教师继续教育学时要求精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师继续教育学时要求范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、指导思想与工作方针

1、中小学教师继续教育工作的指导思想是：以建设有中国特色社会主义理论与教育要“三个面向”思想为指针，以不断提高全体教师政治、业务素质为宗旨，建立与完善继续教育体系，逐步造就一支具有高尚师德、正确教育思想、较强教育教学能力，适应基础教育改革与发展，适应素质教育需要的中小学教师队伍。

2、中小学教师继续教育的工作方针是：

（1）坚持为在基础教育中全面推进素质教育服务的正确方向，全面认真贯彻国家的教育方针，全面提高培训质量和效益。

（2）贯彻理论联系实际的原则，按需施教，学用一致，因地制宜，讲求实效。以业余、自学、短训为主，形式灵活多样。

（3）面向全体教师，分类指导，重点抓好中青年骨干教师与学科带头人的培养，努力优化中小学教师的整体素质。

（4）建立配套制度，完善激励机制，逐步实现中小学教师继续教育制度化、规范化、法制化。

二、继续教育的有关要求与登记制度

1、参加继续教育培训的对象是全省具有合格学历的中小学在职教师。

2、中小学教师继续教育培训的学时数，凡具有教师资格的在职中小学教师，每年培训不少于48学时，五年累计不少于240学时。以每五年为一个周期，可集中也可分散使用。中小学新教师一年试用期培训不少于120学时。

3、中小学教师继续教育是以提高教师政治、业务素质和教育教学能力为主要目标的培训，其内容包括；政治思想和师德修养，教育政策和法规，专业知识扩展和更新，教育科学理论学习和教学实践研究，教育教学技能训练及现代化科技教育等。

4、中小学教师继续教育培训的主要类型有：新教师试用期培训教师岗位职务培训或全员培训；骨干教评培训；其他类型培训等。中小学教师参加与教学业务对口的高一层次学历或第二学历进修视同参加继续教育培训。

5、建立和实行中小学教师继续教育登记制度。中小学教师按规定参加继续教育，达到规定的学时效并获取相应的学分，由有关培训单位登记后，由任职学校归人教师业务档案，经相应教育行政部门审核后，发给中小学教师有关继续教育的凭证或证书（有关凭证或证书由省教委统一印发）。

凡按上述要求和程序获得中小学教师继续教育凭证或证书的，作为中小学教师职务晋升、聘任、续聘等必备条件之一。在评聘教师时，教师继续教育的凭证或证书作为必备的申报材料之一提供有关部门审查。未按规定取得继续教育凭证或证书者，不得晋升、聘任、续聘教师职务。

三、继续教育的职责与分工

1、省、市（地）、县（区）教育行政部门分别是本辖区中小学教师继续教育工作的主管部门。省教委的主要职责是：制定全省中小学教师继续教育规划和政策；制定加强教师进修院校建设的有关意见，负责省级教师培训基地建设；制定中小学教师继续教育培训教学计划和教学纲要，组织编写相应教材；制定中小学教师继续教育培训的办学标准，审批有关培训机构的办学资格；确认全省性教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续教育凭证或证书；指导、检查、评估全省中小学教师继续教育的培训质量。市（地）、县（市、区）教育行政部门的主要职责是：制定本辖区中小学教师继续教育的规划和落实相应政策；实施加强教师进修院校建设的有关意见，负责本级教师培训基地建设；确认本辖区教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续育凭证或证书；指导、检查、评估本辖区中小学教师继续教育的培训质量。

2、对中学教师进行继续教育的主要培训基地是有关教育学院、高师院校及经过省教委批准的其他培训机构；对小学教师进行继续教育的主要培训基地是经省教委批准备案的县（市、区）教师进修学校和省、市（地）两级小学教师培训中心及经省教委批准的其他培训机构等。省小教进修教研室、省、市（地）小学教师培训中心要加强对县（市）教师进修学校的指导与监督。上述培训单位要按照关于开展中小学教师继续教育的有关要求，认真积极开展各级各类中小学教师继续教育，做好继续教育登记制度有关工作。同时要进一步改善办学条件，加强自身师资队伍建设。开展继续教育培训的师资由专职和兼职教师组成，专职为主，专兼结合。专、兼职师资应当由具有与教学内容相适应的理论水平、实践经验的高中级专业技术职务人员担任。

3、按计划、有步骤地落实中小学教师接受继续教育是教师任职学校的职责。各中小学应当根据上级教育行政部门制定的继续教育规划、本单位发展目标和工作需要以及不同层次中小学教师素质提高的要求，制定年度计划和管理制度，组织中小学教师参加继续教育，保证其学习时间和享受在岗人员同等工资福利待遇，提供必要的学习经费和其他条件。同时要按中小学教师继续教育登记制度，做好有关业务档案管理工作，并把人才的培养与使用结合起来。

4、中小学教师参加继续教育既是一种权利，又是一种义务。中小学教师要自觉遵守有关规定和要求，服从任职学校和培训单位的安排，努力完成继续教育所规定的任务；接受继续教育后应按有关规定继续为任职学校服务。此外，凡由任职学校或上级教育行政部门支付学习等费用且脱产或半脱产学习1年以上及派出国（境）外进修学习的中小学教师，应当与任职学校就受继续教育后的服务等事项签订书面合同。

5、中小学教师继续教育所带经费按财政管理体制，由省、市（地）、县（市、区）的财政部门和教育行政部门分级负责落实，教师进修院校开展继续教育培训的业务经费在“教师进修及干部培训经费”列支，教师任职学校支付的培训费用在学校相应的经费项目列支，各级财政部门和教育行政部门要严格监督经费的使用情况，确保专款专用。

四、继续教育的奖惩办法。

1、对在中小学教师继续教育工作中作出显著成绩的单位、个人及积极参加继续教育并在实际工作中作出较大贡献的中小学教师，各级教育行政部门及所在单位要予以表彰与奖励。

2、对侵犯中小学教师继续教育权利的单位及其负责人，上级教育行政部门要根据情节轻重，批评教育，直至行政处分。

3、对办学思想不端正，培训质量差，或未按规定办理审批手续而乱办继续教育班的单位，教育行政部门要责令其检查，停止办班，或取消其办班资格。

4、中小学教师在继续教育中，有下列行为之一的：不服从任职学校或培训单位安排的；未经批准，擅自放弃学习的；学习期间违反有关规定造成不良影响的；未完成继续教育任务，修业不合格的；弄虚作假，骗取培训成绩；接受继续教育后不按规定为任职学校服务的等，任职学校可根据不同情节，分别给予通报批评、不予报销学习费用和责令退还学习费用、缓聘或解聘其教师职务等处理。

