陈丹辉（1951-）女，福建省福州人，北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所高级讲师。

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001－7518（2008）06－0055－05

家庭是学生重要的成长环境，对学生行为习惯的培养，品德的形成，个性的发展有着重要的影响；深入了解学生的家庭生活、家庭教育情况以及学生从中形成的思想、情感和体验，是职业学校进行家庭教育跟踪指导研究的必要前提。为了填补职业学校学生家庭教育跟踪指导研究的空白，十五教育部重点课题《家庭教育跟踪指导实验研究》设立了《职业学校家庭教育跟踪指导实验研究》的子课题，并于2004年9月对职业学校学生的家庭教育情况进行了问卷调查。

调查分家长问卷调查和学生问卷调查两种。家长问卷调查的样本学校共11所，其中中专学校4所（北京市园林学校、北京市仪器仪表工业学校、北京市汽车工业学校、西安铁路运输学院）；职业高中学校7所，其中地处北京市城近郊的职业高中4所（宣武区第三职业高中、海淀外语电子职业高中、海淀艺术职业学校、丰台职教中心学校），地处北京市远郊区县的职业高中3所（怀柔第一职业学校、延庆第一职业学校、顺义第一职业学校），接受调查的学生家长总计1312人。学生问卷调查的样本学校共13所，其中中专学校5所（除上述4所学校外还有北京市外贸中专学校），职高学校8所（除上述5所外还有地处石景山区的黄庄职业高中学校）。样本学校每校任选不同专业四个教学班的2004级新生作为学生样本，总计1839人。

两种调查问卷均由课题组编制，于2004年8月中旬下发至样本学校。调查由样本学校课题小组组织在2004级新生入学时实施，时间多在8月底或9月初。调查问卷回收后由样本学校组织计算机录入，子课题组于2004年9月下旬将各样本学校的数据汇总，并用EXCEL电子表格进行统计分析。

调查数据的统计分析发现：（1）家长和学生问卷在对学生家庭基本情况的反映上数据相当一致，形成相互印证；（2）职业学校学生的家庭教育情况由于学生的户口类型不同、家庭结构不同、家长的文化程度不同而显示出不同的特点。因此，本报告综合使用两种调查的数据，在反映家庭基本情况时侧重使用家长问卷的数据，在反映学生情况时侧重使用学生问卷的数据；并且对样本进行不同的分类，以便在全样本情况报告的同时通过比较反映各类样本的特点和各个分类间的关系。

一、职业学校学生家庭的基本情况

数据的分类比较突出显示了城乡居民户口和农民户口样本之间的不同特点（见表1），：与居民户口的学生相比，农民户口的学生中男生多，年龄大的多，不是独生女子的多，住在远郊农村的多，与祖父母一起生活的多，家长为低文化程度、低收入水平的普通劳动者的多，唯有非常态家庭的比例要比城市居民户口的学生低。

按家长文化程度进行的分类比较还反映了学生性别、年龄、是否为独生子女、居住地与家长职业、收入之间的相关关系：家长的文化程度越高，职业与收入水平相应越高，家庭的居住地越靠近城市中心区，学生为独生子女的比例越高，同时学生年龄趋低，而女生比例趋高。

将这上述调查结果与北京市中学生的家庭概况相比较，可以认为，职业学校学生的家庭在经济收入、职业、文化教育等方面均处于比较低的水平，其中居住地远离城市中心区、整体生活水平在各类家庭中最低的农民家庭占近半数的比例。（见表2）表2

二、职业学校学生的家庭生活及其教育影响

家庭对孩子的教育除了家长身教、言教的形式以外，还包括通过日常生活活动、家庭劳动活动以及家庭环境气氛对孩子形成的教育，后者虽然未必是家长有意进行的教育，但它们在孩子成长中产生的实效却不可低估。本调查在涉及家庭对职业学校学生进行的有意教育的同时多方面反映了家庭对学生这种无意教育。

