英语口语论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语口语论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教师在教学过程中应该积极引导学生，使其从“要我学”变为“我要学”。首先，教师应该让学生明确学习目的，分析当今护理发展趋势及学习英语的重要性，并且强调学好英语口语是为了在今后的工作中能够与病人进行正常的交流，更好地服务病人，同时，提高自己的英语应用能力以适应社会发展的需要。其次，教师要创造愉悦的课堂气氛，帮助学生树立信心，摆脱束缚，不怕犯错，使其形成“敏于言、勇于言、惯于言”的学习观念。

2.创设情境，采用角色扮演教学法

早在20世纪20年代，美国教育学家帕默与洪贝就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。角色扮演教学法是情境教学法的一种，是指使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识。教师可以充分利用多媒体和护士服、护士帽、听诊器、体温表等实物道具，模拟创设学生在医院从事护理工作的典型场景，如接待病人、采集病史等，让学生进行角色扮演，展开真实的护士与病人之间的口语对话，使他们积极地参与英语口语学习的过程，从而提高他们的英语口语表达能力。

3.采用构词法，丰富学生的英语词汇量

英国语言学家威尔金斯（Wilkins）认为：没有语法，人们可以表达的内容很少，而没有词汇，人们则什么都表达不了。由此可见，词汇在英语表达中的重要地位。针对高职学生没有找到好的学习英语词汇的方法这一现象，教师可以教给学生一些常用的英语构词法，如合成法、缀合法、转化法等，帮助学生学习并记住英语词汇。由于医学英语词汇是由大量的前缀、后缀及词根构成的，可以通过记忆表示固定概念的词缀与词根来学习记忆一些常用的医学英语词汇。医学英语词根多表示身体器官和系统，如card（i心），pleu（r胸膜），pulmo（肺）；前缀多表达否定、数量、方位和程度等含义，如hyper-表示高的、过多，hypo-表示低的、不足，高血糖为hy－perglycemia，低血糖为hypoglycemia；后缀通常不改变词根的含义，但可以改变词汇的意思，如pleuritis（胸膜炎），pleura（l胸膜的）。

4.培养学生英语思维，介绍中西方护理文化差异

篇(2)

1．以口语大赛为导向，淡化应试教育

在传统的英语教学模式下，一切教学活动基本都是以期末考试和英语四、六级考试为导向的，而在考核环节很少涉及口语考核的内容，所以在平时的教学环节，对英语口语教学的投入也相对不足。口语大赛涵盖了现场描述、脱稿发言、情景交流等多个比赛环节，要求大学英语教师必须提高对口语教学的重视程度，更新英语口语教学的传统观念，紧密结合学生专业、职场以及工作岗位中的英语口语技能要求，确保学生在英语口语课堂上的主体地位，在生本教育理念的指导下，通过多样化的教学手段，充分调动学生英语口语的学习热情和参与欲望。同时，“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，要重点培养学生的自主学习能力，为学生的自主学习、合作学习创设良好的环境，为学生提供更多开口说英语、练英语的机会和空间，淡化传统应试思维对英语口语教学造成的不利影响。此外，在英语口语教学过程中，教师要多选择交际性、趣味性强的教学题材，让学生可以选择自己感兴趣的话题开展对话练习，如英语趣味小故事、对话游戏、名言谚语、即兴表演等在英语口语教学中的应用，都可以更好地激发学生的口语学习兴趣。

2．以口语大赛为依托，优化口语课程设置

英语口语大赛举办的宗旨就是要让英语教学为社会经济发展所服务，让大学英语教学与社会人才需求相挂钩，进而增强英语口语教学的针对性。英语口语大赛的竞赛内容，都是在对社会企事业单位的用人需求进行调研后设立的，能够对学生英语口语技能的提高形成有效的促进。因此，“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，需要高校深入理解口语大赛的举办理念，从口语竞赛项目中梳理当前社会企业对英语人才的能力需求，并以此为导向强化学生职业英语素质的培养，对原有的口语课程体系进行优化和调整。高校的英语口语课程设置，不仅要满足学生英语语言基础能力的培养，还要同学生的专业英语进行相应的结合，更好地贴近学生未来的职业发展方向。例如，高校对英语口语课程的设置，可以本着“语言+技能”的设置原则，根据口语大赛的比赛内容设计和选择教学内容，使口语教学情景真实化、课堂社会化，并与听力教学进行充分的结合，做到“以听带说”“以说促听”，最终达到“能听会说，听说一体”的目标。