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关键词：继续教育；学分制；学分银行

2010年国家出台的《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》中明确提到国家要大力发展继续教育，构建终身学习的“立交桥”。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。在《纲要》中提到的“建立继续教育学分积累与转换制度”，即是我国当下要重点建设的学分银行制度。学分银行制度在国外尤其是欧洲的发展已经趋于成熟，它在提升民众终身学习率、提高学生就业率、加大欧洲高等教育的整体质量等方面起到了不可或缺的作用。在我国学分银行制度还处于起步阶段，学分银行的真正实施需要人力、物力、财力等方面的全面配合，本文主要对涉及继续教育学分银行制度在建立过程中需要解决的几个关键问题加以说明。

一、明确继续教育学分银行的对象

建设继续教育的学分银行制度需要明确继续教育的概念。在我国21世纪以前成人教育与继续教育一度并列使用，进入21世纪，国内诸多成教院相继更名为继续教育学院，继续教育成为主导名词进入人们的视野。国际上，继续教育是指已经完成大学教育后，为增加新知识，提高自身素质，适应社会发展而进行的教育，教育形式多为非学历、非正规的，它隶属于成人教育范围。在我国继续教育的外延较为广泛，它包含除普通教育以外的一切教育形式，如，远程高等教育、脱产高等教育、业余高等教育和自学考试以及各种民办培训、职业资格培训认证等。本文采用国内流行的继续教育的含义。

基于我国继续教育的包罗万象，那么学分银行的范围就要相应地和其实现对接。不仅在各种成人学校、大学之间可以互换学分，而且在各个职业教育、民办学校之间也要实现学分的成功兑换。

二、统一学分认证标准，确立成绩指标

1918年实行选课制是学分制的萌芽，随着时代的发展，各高校已经普遍施行了学年学分制，但是离真正的学分制还有较大的差距，我国当前只有自学考试实行真正的学分制。所以，学分制银行的首要任务是建立全国统一的学分制标准，建立和国际接轨的学分制体系，使学分成为国际高等教育市场中通用的货币，促进与各国人才在文化、学术上的交流，将我国的高等教育事业更好地推向国际舞台。对于学分制的标准确立可以参照美国的经验。美国大学从19世纪70年代开始实行以“学分”作为学生学习量和教师工作量计量单位的教学管理制度，即学分制。20世纪初期，卡内基教学发展基金会统一学分概念，将“一门课不少于120学时”确定为一个卡内基学分（Carnegie Unit），所以我国可以在征求各学校和教育部门、教育专家的意见后建立一个统一的学分标准，便于统一管理和兑换。

我国的学分银行在建立之初就应该建立一套规范、操作性强的学分银行标准体系，在对课程进行学分认证之前应该对课程名称采用全国统一的代码，如分类和编码，如，美国的课程代码是这样的，如27.0905其中27表示学位课程分类中的物理学科目，09代表物理学科目下的光学专业，05代表光学专业下的激光学方向。

三、设立国家学分银行监管部门

参照银行系统的管理，将学分银行的管理部门和获得学分的部门及学校进行分离。学校只是负责给出学生一定学分，国家设立总学分银行，各地设立分行，实行全国统一的管理。这样既减轻了学校的任务，又减少了管理环节，提高工作效率的同时也降低了错误发生的几率。

学分银行体系还要设立一系列的维护平台：（1）转学系统：本系统主要为想要转换学籍、专业、留级等形式的变更提供方便，它能够保留原有学籍中学生各学科的学分，并制定了一系列各学科之间进行学分转换的规则；（2）转学咨询委员会，主要职责为制定措施，协调转学，将学生信息进行反馈，它向上针对各学院、向下面对学生；（3）转学保障政策；（4）转学生申述程序等保证学分银行的健康运行。

四、确保学分顺利流通

目前学术界对学分银行的流通运行设计了两条主线。第一条是学生运行程序线。学员在本地的“学分银行”进行注册在相关教育机构选择给你兴趣的专业并得到该专业的标准学分将所得学分登记在“学分银行”学分达到一定标准获得证书相关机构授予证书。第二条是“学分银行”运行程序线。它分为两条支线：（1）登录支线。省（市）“学分银行”批准学生注册申请记录学员所得到的学分复核学生的学分定期核对学生学分，并发放学分账单将错误学分进行修正；（2）发证支线。“学分银行”接受学员领取证书的申请对申请者的学分进行核对定期进行发证专家审核相关发证单位同意计入档案发证。

这一系列流程顺利运行关键在于把握学分银行的三个主要特征：（1）零存整取：它是实施学分银行的关键，学生在统一学分教学量的前提下，通过平时的学分积累“零存”到不同学校的学分银行之中，到学生自己认为可以从某一学校的某一专业毕业时，可以到相应学校的学分银行“支取”以获得相应学校的毕业文凭；（2）通兑要求有一个基本的参照值或兑换系数，使得各学校之间达到基本的认可，学分可以进行流通；（3）相邻学科之间进行通兑的系数。有一个及时反映课程知识变化的课程学分年利率要求取消现行的8年有效学年学分制，用学分银行的课程学分年利率的负增长值加以替代。

五、建立优质精品的“课程超市”

目前我国许多成人院校课程设置都十分僵化，依然沿用原来的“三段论”式的课程设置体系：公共基础课、专业基础课、专业技术课，这样的课程不仅对提高学生的能力作用不大，而且严重影响了学生学习的积极性。自由选课，灵活发展，多角度延伸的“选课制”或“选科制”是学分银行的精神内核和灵魂，必须做到为“消费者”——社会各年龄阶段的学员提供尽可能丰富的产品，保证学员有旺盛的“购买力”，使学生能随时、随地地学习到需要的知识，不仅如此，还要为学生提供良好的学习环境、高素质的教师等一系列的服务，这样才能将学分制真正的实行下去，终身教育、终身学习型的社会才能够实现。