（一）家庭的物质条件及教育投入

问卷从基本信息交流设备、娱乐设施和学生学习设备条件等方面对样本学生家庭进行了调查，调查数据从一个侧面反映了职业学校学生家庭的生活质量和教育投入的特点。

样本学生家庭中电视、电话等基本信息交流设施拥有率均在90%以上，家用电脑拥有率超过30%；小汽车拥有率达20%；娱乐设备方面，上世纪末流行的VCD/DVD、收录机、组合音响等拥有率多在半数以上，但近年出现的录像机、MP3等现代化设备拥有率还较小；在专为学生在家学习提供的物质条件方面，专用书桌达74%，而专用书报一般在40%以下。

比较各类设备的拥有率可以发现，在职业学校学生的家庭中，家庭生活和娱乐设备的购置率（一般在半数以上）远高于学习设备的购置率（一般在40%以下）。

由于收入水平和居住区域生活内容、生活方式的不同，不同类型学生家庭的物质条件有比较明显的差异：农民户口学生家庭的设备条件总体比城市居民户口家庭差，家长低文化的家庭比高文化家庭差，这种差距在新时兴的现代化信息、交通、娱乐设备方面更大一些。

（二）家庭生活的教育影响

职业学校学生家庭的物质条件较为有限，但是家庭给予学生的教育影响却不能说是低水平的。职业学校学生在家里与家长一起进行的活动有生产劳动、日常生活、休闲娱乐、学习交流等等多方面内容。数据显示样本家庭亲子之间经常一起“干活儿”的约占40%，经常一起处理生活事务的占60-80%，经常一起休闲娱乐的占10-40%。不同类型家庭的活动内容有所不同：农民家庭中生产劳动占53%，而城市居民家庭这一比例仅占34%；城市居民家庭外出游玩占39%，而农民家庭只占25%。有些休闲娱乐形式内容形式不很健康如“打麻将、打牌”在样本家庭总体中占14%，农民家庭比例略高于居民家庭，高文化家庭在此项上的较高比例也值得注意。学习活动在职业学校学生的家庭生活中比重有限。大多数（80%）学生家长在业余时间习惯看电视。只有47%的家长习惯于读书看报，而这一习惯在居民户口家长中达65%，在农民家长中只有28%。70%以上学生认为家庭中的亲子共同活动相当频繁。

样本学生课余在家里67%“做家务”，61%“休闲娱乐”，42%进行“课外学习”。其中农民子弟更多地承担家务劳动（高出居民子弟8个百分点），而较少休闲娱乐（低于居民子弟37个百分点）；进行课外学习的仅30%，低于全体平均数11个百分点，低于居民家庭学生20个百分点。当家里有事时26%学生“经常”被家求处理意见，68%“偶尔”被征求意见，只有不到10%的学生从不被征求意见――其中多为家长初中以下文化的家庭（占10%以上）。

对于成长中的学生来说，这些家庭活动未必是家长有意安排的教育活动，但是他们却在其中通过与家庭成员的交流，通过亲身体验，通过对成人的观察、学习和模仿养成了劳动习惯，学习了待人接物，形成了自我意识，角色自信和情感体验，完成重要的学习和发展。大多数家长认为，在自家的日常生活中家庭成员之间“相处愉快，互相关心”（84%）或者虽然“关心不够”，但相处仍不失“平和”（14%）。孩子在家里对父母和其他家庭成员“比较关心”，“能为家人服务”（76%）；“回家主动干家务活”（56.5%）。在这些方面，农村家长对学生的评价要比城市居民家长的评价更高，“为家人服务”方面高出6个百分点，而“主动承担家务劳动”方面高出12个百分点。

样本学生自己也这样表达自己的家庭生活体验：85%的学生感到“家庭成员间相处愉快，互相关心”；60%余样本学生在家庭中自认为是“被宠爱呵护的对象”（在这一点上农民户口学生并不比与居民户口学生比例低）；近30%学生自认为是家庭中“能够参与议事的重要成员”，这在“家长为初中以下文化”的家庭中比例反而高一些。近60%学生认为父母是自己最信任的人（农民家庭在这一点上高于居民家庭12个百分点）；10%学生甚至视父母为“最崇拜的人”。

虽然统计数据同时表明在家庭生活影响下，样本学生中30%不能主动承担劳动，24%不能关心家人、为家人服务，近10%感到自己是家庭中“可有可无”或“多余的人”，对父母缺乏信任和亲近感――这些多发生在非常态家庭中，家长为初中以下文化的家庭次之，但是总起来看，在家庭生活中多数学生形成了正确的角色意识，养成了良好的基本品质。