3．以口语大赛为尺度，规范口语教学评价

在现有的英语口语教学评价活动中，英语教师通常会采取口语测试这一单一化的考核手段，并将口语测试成绩作为衡量学生口语学习成绩的唯一依据，很少会将学生的自我评价以及社会企业等第三方评价纳入到口语教学评价体现当中，这种做法一方面不利于激发学生在英语口语学习中的主体意识，另一方面容易造成高校英语口语教学同社会企业对人才实际需求的不适应。“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，迫使高校必须对传统的口语教学评价模式进行转变，提高第三方评价在英语口语教学评价当中的导向作用，更好地激发学生的口语学习热情，促进学生口语职业素质的发展。因此，高校可以参照口语大赛的相关制度以及评判标准，实现口语教学评价与社会行业、企业需求的积极适应。同时，高校要引导学生在日常的学习活动中结合口语大赛评判标准与企业岗位标准积极开展自我评价，对自身的英语口语学习不断进行自我反思和自我改进，实现主动进步。

4．以口语大赛为支点，加强口语师资建设

“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，英语教师无疑是最关键的角色，英语教师的专业素质和能力，不仅决定着英语口语教学的水平，还在很大程度上决定了“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用效果。因此，高校应大力提倡教师进行口语能力与口语教学能力的培养，不断提升教师的口语教学水平，尤其是对于口语技能相对弱化的英语教师，如果自身都存在着发音不准确、心理素质不佳等问题，则很难对学生的英语口语学习进行有效的示范和引导。对此，高校可以组织开展专门针对英语教师的口语技能培训，制订一系列教师培训和进修计划，必要时可以引进外籍教师担任英语口语教师，通过“内培外引”的方式，不断完善高校英语口语教学的教师结构，加快英语口语教学改革的进程。

二、结语

篇(3)

关键词：高职学生；英语口语能力；影响因素；策略

随着我国经济的日益发展以及国际化趋势，中外合资企业和外资企业在我国得到了持续发展，为高职毕业生涉外就业创造了愈来愈多的机会。这对学生的英语口语交际能力提出了更高的要求。然而，在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，积累了较大的词汇量，英语应用能力考试成绩也不错，但在实际交流过程中，却常感到力不从心，无法与外宾进行面对面的交流。因此，提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。

影响学生英语口语水平的因素

要提高学生的口语水平，就要分析影响学生口语水平提高的主要因素。笔者在近几年的教学中发现，影响学生口语能力提高的原因是多方面的，但主要有以下几个因素。

教师的口语能力教师自身素质参差不齐，如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。

教师的教学理念有些教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。

教师的教学方式有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。

学生的口语基础由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异。比如，普通高中学生基础较好，语法知识、读写能力有一定优势，但他们习惯了以听讲、记笔记为主的教学方式，不太适应更为灵活的以开口说为主的方式；对口升学的学生学过一些与专业有关的英语知识，有一定的知识面，但基础不太牢固，更不用说口头表达能力了。总之，学生是为通过中考、高考而学英语，注重的是笔头训练，缺乏听、说、读、写的有机结合，特别是忽视了英语口头表达能力的培养。进入职业院校后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。

学生的学习心理口语的主动性、交际性、公开性、灵活性给学生形成了心理上的压力。中国学生大多性格内向，缺乏自信，害怕讲得不好有损面子而不敢开口。在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，经过鼓励，学生才慢慢思考，小心谨慎地讲出一个句子。这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，越不开口讲就越不会讲，越不会讲就越怕开口讲，使学生形成心理上的障碍。

语言环境一个良好的语言环境对于提高学习者的口语能力往往起着潜移默化的作用。学习者常常是在不经意中受到良好的语言熏陶，从而培养出较好的语感和语言习惯。但由于客观条件的制约，很多高职院校尚未建立完备的外语环境，以致许多学生走出英语课堂，就很少有进行口语练习的实践机会，自然也难以培养自觉说英语的习惯。

测试手段测试手段往往是学习的指挥棒。到目前为止，高职英语水平测试主要采用笔试（含部分听力），而口语考试一直没有组织。这从客观上影响了教师和学生对口语的重视程度以及在口语训练上的积极性。