参考文献：

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（一）美国推动高等职业教育社区化，促进了城镇化发展

在美国，高等职业教育已经多样化和系统化，其主要职责是为经济社会服务，培养经济社会各行业需求的人才。目前，美国高等职业教育包括社区学院、地方农工学院、侧重科技教育的州立大学、地区职业学校、工业管理学院等。其中社区学院发展迅猛，据统计，2004年社区学院1171所，到2009年，两年制的社区学院在美国已经达到了3400所，是美国高等职业教育的主要承担者。目前，为了获取大学文凭和职业技能，选择社区学院的学生将近50%，这一比例在新泽西、佛罗里达、加利福尼亚、伊利诺伊等州则甚至超过60%。以社区学院为代表的美国高等职业教育快速发展主要原因是有科学的职业教育观作指导，职业教育立法完善，美国政府先后颁布了150多个职业教育法规；另外，政府的支持和多渠道的经费来源也促使了以社区学院为代表的高等职业教育规模不断扩大。当前，美国社区学院经费中的75%来自州政府和地方拨款以及学杂费，其中以州政府拨款为主，约占38%。再者，社区学院的机制灵活，教育对象广泛多样，除了适应升学需要招收应届高中毕业生外，在职职工、失业人员和在校大学生都可以进入社区学院学习，且课程设置多样灵活，注重实效，实践课程占到了50%左右，针对性也强，为学生在200多个职业领域的就业或提高做准备，涉及农、工、军、商、衣、食、住、行等各个方面。社区学院主要开设三类课程，第一类是基础性课程，主要是满足想上正式大学的学生需求；第二类是授予职业证书课程，主要是满足短期内希望获得技术技能以走入职场的学生或失业人员需求；第三类是继续教育课程，主要是为满足在职员工进一步提高技能需求。因此，以社区学院为代表的美国高等职业教育是一种更倾向于满足普遍民众需要的办学形式。而城镇化的推进催生了大批新城镇和原有城镇规模的进一步扩大，需要有机制灵活、课程设置灵活、注重实践技能、满足普遍民众需求的高等职业教育形式，进而为城镇经济发展提供技能型人才。可见，社区学院在美国达到了上述要求，是一种较好的选择。上述美国发展高等职业教育的经验，对我国如何发展高等职业教育促进城镇化提供了以下借鉴：一是树立科学的高等职业教育观。当前社会更多是重视学历教育，而轻视能力教育培训，现实中就读高职院校的往往是高考成绩较差的学生，因此，对于高等职业教育普遍不够重视，但我国目前城镇化的发展需要大量技能型人才，高等职业教育发展长期滞后，出现了技工荒。故需要转变思想观念，树立科学高等职业教育观，从推进城镇化的战略高度来认识高等职业教育的地位和作用。二是完善高等职业教育法规。美国在高等职业教育发展的每个时期都会颁布相应的法律法规，且通过这些法律法规对各州的高等职业教育进行宏观调控，而我国的高等职业教育法制化进程比较滞后，目前只有《中华人民共和国职业教育法》，但这一法律对于现实中高等职业教育出现的问题并不能较好地解决，国家虽然已经将高等职业教育放在优先发展的战略地位，也提出600多所新建本科高校转型高等职业教育，但这需要相应的法律法规引导和支持。三是加大高等职业教育经费支出。由于美国经济实力雄厚，在各个时期，经费中政府拨款比重很高，故美国的高等职业教育经费较为充足，而我国高等职业教育经费主要源于学生的学费，政府拨款比重较低，且与本科院校相比，政府对于高职院校的拨款也存在明显差距，社会和企业的捐助也较少。因此，需借鉴美国经验，加大政府投入高等职业教育的力度，鼓励企业和社会捐助高职院校。四是强化社区作用，发展社区学院。我国可以借鉴美国发展社区学院经验，在东部地区一些技工荒严重的省市尝试改造现有高等职业院校或者进行建立社区学院的试点，试点成功再推广到中西部地区，这样有助于城镇化的进一步推进。同时，也可以尝试在一些人口密集的农村或城乡结合部建立社区学院的试点，将招收的对象扩大到含高中应届毕业生在内的在职人员、失业人员等，满足农村人口的农业知识和职业技能需求，进而更好地推进城镇化。

（二）德国高等职业教育双元制模式，推动了城镇化发展

20世纪60年代，德国的高等职业教育开始真正发展。目前，其主要包括非学历高等职业教育系列和学历高等职业教育系列，其中后者包括职业学院和专科高等学校，前者则包括师傅学校和专科学校（技术员学校），两者均含有双元制职业学校，其主要形式是3年的实践教育，即每个星期有1到2天在职业学校学习理论，剩下的时间就到企业接受实践教育。这显然有别于其他国家的高等职业教育，在国际上别具一格。目前，大约有50%的年轻人中学毕业后进入双元制学校接受教育，可以学习国家认可的350种培训职业中的某一职业。参与实践教育的企业也达到了50万家，其中中小企业提供了80%的实践培训岗位。可见德国的这种双元制模式较好的将理论与实践相结合，提高了工人的专业技能。德国15~19岁的公民中无职业或无培训位置的仅占4%左右。目前，德国又进一步调整了双元制职业学院的教育培训内容，推进高等职业教育的国际化。正是这种双元制高等职业教育模式，通过学校和企业合作方式，培养了许多高技能人才，为德国二战后的城镇化和经济社会发展奠定了强有力的基础。以双元制职业教育模式为特色的德国高等职业教育快速发展的主要原因，是有科学的职业教育价值取向和务实的职业教育思想。另外，健全的法律法规为其发展提供了法律保障，1969年德国颁布《职业教育法》以来，又颁布了诸多法规，如《联邦职业教育促进法》和《企业基本法》等，不仅从职业院校方面进行规定，也要求企业承担在职业教育中的义务。再者，较为完善的监督体系为其发展提供了管理支持，其中“行业协会”能有效管理双元制职业教育。此外，突出的职业特性和等值于普通教育也促使其快速发展。主要是参与教育的大多企业有自己的培训基础，有技能水平高的培训教师，这让学生能在真实的生产环境里学习到工作需要的技能。同时，双元制的职业院校给学生授予的毕业证和学位证书与普通高等院校所授予的具有同等地位和价值，这也推动了其发展。最后，双元制职业院校的培训操作技能实用，校企合作紧密，使得学生在企业实践中形成良好的合作精神和团队意识，有助于学生就业，因而，在德国就读双元制职业院校是一种较好的选择，这为德国二战后的城镇化和经济社会发展提供了众多技能型人才。上述德国发展高等职业教育的经验，为我国如何发展高等职业教育促进城镇化提供了以下借鉴：一是提高高等职业教育在我国的地位。我国传统观念就是重脑力劳动轻体力劳动，人们愿意做白领而不是蓝领工人。而在德国的观念是尊重为社会做出实际贡献的人，上普通高等院校未必就是最好的发展，要教给年轻人手艺。因此，我国政府和教育部门应逐渐改变社会传统观念，提高高职教育在整个教育体系中的地位。二是完善高等职业教育法律法规体系。德国的职业教育法律法规众多，从促进、计划、保障、监管和改革等方面使高等职业教育发展有法可依，为了校企合作落到实处，运用法律促使企业参与实践教育中。我国显然在上述方面的法律法规不够健全，需修订和完善《职业教育法》，并需强有力的执行。三是加强校企合作。德国之所以能将校企合作落到实处，除了上述法律原因外，还因为企业参与实践教育，培养了自己的后备人才，节省了培养新员工的费用，且学员还为其创造了利润；另外，企业在参与过程中，也得到了政府每年对于每一个培训岗位的3500欧元补贴。因此，企业有动力吸纳双元制职业院校学生的实践培训。而我国众多高职院校和企业显然没有做到真正的校企合作，可借鉴德国做法加强校企合作。四是加强实践能力，走产学结合之路。德国的双元制教育是2/3时间用于实践，我国的高职院校实践教育往往仅安排在大三上学期，且多是集中实习，或是学生自己去找企业实习，这使得学生很难将所学理论与实践结合。因此，高职院校需积极探索产学合作之路，让学生在实践中能力得到提高，进而弥补我国城镇化所需的高技能工人不足，为我国推进城镇化奠定扎实的人力资本基础。