三、职业学校学生家庭的有意教育

（一）家庭的期望与教育态度

当学生进入职业学校、面临新的学习时，样本家庭对于学生的个人发展普遍抱有较高期望。66%的家庭期望学生上大学甚至接受大学后教育，38%希望孩子有工作能独立生活，16%期盼孩子将来能帮助家庭改善经济状况，35%家长希望孩子至少“平平安安不给家里惹事”。不同类型的家庭中，农民家庭期望孩子升学的比例低于居民家庭15个百分点，而期望孩子日后能帮助家庭改善经济状况的高于居民家庭10个百分点；非常态家庭的期望值居于居民与农民家庭之间；对于孩子的升学，家长文化程度越高，期望值也相应越高，母亲高中以上文化的家庭期望孩子升学的比例最高达90%。与学生家庭生活的现状相比照，不难体会到家长和家庭的期望中不仅有对孩子未来的企盼，还有对家庭生存状况改善的憧憬。

为了这样的期盼，除极少数（不足5%）的家长有意摆脱家教责任外，绝大多数家长相当重视自己的教育责任。但是，他们当中有的（近30%）过分强调孩子的学习成绩，有的（近10%）对孩子的发展要求过低，教育观念存在着一定问题。

（二）家长的教育方法与实效

对于家庭教育，学生普遍希望家长采用民主的方式方法，比如“给孩子讲道理”（62%）“和孩子讨论”（57%）“点到为止，听其自然”（27%）“从侧面暗示，提醒”（25%）等等，但是事实上，样本学生小时候做错了事能够得到家长“说服教育”的仅占半数，另有20%会挨打，近50%会挨骂；在家庭惩罚中，父亲动手的多些，而母亲多为唠叨。进学校以后，学生在取得了较好成绩时90%能够感受到家长的赞许和鼓励；但是在学习成绩不理想时，近40%会受到唠叨责备甚至打骂，犯错误时唠叨责备甚至打骂的更是超过40%。另外有近10%的学生表示，无论学习成绩如何父母都“无动于衷”“不闻不问”――这在非常态家庭中相对比例最高。

在教育途径方法方面，样本家长中选择“要求孩子做到的自己首先做到”的只有35%，选择“对他做对了的地方及时肯定”的只有24%，选择“尽可能不让他接触不好的人或不利的事”只有21%，而看中“对他的缺点及时批评”的却有48%，通常“吃饭的时候进行教育”的占13%等等。发生矛盾冲突时，73%的家长“要求孩子必须听家长的”，35%家长力求通过其他人或其他方式解决，而8%家长企图通过家庭暴力手段解决。有近20%的家长错误地认为小孩做了错事“不用管，长大就好了”。

种种调查结果表明，虽然家长们对于学生的成长十分关注，抱有殷切期望并力图教育帮助，但是许多家长长期采取的方式方法却缺乏科学性，简单而粗暴。因而，取得的管教效果比较有限，亲子之间的沟通并不顺畅。数据反映，样本学生中有30%不愿意把学校的情况说给家长听，其中10%的学生“回家就自己呆着，不太与家长说话”，甚至“不能问，一问就顶牛”。对于家庭的期望，只有22%的学生表示完全认同，47%只是基本认同，另有21%学生不认同或不很认同（其中非常态家庭学生占比例最大），近10%的学生则以“没想过”表现出对家庭期望的漠然（其中非常态家庭学生占最大比例）。有17%的学生明确表示“家长管不了我”（其中非常态家庭所占比例最高）。这种亲子沟通不畅严重影响了家庭教育的继续展开和取得实效。

（三）家庭教育的困惑

职业学校学生家庭教育的问题不仅仅是教育方法的问题。绝大多数样本学生感到家庭生活和睦愉快，感到自己被关爱，感到父母值得信任，是因为在家庭生活中时时感受到自己被关注、被爱护、被教养，学生从这些关注、爱护、教养中获得了归属感和安全感。但是，随着年龄阅历的增长学生需要的教育内容让家长越来越难以应付了。家庭教育的问题不仅在家庭中导致了亲子之间的矛盾，而且导致了家长之间的矛盾，甚至整个家庭矛盾。