培养学生口语能力的主要策略

针对上述影响口语教学的主要因素，只有及时采取正确有效的措施，才能全面提高学生的口语交际能力。

提高英语教师的专业水平，增强其口语交际能力各高职院校领导要把教师的在职教育提到一个新高度来认识，大力支持在职教师的继续教育。要制定英语教师进修、轮修计划，确保教师的知识更新、观念更新。各高职院校的英语教研室可以定期组织“英语沙龙”，加强全校英语教师的口语训练，有条件的院校可以聘请外教对英语教师进行定期的口语培训，使其口语交际能力增强，适应教学的要求。英语教师也要自觉加强理论学习和口语训练，提高自身的专业水平。

确保全英的、互动的课堂教学方式英语教师的教学理念发生了变化，专业水平提高了，口头交际能力增强了，这一切都有助于他们全面进行课堂英语的口语训练。全英教学时时刻刻提醒学生是在上英语课，不要说汉语。教师在讲授时说到学生听不懂的词语或短语可以写在黑板上，用简单的英语来释义，但不要说出汉语意思，给学生营造一定的语言环境，“逼”着他们开口说英语。同时，教师要加强研究课堂教学方法，激发学生的兴趣，引导学生积极主动参与，让教师的“教”成为一种引导，而学生的“学”成为课堂活动的主体，使课堂成为以学生为主，运用口语交流的活跃的学习场所，从而形成互动的教学模式。在互动的教学过程中，教师可以用提问的方式导入新课，引起学生的兴趣，启发他们思考。同时，教师的提问也给学生创造了一个运用英语进行口头表达的机会，使学生能够自然而然地进入语言的运用过程。在词汇、语法的教学中，可以采用教师讲解、学生造句的方式进行训练和检验；在对话学习中，可以采取让学生分角色表演的方式；在课文学习中，可以采取教师讲解后让学生进行复述的办法。教师也可就课文内容联系实际提出问题，让学生展开讨论。开展讨论练习初期，教师不必苛求学生语句表达得准确无误，关键是让学生张口讲英语，鼓起用英语发言的勇气，并养成习惯。

帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆开口讲英语英语教师要使学生明白英语是一门语言交际工具，学英语不是单纯学语法而是要使用它来进行交流。要学会说，不要顾及语法是否正确，只要让别人听懂就行，多给学生开口说英语的机会。比如，上课时可抽出五分钟时间让学生轮流进行班级报告，这样既锻炼了他们的胆量，也锻炼了他们的口语水平。另外，还要对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待，特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励和关心，使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。有条件的院校可以请外教给学生上口语课，使学生消除心理障碍，信心大增，兴趣大大提高，这样其口语交际能力就会水到渠成地上一个新台阶。

学校、教师、学生齐努力，营造良好的语言环境除了营造一个良好的课堂语言环境外，还应大力改善课外的语言学习环境。电教中心和计算机中心的开设是外语教学的两大辅助手段。电教中心可以提供内容丰富、语音纯正的英语磁带、光盘、录像带等音像材料；计算机中心则可以利用多媒体技术辅助教学，让学生更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，带着一种轻松愉快的心情学英语。这样，学生学到的不仅仅是书本上的英语，而且也是用于交际和工作的英语，使口语交际能力得到提高。另外，高职院校还可开通英语调频广播，在规定的时段播放外语节目，开播闭路电视，尽可能为学生创造良好的语言环境。大力开展丰富多彩的第二课堂活动，也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如，成立英语角，每周组织一次活动，每次都有学生感兴趣的话题，每次活动可由口语较好的学生组织，也可有2～3名英语教师参加辅导。还可由学校组织开展诸如演讲比赛、朗诵比赛、课本剧表演大赛等活动，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中训练口语表达能力。学生自己也可发起“宿舍英语日”活动，舍友之间用英语进行日常交流，掀起说英语的热潮。

改革测试手段，强化口语培养不论是学校、教师还是学生本人，对全国或者省、市组织的统一考试都十分重视。可能是限于条件，口语测试一直没有。建议有关部门认真组织研究，就高职高专英语口语能力测试的标准、方式及内容等有关事项制定方案并尽快落实。

总之，高职高专英语教学的主要目的是在有限的学时内培养和提高学生的英语实际运用能力。高职院校的英语口语教学也应在这一教学目的指导下，确定合理的教学目标，改变过去的教学模式，采用科学的课堂教学方法，开辟丰富多彩的第二课堂，努力提高学生的口语交际能力，从而为社会培养更多的合格的高级应用型人才。

参考文献：

[1]GillianBrown，GeorgeYule.Teachingthespokenlanguage[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1983.