（三）澳大利亚实施TAFE，加速了城镇化发展

当前，澳大利亚实施高等职业教育的主要机构为技术与继续教育学院，澳大利亚为了发展高等职业教育，在1973年成立了技术与继续教育委员会，将职业教育改为技术与继续教育（TAFE）。这些技术与继续教育学院由联邦政府拨款资助，各州和各地方教育部门负责管理。澳大利亚政府对技术与继续教育也不断地进行改革，如曾引入了职业教育与培训，开发了培训包等。目前，据统计，澳大利亚现有大约250所技术与继续教育学院，70%中学毕业生选择到技术与继续教育学院就读，每年近130万学生在这些学院学习，约是澳大利亚接受普通高等教育学生的2倍。澳大利亚的技术与继续教育之所以能快速发展，主要原因有以下几点：一是对于技术与继续教育学院的管理，联邦政府、州政府和地方政府分工明确，能做到各司其职，不会出现多头管理。联邦政府负责技术与继续教育的宏观统筹和规划，各州及地方负责本地的技术与继续教育政策制定、规划和管理。二是统一的认证体系。在澳大利亚职业教育与培训体系认证中，学生在高等职业教育阶段获得一般文凭和副学位、高级文凭后，可以继续学习，取得学士学位、研究生班证书、硕士生文凭、硕士学位和博士学位。三是技术与继续教育学院经费充足，且不断增加，来源多样化。包括了联邦政府、州政府和地方政府的拨款、学生交纳的费用和其他经费，其中州政府和地方政府拨款占比最高，约55%，联邦政府次之，占比20%左右，其他经费占比约20%，学生缴费占比最小，约5%。上述技术与继续教育学院经费是受《拨款（技术与继续教育资助）法》《培训保障法》等法律保障的。四是技术与继续教育产业化。联邦政府支持技术与继续教育学院利用自己的优势与特色争取和接受社会各方面的资助，且将留学生教育当作产业经营，据统计，技术与继续教育学院招收留学生所获得收入占整个其教育经费的12%。高等职业教育的产业化和市场化也促进了其快速发展。正是澳大利亚实施了技术与继续教育，给20世纪80年代后澳大利亚各行业提供了许多高技能的劳动力，促进了其城镇化快速发展。上述澳大利亚发展高等职业教育的经验，对我国发展高等职业教育促进城镇化提供了以下启示：一是需建立发展咨询委员会和战略规划委员会，制定高等职业教育的发展规划和战略方针，进而更好地协调和统筹教育资源的使用与分配，以发展高等职业教育。二是完善职业资格认证制度。我国目前职业教育资格认证证书种类较多，但通用的证书较少，实用的证书较少，因此，需规范和完善职业资格认证制度，建立符合中国国情的职业资格认证体系。三是加大经费支持力度，鼓励社会和企业投资，使得高等职业教育经费充足，来源多样化。我国目前高等职业教育经费不足，政府拨款比重较低，学生缴费占比较高，社会和企业投资比重较低，需借鉴澳大利亚经验，加大政府及其教育部门投入力度，鼓励企业和社会资助，另外，在国家人力资源保障部门建立国家培训保障机构，督促和规范高等职业教育经费的拨付和使用。四是推进高等职业教育的国际化。借鉴澳大利亚的技术与继续教育产业化和国际化经验，多参加高等职业教育国际交流会，借鉴其他国家高等职业教育办学模式和课程设置，开发符合中国实际的高职模式和课程，为中国城镇化发展奠定人才基础。

二、国外中等职业教育在城镇化进程中的作用及经验

（一）日本中等职业教育的产学合作，快速推进了城镇化

日本中等职业教育包括学校内和学校外中等职业教育，学校内中等职业教育包括专门高中、各种非正规职业技术学校和专修学校，其中中等职业教育主体是专门高中。学校外中等职业教育主要是具有教育功能的各种机构学校。目前，专门高中主要是招收准备在某一行业就业的初中毕业生或同等学力者。各种非正规职业技术学校主要包括农业、工业、商业、卫生、理发、裁缝、烹调等专业学校，这些学校多数是私人办学，由于其入学条件、教学时间等灵活，其招收初中毕业生，主要培养学生具有一技之长。该类型学校在20世纪70年代时达到鼎盛，为日本城镇化快速发展提供了大量专业技术人才。专修学校则是从各种非正规职业技术学校中分离和发展出来的一类学校。其90%是私立学校，包括招收初中毕业生的高等专修学校、招收高中毕业生的专门学校和面向成人的一般专修学校。这些专修学校强调教学内容的实用性，往往根据社会实际需要，使学生在3年内学到实际需要的知识技能，因此在日本受到大众欢迎。日本中等职业教育之所以能快速发展，主要原因包括以下几方面：一是日本中等职业教育法律法规健全。目前，日本中等职业教育方面的法规主要包括中等职业学校设置的法规、中等职业教育师资的法规、中等职业教育经费方面的法规，这些法规对于中等职业学校设置、教师资格、经费投入均做了详细规定，保障了中等职业教育发展。二是日本中等职业教育模式为产学合作。日本为了适应城镇经济发展和学生多样化需求，中等职业教育在教育实践中注重发展学生个性，强化训练技能，非常注重实验、实习和各种实务操作。并采取校企联合、企业培训、全日制、夜校、弹性学分制、工读交替等形式满足城镇各行业对于技能型人才的需要。而且日本推动中等职业教育与各级各类教育相融合，使得学生不断学习新技术新能力。三是日本中等职业教育有着切合实际的职业指导。中等职业教育学校与学生家庭、地区事务所等合作，通过实践活动对学生的职业发展进行指导，力求最大限度地激发学生潜能。四是日本中等职业教育有着严格的师资培训体系。除了法律确立的师资任职标准外，日本还建立了多样化教师在职进修和培训制度，包括校内进修、校外进修和国外考察学习制度。此外，日本为了弥补师资队伍实践经验不足，还通过积极吸收社会优秀技术人员，充实师资队伍。正是日本大力发展中等职业教育，使得二战后日本经济社会能够较快恢复发展和城镇化快速推进。上述日本发展中等职业教育的经验对我国发展中等职业教育提供了以下启示：一是加快中等职业教育立法，健全相关法律法规。目前，我国相关法律法规多是原则性的，针对性较差，不够具体，难以实施。对于中等职业教育资金投入和校企合作教学也缺少相应的法律保障机制，需尽快完善中等职业教育法律法规。二是完善产学合作机制。除了立法保障校企合作外，中等职业教育课程设置和人才培养模式等必须围绕城镇经济发展需要，结合企业自身人才需求，让企业有动力与学校合作，形成更为紧密的订单合作关系。另外，制定政策鼓励中职教师参与企业培训和研发，进而双赢。三是对学生进行职业指导，重视对学生职业生涯意识教育。要在中等职业学校设立专门的职业生涯辅导机构，在了解现有社会职业发展趋势基础上，收集相关职业信息，并对学生进行充分了解之后，进行职业指导，也可聘请专业指导教师进行职业指导，让学生在学习知识技能过程中形成职业意识，在步入社会前成为具有较强综合素质的职业人才。四是加强双师型教师培养。我国中职师资中“双师”型师资较为短缺，较多教师实践能力弱，因此，在中职师资录用和聘请时要严格把关，同时，对现有教师进行在职培训与工程锻炼，也可通过法律法规形式来保障“双师”型师资的培养。