调查显示，当前学生感到家长关注和监控并与之形成矛盾的问题主要有学习（52%），花钱（29%）、上网（22%）、业余爱好（22%）、交友（20%）、交异性朋友（18%）、做家务（13%）等等。各类家庭在对学生的关注程度上不分伯仲，只是关注的重点各有不同：居民家庭亲子间在学生的学习问题上矛盾更多，低文化低收入家庭“花钱”问题更突出，高文化家庭受困于学生上网，非常态家庭最敏感于孩子“交异性朋友”。

面对问题与矛盾，学生普遍希望家长“讲道理”有效地解决问题，但是从调查反映的教育实效上看，家长常常没有为学生提供所期望的“道理”。家长不能满足学生需要的一个重要原因是学生长大了，进入职业学校了，家长感到对学生“不太了解”。比如不了解学生“现在的学习成绩如何”（53%）、“在学校与什么同学交往”（45%）、“平时会为什么事心烦”（39%）、“在学校生活是否习惯”（36%）、“在校外与什么人交往”（28%）、“专业是学什么的”（25%）、“是否有异性朋友”（22%）等等。不仅不了解学生的具体情况，许多家长还感到自己在教育孩子方面急需解决许多问题，比如“不知道他（孩子）心里想什么”（54.30%）“不知道对这么大的孩子该教进行什么教育”（47.02%），“对这么大的孩子不知道该怎么教育”（44.18%），“和孩子之间不能有效地交流沟通”（28.67%），“对教育孩子丧失信心”（3.50%）等等。家长受困于这些问题，显然难以为学生提供满意的家庭教育。

家长在家教方面的力不从心是他们自身的处境和自身素质所决定的。从本调查对家长文化程度、职业、生活区域、生活内容的了解可知，多数家长虽然期望孩子在职业学校学业有成，但他们自己没有职业学校的学习经历；家长中虽然多数希望孩子上大学，但是他们自己并没有上过大学；他们虽然希望孩子找个好工作，但是他们中的多数并不在现代化企业中任职，也并不具备通过竞争找到“好工作”的个人优势；他们为孩子的上网、交友、攀比花钱所苦恼，但是他们中的许多人自己没有接触过电脑和网络，没有亲身面对孩子从家庭走出来后遭遇的物质世界和人际关系……。可以认为，家长们虽然根据自身的社会经验发现了孩子成长中的问题，但是他们并不拥有教育指导已经长成半大人了的孩子应对当前的学习、上网、交友、个人发展等等问题的知识准备和经验。家长的这种尴尬处境仅以年龄产生的“代沟”来解释似乎不够，应该说还涉及传统与现代、农村与城市等文化差异的问题。

（四）家长对家教指导的需求

由于陷入家教困境，95%的样本家长希望得到学校的有关指导，虽然其中5%表示怀疑学校能否提供这样的指导。在联系学校的方式上，70%的家庭习惯于参加家长会，或者被动地等待老师来联系。能够主动与学校和老师联系沟通的仅占26%，这在低文化的农民家庭中甚至不到20%。

对于学校的家长会，47%的家庭主要由母亲参加――虽然家庭中一般由父亲全面负责孩子的教育。有近10%的家庭表示出席家长会有困难――困难主要是“工作忙”，其次是“家离学校太远”的问题。

四、调查结论

（一）当前职业学校学生及其家庭、家庭教育的特点

1.当前的职业学校学生是高中学段学生中的一个不同于普通高中学生的特殊学生群体。他们中的多数是由于中考落榜才走进职业学校的。从基本情况看，这一群体当中独生子女比例较低，居住在郊区农村地区的较多，农民户口的较多。

2.职业学校学生的家长大多为就业水平、受教育水平、收入水平均较低的普通劳动者。职业学校学生的家庭大多属于社会中经济水平、文化教育水平均较低中下层人群家庭，其中的农民户口家庭主要分布在远郊农村地区，家庭结构较为完整体，传统的多代人共同生活的大家庭占多数；居民户口家庭多分布在城区或郊区城镇中心区，非常态家庭的比例较高，约占14%。