[2]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界，2001，（3）.

[3]舒丹丹.高职英语口语教学探究[J].中国职业技术教育，2001，（2）.

篇(4)

交际法强调学习者在特定情境中运用语言的能力。这种方法在20世纪60、70年代广泛应用于英国、美国以及其他国家和地区。它是现今被广泛应用在教学中的方法之一，然而由于所处的环境不同，其应用的范围和程度也各有差异。交际法具有强调使用的适合性、注重准确和意义、交际互动、学习者为中心、任务为基础、满足学者需求等几方面的特点。交际教学法为学习者提供了内化语言和情境实验的方法。因此，此方法可以在课堂的环境中帮助学生创造与现实生活相似的场景来学习语言。其主要的特点是：通过目标语言的互动学会如何交际；学习情境为真实的语境；强调语言的过程更加强调学习过程；将课堂语言与课外语言活动相结合。交际教学法的核心内容是交际能力，强调意义和交际，而其目标是发展学习者的“交际能力”。近年来，英语教育和学习取得了巨大的成就，但语言教育最终的成功应该是学习者能够在真实的交际环境中有效地使用语言进行交流。换言之，语言学习从本质上讲是为了交际。在众多的教学方法中，交际法教学因其具有突出的特点和优势而广泛地应用于英语课堂。交际法强调交际技能，即交际所需的基本知识和应用技能体系。语言学习的本质目的是为了交际，因此口语教学在英语教学中越来越受到重视。交际教学法以其独特的优势应成为口语教学的首选教学方法。

二、交际法应用于口语教学的必要性

1、学习者的水平差异

在同样的班级中，学习者的口语水平往往有很大的差异。有些同学口语标准流畅，而有些同学一直以来学的都是“哑巴英语”，只会做题，不会“讲话”，口语学习对于后者来说难度更大。因此，教师应当根据水平的不同将学生分成不同的组别，运用不同的材料开展口语教学。教师也可以使用相同的口语材料但对不同水平的学生不知为不同的课堂任务。这样的教学手段是普通的教学方法所不具备的，而交际教学法则有其突出的优势。

2、学习者的性格差异

人各有不同，学习者也如此。有些学生外向，上课时积极表现自己，而有些学生在课堂中很沉默，没有信心亦或是怕出错。所以，在口语课堂中，应该为学生营造一种轻松愉快的氛围，使那些紧张或羞于启齿的学生积极大胆地参与到口语活动中来。让每一位学生都有机会在课堂中锻炼自己，提高自己。交际教学法能够满足以上课堂环境的需求。

3、学习内容的限制

传统的教学方法往往拘泥于课本中的教学内容，教学的任务就是完成传授任务，既死板又局限，无法提高学生的积极性，也无法在有限的课堂中充分地传授口语技能。使用交际教学法，教师可以选择一些学生感兴趣的内容或话题开展课堂教学活动，充分调动学生的学习积极性，从而有效提口语教学质量。

4、教学目的的导向

口语教学的最终目的，是使学生掌握交际技能，并能在现实语境中实现有效交流。交际教学法，正是将现实语境引入到课堂教学中，教师根据现实语境布置课堂任务，包括二人对话、小组活动、辩论、角色扮演等，不仅能提高学生的口语技能，还能有效地锻炼学生的交际能力。

三、交际教学法对口语教学的启示

然而，现有的教学环境和教学条件限制了交际教学法的广泛应用，因此有必要做相应的调整和改善以便为交际教学法的广泛应用创造良好条件。

1、教学环境的改善

目前，国内的英语教学普遍使用语法翻译法和听说法，交际法的应用少之又少。缺乏相关的体系知识是原因之一，而另外一个很重要的原因则是国内教育体系的影响。一方面，我们的教学体系为应试教育，教师和学生都把几乎所有的精力放在词汇、语法以及其他考试相关知识的学习上。另一方面，国内的英语往往是大班授课，这直接影响课堂教学活动的布置和开展。另外，一直以来我们的母语教学就强调书面学习而不是口语技能，这直接影响外语的学习侧重，成为提高学生口语交际能力的障碍。因此，我们的教育体系应有所改革。应试教育应被摒弃，取而代之的是素质教育。交际教学法是素质教育的不二选择，它能够加强和提高学习者的整体素质和实践能力。同时，英语教学应以小班授课，这样才能保证使用交际教学法的同时使所有学习者都能参与其中。除此之外，英语教学必须始终强调口语技能的培养，因为只有掌握了口语技能才能在现实语境中实现有效地交际。