（二）德国中等职业教育的校企合作，为城镇化提供了大量技能型蓝领工人

与高等职业教育相同，德国中等职业教育也是采取校企合作的双元制形式。当前，德国中等职业教育学校包括职业提高学校、职业专科学校和专科高中等，其中约85%都是双元制的中等职业教育，并且双元制中等职业教育在德国总高中阶段占了60%，其他中等职业教育占10%，普通教育仅占30%，可见双元制中等职业教育在整个德国教育中的地位举足轻重。其为德国制造业和服务业发展提供了大量技能工人，虽为蓝领阶层，但这些技能工人收入较高；德国中等职业教育也为德国造就了一大批技师、个体业主等中产阶级群体，为德国城镇化发展奠定了基础。在德国双元制中等职业教育学制一般为三年，接受教育期间，学生每个星期更多时间是在企业实习，在学校学习时间仅为1~2天，且企业实习内容是严格按照国家承认的职业门类传授技能经验，学生是在近似实际工作环境中接受实践实习，因此，德国双元制中等职业教育非常注重校企合作。对于不愿接受学生实习的企业，20世纪80年代德国法律就规定征收处罚性税费。这也是德国双元制中等职业教育快速发展的原因之一。另外，在德国双元制中等职业教育培训中，开设专业的课程体系是依据职业岗位能力所需来设置，而不是以全面和系统为标准，这意味着学生学习和实践的内容有助于培养学生的职业能力，为学生步入社会从事相关职业奠定了很好的基础。再者，在德国，中等职业教育属于义务教育，因此，联邦政府和州政府等拨款充足，强有力的财政支持也促使其快速发展。因此，在德国双元制中等职业学校对于学生或失业人员等是一种较好的选择，而政府又在法律法规制定、投入经费等方面予以支持，使得中等职业教育为德国二战后的城镇化和经济社会发展提供了大量技能型蓝领工人。上述德国发展中等职业教育的经验给予我国发展中等职业教育提供了以下启示：一是中等职业教育要注重以关键能力培养为本位，使得接受中等职业教育的学生或失业人员等具备从事相关岗位的职业能力，以便就业。这就需要结合地方城镇经济发展和产业结构调整以及行业需求，调整目前中等职业教育的专业设置和相应的教学内容，强调实践性。二是政府要加强政策和资金扶持。可以通过土地优惠、税收减免等政策鼓励企业办实践性强的中等职业学校，此外，为了进行校企合作，政府可考虑给予财政补贴或税收减免鼓励学校和企业间联合建设实习实训基地，对于一些基础性质的培训实习基地，政府可考虑统筹规划建设，实施开放式管理。另外，政府可借鉴德国的义务免费教育，进一步扩大中等职业教育的免费范围，缓解目前城镇化技能工人的不足。三是加强师资队伍建设。德国中等职业教育的实践教学是在企业完成的，企业中有高级技师指导学生，因此不存在缺乏实践经验丰富的师资。但我国中等职业学校师资显然普遍缺乏实践技能，因此，需引进和培养“双师”型师资，鼓励企业技术人员担任实践培训教师，在实训基地指导学生，建立师资培训机制，要求青年教师在上岗前去企业进行实践培训，积极鼓励中年教师外出实践锻炼，尝试在职称评定和年终考核等方面优先考虑。四是完善职业资格证书制度。目前，中等职业学校很多专业没有职业资格证书可考，而完善职业资格证书制度能有利推动我国城镇中各行业工人的技能水平。国家人事劳动部门、教育部门等需相互协调，尽快完善职业资格证书制度，支持有条件的中等职业学校设立职业资格考核鉴定站。五是通过完善水平评估体系，进一步提高中职教育办学水平。

三、结论

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关键词：成人高等教育函授站；学籍管理；问题；对策

中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0099-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”“搭建终身学习‘立交桥’，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。”可见国家高度重视成人继续教育工作。要发展成人高等教育，使成人高等教育具有强大的生命力和吸引力，就必须提高成人教育的质量。而加强成人高等教育学籍管理，对于维护成人高等教育正常的教学秩序，促进教学质量的提高，起着重要的保证作用[1]。但是，目前成人高等教育校外函授站的学籍管理由于各种因素的制约，还存在很多问题。本文拟对这些问题及其解决办法谈谈粗浅看法。

一、学籍管理及其作用

学籍是一个学生在校学习所形成的学业成绩、操行评语、学历和学位证明书等全面发展情况的重要依据，记录了学习的整个过程，是一份最能记录和反映学员在校期间学习实践情况的原始凭证。

成人高等教育学籍材料主要包括高考时的考生登记表、入学录取通知书、学生登记表、学籍变更材料、成绩册、学籍卡片、毕业生鉴定表和实习实践鉴定表等材料。

考生登记表是记载考生是否参加了全国统一举办的成人高等教育考试的材料，这是入学的首要条件；入学录取通知书是学生获得入学资格的一份具有法律效力的凭证，新生入学时必须出示入学通知书，才能迈入成人高等学校的门槛；学生登记表记载了考生是否按照录取通知书上规定的时间报到并注册；学籍变更材料包括学员转专业、休学、复学、退学等信息；成绩册记载所有学员学习的整个过程，如是否按时上课以及考试、作品设计和毕业论文的成绩等；学籍卡片单独记载学生的成绩是否齐全；毕业生鉴定表记载学员的学历和社会经历、在学习期间的自我鉴定、班主任对其表现做的实质性评语、各教学系或函授站对其表现做的评价以及最后学校是否同意毕业；实习实践鉴定表记载的内容包括学员实习期间的实习内容、自我鉴定、班主任指导教师意见、教学指导教师意见、学校意见和各教学系或函授站点对学员实习期的成绩和表现的评价等。这些学籍档案材料应齐全完整无缺，保证学籍档案的原始性、有效性和真实性。

对于上述学籍材料，管理人员必须高度重视，一定要严肃、认真并准确记载。学生在毕业领取毕业证时将学籍档案一并带走，然后交由主管单位人事部门或户籍所在地人才交流中心保管，以便相关人事部门查阅材料。