3.职业学校学生的家庭虽然物质条件有限，但是家庭中的生活教育、劳动教育、亲情教育和环境教育帮助学生健康成长，形成了良好的基本素质。家庭对学生的个人发展普遍抱有较高的期望，然而由于家长和家庭自身条件的限制，家庭教育的观念有失陈旧，教育方法有失简陋，教育内容逐渐不能满足学生成长的需求，家庭教育逐渐陷入困境。至今虽然有极少数家长无心管教或者无暇管教，但是绝大多数家长仍愿意承担自己的教育责任，他们希望学校帮助自己了解孩子，帮助自己掌握教育孩子的知识，提高教育孩子的能力，以提高家庭教育的质量。

4.当前职业学校的学生、学生的家庭以及学生的家庭教育情况复杂，内部类型多样，主要类型有城市居民家庭、郊区农民家庭、非常态家庭、家长文化程度不同形成的不同类型等。各个类型之间情况差异显著。同时，由于各个职业学校之间有相对特定的生源群体，因而职业学校校际之间的家庭教育情况也相应存在较明显的差异。

（二）职业学校家庭教育指导的研究以及职业学校的家庭教育指导工作有必要注意的问题

1.当前职业学校的学生多来自我国社会中中下层人群的家庭，学生及其家庭的生存状况处于相对弱势，受教育情况也处于相对弱势。尽管他们也有强烈的发展需求和愿望，但是这些弱势使他们的学习发展造成困难。职业教育责任就是帮助“城乡人民能学到有效就业并从而走上丰衣足食生活道路的本领”{1}，因而，我们在研究和工作中应该充分理解当前职业学校学生、家长、家庭的弱势处境，充分体谅这种弱势处境给他们自身发展带来的困难，充分肯定他们给与学生的基本教育，充分尊重他们发展自身的权利和意愿，以为他们提供适合的教育为己任，努力推进研究与工作。

2.虽然家庭对于孩子的成长具有不可替代的教育作用，但是，正像学校教育不能替代家庭教育一样，家庭教育也不可能代庖学校和社会的教育。孩子长大了离开家庭步入社会，逐渐成长为社会的人，其间需要的教育帮助是家长局限在家庭生活中难以提供的。课题研究以及职业学校的家教指导工作应该充分估计家长和家庭在学生的职业学习方面由于无知、无能而导致的家教无力，应该充分认识自己在学生各方面教育上必须承担的主要责任，不对家长提出过高的家庭教育要求，重在帮助家长了解面对社会的孩子和孩子面对的社会，帮助家长与孩子一起学习成长，一起承担起自己应该承担的责任。

3.当前社会中十六七岁未成年人的学习发展问题是整个教育都需要研究的难点问题，而不仅仅职业学校学生的家长为之困惑，本课题题目是“家庭教育指导”，但是如果我们对学生教育的问题没有深入调查和研究，没有形成有针对性的教育方案，那么我们拿什么来帮助家长了解孩子，怎么能求得家长对学校教育的理解、支持和信任，怎么能指导家长进行家庭教育呢？因此，本子课题的研究必须注重全面调查学生学习成长面临的问题，注重研究学生的教育问题。

4.本次调查已经反映出职业学校学生客观存在着增强学习动力、提高学习自信、掌握学习方法、养成道德品质、纠正不良习惯、形成正确的态度和价值观等等学习需求，但是在职业学校现行的课程教学设计中，这些需求却没有被切实安排落实。由此可见，虽然是“家教指导研究”，发现的问题、解决的办法却首先在课程教学的整体改革。没有职业学校课程教学的整体改革，仅靠家教指导工作，不可能解决学生和家长的教育问题，因而本课题的研究应该尽可能地将自己融入学校整体的课程教学改革之中，与课程教学的其他方面形成协作，共同促成并分享深化改革的成果。

本调查勾勒出了当前职业学校学生家庭及家庭教育的基本轮廓，反映了其中的一些特点和规律，为本子课题后续研究的展开打下了基础；此外，本调查也为职业学校课程教学的相关研究提供了资料。子课题将在这一基础上深入推进自己的研究，取得更多更大的研究成果。

注释：