2、英语教师的发展

与传统的教学方法相比，交际教学法为教师提出了更高的要求，因此教室的专业素质亟待提高。英语教师不仅要具备观察和分析的能力，更应具有有效掌控教学内容和开展教学活动的水平。首先，教师应努力提高自身素养。不断的反思是教师自我提高的一个重要可行的方法。教师要勤于做笔记，将课上课下遇到的问题和想法及时记录下来，而后进行反思和总结，进而积累教学经验。教师自我发展的重要途径是增加专业知识，可以通过阅读书籍、专业期刊利用电子资源等方式，最大程度的增加专业知识，提高专业技能。记日记和课堂录音也能够帮助教师实现自我提高。教师可以从中了解自身的长处和不足，从教学过程中检验自己的进步和成长。其次，教师应注重与同事的交流。思想的分享和经验的交流有利于教师的共同成长，帮助教师在教学中产生新思路、新理念。除此之外，教师之间可以互相听课，取长补短。通过同事之间客观的评价和可行性的建议，教师的专业素质会得到有效的提高。最后，教师培训对于教师专业素质的提高有着举足轻重的作用。教师培训不仅能够提高教师的专业素质，还能够使教师在职业生涯中始终处于优势地位。英语教师还应该多参加与自己专业相关的国际国内研讨会，这样才能了解相关领域的前沿，把握时代的脉搏，最终使自己不断进步。

四、结语

篇(5)

1.1显性课程资源的开发利用

农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。

1.2隐性课程资源的开发利用

融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。

1.3素材课程资源的开发利用

要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。

2校外英语课程资源的开发利用

2.1物质形态资源的开发利用

让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。

2.2自然资源开发利用

篇(6)

1.面向工作过程，体现职场特点。高职英语口语教学应当以英语知识学习为基础，以工作过程为导向，致力于提高学生在职场情境中的英语实用能力。高职教育重在职业能力的培养，要想把传授的知识和技能转换为职业能力，只有通过工作过程才能实现，“工作过程知识就是职业课程开发的基础”，也是高职院校微课开发的基础。因此，一个完整的高职英语口语微课程要结合学生的专业体现一个完整的工作过程，而一节优秀的微课则体现这个工作过程中的某一个任务或环节。2.以学生为主体。微课本身不是目的，它是为了更好地服务于学习者。因此，制作微课一定要结合不同院校、专业的各自特点，实事求是地分析学生的实际情况，要明确学生的知识水平与认知能力，也要明确学生通过微课所要实现的学习目标。3.创造逼真的英语氛围。良好逼真的英语氛围是锻炼英语口语技能的必备因素。鉴于微课的无限重复性，教师完全可以使用全英文授课，在视频中配备适当字幕及图片、动画作为辅助。对重要的单词或者语法，教师可以在辅助资料中加以解释说明。这样既能保证微课的英语氛围，又能促进学生课后的自主学习。

二、微课在高职英语口语教学中的实施———以英语购物谈判为例

英语购物，是英语日常口语练习的重要内容。它不仅考验学生的英语口语表达能力，更考验学生的讨价还价意识与谈判技巧。围绕价格展开商务谈判能，培养学生的职业意识、责任心并锻炼他们分析问题和解决问题的能力。1.分析微课的学习目标。此微课的知识目标为六大谈判策略，包括：pretendingtobeshocked，promisinglong-termcooperation，placingalargeor-der，findingfaults，usingemotionalpersuasion，threateningtoleave。能力目标为学生能够根据商品选择合适的谈判策略并用英语熟练的进行谈判交流。素质目标为增强学生的商业谈判意识并提高学生自主学习能力。2.分析学习者特征。学生在日常购物中大都有讨价还价的意识，但为了更巧妙有效地实现目标，需要更好地了解常用的谈判策略及其特点。高职学生已具备较好的逻辑思维能力，巧妙地创设任务情境可以启迪学生独立分析问题并解决问题。3.根据学习目标和学习者特征选择教学方法。本节微课采用案例教学法和任务教学法，教师通过展示与分析典型案例，帮助学生掌握相关知识、锻炼相关技能；同时教师通过布置职场情境下的学习任务，让学生通过合作完成任务，实现学习目标。4.微课评价与改进。微课的成功与否，一个非常重要的判断依据就是学生的学习效果。因此，微课制作后要及时与学生进行面对面的或者网上交流沟通，根据学生的反馈不断改进完善。