二、成人高等教育校外函授站学籍管理存在的问题

1.管理力量薄弱

学籍管理是一个庞大、具体、细致并且复杂的工作，具有很强的政策性和技术性。每年各省、市、区都要召开并传达教育部全国成人高等教育学籍学历管理工作会议精神，要求每位学籍管理者要具有原则性、准确性、计划性、技术性和敬业精神。成人高等教育校外函授站的学籍管理人员配备，大多数都是年龄比较大、不了解国家政策而且思想僵化的人员。他们在实际工作中，往往带有陈旧、落后的管理理念，更谈不上将科学、先进和高效的管理理念引进学籍管理领域。

2.管理手段滞后

成人高等教育学籍管理是一个常规性工作，系统性很强，举办成人教育的高校大都采用了现代化的手段，通过计算机录入相关信息并进行管理。但有的校外函授站从学生入学登记到学籍更改以及毕业证发放等一切材料都是通过手工书写、记录完成。书写或更改时字迹模糊，多处涂改，而且有的内容不齐全，没按要求签字或加盖公章。在当前专业设置和学生人数不断增加的情况下，这种落后的学籍管理方法难以确保学籍资料的整理和统计万无一失，费时费力，工作效率不高，大大制约了学籍管理处理的速度，也阻碍了成人高等教育事业的健康发展。

3.管理人员认识有偏差

成人高等教育不是计划外的教育，也不是普通高等教育的补充，而是高等教育的另一条腿，是高等教育的重要组成部分。就目前情况看，有的校外函授站对成人高等教育存在一种认识偏差，认为成人高等教育是普通高等教育的附属物，是追求经济效益的一种方式，从而忽视了学籍管理的基础性工作。有的重视在籍学生的学籍管理，忽视毕业后学生的学籍管理，认为学生毕业后把学生成绩及学籍卡片移交给主管高校档案室就结束了。学生领取档案时才发现很多档案信息漏填或错填，这样学籍档案管理质量不高，也使学籍档案管理失去了意义。

4.管理制度不健全

建立健全各项规章制度是搞好学籍管理的必要手段。成人高等教育校外函授站往往没有一套完整的学籍管理制度，或照搬普通高等教育的学籍管理制度，脱离了实际，出现许多问题，影响了学生的积极性。虽然函授站也会根据上级教育行政部门和普通高校成人教育学籍管理的规定，并结合自己的实际情况制定出一套管理制度，如学员上课制度、考试制度、免修制度等学籍管理制度，但在执行时遇到很多困难，充分说明了执行力度不够。

三、解决的对策

1.强化管理队伍建设，提高管理能力

成人高等教育学籍管理是一个专业性强且复杂的工作，要求管理人员必须具备专业的业务能力和技术。因此，函授站要建立一支政治素质过硬、思想高尚、业务能力强、工作扎实的档案管理队伍。为此，一是函授站应建立档案管理队伍选拔机制，选拔一批年轻并具有钻研精神的人员充实到这支队伍来。二是函授站应建立学习培训机制，对档案管理队伍进行学籍档案管理专业知识的培训，使他们掌握档案管理的专业知识和档案法律法规，不断提高自身工作能力和政策水平。同时，还要利用各种机会，走出去学习其他高校成人学籍管理的方法和先进经验，或组织经验交流会、业余讲座等，扩大其知识面。三是建立相应的激励机制，鼓励档案管理工作人员爱岗敬业，在工作中不断提升自己的整体素质。同时要加大对成人教育学籍档案管理的力度，对其投入足够的人力、物力、财力，改善档案管理工作的条件[2]。

2.运用信息化手段，提高管理水平

随着招生规模的不断扩大，成人高等教育的学员越来越多，学籍信息量成倍增加，学籍管理任务越来越重，传统的手工操作模式已不适应当前的学籍管理。因此，要运用现代化的管理手段，通过开发学生学籍管理系统，将学生信息录入计算机中，使学生的各种信息均能通过互联网进行相应的，开展相应的上传、下载、远程修改等工作，提高学籍管理效率。四川文理学院继续教育学院开发出一套学籍管理软件，包括学生基本信息（录入学生信息、学生综合信息）、课程信息（录入课程信息、管理各班课程信息）、成绩信息（录入单个学生各科成绩）、班级信息（设置班级信息、管理班级信息）、专业信息（设置专业信息、管理专业信息）和基础信息（学制、学历层次、学习形式、所属部门信息），这些设计是一个“Tree”型结构，直观简洁，操作方便。这套管理系统是校外函授站学籍管理工作的一个飞跃，学籍管理人员以及学生本人，只要在老师的指导和帮助下都会很快操作，并能进行相应的学籍管理和信息沟通。当今，学籍管理必须融入现代化的管理思想和管理理念，只有这样学籍管理工作才能创新，才能发展[3]。

3.增强管理人员意识，树立以人为本观念

学籍管理包括从招生、学生入学注册、毕业证发放、人事部门档案的查询等一系列过程，这个过程都是以学员为中心的，而不是学生一毕业这个学生的学籍管理就结束了。因此，必须严格执行先培训后上岗的规定，加强对学籍管理人员进行相关政策法规、工作流程和实际操作的培训。要通过培训和教育，使他们充分认识和理解学生学籍管理工作的重要性，牢固树立以人为本的观念，一切从方便学生学习、有利学生发展出发，正确处理好学籍管理与学生发展的关系。树立以学生为本的服务意识[4]。

4.健全管理体制，保障学籍管理规范化

建章立制，是搞好成人高等教育学籍管理的基础，应求制定一套从形成、处理、收集、整理、归档到交接等工作的完整的成人高等教育学籍档案规章制度，并将其纳入学籍管理者岗位职责范围，要求学籍管理者熟知管理规章的内容、学籍档案办理程序，并承担相应的管理责任。同时，为保证学籍档案的真实性、完整性、安全性和可识别性，在轮岗时要认真做好档案的交接工作，做好档案移交登记。另外，学校要根据《普通高校学生管理规定》的要求，制定出符合学校实际的学籍管理实施细则，函授站根据细则结合本站的实际情况，制定符合本站的规章制度，以此保证成人高等教育学籍管理工作的严肃性、连续性、科学性。这样，通过严格的制度规范学籍管理行为，通过科学的程序保证学籍管理质量，通过规范的运行模块提高学籍管理水平[5]。

成人高等教育学籍管理是教学管理的重要组成部分，加强学籍管理对建立与维护正常的教学秩序和树立良好学风、确保成人教育的教学质量具有重要意义。同时，加强成人高等教育学籍管理，对于成人高等教育学籍材料的开发与利用、服务地方经济社会建设，具有重要的作用。因此，学籍管理人员不仅要具有科学的管理理念，同时也要注重服务品质，不断探讨成人高等教育的发展规律，运用现代化技术，提高自身素质，增强管理意识，实现管理业务标准化、管理信息规范化和管理工作程序化，这是成人高等教育校外函授站学籍管理发展的必然趋势。

参考文献：

[1]马西华.谈做好地方高校成人教育学籍管理[J].中国成人教育，2006（7）.

[2]马雅静.成人教育学籍档案的管理和开发利用[J].中国成人教育，2011（24）.

[3]汪中文.提高成人高等教育学籍管理水平的实践与思考[J].现代教育，2006（9）.

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一、 课程标准对中学数学教师角色的期待

（一）课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要求与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生"开放式学习，"教师应树立以"学生的发展为本"的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。

另外，"双基"是我们的特长，但"双基"是随着时代而变化的，"代数运算的熟练和逻辑推理的严谨"虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，却应该是"新双基"的有机组成部分，中学数学教师对此必须有清醒的认识。

（二）终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使"终身学习"内化为教师的自觉行为。其次，学生正处于人格塑造的定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他"映照"在学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。这就要求中学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现"超我"。

二、中学数学教师应做角色转变的准备

（一）教师思想观念的更新

首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到："数学素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。

（二）教师知识结构的更新

教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，直线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。

从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

三、教师施教能力的提高

（一）教师要提高把握新课程的能力新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的，用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同。教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。

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本文主就目前国际金融学课程教学现状中存在的问题进行了简要的分析，指出在新课程改革的背景下，将引导式教学法应用于国际金融学课程的必要性并提出了具体的实施方案，希望能够为国际金融学教师创新教学手段，提升教学效果提供可靠的参考依据。

关键词:

国际金融学;课堂效率;教学方法;引导式;应用措施

国际金融学包含货币银行学、财务管理、国际结算、外汇风险管理等内容，并且覆盖了经济开放条件下国际上一切由汇率决定和货币兑换所引起的具有特殊性质的金融问题，因此国际上不少知名高校都将其作为经济类专业的重要必修课程。而我国要想与世界经济发展水平接轨，培养高质量的金融业人才是关键，这就需要高校高度重视国际金融学课程教学，紧密贴合国际形势，不断变革创新教学背景，提高教学质量。研究表明，引导式教学法能够有效激发学生的学习国际金融学的兴趣与积极性，在国内外诸多一流大学的经济类课程中得到了广泛应用，并且也都取得了令人瞩目的教学成果。

一、我国国际金融学课程的教学现状

(一)教学手段落后

目前，很多高校教师在国际金融学教学过程中仍使用传统的“填鸭式”教学方法，错误地认为学好国际金融学就是牢牢记住所有的知识内容。此外，在课堂上，教师绝大多数时候都是按照自己的预先规划来设计教学内容与任务要求，脱离了社会生产实际需求，并且教师在授课过程中，与学生的互动交流很少，学生处于被动的学习状态，课堂表现不积极，教学效果较差。

(二)教学资料少

相较于其他课程而言，国际金融学教师可使用的教学资料有限，课堂上缺乏一些典型案例，课后布置给学生自主学习的资料也不多，这就使得学生较难理解课堂上一些较为抽象的知识点。

(三)实践教学环节匮乏

不少教师在教学过程中存在这样一个教学误区:认为国际金融学课程的教学重心在于理论知识的灌输，所以在进行教学时，偏重课堂教学，而实践教学时间则明显不足。学生在上实验课时只是在机房进行一些简单的操作，例如模拟炒汇等内容，在实践环节尽管学生的兴趣较为浓厚，但是却缺乏具有教学价值的分析案例，能学到的有关国际金融实务的内容较少。

(四)学生学习兴趣不足

双语教学是国际金融课程常见的教学模式，但是不少教师在进行双语教学时常常局限于翻译上。教材中有大量的金融专业词汇，学生识记难度较高，理解起来较为困难，所以在学习时精力基本都花费在中英文翻译上，至于国际金融学这门课程本身则明显显得精力不足、兴趣不足。

二、引导式教学法在国际金融课程中应用的必然性

国际金融学课程作为经济类专业的基础必修课，适应了新世纪素质教育学科综合化的发展趋势，对于国家社会经济发展具有重要意义。因此，高校有必要积极研究并探索出一条高效率的教学路径培养出符合社会发展需求的高质量金融专业人才。教学实践表明，引导式教学法不仅能够帮助学生牢固地掌握基础知识点，还与教学实践紧密贴合。教师在进行引导式教学时，通常会针对各个章节都设计一个主题和必要的节目以便学生查阅，这种做法有利于国际金融学主讲教师更好地组织教学活动，促进由理论知识到实践内容的自然过渡。此外在引导式教学法模式下，教师需先将教材理解透彻，归纳课本知识点，在此基础上根据学生的实际能力情况设计教学活动。总的来说，引导式教学法充分体现了学生在教学活动中的主体地位，将学习的主动权重新归还给了学生，同时也强调了教师的主导作用，课堂上，教师鼓励学生自由发表观点，并予以相应的认可或指导纠正。教师在教学过程中要始终贯穿研究性教学理念，注重培养学生的动手实践与创新能力。

三、引导式教学法在国际金融学课程中的具体应用方案

(一)改革传统多媒体文稿，适应引导式教学需求

教师在开展国际金融学课程教学活动时，应注重利用PPT、视频等多媒体教学手段丰富课堂教学内容，结合实际需求提出相应的教学问题让学生思考，引入一些国际金融热点，拓宽学生视野，提升他们的金融实践能力。

(二)针对不同专业学生，设计不同的授课内容

不同专业学生在学习国际金融学课程时需要掌握的知识内容侧重点也不同，例如，金融专业的学生主要需要掌握的是理论基础知识，所以教师在教学时要多注重理论知识的讲解，介绍一些金融实事;而于学习国际贸易专业的学生而言，对于金融实践能力需求较高，教师在课堂上要注重介绍国际金融实务的具体操作方法，适当引入外汇市场中的操作内容;至于其他专业，对于国际金融学的掌握要求不高，教师在教学时只需简单介绍一些基本的概念、国际事实即可。

(三)引导国际金融动态，让学生了解国际金融形势

在教学过程中，引导学生了解国际金融动态与发展形势是国际金融学这门课程改革最主要的特点，与以往一昧重视理论知识的讲解不同，引导式教学法注重课堂教学内容与国际金融动态两者之间的紧密联系，教师在课堂上，应留有足够的时间向学生介绍一些最新的金融时事，利用案例引导来引导学生了解国际金融市场的发展趋势，加深他们对于课本内容的印象。