三、应用中需要注意的问题

1.理顺微课与传统课堂的关系。微课不能替代传统课堂，它只是对传统课堂的有益补充。微课是对某一知识点或技能点的讲解，满足了信息时代人们的碎片化学习要求，传统课堂更注重知识的整体性与连贯性，因此微课与传统课堂是相得益彰的。2.明确信息技术与微课内容的关系。信息技术不是目的而是工具，因此制作微课时，一定要根据微课内容选择适当的信息手段。恰当地运用信息手段可以帮助学生更好地学习知识掌握技能，但如果忽视对职业技能的培养，一味地追求信息技术则是舍本逐末。

四、结语

篇(7)

1.1缺乏“双师”素质的教师

目前，从事医学英语教学的教师多数由公共英语教师担任。由于缺乏专业知识，在课堂上只能照本宣科，无法与学生深入交流。由于教师对医学知识一知半解，在备课时需要花更多的时间，这无疑加大了教师的压力。也有少数院校聘用医学教师从事医学英语教学，但其在语法、口语方面又有所欠缺[3]。

1.2缺乏权威、统一的医学英语教材

目前市面上正规出版的优秀的基础英语教材及配套的光碟、磁带及电子版教材品种繁多，相关的辅导资料也很丰富。相比之下，医学英语教材的发展明显滞后，教师在教学中经常为选择合适的教材而感到头疼。部分院校自行编写校本教材，但在权威性和全面性方面还有待提高，难以保证教材的高质量[4]。另外，医学英语口语方面的教材更是少之又少。

1.3评价体系不科学

目前，医学英语口语评价主体主要是任课教师，没有将学生纳入评价主体中。对于专门开设医学英语口语课程的院校，教师一般采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。对于没有开设英语口语课程的院校，教师一般仅仅根据学生平时的课堂表现，如课堂回答问题的情况对学生的口语学习进行评价，甚至有些院校根本没有将口语纳入医学英语课程评价体系。另外，许多教师只关注学习结果，对学生的学习活动、学习态度和方法则很少进行评价。由于医学英语口语评价的工作量比较大，执行起来也比较复杂和麻烦，所以许多教师在评价过程中为了节省时间，常常忽视评价的质量，甚至仍沿用基础英语口语的评价标准，无法反映学生医护、医患沟通能力，缺乏专业特色[5]。

2理论基础

20世纪20年代，美国哈佛商学院首次提出案例教学法，这种采用真实案例的授课方式可以极大地激发学生主动参与课堂讨论的积极性。我国于20世纪90年代开始对案例教学法进行研究。国内对案例教学法在英语口语教学中应用的实证研究取得了不少成果。刘新荣[6]在对案例教学法内涵、原则及优势进行分析的基础上，探讨案例教学法应用于研究生公共英语口语课的教学原则及教学设计。方平、钱放等[7-8]研究者以某一单元案例教学为例，通过问卷评价案例教学的效果，通过访谈和问卷调查方式研究案例教学在英语口语教学中的效果，并总结其优势。相比之下，案例教学在医学英语教学中的研究凤毛麟角，仅有唐娟、袁月红[9-10]探讨了案例教学法在医学英语中的应用效果。总而言之，案例教学法在医学英语口语教学中的研究和实践是必要的、可行的。但目前国内缺乏案例教学法在培养学生医学英语口语交际能力方面的研究，而且对于案例教学法实施过程的整体设计和实施效果评价方面的研究也只停留在单一层面上。

3实践探索

3.1课程设置

我院在第一学期72课时的公共英语和第二学期36课时的医学英语之后，于第三学期专门开设了36课时的医学英语口语课程，具体英语课程设置及目标见图1。在学生具备了扎实的公共英语基础和掌握了一些医学英语术语和语法知识之后，再进行口语交际能力的培养，符合学习英语的规律。根据课时安排，学习内容共设置12个单元。教师通过认真备课、精挑细选，建立了案例素材库，并征得多方专家意见，在反复论证后，最终确定了12个案例，涵盖了职业道德、医学前沿、传染病、职业理想、公共卫生等方面。遴选案例时应根据以下几点原则：（1）案例选取的数量要大、范围要广，并且要与时俱进；（2）应根据学生的专业背景，选择具有代表性和现实意义的案例；（3）案例的深度要有层次感，以满足不同层次学生的学习需求；（4）案例呈现的形式应多种多样，如既有文字、图片等传统的形式，又有课件、音频和视频等多媒体形式。医学英语口语课程案例库中的一些案例素材见表1。