(四)补充引导题目和案例，让学生掌握国际金融实务

目前我国高校国际金融学课程的主要研究方向是国际资金融通实践领域，所以教师在教学时除了需讲解课本上的知识内容以外，还需大量补充有关国际市场上资金融通方法的教学内容，并且还应设置相应的引导题目、案列让学生在课堂上进行自主思考，既锻炼他们运用所学知识解决实际资金融通问题的能力，也有效提高了学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，引导式教学法作为一种新型的教学方法，在国际金融学课程的教学中取得了较好的应用成果。高校教师们在教学课堂上采用引导式教学法，鼓励学生自主分析一些实际金融案例，即提高了他们的理论知识水平，也培养了经济专业的学生利用所学知识解决国际金融贸易实际问题的综合素质与各方面能力。

作者：李坤泽 单位：西安翻译学院

［参考文献］

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一、教学计划

教学计划是根据一定的教育目的和培养目标，并结合学生特点制定的，是教学工作的指导性文件。它不仅决定着教学内容总的方向和结构，而且具体规定了各专业的课程设置、学科的教学顺序及每门课程的教学时数。教学大纲是按教学计划中关于各学科的教学目的和任务，根据学生的特点和知识水平，以纲要的形式具体规定出每门课的教材范围、深度、体系和结构。教学计划和教学大纲是教师必须遵守的教学纲领性文件，是进行课堂教学的主要依据，是衡量教师教学质量的主要标准。

当前，我省普通高等学校函授教育的教学计划，大都是照抄照搬普通全日制教育的教学计划，根本未能体现函授教育的特点。但函授教育的培养目标和普通全日制教育的培养目标不同，所以教学计划也应与普通全日制教育有所区别，应充分体现函授教育的特点，培养会学习、有创新精神与实践能力的人才。而且在函授教学中，还会出现不按教学计划中规定的课程顺序上课或者教学时数不够等现象，这些都将严重影响函授教学质量。因此，制订函授教育的教学计划，必须依据学生实际及培养目标的要求，由相关专家制定出切实可行的教学计划与大纲，并要认真贯彻执行，还应在实践中不断的修改与完善。

二、教材

函授教育作为一种以自学为主的教育形式，学员的日常学习主要靠教材。但成人高等教育没有统编的教材，一般都只是照搬全日制本专科的教材，这根本不能满足函授教育学员的特殊需要。

函授教材内容的选择，函授教材的编写应在符合教学大纲要求的前提下，比一般普通全日制教材阐述更加详尽透彻，明白易懂，内容要更加充实、完整、系统，层次结构要更加清晰合理，难点分散，重点突出。同时要站在自学者的角度，从自学者认识的角度出发去选择内容和编写教材，从而使教材的内容易于并且乐于为函授学员接受。

三、任课教师

虽然学员是函授教学中的主体，但任课教师在教学中的主导作用也绝不能忽视。普通高等学校的成人教育部门，一般是管理机构，没有自己的专职教师，都是聘请相关院系的教师。有些教师对函授学员的重视不足，缺乏足够的责任心以及认真的教学态度，这不仅对函授学员的学习积极性有很大的影响，而且会降低函授教学的质量。函授教学的授课时数通常比普通全日制少，要想在有限的授课时数内达到最佳的讲课效果，就要靠教师的讲课质量。函授学员的学习是从教师的授课开始的，在讲课中教师要讲授课程的难点、重点问题，教会学生自学的方法，使学员能够在日后的学习中巩固该课程的教学内容。所以成人教育管理部门要加强函授教学质量监控，从聘请环节抓起，聘请那些热爱函授教育、有高度的责任心、丰富的函授教学经验、较高业务水平的教师。主管函授教学的部门，在教学过程中要发挥监督作用，及时掌握任课教师是否按时上下课，能否保证规定的教学时数，同时还要进行教学质量调查，掌握函授学员对任课教师的满意度，建立函授任课教师库，以便有助于今后聘请合格的教师。

面授在整个函授学习过程中所占的时间虽短，但它对深化和加强函授教学的效果，提高函授教学质量起着关键性作用。面授是指学员在教师的指导下，在自身直接经验的基础上，将书本知识和他人知识转化与内化为自身精神财富的过程。所以每位任课教师，都要认识到这一点，在保证教学内容系统性的前提下，着重讲解大纲的重点和学员自学时的难点、疑点问题，并且向学员传授和介绍自学的方法，培养和提高学生自学的能力，这也是教师面授教学时的重要任务。函授教学内容的合理组织及对学员自学能力的培养是提高函授教学质量的又一重要途径和有利举措。教师通过批改作业，了解学员自学以后仍存在的疑难问题及其对基本原理理解的程度，并要在课堂上有针对性地给予辅导。函授学员与普通全日制学生相比，记忆力相对比较差，理解能力强，让学员借助已有的知识由未知到已知启发他们，由感性认识到理性认识，按照逻辑顺序，循序渐进，进行系统的思维活动去指导学员。以达到顺序认知的目的。

四、教学方法

在传统的集中教学模式下，教学环境很难保证教学效果。目前的函授教学方法，一般是采用集中讲解的模式。要改革这种枯燥的教学方法，可以从以下三个方面入手。首先，将现代化教学手段引入到教学中，提高教学质量。普通高等学校的函授教育，完全可以共享普通全日制教育的资源(多媒体教室，实验室等)来达到最佳的教学效果。其次，可以将集中教学与个别辅导结合起来，因为在学生较多的情况下，很难达到“因材施教”，可以通过辅导答疑、网上答疑等多种形式达到“适合个性差异”学习的目的。最后，要逐步打破课堂教学的限制，实现网络教学。只有真正实现网络教学，才能打破课堂教学模式，这对边工作边学习的成人学员来说，是一个很好的学习环境。面授出勤率的高低与学习效果的好坏有直接联系，但对一些学员来说确实存在工学矛盾，工作和学习不能兼顾，工作压力和单位严格的考勤制度对学习有很大的影响，通过面授时间的调整和网络教学的结合，可以缓解学员的工学矛盾。还可以提供教学磁带、录像带等辅资料，尽量给学生提供各种学习的环境，让学生能够随时随地的根据自己的爱好和需求学习，变被动学习为主动学习。

五、考核方法

函授教学主要由自学、集中面授、考试这三个环节组成，三者相辅相成缺一不可。考核是评价函授学员学习成绩好坏和教师教学效果的重要手段。考核内容应具有科学性和现实性，既要考核学员基础知识和基本原理的掌握程度，又要考核学员运用知识解决实际问题的能力，因为函授学员大部分都是在职的人员，所以考核学员的实际操作能力及解决实际问题的能力是非常关键的，这对学员的日后工作也会有积极的推动作用。

当前，函授考试形式单一，以笔试为主，缺乏实践，而且考试与教学并没有实现真正的分离，考生投机心理严重。考前探题，考场偷看，临时抱佛脚等现象普遍，考试成绩不真实。考试作弊污染了校风，败坏了学风，影响了教风，严重影响了教学质量。防治作弊，成为整顿教学秩序。治理育人环境和提高教学质量的重要任务。