3.2课堂教学

以其中一个单元“人类克隆”为例，呈现案例教学法的实施过程，大体将这一单元的教学分为3个阶段。（1）课前准备阶段。从学生性别、口语水平、交际能力、性格等方面考虑，以自愿为原则，均衡地将实验班分为5组（A、B、C、D、E），每组由7名组员组成，每名组员课前准备阶段的分工不同，获得的分数也不同，组员根据自愿、协商的原则自由挑选任务并获得相应的分数。这一模式不仅确保了课前准备时小成员较高的参与度，也为教师形成性评价提供了可靠的依据。要求学生课前搜集并自学相关医学英语术语、句型和语法。因为口语课注重培养学生的口语交际能力，需要大量的课堂时间进行练习，所以课堂上对知识点的讲解较精读课少很多。而且学生只有在掌握基本相关知识的基础上才能积极地参与讨论、流利自如地表达观点，才能得到有效训练。（2）课堂教学阶段。根据案例教学法的特点，为了更好地发挥它的优势，通过对医学英语教师的访谈，结合本校教学实际和本门课程课时的安排，笔者制订了每个单元的课时分配，见表2。课时的分配只是为了指导教师合理安排课堂教学，保证学生口语训练的时间，而不是要求教师死板地照做。教师应根据课堂教学活动实际开展情况和对课堂的掌控，及时做出相应的调整。需要强调的是，在学生30分钟的讨论和自由辩论时，教师不能作为旁观者，要扮演好“引导员”的角色。教师在课前要充分备课，制订明确的教学目标，并在课堂上积极引导学生围绕教学目标讨论话题，鼓励学生自由表达观点。这样，可以使学生在巩固医学知识的基础上，提高医学英语口语交际能力。（3）课后复习阶段。以小组为单位，对本案例进行总结，并要求学生撰写500字的报告。教师批阅后，选出最佳的报告并对其小组给予平时成绩的额外加分，计入最终期末成绩，可以极大地激发学生的积极性。笔者认为，教师有必要将案例讨论时涉及的医学英语术语、主要语法、句型、交际技巧以及教师本人对案例的评述报告用英文以书面的形式（即讲义）分发给学生，便于学生课后复习。有学生反映口语课就是课堂上教师提问、学生发言，下课时知识点就全忘了。笔者认为，这主要是因为教师没有对所学知识及时进行测试巩固。所以笔者在授课计划中除了期中、期末测试外，又加了两次阶段性测试。

3.3评价体系

医学英语口语课程采用形成性和终结性评价相结合的综合评价方式，不仅强调学生的评价主体性，还注重评价内容的全面性。要求教师明确评价目的，认真实施评价措施，充分利用对评价结果的分析来改进教学方法。为了构建科学合理的评价体系，不仅进行相关文献研究、向兄弟院校借鉴先进的经验，还在校内开展研讨，主要研究如下几个方面的问题：（1）如何将教师评价、学生自评、学生互评合理融合；（2）如何避免人为的主观偏倚，特别在学生互评时如何避免受人际关系的影响；（3）如何合理分配各个评价内容在评价体系中所占的权重。最终制订出如下的课程评价体系：期末口语测试占20%；期中口语测试占20%；学生自评占5%；学生互评占5%；课堂表现占20%（主动回答问题、活动参与度、PPT演示及汇报）；两次阶段性测试占10%；课外作业（课前任务、课后撰写总结报告）占10%；出勤率占10%。

3.4第二课堂

在课堂上，由于班级人数多，每位学生口语训练的机会很少。在其他学生面前，有些口语能力差的学生由于自卑心理不敢开口，这在一定程度上挫伤了学生参与课堂口语训练的积极性[11]。而在第二课堂中，医务剧表演比赛、实训基地情景模拟角色扮演、英语角、英文医务剧欣赏等系列活动，创造了真实的、轻松愉快的语言环境，为学生提供了展现自我的平台，促进了学生自主学习能力的培养，激发了学生英语口语学习的兴趣，提高了学生的口语表达能力。

3.5实际效应